1. 幼兒園教學活動設計的步驟有哪些
活動內容是活動目標的具體化，教育內容的選擇是一項關鍵而復雜的工作，教育者要考慮多方面的因素以保證活動內容的科學性和趣味性。在這當眾，最重要的當數以下兩點： 1.對應活動目標選擇內容 活動目標要融化在活動內容中，依靠教育內容才得以實現，所以，活動目標是內容選擇的一項重要依據。內容的選擇必須與活動目標相對應，如大班語言活動《野貓的城市》有三項活動目標： （1）理解故事內容，指導野貓介紹中的正確與錯誤，感受故事語言的滑稽、幽默。 （2）能通過各種途徑認識、了解城市。 （3）能通過繪畫、拼插和語言等方法介紹自己眼中的城市。 教師安排了這樣一些內容：第 一，傾聽理解故事；第 二，通過各種方式進一步了解城市（課外）；第 三，准備城市展覽（採用繪畫、照片、搭建等方式）；第 四，請野貓參觀；第 五，給森林動物寫信介紹城市，發出邀請。從內容安排來看，活動內容緊扣目標，為目標的完成奠定了基礎。 有時，教師為了追求「場面的熱鬧」「活動的豐富」和「形式的新穎」等去設計一些與目標和內容沒有緊密關系的內容。如中班藝術活動「小青蛙找家」（歌唱活動），活動目標是「學慣用自然好聽的聲音演唱歌曲，感受——和×——×——的節奏；初步學會創編歌曲」。依據目標，像「講故事《青蛙的成長》」以及結束活動「歌唱表演《春天在哪裡》」這樣的活動內容就有些不著邊際。 2.貼近幼兒生活選擇內容 幼兒的生活經驗是幼兒發展的基石，《幼兒園教育指導綱要》也指出教育活動內容的選擇既要符合幼兒的興趣和現有經驗，又要有助於形成符合教育目標的新經驗；既貼近幼兒的生活，又有助於拓展幼兒的經驗。這些原則表明，教育內容要貼近幼兒的生活。教師無論是選擇活動主題內容，還是選擇某活動的具體內容，都需要貼近幼兒生活，考慮幼兒已有的生活經驗，否則就會造成活動障礙。 大班主題活動「我愛春天」之「春耕播種」 案例描述 教師出示了一張以田野為背景，上面有農民插秧、耕地、播種情景的圖片。老師問：「你們看農民伯伯在插秧、耕地、播種種子。」 點晴評說 這個幼兒園地處縣城，許多孩子沒見過種田的情景，不了解播種的知識，春耕播種離他們的生活很遠，他們對此也沒有已有經驗。脫離幼兒生活選擇活動內容是本活動的不足之處。它提醒我們，選擇內容不要憑老師的主管考慮，一定要適合幼兒。 當然，很多教師注意了貼近幼兒生活選擇活動，這樣的活動非常受幼兒歡迎，如《珍貴的寶貝》活動內容：「悄悄觀察家裡一個大人，看看他的寶貝」。幼兒和家人、教師朝夕相處，家人、教師是他們生活的一部分，活動內容貼近幼兒生活，而且，活動是「發現寶貝」，符合幼兒的好奇心，幼兒當然感興趣。 教師還經常從幼兒生活中發現幼兒感興趣的事物、活動，並以此生成活動主題和內容，獲得了非常好的活動效果。
2. 教學活動設計分為哪幾個環節
教學活動設計分為哪幾個環節
通過學習我們已經知道了，教學設計包括學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習目標闡明、學習評價、教學策略制定、教學媒體的選擇與應用、教學設計成果評價這八個方面。其實，這八個環節個人認為缺一不可，如果非要一較高下的話，我覺得教學策略的制定是必不可少的。
所謂的教學策略是指為實現一定的教育教學目標，依據教育學的實際情況和客觀條件，對教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的整體考慮。之所以覺得這個環節最重要是因為它是這個教學設計的靈魂，是上好一堂課的關鍵。
通過學習，我們知道教學策略解決的是「老師如何教」和「學生如何學」，而這正好是使一堂課達到預期目標的關鍵。上課無非是使學生獲得知識，有所進步，上可與自學有什麼區別呢?很顯然，上課時有老師的引導與推動，可以使學生少走彎路，同時，也更利於激發學生興趣，在教師的提醒下學生更容易集中注意力。所以，在教學內容以及對象相對確定的情況下，教學策略顯得尤為重要。在教學策略的制定中，要考慮到理論依據和現實依據，理論依據是學習理論、教學理論、教育傳播理論和學科內容等。現實依據是教學大綱、學習者的心理特徵、教師本人素質和教學能力、教學資源條件等。也就是說，教學策略的制定涵蓋的范圍是相當廣的，其重要性可見一斑。
至於說，每次上課前都詳細的寫教案有沒有必要的問題，我認為對於剛剛走上講台的老師來說完全必要的，他們還沒有具備靈活應付教學中出現的突發事件的能力。同時，在寫教案的過程中，通過不斷的思考，可以使課堂能容更豐富，因為寫的過程會讓他們發現問題，或是冒出新的點子。對於資深教師，可以寫的提綱挈領式的，主要用以補充進新的思想。
3. 教學活動設計步驟是什麼
教學活動設計分以下幾個步驟。
設計教學目標
主要包括過程性目標和結果性目標，分為知識技能、過程方法、情感態度等多個方面。
進行學習任務分析
即學生的起點分析，學生主要的認知障礙和可能的認知途徑分析，教學內容的重點、難點、關鍵分析，達成目標的主要途徑和方法分析。
這里有兩個問題十分重要：一個是要關注學生的經驗基礎，學習規律，另一個是要正確認識教材，要「用教材教,而不是教教材」。
設計教學思路與教學環節
主要考慮具體的教學過程，包括創設的情景、活動的線索、學生可能提出的問題。中小學課堂教學過程通常有兩種基本模式，其中一個是探究發現式，一個是有意義接受式。探究發現式的基本環節是：問題情境[FY]建立模型（得出有關的概念、法則、定理等結論）[FY]求解[FY]解釋與應用[FY]拓寬、反思。有意義接受式的基本環節是：創設有意義接受的情景[FY]採用接受式傳授有關知識[FY]正反例解釋應用[FY]鞏固、強化[FY]小結、結束。
設計教學評價
主要反思的問題是,是否達到預期目標,沒有達到的話,分析原因,提供改進的方案,有哪些突發的靈感,印象最深的討論,學生獨特的想法,哪些地方與設計的教學過程不一樣,學生提出了哪些沒有想到的問題,為什麼會提出這些問題.
編寫出教案
中小學備課報告編寫的格式,一般有課時教案、表格、流程圖等幾種形式。
4. 設計教學活動有哪些策略
導入教學時可以採取一些學生感興趣的問題；講授新課時可採用視頻、圖片等，方法可用對比、學生參與等等，如小組討論、小組協作回答問題進行比賽。
5. 教學活動設計的方法有哪些
任務型教學 自由演講
6. 課堂活動的創新設計手法有哪些
一、講授式的教學方法
1、定義：教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。
2、具體實施形式：
⑴講解教學方法
⑵談話教學方法
⑶討論教學方法
⑷講讀教學方法
⑸講演教學方法
3、運用講授式教學方法的基本要求主要體現在下述幾個方面：
⑴科學地組織教學內容。
⑵教師的教學語言應具有清晰、精練、准確、生動等特點。
⑶善於設問解疑，激發學生的求知慾望和積極的思維活動。
二、問題探究式
1、定義：教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。
⑴問題教學法
⑵探究教學法
⑶發現教學法
3、運用發現教學法與探究教學法時，應注意以下幾方面的要求：
⑴努力創設一個有利於學生進行探究發現的良好的教學情境。
⑵選擇和確定探究發現的問題（課題）與過程。
⑶有序組織教學，積極引導學生的探究發現活動。
4、問題探究式教學方法的實施的基本步驟：
⑴創設問題的情境
⑵選擇與確定問題
⑶討論與提出假設
⑷實踐與尋求結果
⑸驗證與得出結論
三、訓練與實踐式
1、定義：通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。
2、訓練與實踐式教學方法中的各種具體教學方法的內涵和基本要求
1）、示範教學法
在教學過程中，教師通過示範操作和講解使學生獲得知識、技能的教學方法。在示範教學中，教師對實踐操作內容進行現場演示，一邊操作，一邊講解，強調關鍵步驟和注意事項，使學生邊做邊學，理論與技能並重，較好地實現了師生互動，提高了學生的學習興趣和學習效率。本課程中示範教學主要應用於創造變異方法的教學中。如各種作物的雜交自交技術、人工誘變技術、原生質體的分離、雜交技術、基因工程操作技術等。
2）、模擬教學法
是在模擬情境條件下進行實踐操作訓練的教學方法，模擬教學法通常在學生具備了一定的專業理論知識後，實踐操作前進行。本課程實踐教學嚴格受作物生長季節的限制，一個完整的實踐教學項目實施至少需要一個生長季節，甚至幾年的時間，因此，教學中應注重模擬教學法的應用。本課程模擬教學法主要應用於雜交親本的選擇、雜種後代的處理等實踐教學項目。
3）、項目教學法
以實際應用為目的，通過師生共同完成教學項目而使學生獲知識、能力的教學方法。其實施以小組為學習單位，步驟一般為：咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估。項目教學法強調學生在學習過程中的主體地位，提倡「個性化」的學習，主張以學生學習為主，教師指導為輔，學生通過完成教學項目，能有效調動學習的積極性，既掌握實踐技能，又掌握相關理論知識，既學習了課程，又學習了工作方法，能夠充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。本課程作物育種目標制定、雜種後代單株選擇、株系選擇、自交系配合力測定等均可應用項目教學法。
教學模式的研究是當代教學論中的一個綜合性的課題，其核心是用系統、結構和功能等觀點研究教學過程中的各種方式方法，考察其理論的或實踐的基礎，從而形成一種系統化和多樣化相統一的教學模式體系。理論界對教學模式的理解很不一致，有多種認識。一種比較流行的看法是，教學模式是教學理論的轉化形式，它是用於設計課題、選擇教材、揭示教師活動的基本框架。
就語文學科而言，課堂教學模式的創新也一直是有識之士研究的課題。目前比較被人們認可的有以下幾種模式：
(1)中學語文教學「三、五、七」模式。其核心內容是打好三個基礎，建立五條常規，註定七項禁忌。
(2)語文目標教學模式。其核心內容是教材有明確的目標，教師為實現一個個特定的目標而教，學生為達到一個個特定的目標而學，教學領導人員以及招生考試部門的組織者和命題人員，以同樣的學習目標為基本依據進行教學測量、考核、評估、考查學生的實際能力水平，檢驗老師的教學效果。
(3)語文「訓練式」教學法，其核心內容是教師講授新課時，把一篇課文的內容根據教學目的化解為各種題型的訓練題，讓學生當堂完成這些習題，教師當堂評講這些習題，從而達到理解課文內容，掌握課文內容，應用課文內容的目的。
(4)「情知對稱」四分教學模式。其核心內容是藉助教材所蘊含的情感因素，在教學中，不能把語文只作為單純的知識達標課程，而應該讓它成為培養學生「情知對稱」的人格與智能雙向平等發展的黃金三角洲。「四分」的含義是指情知分類，能級分層，訓練分步，教材分型。
7. 小學英語設計教學活動的常用方法有哪些
談話法談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，藉以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。
8. 教學設計有哪些分類方式
小學英語教學是英語基礎的教學，是培養學生用英語進行交流的能力和興趣的教學。課堂教學是小學生學習英語的主要形式，教學目標的實現、教學質量的提高關鍵在教師的課堂教學，而教學設計則是教師課堂教學藝術水平展現的重要前提和保證。
一、利用和開發其它課程資源
除英語教材外，教師還應積極開發和利用其它課程資源，特別是在實際教學中，教師可以藉助直觀教具和現代化教學手段，優化課堂教學模式。
二、教學目標制定要准確
制定的教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情況，既不是低標準的，又不是高不可攀的。《九年義務教育英語課程標准》提出的教學目標可概括為語言知識，語言技能，情感態度，學習策略和文化意識五個方面。語言技能即學生通過學習後能夠做什麼。情感態度即對英語學習有濃厚的興趣和愛好，有積極主動的學習態度和活潑、大方、自信的個性，樂於模仿，敢於開口，積極參與，有合作精神。學習策略是學習者為了有效的學習和發展而採取的各種行為和步驟，包括為完成具體學習任務二採取的步驟和方法。
三、重視研究學生特點，有效進行學法指導
1、研究小學生的年齡特徵和個性心理
小學生具有共性的心理特徵和年齡特點。如好奇、好活動、愛表現、善模仿等。教師要善於研究學生的心理，捕捉他們的情感信息，根據他們的愛好設計教學活動和方式，吸引學生的有意注意，使學生易學、樂學、多學。同時通過個別交流、課堂提問等方法，掌握所帶班級學生的接受能力、學習風格和學習方法及情感態度，針對學生的個性差異，設計多樣化和層次化的課堂活動，盡量為學生多創造主動參與和表現潛能的機會，調動所有學生的學習積極性與創造性，使不同層次的學生都能在課堂有收獲，課後有發展。
2、滲透對學生學法的培養和訓練
使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。《課標》要求教師：「要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。」小學生的英語學習意識和學習風格尚不固定，學習策略具有很強的可塑性和延展性，在很大程度上依靠教師的指點和引導。因此，教師在設計教案時，要有意識地滲透學習策略的訓練，幫助學生形成適合自己的學習策略。在教學過程中引導學生改變傳統的單一的接受性學習方式，運用觀察、發現、歸納、實踐等方法，積極開展自主、合作、探究等多樣化的學習活動，培養他們自主學習和獨立運用所學語言做活動的能力，養成良好的英語學習習慣和策略，使學生真正學會自主學習，從而達到「教是為了不教」的教學目的。
四、恰當選擇教學方法，精心設計教學活動
基礎教育改革的目標之一就是改變課程過於注重知識傳授的影響，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識和培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。要恰當使用TPR活動、情境教學法、唱英語歌、說歌謠、扮演角色等符合小學生學習特點的教學方法。盡可能創設真實的語言環境，使學生能夠使用語言做事情，通過做事情來促進學生語言運用能力的發展。由於客觀條件的差異，學生現有水平的差異以及具體教學實際情況的差異，有時教材推薦或建議的教學方法不一定適合實際教學的需要，在這種情況下教師要注意調整教學方法，要充分發揮自己的聰明才智，創造性地探索和設計新的教學方法，使自己的教學更有實用性和獨創性。
五、認真進行課前「預演」，設計課後教學反思
為了使設計的內容更切合課堂教學實際，教師還必須讓自己虛擬地進入頭腦的「課堂」，對教學情境進行「預演」，剔除教學五一節中不必要的成份，反復打磨每一處細節，並對教學中可能出現的新情況提前預測，准備應變的方法，以便靈活地把握課堂教學的進程。
凡事預則立，不預則廢。教學設計是課堂教學順利實施的前提和基礎，但是課堂環境是復雜多變的，無論多麼完善的教學設計都會在課堂教學中不斷地變化、調整、豐富，都會在師生的交往互動中生成和發展出許多新問題、新知識和新成果。因此，教師在實施課堂教學時，也不宜過分拘泥於教案設計的內容，應該時刻關注課堂變化，善於捕捉教育契機，抓住課堂的偶發事件，因勢利導，促進預設目標向生成目標轉化，努力構建師生互動、教學相長的課堂教學新機制，將小學英語教學推上一個嶄新的平台。
9. 如何進行有效的教學活動設計
一、教學活動包含的要素
1.教學活動的目的（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀） 2.教學活動的層次（難易程度，適合哪個層次的學生）
3.教學活動的步驟（一個活動你需要哪幾個環節，或者哪幾個步驟？） 4.活動的參與者（誰做什麼？和誰或者誰和誰做什麼？） 5.活動變化的多樣形式（根據課堂的實際發生來靈活處理） 6.活動的評價方式和評價的手段 二、教學活動實施的基本要求
1、目標要明確；2.從教學內容上來說，它的量和度也要做一些把握； 3.從具體的程序上來說，比如老師的指令要清楚，組織方式的選擇要，還有像包括時間的分配，角色的分配等等具體問題都要做一些考慮。 三、怎樣設置活動目標
首先要明確這個活動是以知識為主的還是以技能為主的，還是要把知識和技能相結合的。
第二，這個活動在你這節課屬於哪一個大的環節，或者哪一個大的步驟。你是在呈現新知的這個環節？還是在練習操練的環節？還是在復習鞏固提高的環節？各個環節功能是不一樣的。
呈現新知的環節，讓學生接觸新的語言知識，理解新的語言知識，這是它的主要目的。操練的時候，要以學生練習為主，有一個交替性。如果你是在操練，它的目的是要熟練；如果是復習鞏固提高的環節，要綜合運用。所以，如說有一個活動，本來是在一個單元的第一節課，第一是要呈現新知，如果要求學生能夠掌握什麼句型，掌握什麼詞彙，這個目標就定得太高了。
教學目標編寫的問題，最重要的一點就是要學會取捨；其次要學會突出，突出這個活動，它要實現一個什麼樣的目標。 四、怎樣做到設計合理
要研究教材、研究學生的需求、還要研究教學本身的要求，還有像教學條件、教學環境，還有活動的內容和形式也都是要 五、如何發布指令
在交代指令的時候，要交代清楚這個活動的方式、操作步驟、活動時間，學生反饋的形式等。 六、怎樣的時間是合適的
要考慮到教學內容的需要，其次是時間要給足學生，讓學生享受到活動以後的成功感。 七、活動的組織方式
老師永遠要記住，無論跟誰的活動，都是讓集體來參與的。組織活動要根據這個目的來決定，永遠不能把學生扔掉。用提問代替活動，這是一個誤區。 八、活動中教師的職責
一個是教師的角色，一個是教師如何對全體實行監控。作為教師的角色，我認為在不同的階段，教師扮演不同的角色。
比如說在呈現新的教學材料的時候，基本上教師就是一個主導，他會教授一些知識，如何來使學生學習。所以這個時候要呼喚全體學生參加、要互動。到了學生操練的環節，老師指導工作組織了以後，要密切觀察學生的表現，然後及時調整自己的教學。到了學生在用這些語言做事情的時候，老師還要注意觀察學生的綜合情況，什麼地方語境用錯了？或者哪些同學沒有參與？他參與有什麼困難？要注意觀察學生在用的過程中有什麼問題，然後還要再及時調整，進行一些彌補，或者下一節課彌補。 九、評價與反饋
那麼在評價的環節教師就要欣賞學生，教師作為一個觀眾，評比的觀眾，坐在觀眾席裡面欣賞他們。 評價的內容和形式，方方面面，有很多問題需要老師們考慮。
10. 設計教學目標的基本方法和步驟有哪些
1、目標分解：任何一級的教學目標的確定，必須以其上一級目標為依據，下位目標是為上位目標服務的。教學目標自上而下的分解過程，是一個不斷具體化的過程。課時教學目標是教學目標中最為具體的目標，要確定課時目標，就必須明確其上位目標——單元教學目標及其相互關系；要設計單元教學目標，就必須明確其上位目標——年級教學目標及其相互關系；要設計年級教學目標，就必須明確其上位目標——課程教學目的及其相互關系。這就涉及到一個教學目標的分解過程。這樣才能從整體上把握教學目標，為正確教學目標的確立打下基礎。
2、任務分析：單元目標或者課時目標確定後，我們就可以根據單元目標和課時目標進行任務分析。這里的任務分析，實際上就是指對學生為了達到單元目標和課時目標規定的知識以及能力、情感態度等進行具體的剖析。通常的做法是，從已確定的教學目標開始提問和分析：如果我們要求學生獲得教學目標所規定的能力，那麼根據目前學生的認識水平、知識基礎，他們必須具備哪些次一級的從屬能力？而要培養這些次一級的能力，又需具備哪些更次一級的能力？……這種提問和分析一直進行到教學起點為止。
3、起點確定：教學目標不僅是對教師的教學行為的要求，更是對學生預期的學習結果的要求。既然如此，要設計出合適的教學目標，就不能忽視對學生的分析，就需要對學生的學習起點能力進行分析，即確定教學的起點。
教學起點的確定，直接關繫到教學目標的作用發揮。教學起點定得太高，則可能導致課時教學目標過高，超過了一般學生的能力，並且導致學生產生畏難心理。教學起點定得太低，則會在學生已掌握的內容上或教學活動上浪費時間和精力，並可能導致學生厭學心理。一般說來，確定教學起點，主要應對學生進行學習習慣、學習興趣、學習方法、學習態度以及學生目標技能的分析。