『壹』 新人教版一年級數學上冊求原來有多少的實際問題教學設計
教學目標：
1．培養學生的應用意識和解決問題的能力.
2.使學生學會用學過的數學知識專解決簡單的實際問題,在具屬體情境中 理解「求原來有多少」這類實際問題的數量關系,並能正確解答.
3.感受數學在日常生活中的作用.
教學重點：在具體情境中理解「求原來有多少」這類實際問題的數 量關系,並能正確解答.
教學難點：找准求「原來有多少」的實際問題中的信息,並確定解 題方法.
『貳』 人教版一年級數學上冊求原來是多少教學設計
教學目標：
1.使學生在具體情境中理解「求原來有多少」這類實際問題的數量關系，並能正確列式計算。
2.使學生能在生活中發現並提出「求原來有多少」的實際問題並切實解決，培養學生問題意識、進行數學交流的意識和能力。
3.使學生在書面解決實際問題時，養成標注單位的習慣；使每一個學生都能獲得成功的體驗，增強對數學學習的興趣和自信心。
教學重點：理解「求原來有多少」這類實際問題的數量關系，並能正確列式計算。
教學難點：理解題意，尋找數量關系，確定解題方法。
教學過程：
一、新課探究
1.激趣導入：我們的好朋友一年級的小朵朵可急壞了，她遇到了難題，我們一起去幫幫她。
2.分析問題
（1）出示例題中第一個信息：從圖上你知道了什麼信息？樹上原來可能有多少個？（引導至少要23個）追問：有沒有可能是20個、15個？為什麼？在出示「還剩5個」和問題，完成的讀一讀。
（2）解釋「原來」是什麼意思（動畫演示把23個桃還給樹上）？原來樹上的桃分成了幾個部分？怎樣求原來的桃？同桌兩人互相說一說（引導學生把摘下的桃和和剩下的桃合起來）
3.解決問題
（1）指名列式計算，根據學生回答板書：23+5=28，讓學生回答23表示什麼？（生：23表示小猴采了23個桃子）貼出板書：已摘的，5表示什麼？貼出板書：剩下的，28表示什麼？貼出板書：原有的，師追問：為什麼用加法？（引導學生說出：要求原有的桃就要把已摘的桃和剩下的桃合起來）。
（2）介紹些單位名稱：多媒體出示算式，找找和黑板上的有什麼不同，生發現多了一個「個」，介紹「個」是單位名稱，引導學生在條件和問題中找一找，板書。說明在解決問題的時候，算式的後面都要加上合適的單位。
（3）介紹答：問題是什麼？怎麼回答，說明把問題中不知道的多少變成算出的得數就行了。
二、鞏固練習
1.基本練習
（1）創設情境1——智慧樂園拼圖中的問題。（出示課件）說說已知條件是什麼？猜猜毛毛蟲老師會提個什麼問題？（生自己提問）然後獨立解答。學生完成後說說你是怎樣列式計算的？為什麼這樣做？（引導說出一共的拼板分成了兩個部分，一個部分是已經拼好的，另一個部分是還有的，把兩個部分合起來求出一共有的）根據學生的回答貼出板書（數量關系）提醒最後檢查一下單位，並口答。
（2）創設情境2——開心樂園中的問題。（出示課件）農場里正在收白菜呢，一起讀一讀已知條件和問題。通過江明明和小朵朵設計兩個不同的答案進行判斷，並說說為什麼，使學生明確要求原來有多少，我們不能從一共的數里去減，應該反過來思考，把已經收的和沒有收的加起來求出一共的50棵。
2.小結
提問：剛才我們解決了三道題，都用什麼方法？為什麼？（引導：都要求原來一共的數）師引導：像已摘的、已拼的、已收的這些我們可以說成是去掉數，還剩的還有的這些我們可以說成是剩下數，用去掉數+剩下數就等於原來一共的數（出示板貼）這就是我們今天要學的求原來有多少的實際問題（出示板貼）
3.鞏固提高
（1）對比練習。出示想想做做第4題中的（1），師讀題，再讓學生讀一讀，然後獨立完成。說說你是怎樣列式的？為什麼？再出示（2），師讀題，說說怎樣列式計算。比較：都是求現在有多少，為什麼上面一題用加法，而下面一題卻用減法。（引導學生說的第一題要求現在有多少是一共的意思，第二題求現在又多少是現在剩下多少的意思。）說明兩道題差不多，但是方法不一樣，解決問題的時候一定要動腦經思考。
（2）隱藏條件練習。情境創設小朵朵編題目：______，已經吃了4個，媽媽買了多少個蘋果？根據板書對照已知的條件和問題分別是什麼數，還少了什麼數？在圖中找出隱藏條件，然後讀一讀，列式計算並口答。（引導把去掉數和剩下數加起來等於一共數）
（3）自己編題。
A、課件出示：樹上飛走了10隻小鳥，________，樹上原來有幾只？根據板貼分別找一找有了什麼數？還少了什麼數？然後出示兩個條件：還剩10隻和又飛走了10隻，讓學生選擇並說說理由，然後列式計算。
B、____________，書架上還剩10本，原來有多少本書？自己輕聲讀一讀，說說已知什麼？還少了一個什麼數？學生討論，添加一個條件，根據學生添加的條件列式計算。
三、回顧總結：
師：今天我們學了什麼？（求原來是多少的實際問題）
師：怎樣求這類題？（引導把原來或一共的數分成兩部分，一部分是去掉數，另一部分是剩下數，要求原來數或者一共的數就要把去掉數和剩下數加起來。解決問題的時候不要忘記加上單位名稱並口答等）
教後反思：
「求原來有多少的實際問題」實際上就是「求被減數」的問題，在日常生活中常常會遇到，它是求剩餘實際問題的逆思考，實質上是從另一個角度思考的求和問題，學生學習本課內容存在著一定的困難，考慮到這些因素，我對教材進行了重組，讓學生在一定的情境中充分理解這類題的數量關系，並通過不同層次的練習培養他們的數學思想。
1.創設情境，激發興趣。
興趣是最好的老師，是獲得知識的巨大的推動力。本課的例題是小猴摘桃的情境，而練習題中多半是生活中的情境，教材本身就已經考慮了學生的年齡特點，並把數學與生活聯系起來。但是為了能更好地激起學生的興趣，我深入去了解他們，發現他們最喜歡的是一年級的小朵朵和毛毛蟲老師，於是，我就以這個為主線，通過小朵朵遇到難題，毛毛蟲老師帶他們去課外找一找，小朵朵學會了知識用一用等情境，讓學生始終處於故事情節之中，因此，學生從課的一開始到結束，始終處於比較興奮的狀態。
2.自主探究，培養意識（提出問題、分析問題、解決問題）。
具有強烈好奇心和求知慾是兒童的天性，這是探究活動的原動力。教學例題時，我讓學生猜一猜樹上原來可能有多少個桃子，設置疑問：「有沒有可能是20個、15個」，幫助小朵朵解釋「原來」的意思，動畫演示把摘下的桃還到樹上等，這些都大大增加了學生的探究意識，接下來，學生對如何求原來數進行了討論，通過交流，感悟用已摘的數加剩下的數就能求出原來的數。在說說算式中每個數的意思的時候，通過交流為什麼用加法算，使學生在相互啟發和獨立思考的過程中，一進步理解問題、解決問題。後面的練習中，我更是充分尊重學生的意見，讓他們自主讀題、提問題、提條件等，逐步培養他們提出問題、分析問題、解決問題的意識。
3.分層練習，提升思維。
快樂課堂要求教師要根據不同學生，精心設計適合每個學生發展的層次性練習，讓每個學生當堂練習，檢測學習的成效。杜絕一刀切的機械練習，在多樣、多層次的練習中鞏固知識與能力，培養良好的思維能力，豐富學生的經驗感受。因此本課的練習形式多樣，有獨立解答、判斷對錯、選擇條件、自己獨立填條件等，從各個練習角度激發學生的思維。練習內容分三個層次：基本練習、對比練習、補充條件練習。這些不同形式不同層次的練習，使學生在自我對話與交流的過程中，思維不斷得到提升，內心不斷體驗到學習成功的快樂。
本節課大部分的孩子都掌握了解決此類實際問題的思路與方法，孩子們的興趣較高，但有一小部分性格內向，膽子較小的孩子被我忽略，沒有來得及當場糾錯，對於如何用語言來表達解題思路還要進一步培養。另外，學生對數量關系不是很理解，如在選擇條件的時候，很多學生雖然經過了分析，但仍然選錯，在以後的課堂中，我會繼續培養孩子這方面的能力，盡量多地關注到每一個學生，讓每一個學生都能得到均衡發展。
『叄』 一年級數學 原來是多少 解決問題 教學設計
教學設計
1．鑽研大綱、教材,確定教學目的
在鑽研大綱、教材的基礎上版,掌握教材中的概念或原理權在深度、廣度方面的要求,掌握教材的基本思想,確定本節課的教學目的.教學目的一般應包括知識方面、智能方面、思想教育方面.
課時教學目的要訂得具體、明確、便於執行和檢查.教學過程是一個完整的系統,制定教學目的要根據教學大綱的要求、教材內容、學生素質、教學手段等實際情況為出發點,考慮其可能性.
2．明確本節課的內容在整個教材中的地位,確定教學重點、難點
在鑽研整個教材的基礎上,明確本節課的內容在整個教材中的地位及重點和難點.所謂重點,是指關鍵性的知識,學生理解了它,其它問題就可迎刃而解.因此,不是說教材重點才重要,其它知識就不重要.所謂難點是相對的,是指學生常常容易誤解和不容易理解的部分.不同水平的學生有不同的難點.寫教案時,主要考慮這樣幾類知識常常是學習的難點：①概念抽象學生又缺乏感性認識的知識.②思維定勢帶來的負遷移.③現象復雜、文字概括性強的定律或定理.④根據教學大綱要求,不能或不必做深入闡述的知識.⑤概念相通、方法相似的知識.⑥數學知識運用到物理中而造成困難的知識.
『肆』 人教版一年級數學上冊第八單元求一共有多少的實際問題的教學設計
教學目標： 1.使學生在具體情境中理解「求原來有多少」這類實際問題的數量關系回，並能正確列式計答算。 2.使學生能在生活中發現並提出「求原來有多少」的實際問題並切實解決，培養學生問題意識、進行數學交流的意識和能力。 3.使學生在書面解決實際問題時，養成標注單位的習慣；使每一個學生都能獲得成功的體驗，增強對數學學習的興趣和自信心。 教學重點：理解「求原來有多少」這類實際問題的數量關系，並能正確列式計算。 教學難點：理解題意，尋找數量關系，確定解題方法。 教學過程： 一、新課探究 1.激趣導入：我們的好朋友一年級的小朵朵可急壞了，她遇到了難題，我們一起去幫幫她。 2.分析問題 （1）出示例題中第一個信息：從圖上你知道了什麼信息？樹上原來可能有多少個？（引導至少要23個）追問：有沒有可能是20個、15個？為什麼？在出示「還剩5個」和問題，完成的讀一讀。 （2）解釋「原來」是什麼意思（動畫演示把23個桃還給樹上）？原來樹上的桃分成了幾個部分？怎樣求原來的桃？同桌兩人互相說一說（引導學生把摘下的桃和和剩下的桃合起來） 3.解決問題
『伍』 曬的教學設計原來是已發布修改後怎麼是待審核
曬課教師如何對自己所曬的課程進行查看、 修 改或刪除等操作。 完成了教學設計的撰寫，教學資源的上傳以及提交預覽後，即來 到「我的曬課」。在此界面，您可以查看您 「曬課」的軌跡，方便 您對自己的「曬課」內容進行管理。
一、查看曬課 點擊「我曬的課」，此界面下點擊「全部」按鈕，您可在此板塊 下查看所有您所曬「優課」的各種狀態，如「待提交」、「待審核」 「審核通過」、「退回」。「審核通過」狀態下，您可在該類別下查看您已通過管理員審核 的所有曬課記錄。點擊課例圖標或課例名稱即可對列表中的「優課」 進行瀏覽。
二、修改曬課 「待提交」狀態下，點擊課程名稱或「重新修改」按鈕，可跳轉 至您未完成的曬課界面，您仍可對教學設計進行撰寫，可對教育資 源進行上傳。 「待審核」狀態下，點擊課程名稱，可跳轉至您所曬的本優課展 示頁，點擊 「重新修改」按鈕，可跳轉至撰寫教學設計頁，此狀態 下，您可點擊「下一步」對教育資源進行上傳。 「已審核」狀態下，點擊課程名稱，可跳轉至您所曬的本優課展 示頁，點擊 「重新修改」按鈕，頁面跳轉至撰寫教學設計界面，您 可重新對已審核的課程進行修改。提醒您注意的是：重新修改會重置 曬課狀態及推優狀態，該曬課需要管理員重新審核。 「退回」狀態下，您可在該類別下查看未被管理員審核通過的曬 課記錄，您需要對列表中被退回的課程進行修改後再次進行上傳。
註：在以上四種狀態下，您可對所曬的課進行重新修改。但是當 您所曬的課被評優之後，將不能對本課再做出任何修改。
『陸』 新人教版一年級上冊求原來一共有多少教學設計
教學目標
1．讓學生在具體的情境中體會「求原來有多少」這類實際問題的數量關系，並能正確解答
2．培養運用數學知識解決實際問題、進行數學交流的意識和能力；培養與他人合作的態度。
教學重點:藉助已有的逆思考經驗，解決求被減數的實際問題。
教學難點:理解題意，尋找數量關系，確定解題方法。
教學過程
一、引入新課
談話：春天到了，花兒都開得，老師先給大家帶來了幾朵漂亮的花，我准備拿走3朵送給我們班的小朋友，你們看看還剩幾朵了？（2朵）
提問：那麼你知道老師原來有多少朵花嗎？ （5朵） 你是怎麼知道的？
學生可能回答：
1．我數出來的（師引導：你怎麼數的，生：先數拿走的3朵，再數剩下的2朵，兩個合
起來就是5朵）
2．我算出來的（師引導：你怎麼算得，生：把拿走的3朵和剩下的2朵加起來就是5朵）
師邊小結邊演示：要求原來有多少朵花，就要把拿走的和剩下的兩部分合起來。（師將拿走得的和剩下的放回到一起）這幾個小朋友回答的真棒，這朵就送給你了。
二 教學過程
1課件出示情境 （老師領走了7個哨子，還剩下5個哨子，請你猜一猜，原來有多少個哨子？）
2．怎樣求出原來有多少個哨子? 請大家動動腦筋想一想該怎麼算？為什麼？
小組討論交流。
討論後明確：盒子里原來的哨子是總數，分成兩部分，一部分是領走的7個，另一部分是還剩的5個。求原來有多少個哨子，要把兩部分合起來，用加法計算。
師板書：7+5=12
3．追問：7 5 12分別表示什麼？7+5=12表示什麼？（引導學生再說一說列式的思考過程。）
4．老師說明：從現在起，列式計算後還要口答問題。例題這樣口答，口答：盒子里原有12個哨子。學生自己口答一遍，再集體口答—遍.
『柒』 人教版一年級上解決問題原來有多少教學設計
教學目標：
1．培養學生的應用意識和解決問題的能力。
2. 使學生學會用學過的數學知識解決簡單的實際問題， 在具體情境中 理解「求原來有多少」這類實際問題的數量關系，並能正確解答。
3. 感受數學在日常生活中的作用。
教學重點：在具體情境中理解「求原來有多少」這類實際問題的數 量關系，並能正確解答。
教學難點：找准求「原來有多少」的實際問題中的信息，並確定解 題方法。
教學准備：口算卡片、鍾面。
教學過程：
一、教師調動，激發興趣
1．口算（開火車）
2. 下面老師想考一考大家，開動你的小腦筋回答老師的問題，答對了老師的問題，你就能得到一個紅蘋果，想要嗎？
下面老師要請同學們聽題了，做完了8張卡片，剩下6張沒做，
現在你知道原來有多少張卡片嗎？能說出理由嗎？
3．師邊小結邊演示：要求原來有多少張卡片，就要把做完的和 剩下的兩部分合起來。
（師將兩部分卡片合起來數一遍。）你答對了，這個紅蘋果就送給你。
4．今天我們就來解決這類實際問題。
（板書： 求 「原來有多少」 的實際問題）
二、師生互動，共同參與
出示實物圖
1．猜一猜。
出示鍾面，老師拿走7個鍾面，原來有多少個鍾面？老師拿走了7個鍾面（出現其中的一部分，還剩的部分不出現），（板書：拿走7個鍾面）
請你猜一猜，原來可能有多少個？為什麼？小組討論交流。
2．說一說，算一算。
1．出示桌上還剩下的5個鍾面。
知道了什麼？
老師沒有拿完鍾面，桌上還剩幾個鍾面？(板書：桌上還剩5個)
題目要求我們解決什麼問題？（板書：桌上原來有多 少個鍾面？）
怎樣解答？
原來有多少個鍾面，該怎麼算？為什麼這樣算？小組討論交流。
2．討論後明確：桌上原來的鍾面的個數是總數，分成了兩部分， 一部分是拿走的7個，
另一部分是還剩的5個。
求原來有多少個鍾面，就是把兩部分合起來，要用加法計算。
還可以用畫圓的方法做。
3．列式計算。
（板書：7+5=12個或5+7=12個）
問：7表示什麼？5表示什麼？12呢？
4．回答正確嗎？口答：原來有12個鍾面。
5..小結：今天我們學的解決求「原來有多少」的實際問題就是要 反過去想，把剩下的和已經用去的合起來，用加法計算。
三、學生主動，創造發展
在我們生活中這樣的例子還有很多，讓我們一起去看看吧。
1. 完成P98頁的「做一做」
問： 你能看圖說出題目中的兩個已知信息嗎？你是怎麼找到的？題 目要我們解決什麼問題？你會列式計算嗎？
2．P100頁第8題。
學生自己看圖，把題目中的已知信息和問題說給同桌聽，再自己的 列式計算。集體訂正，指名口答。
3. 教師小結。
問：這兩道題有什麼相同的地方？
這幾個問題都是把去掉的和剩下的兩個部分合起來，求原來是多少。
通過今天的學習，大家學會了什麼？
總結：我們學習了求原來有多少的實際問題，就是把已經用去的和還剩下的合起來，我們用加法來計算。
『捌』 一師一優課曬課時,我把原來上傳的教學設計刪了,再重新上傳,不顯示了怎麼回事
教學設來計是根據課程標準的要源求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。
如果你不小心刪除了一些東西的話可以選擇返回或者撤銷然後就能夠讓自己的教學設計召回來，還是比較容易的
『玖』 20以內的進位加法 第六課時 求原來有多少的實際問題 教學設計
一、創設游戲，情境引入
1、師生談話：
師：今天老師給大家帶來了很多禮物，你們想要嗎？
生：想要
師：想要的小朋友坐端正了，開動你的小腦筋回答對了老師的問題，你就能得到這些禮物。
2、師生活動1：（准備5朵花）
師：春天到了，花兒都開得，老師先給大家帶來了幾朵漂亮的花，我准備拿走3朵送給我們班的小朋友，你們看看還剩幾朵了
生：2朵
師：那麼你知道老師原來有多少朵花嗎？
生：5朵
師：你是怎麼知道的？
生1：我數出來的（師引導：你怎麼數的，生：先數拿走的3朵，再數剩下的2朵，兩個合起來就是5朵）
生2：我算出來的（師引導：你怎麼算得，生：把拿走的3朵和剩下的2朵加起來就是5朵）
3、師邊小結邊演示：要求原來有多少朵花，就要把拿走的和剩下的兩部分合起來。（師將拿走得的和剩下的放回到一起）
師：這幾個小朋友回答的真棒，這朵就送給你了
4、師生游戲2（准備7塊橡皮放在不透明的盒子里）
師：下面老師要請小朋友在這個魔盒裡抓抓禮物
生抓出？塊橡皮，師告訴學生盒子還剩？塊橡皮，（根據學生抓的數量來告知還剩的數量）師：你知道魔盒裡原來有多少橡皮嗎？
生：10塊
師追問：你怎麼知道的？
生：因為剛才小朋友抓出來了？塊，老師又告訴我們盒子里還剩？塊。把兩部分加起來就是原來盒子里的橡皮了。
5、師邊小結邊演示：要求原來有多少塊橡皮，就要把抓出來的和剩下的兩部分合起來。（師將抓出的橡皮放回盒子里，再將所有的都拿出來，我們一起數數原來是不是7塊。師生齊數：2、4、6、7）你答對了，這個小禮物就送給你了。
6、談話：小朋友們還想不想得到老師的禮物了（想）今天我們就來解決這類實際問題，愛動腦筋的下朋友老師還要給他獎勵的。板書課題：求原來有多少的實際問題
二、自主探索，學習新知
（課件出示桃園的場景及猴媽媽說的話）
1、 提出問題。
師：你從圖上看到了什麼？
生：我看到了小猴子和猴媽媽。
師：那麼你知道猴媽媽帶著小猴在干什麼呢？
生：他們在摘桃子。
師：說的真好。誰再來說一說。（指名2個學生說）
師：你知道他們摘了多少桃子嗎？你說？
生：采了23個桃子。你說？ 生：采了23個桃子。
師：你怎麼知道的呢？
生：是猴媽媽說的話告訴我們的。
師：你真聰明。我們一起來看看猴媽媽說的這句話。他說已經采了23個桃。（生齊讀這句話）
師：除了已經采了23個桃，你還從圖上看到了什麼？
生：我看到樹上還剩5個桃。
師：你看圖真仔細，老師要獎勵你一顆智慧星。我們一起來數數樹上還剩幾個桃（生齊數1，2，3，4，5）
師：現在你能完整地說說這幅圖嗎？
生：猴媽媽帶著小猴去采桃，已經采了23個桃，樹上還剩5個桃。
師：誰還能再說一說（指名3-4個學生反復說圖的意思）
師小結：現在桃子被分成了兩部分，一部分在籃子里，一部分在樹上。
師：小猴提出了一個這樣的數學問題「樹上原來有多少個桃？」你能解決嗎？（課件出示小猴的話）
師：誰能用完整地話說說這個問題？
生：猴媽媽帶著小猴去采桃，已經采了23個桃，樹上還剩5個桃。樹上原來有多少個桃？（指名學生反復說這個問題，全班齊說）
2、解決問題
師：你知道原來是什麼意思嗎？（課件突出原來兩個字）
生：原來就是桃子沒有采之前
師：桃子沒采之前應該是現在的哪兩部分合起來的？
生：就是籃子里的和樹上的合起來的。
師：那麼樹上原來的桃子就是把采走的23個，和樹上還剩的5個合起來。（課件出示這句話）
師：誰能像這樣和你的小夥伴說一說怎樣求樹上原來有多少個桃？（指名生仿照著說）
師：那麼你會列算式嗎？
生1：23+5=28 生2：5+23=28
師：你是怎麼算得？
生：3+5=8 20+8=28 根據學生的回答板書算式及計算過程
師追問：23表示什麼？
生：23表示小猴采了23個桃子
師：5表示什麼？
生：5表示樹上還剩5個桃子
師：28呢？
生：28表示樹上原來有28個桃子。
師小結：把采走的23個桃子，和樹上還剩的5個合起來就是樹上原來的桃子。（再次出示）
3、指導寫單位名稱
師：算式寫好之後我們還要在它的後面打上括弧寫出單位名稱（邊說邊在算式後面打括弧）
這里的單位名稱應該寫什麼呢？（板書：個）
問題都解決了，最後還要請小朋友們口答這個問題。怎麼問就該怎麼答。誰會答？
生答：樹上原來有28個桃。（指名學生口答）（課件出示這句話）
4、小結：今天我們學的求原來有多少的實際問題就是要反過去想，把還剩的和已經的合起來，用加法計算。
三、鞏固練習，聯系生活
談話：在我們的生活中這樣的例子還有許多，讓我們一起去看看吧。首先老師帶大家到游樂園里去轉轉。看小朋友們玩得多開心啊？
（一）游樂園
1、「想想做做」第1題。
師：圖中小朋友在玩拼圖。
師：你想不想知道他們拼得怎麼樣了？（課件出示小男孩的一句話：已經拼好了21塊）看到了什麼？
生：小男孩已經拼好了21塊拼圖.
師：你還看到了什麼？
生：還剩3塊沒有拼。
師：你知道一共有多少塊拼圖嗎？（課件出示問題）
師：你能完整地說說圖的意思，和要求的問題嗎？
（指名生交流）已經拼好了21塊拼圖，還剩3塊沒有拼，一共有多少塊拼板？
生：21＋3＝24（塊） 3＋21＝24（塊）（老師根據學生回答出示算式）
師：誰來口答？
生：一共有24塊拼板
師：求一共有多少拼圖就是把什麼和什麼合起來。
生：把已經拼的和還剩的合起來（課件出示這句話）
2、「想想做做」第2題。
談話：玩過了拼圖，小朋友們又開起了小火車。
師：上車了多少人？
生：上車了7人（我們一起數一數1，2，3，4，5，6，7）
師：還有幾人沒有上車？
生：還有21人沒上車。
師：你知道一共有多少人乘車？
（生獨立在書上完成後交流）
師：你怎麼算的？
生：21＋7＝28（人） 7＋21＝28（人）
師：檢查你的單位名稱寫了嗎？誰來口答？指名生口答：一共有28人。（全班齊答）
小結：求一共有多少人乘車就是把已經上車的和還沒上車的合起來。
談話：接下來，老師帶大家去生活館里去瞧瞧，看那裡有什麼問題等著我們小朋友們解決？
（二）生活館：
1 「想想做做」第3題。
出示情景圖，學生獨立完成
師：你怎麼列式的？
生：12＋4＝16（個） 4＋12＝16（個）口答：。。。。
師：媽媽買了多少蘋果就是把什麼和什麼合起來。
生：把吃掉的4個蘋果和剩下的12合起來就是媽媽買的蘋果。
2 「想想做做」第4題。
生活中還有很多這樣的例子，（出示花壇的情景圖，學生獨立完成）
師：你怎麼列式的？
生：30＋34＝64（棵） 34＋30＝64（棵）
師：你是怎麼想的？
生：把已經澆的34棵和還沒澆的30棵合起來就是花壇里有多少棵花。
3 比較反思小結
師：剛才我們解決的都是求原來有多少的問題。我們只要把已經用去的和還剩的兩個部分合起來，就能求出原來有多少了。
（三）智慧屋，拓展練習
最後老師還要帶大家到智慧屋裡去轉裝，看看誰能贏得智慧之星的稱號！
1、你想怎麼填，你會怎麼算，請你列出算式。
(1)樹上飛走了24隻小鳥， ，樹上原來有幾只？
師：你想怎麼填？
生：還剩。。。只。算式：24＋。。。＝（只）
(2) ,圖書館還剩33本書，原來有多少本書？
師：你想怎麼填？
生：還剩。。。只。算式：33＋。。。＝（本）
四、總結評價
通過今天的學習你有什麼收獲？
小結：我們學習了求原來有多少的實際問題，就是要把已經用去的和還剩的合起來，用加法。今天小朋友們的表現真不錯。