設計優化的教學結構

① 優化課堂教學結構的幾個方法

俗話說，備課是上課的基礎。課堂教學是師生雙邊活動的過程。如何優內化課堂教學容結構，克服課堂教學的隨意性及低效問題，提高教師的備課質量就顯得尤為重要。新課程理念下的備課應從傳統的備教師怎樣教為主，轉為備學生怎樣學為主。在備課中，一是要認真學習和掌握新課程標准，准確定位教學目標。二是充分把握學生的學習情況，選擇恰當的教學方法，注重面向全體學生，因材施教，因人施教。三是充分利用課程資源，並認真分析研究、優化整合教學資源，合理設計每個教學環節及每個教學問題，引領學生思維活動的充分開展。四是充分了解學生的認知水平，尊重學生的個體差異和個性化學習方式，改變教的方式和學生學的方式。

② 如何優化課堂結構，提高課堂教學效率

咸豐縣丁寨灣田小學 覃柏洲 咸豐縣尖山龍潭壩小學 秦家宇
當前，新課程改革正蓬勃開展，新課改讓課堂教學充滿了激情和活力。但隨著課改的深入和發展，在課堂教學中，一些教師仍然是「濤聲依舊」，產生了一些令人擔憂的現象，造成了課堂教學效率低下。那麼，在新課改當中，如何優化課堂教學結構，提高課堂教學效率呢？筆者就語文課堂教學略談一些膚淺的認識。
一、 認真鑽研課標教材，提高備課質量
俗話說，備課是上課的基礎。課堂教學是師生雙邊活動的過程。如何優化課堂教學結構，克服課堂教學的隨意性及低效問題，提高教師的備課質量就顯得尤為重要。新課程理念下的備課應從傳統的備教師怎樣教為主，轉為備學生怎樣學為主。在備課中，一是要認真學習和掌握新課程標准，准確定位教學目標。二是充分把握學生的學習情況，選擇恰當的教學方法，注重面向全體學生，因材施教，因人施教。三是充分利用課程資源，並認真分析研究、優化整合教學資源，合理設計每個教學環節及每個教學問題，引領學生思維活動的充分開展。四是充分了解學生的認知水平，尊重學生的個體差異和個性化學習方式，改變教的方式和學生學的方式。
二、 努力營造良好氛圍，構建和諧課堂
營造良好的教學氛圍是提高課堂教學效率的關鍵。在課堂教學中，教師要為學生提供寬松和諧的學習環境，不要高高在上，把自己當作聖人。教師要與學生平等相處，始終要以飽滿的激情給學生以必勝的信心；以冷靜的頭腦，理智地應對教學中的突發事變，努力營造和諧的教學氛圍，從而達到「師與生的和諧、人與文的和諧、情與理的和諧、導與放的和諧、思與悟的和諧、知與行的和諧」。這樣，教師教得輕松，學生學得愉快。
三、 精心設計教學流程，提高教學質量
在課堂教學中，如何去精心設計教學過程呢？要研究如何精心設計每一個教學環節。首先，要精心設計好導語，創設教學情景。俗話說，良好的開端是成功的一半。好的開頭不但能激發學生的興趣，更能提高學生的學習積極性。例如，在教學《黃河是怎樣變化的》一文時，可以這樣導入：同學們，你們可曾知道我國唐朝大詩人李白是怎樣對黃河贊嘆的嗎？（「黃河之水天上來，奔流到海不復回」。）黃河是中華民族的搖籃，是我們的母親河，它以其雄渾的氣勢著稱於世，那麼它又為什麼在近2000年間給人們帶來了沉重的苦難呢？讓我們一起去課文中尋找答案吧！這樣導入就自然地激起學生學習課文的慾望。其次，要合理指導學生開展小組合作學習、探究活動，建立民主平等的師生關系。在課堂上，教師不能「滿堂灌」或總是「滿堂問」，要激發學生的好奇心、求知慾，充分調動學生的學習積極性。對討論、探究的問題，可以由教師提出來，也可以讓學生在自學過程中生發出來。這樣，學生在課堂上得到的不僅僅是知識，自己也學會了傾聽問題、發現問題，更重要的是讓學生學會了陳述，學會了表達。三是，根據目標要求，採取多種方式進行教學。如在低年級識字教學中可以採取「猜字謎」，「編兒歌」等方式進行教學。例如，在教學生認識生字「告」、「森」、「春」等字時，可以編成這樣的字謎，「一口咬掉牛尾巴」、「三木不是林」、「三人同日行」。在教學用「也」字加上什麼偏旁部首可以組成那些新字時，也可以編成「有人不是你我，有土能種莊稼，有馬跑得飛快，有水能養魚蝦」這樣的兒歌來進行認識「他、地、馳、池」。這樣，使學生通過猜字謎的方法進行識字，從而達到了培養學生識字的目的。

總之，如何優化課堂教學結構，提高教學效率，這是一個永恆的課題，仍需我們廣大教師在實踐中去發現，在學習中去提升，在思考中去創造。這樣，我們的教學目的又何嘗不能達到呢？

③ 如何優化課堂結構教師培養方案

當前，新課程改革正蓬勃開展，新課改讓課堂教學充滿了激情和活力。但隨著課改的深入和發展，在課堂教學中，一些教師仍然是「濤聲依舊」，產生了一些令人擔憂的現象，造成了課堂教學效率低下。那麼，在新課改當中，如何優化課堂教學結構，提高課堂教學效率呢？筆者就語文課堂教學略談一些膚淺的認識。

一、 認真鑽研課標教材，提高備課質量

俗話說，備課是上課的基礎。課堂教學是師生雙邊活動的過程。如何優化課堂教學結構，克服課堂教學的隨意性及低效問題，提高教師的備課質量就顯得尤為重要。新課程理念下的備課應從傳統的備教師怎樣教為主，轉為備學生怎樣學為主。在備課中，一是要認真學習和掌握新課程標准，准確定位教學目標。二是充分把握學生的學習情況，選擇恰當的教學方法，注重面向全體學生，因材施教，因人施教。三是充分利用課程資源，並認真分析研究、優化整合教學資源，合理設計每個教學環節及每個教學問題，引領學生思維活動的充分開展。四是充分了解學生的認知水平，尊重學生的個體差異和個性化學習方式，改變教的方式和學生學的方式。

二、 努力營造良好氛圍，構建和諧課堂

營造良好的教學氛圍是提高課堂教學效率的關鍵。在課堂教學中，教師要為學生提供寬松和諧的學習環境，不要高高在上，把自己當作聖人。教師要與學生平等相處，始終要以飽滿的激情給學生以必勝的信心；以冷靜的頭腦，理智地應對教學中的突發事變，努力營造和諧的教學氛圍，從而達到「師與生的和諧、人與文的和諧、情與理的和諧、導與放的和諧、思與悟的和諧、知與行的和諧」。這樣，教師教得輕松，學生學得愉快。

三、 精心設計教學流程，提高教學質量

在課堂教學中，如何去精心設計教學過程呢？要研究如何精心設計每一個教學環節。首先，要精心設計好導語，創設教學情景。俗話說，良好的開端是成功的一半。好的開頭不但能激發學生的興趣，更能提高學生的學習積極性。例如，在教學《黃河是怎樣變化的》一文時，可以這樣導入：同學們，你們可曾知道我國唐朝大詩人李白是怎樣對黃河贊嘆的嗎？（「黃河之水天上來，奔流到海不復回」。）黃河是中華民族的搖籃，是我們的母親河，它以其雄渾的氣勢著稱於世，那麼它又為什麼在近2000年間給人們帶來了沉重的苦難呢？讓我們一起去課文中尋找答案吧！這樣導入就自然地激起學生學習課文的慾望。其次，要合理指導學生開展小組合作學習、探究活動，建立民主平等的師生關系。在課堂上，教師不能「滿堂灌」或總是「滿堂問」，要激發學生的好奇心、求知慾，充分調動學生的學習積極性。對討論、探究的問題，可以由教師提出來，也可以讓學生在自學過程中生發出來。這樣，學生在課堂上得到的不僅僅是知識，自己也學會了傾聽問題、發現問題，更重要的是讓學生學會了陳述，學會了表達。三是，根據目標要求，採取多種方式進行教學。如在低年級識字教學中可以採取「猜字謎」，「編兒歌」等方式進行教學。例如，在教學生認識生字「告」、「森」、「春」等字時，可以編成這樣的字謎，「一口咬掉牛尾巴」、「三木不是林」、「三人同日行」。在教學用「也」字加上什麼偏旁部首可以組成那些新字時，也可以編成「有人不是你我，有土能種莊稼，有馬跑得飛快，有水能養魚蝦」這樣的兒歌來進行認識「他、地、馳、池」。這樣，使學生通過猜字謎的方法進行識字，從而達到了培養學生識字的目的。

總之，如何優化課堂教學結構，提高教學效率，這是一個永恆的課題，仍需我們廣大教師在實踐中去發現，在學習中去提升，在思考中去創造。這樣，我們的教學目的又何嘗不能達到呢？

④ 怎樣優化課堂教學結構

⑤ 如何優化教學結構，改善語言活動效果的大班教研

一、 認真鑽研課標教材，提高備課質量
俗話說，備課是上課的基礎。課堂教學是師生雙邊活動的過程。如何優化課堂教學結構，克服課堂教學的隨意性及低效問題，提高教師的備課質量就顯得尤為重要。新課程理念下的備課應從傳統的備教師怎樣教為主，轉為備學生怎樣學為主。在備課中，一是要認真學習和掌握新課程標准，准確定位教學目標。二是充分把握學生的學習情況，選擇恰當的教學方法，注重面向全體學生，因材施教，因人施教。三是充分利用課程資源，並認真分析研究、優化整合教學資源，合理設計每個教學環節及每個教學問題，引領學生思維活動的充分開展。四是充分了解學生的認知水平，尊重學生的個體差異和個性化學習方式，改變教的方式和學生學的方式。
二、 努力營造良好氛圍，構建和諧課堂
營造良好的教學氛圍是提高課堂教學效率的關鍵。在課堂教學中，教師要為學生提供寬松和諧的學習環境，不要高高在上，把自己當作聖人。教師要與學生平等相處，始終要以飽滿的激情給學生以必勝的信心；以冷靜的頭腦，理智地應對教學中的突發事變，努力營造和諧的教學氛圍，從而達到「師與生的和諧、人與文的和諧、情與理的和諧、導與放的和諧、思與悟的和諧、知與行的和諧」。這樣，教師教得輕松，學生學得愉快。
三、 精心設計教學流程，提高教學質量

⑥ 如何優化教學設計與實施

優化課堂教學中教學模式的研究和運用
1．用現代教學論的觀點審視教學模式
教學模式最初由美國學者喬伊爾和韋爾等人於1972年提出，其觀點主要反映在《教學模式》一書，其意圖是「試圖系統地探討教育目的、教學策略、課程設計及教材、社會和心理理論之間的相互影響的，可以使教師行為模式化的各種可供選擇的類型」。目前，國內外關於教學模式的研究很活躍，理論成果也較多，對教學模式概念的界定也有很多種。例如，有學者認為，教學模式就是教學過程的結構，即根據教學目標，遵循一定的教學理論，所設計的教學結構以及相關的教學策略、方式、方法及教學評價。也有學者認為，教學模式是依據教學思想和教學規律而形成的在教學過程中比較穩固的教學程序及其方法的策略體系，包括教學過程中諸要素的組合方式，教學程序及相應的策略。教學模式是教學理論應用於教學實踐的中介，其核心是用系統科學的方法來分析教學過程的結構和功能，包括已有的或創新的各種操作范型，從而形成一種系統的、多樣化的教學模式體系，提供給教師選用。
教學理論、觀念通過教學模式來實施，教學模式的實施通過教學評價來調控和檢驗。
教學模式從形式上看，應具有直觀的、簡約的、完整的特徵；從功能上看，應具有優效的、可操作的、開放的特徵。
2．教學模式的基本結構
教學活動存在於一定的空間和時間之中，在空間表現為根據一定的教學理論、構成教學過程的各要素在教學活動中的地位和相互關系。在時間上表現為教學活動的各個階段或環節怎樣安排其程序。這樣，不同的教學理論、教學目標，對師生活動不同的安排，就構成不同的教學模式。
教學模式的結構一般由下述要素組成：
(1)提出模式涉及的教育理論和價值取向；
(2)提出模式所針對的教學目標；
(3)提出實施教學所必需的條件；
(4)建立教學程序；
(5)師生角色；
(6)提出相關的教學策略、方式和方法；
(7)提出評價的標准和方法。
其中最核心問題是教學程序。
3．現代教學模式的類型和發展趨勢
現代教學模式的分類由於基準不同，方法不一，類型也非常多。例如，有學者認為最有影響的包括：
(1)著重於認知發展的教學模式；
例如：原蘇聯凱洛夫五環節教學模式：西德瓦根舍因範例教學模式；贊科夫的一般發展教學模式；奧蘇伯爾的有意義接受教學模式；布盧姆的掌握學習教學模式等等。
(2)著重於技能訓練和行為形成的教學模式；
例如：斯金納的程序教學模式。
(3)著重於整體優化的教學模式；
例如：巴班斯基的最優化教學模式；日本廣岡亮藏的教學過程最優化模式。
(4)著重於探究、發現的教學模式；
例如，布魯納的發現教學模式；美國薩奇曼的探究訓練教學模式；其本達的「探究??研討」教學模式。
(5)著眼於非理性主義的、開放性的教學模式；
例如：美國羅傑斯非指導性教學模式，保加利亞洛扎洛夫暗示法教學模式。
在我國，八十年代以來，在教學改革實踐中，提出了各種各樣的教學模式，比較有影響的，例如：上海育才中學「八字教學模式」，北京景山學校「單元教學模式」，盧仲衡的「自學輔導教學模式」，黎世法的「六課型(因素)最優化教學模式」，李吉林的「情境教學模式」，邱學華的「嘗試教學模式」，顧冷源的「嘗試回授??反饋調節教學模式等。
發展趨勢的展望：
(1)重視現代教學論、現代心理學、系統科學研究的新成果，揭示課堂教學運動的規律，以此構建新的操作模型。
(2)重視學生主體性和師生民主、平等、和諧、合作；
(3)重視創造力和潛能發展，使學生學會學習，學會創造；
(4)重視現代教育技術的開發和運用，大幅度提高教學效能。
4．以課型研究為突破口，研究運用教學模式
組織教師學習、研究各學科，各種基本課型的性質和特點，揭示其規律，進而建立各種課型的規范化要求。導向教師課堂教學觀念更新、教學行為轉變是當前優化課堂教學的重要操作措施。在此基礎，鼓勵少數有經驗的骨幹教師，研究教學藝術，總結和概括個人課堂教學經驗，形成個人教學特色和風格。再進而，從理論和實踐兩個層面，研究面向21世紀，全面實施素質教育的課堂教學新模式的構建。

⑦ 怎樣才能設計一堂高效率的課程結構

（一）、優化課堂教學目標 優化課堂教學目標是構建素質教育的重點，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學內容，明確《課程標准》要求所要達到的教學目標。目標教學就是將所有教學內容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每課的小目標，然後完成好單元的部分目標，從而達到完成總目標。教師在上新課前，首先弄清本課的教學目標，教學用書上提示的教學步驟，再分析學生達到這個目標的難點是什麼。並根據學生的學習基礎，學習習慣、學習方法以及興趣愛好，反復鑽研教材，明確教學目標，確定每課的重點和難點，同時把教學目標及時交給學生，讓學生心裡有數，從而達到了教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使之在課堂上能有的放矢地進行教學，順利完成制定的教學目標。課堂教學目標要科學合理。它既要符合學生學習語言的規律，又要有利於培養學生的學習興趣和主動性。因此，目標要具有全面性、整體性、層次性、可操作性、科學性等特點。一是全面性。教學目標包括認知、情感、動作技能三個領域，要既有知識傳授目標，又有技能訓練目標；既有智力因素目標，又有非智力因素目標；既有記憶、理解目標，又有運用、綜合目標。二是整體性。對不同的教學點要有不同程度的教學要求，由這些微觀的要求構成了課堂教學目標這一有機整體。三是層次性。根據優等生、中等生、後進生在課堂接受教學信息量的能力以及所講授知識的難易程度，分層次制定教學目標，以面向全體，因材施教，讓優等生吃得飽，中等生吃得好，後進生吃得了，促進每一位學生的各方面素質都得到長足發展。四是可操作性。各教學點要具體化，易於測量，便於操作。不能具體化的能力和情感類目標要盡可能概述化。五是科學性。教學目標要以教學大綱和教材為依據，從學生的實際出發，符合學生的認知規律。 （二）、優化課堂教學內容 教學目標包括認知、情感、動作技能三大領域。教學內容也相應地包括知識、能力、非智力因素三部分。每一堂課都有自己的教學點，即知識點、能力點、非智力因素點。知識點是課堂教學的根本點，在教學中應突出重點，解決難點，把握准知能的結合點。能力點是指學生應該具備的基本能力，如掌握知識能力、應用知識能力、思維能力、動手操作能力。非智力因素點主要指學生的動機、興趣、意志、信心、性格、習慣和情感。另外，對教學內容來說，還有一個教學容量的問題。教學容量是一個相對穩定的常數，量過大，學生接受不了；量過小，學生吃不飽。必須在保證完成教材規定的教學任務的前提下，從學生的實際接受能力出發，隨時調控教學容量，著重調控教師輸出的信息量、學生接受訓練量、師生的雙邊活動和學生的多邊活動量。因此，課堂教學內容要根據既定的教學目標，將教材內容實行科學的組合，並按一定的程序組成合理的知識結構和能力結構，使教學內容具有邏輯意義，做到條理清楚、重點突出、難易適度。教師要明確教學的重點、難點和關鍵，要加強 知識間的相互有機的聯系，重視語言知識的系統化、和連續性。同時也應該關注技能訓練的程序化，注重真實語境下的活動設計。並且科學地安排教學順序和層次，合理確定教學內容的廣度和深度。 （三）、優化課堂教學環境 一個良好的教學環境是一部立體的、多彩的、富有魅力的、無聲的教科書，它能潛移默化地影響著學生、熏陶著學生。良好的教學環境有利於激發學生的學習興趣，調動學習積極性。美國心理學家羅傑斯認為:「成功的教學依賴於一種真誠的理解和信任的師生關系,依賴於一種和諧安全的課堂氣氛」。建立平等、民主的師生關系,創造出一種寬松、和諧的學習氛圍,能夠使學生產生最佳的學習狀態,輕松愉快地進行學習。否則,他們的思維就會受到限制,學習熱情也得不到激發,更談不上聽、說、讀、寫能力的協調發展了。教師要以滿腔的熱情、灑脫的儀表、飽滿的精神、和藹的態度、大方文雅的舉止、簡潔的談吐、規范漂亮的板書全身心的投入課堂教學，感染學生輕松愉快、興趣盎然地進行學習。教師首先要尊重和信任學生，與學生進行朋友式的交談和教學對話，了解他們的需要，課堂上經常進行教學換位，以學促教，學生既可以聽老師講也可以在老師幫助下先自己學，然後嘗試地「講」給同學和老師聽，通過講可以使學生充分體驗學習的成就感，同時也能發現學生在「備課」中出現哪些質疑，要求老師提供幫助和學法指導。這可以培養學生的創新精神和實踐能力。其次，教師可以對教室進行布置。如在四面牆上掛上精心挑選的英語格言、諺語，美國、英國等說英語國家的地圖和圖片。教師要堅持用英語授課，教學語言要由易到難。這樣從視覺和聽覺上為學生創造了生活在說英語國家的環境。另外把現代化教學手段運用到課堂教學中去，使課堂教學環境煥然一新。 （四） 、優化課堂教學方法 課堂教學方法的選擇是課堂教學效率高低的關鍵。課堂教學中所採用的方法要符合教學內容，符合學生學英語的認識規律和一般教學原則。現代社會信息渠道的多元化必然導致學生獲取知識渠道的多元化。英語課堂教學必須改變一味以書本、教師為中心的形象,從實施素質教育的高度出發,通過多種教學形式,將學生學習能力的培養有機地滲透到整個教學過程中去。為此,教師應努力探尋行之有效的教學方法和手段,營造豐富多彩的教學氛圍,充分調動學生學習的積極性。要充分利用直觀教具和電教設備，創造各種語言情景，讓學生利用各種感官參與英語學習的實踐活動，加速語言材料的吸收和運用，提高學生運用語言的能力；恰當合理 地運用多樣化的教學方法，科學合理地設計教學游戲，激發學生學習興趣，調動學習積極性，讓學生在游戲中自然地、積極地學習與運用所學的語言知識，在游戲活動中喜學愛學。教師可採用「啟發式」、「學導式」教學法。首先，教師要發揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，起到指導作用，以達到「導」在關鍵上的目的。其次，在學習課前預習，劃出難點，帶著問題聽課時，或學生在自學中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時，教師應及時進行指導，把握好關鍵時刻，恰到好處，這時學生的思想集中、全神貫注、認真聽講，可收到最好的效果。當然，除備好課外，教師還應精心設計，分析哪些材料讓學生自學；哪些材料由教師精講；哪些材料用講練結合形式進行；考慮精講火候；研究怎樣才以講深講透，講得條理分明，深入淺出，使講解富於啟發性。教師要在課堂教學過程中注重教法的設計，運用多種教學手段創設真實的語言學習情境，擴大語言的輸入量；以清晰、准確的示範，或文本演示幫助學生理解、操練和活用語言；讓學生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識，形成技巧，發展能力，嘗試成功，從而獲得課堂教學的高效率。教學過程要有流暢性。教師要注意教學環節的連接是否符合教學規律，教學活動與活動之間的轉換是否恰當合理。在轉換之間，教師的指令是否清楚。學生是否能夠在教師有目的、有計劃的指導下積極主動參與各項教學活動。教學要講究生動性，要求教學過程充滿變化，充分調動學生的興趣，引起他們不斷的期待。教學過程中的失誤會直接影響著教學效果。只有教師的教學手段豐富，教學方法出新，教學結構嚴謹，才能達到最佳的教學效果。 （五） 、優化課堂學法指導 加強學法指導，幫助學生「學會學習」是一種全新的教育觀。良好的學習方法，使學生掌握知識，得事半功倍之效。反之，學習方法不對頭，必然會產生巨大的內耗，效果則事倍功半，從而失去自信心，也折損了銳氣。古人也曾指出：「授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。」為此，教師只有讓學生掌握一定的學習方法，並能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習，才能確立學生的主體地位。這就要求我們必須對學生進行學法指導，這是培養學生自主學習的重要途徑。所謂的自主學習是指教學以學生為主體，發揮個體主觀能動性和創造性的學習，即學習呈現自主、自動、創造三個層次並相互依存。一堂成功的英語課需要學生與教師、學生與學生之間有效的配合，以營造出和諧的、平等的語言學習的氛圍。學生應主動地挖掘自身的知識和學習經驗，積極、主動地投入到課堂活動中去。在日常的英語教學中，教師對一般性的淺顯的問題可以不急於解答，而要鼓勵學生自己解答，使學生既敢於質疑，又能解疑，以樹立學習英語的信心。遇到難點，應啟發學生思考討論，在思考討論過程中逐步解疑，對於有爭論的問題，要鼓勵爭辯，讓學生暢所欲言，各抒己見。同時要充分發揮課堂的討論作用，學生在英語課堂上的發言，不論是錯或對，教師首先予以鼓勵，給予充分肯定，然後指出不當的地方，引導學生向正確方向發展。例如，英語學習中的「難記易忘」現象是師生雙方都極為頭痛的事情，語音、詞彙、語言點的記憶積累,要花大量的時間和精力並經過「初次識記—遺忘—再識記一再遺忘—最後鞏固記憶」的記憶過程來完成。教師就須站在學習者的立場耐心地向學生「導」之以「法」，幫助學生找到最佳記憶訣竅如：從點到塊記憶法、愉快白信記憶法、瞬間強化記憶法、集中注意專注記憶法、比較歸納記憶法、找最佳時刻加強記憶法、運用遺忘周期反復記憶法等、這樣，學生在學習活動中充滿了自信，懷著成功感，激發了濃厚的熱情，消除了英語學習中的畏怯心理，達到最佳的教學效果。 （六）、優化課堂教學活動 優化教學活動，就是把靜態的無生命的英語知識激活，附以生機。改變傳統教學中的「統一要求，統一標准」的教學模式以及課堂「井然有序」的清規戒律，變學生被動接受為自主學習，把課堂教學內容轉化為符合學生認知規律和行為特點的各類活動，達到培養學生在活動中學習英語、在活動中運用英語，在活動中掌握英語的目的。高效率的語言思維與實踐活動是以高效率的習得過程為基礎。英語學習的第一層次就是通過大腦的認知活動和復用練習，來理解和記憶這些語言知識和規則。一堂課學生通過大量這樣的操練和練習活動才能掌握所學知識。因此教師要精心設計每一項活動。既要考慮到教學活動的趣味性，又要考慮到實效性。有些教師認為某項活動非常好，就不顧是否合適，都安排在自己的教學中，結果不但浪費了有限的課堂活動時間，而且還違反了教學規律。教學活動要根據教學內容來制訂，一定要遵循教學規律，本著從易到難，從簡到繁，難易漸進，變化激趣的原則。優化教學活動，要把每一項教學活動都落到實處，不要流於形式。要讓學生在課堂參與中「活」起來，使他們在課堂上能做到「樂於學習、積極主動、思維活躍、相互交流」。顯然，這有利於學生活躍思維，培養創新精神和創新能力；有利於學生真正成為學習主體，生動活潑主動地發展；有利於學生個性品質的形成和發展。也只有這樣才能沖破由於應試教育影響而造成的學生在課堂上「規規矩矩地坐著，面無表情地看著，小心翼翼地地舉著手，唯唯諾諾地回答著教師提出的問題」的沉悶局面。教師怎樣改進教學才能讓學生「活」起來呢?這就要引導學生解決好樂於「活」，敢於「活」和善於「活」的問題。為此應做到：(1)發揚教學民主，創設和諧氣氛；(2)激發學習興趣，吸引學生參與；(3)創造參與條件，提供有利環境；(4)尊重心理需要，幫助學生成功；(5)善於啟發思考，教會學生學習。還要對學生做到「五個鼓勵」，即：鼓勵質疑問難，鼓勵獨立思考，鼓勵討論爭論，鼓勵標新立異，鼓勵總結和掌握「學法」。 （七）、優化課堂教學的評估與反饋 課堂教學中的評估應根據教學目標，對語言知識以及聽、說、讀、寫語言技能在課堂教學過程中的達成度進行全面的評估。評估時既要評估學生的學習參與程度和掌握學習方法的情況，也要注重對教學方法、過程和效果的評估，評估時要定量和定性相結合。評估的指標要明確具體，語句表達力求精練、准確，既簡單易行、便於操作，又能反映出學生的學習水平。 課堂教學的反饋要適時、具體。學生練習正確時，表揚要簡明扼要、恰如其分；練習出錯時，要講出原因，並提供同類練習，及時強化訓練；對學習基礎 較差、自信心不足的學生要多提供參與機會，多鼓勵，多表揚；對基礎較好的 學生既要肯定成績，又要指出努力方向。反饋是控制的靈魂，是對課堂教學活動實行控制的重要手段。教師在教學中應動、靜觀察相結合，做到「眼觀六路，耳聽八方」隨時反饋信息。小步反饋講究「快」，教師評價應簡潔明了。整體反饋稍有難度，如遇「咔殼」等尷尬場面，講究「誘」──循循善誘，耐心啟發。一個眼神，一個動作給予暗示或適當的提示。如遇出錯，則講究「導」──正確引導。教師不必立即打斷學生，急不可待地糾錯或乾脆當替身演員。而等學生答完或表演完後，先給予鼓勵與肯定，再給出答案，正確引導，再施強化。具體做法：總之，教學評估與反饋必須有利於調動和激發學生的學習積極性，有利於提高課堂教學效率。 總之，素質教育是我國新世紀教育發展的方向，是中華民族21世紀偉大復興的重要保障。我們每一位教師應站在時代的高度，擔負起時代賦予我們的使命，不斷充實、提高、完善自己，以飽滿的熱情，投身到素質教育中去。在自己日常教育教學之中，不斷進行課堂教學改革，努力達到高中英語《課程標准》提出的目標：在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，形成健全的情感、態度、價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。

⑧ 從優化的角度設計課堂結構時，應注意哪些問題

1． 說教材
說課首先要說明自己對教材的理解。說教材的目的有兩個：一是確定學習內容的范圍與深度，明確「教什麼「；二是揭示學習內容中各項知識與技能的相互關系，為教學順序的安排奠定基礎，知道」如何教「。說教材包括以下幾個方面：
（1） 說教材的地位作用。要說明課標對所教內容的要求，脫離課標的說課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。還有說明所教教學內容在節、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義，說明教材編寫的思路與結構特點。
（2） 說教學目標的確定。一說目標的完整性，教學目標應該包括知識與技能目標、過程與方法和情感態度三個方面的目標；二說目標的可行性，即教學目標要符合課標的要求，切合各種層次學生的實際；三說目標的可操作性，即目標要求具體、明確，能直接用來指導、評價和檢查該課的教學工作。
（3） 說教材的重點難點。教學重點除知識重點外，還包括能力和情感的重點。教學難點，是那些比較抽象、離生活較遠或過程比較復雜，使學生難以理解和掌握的知識。並要具體分析教學難點和教學重點之間的關系。
2． 說學生
就是分析教學對象。因為學生是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生情況。這部分內容可以單列，也可以插在說教材部分里一起說。說學生包括：
（1） 說學生的知識經驗。這里說明學生學習新知識前他們所具有的基礎知識和生活經驗，這種知識經驗對學習新知識產生什麼樣的影響。
（2） 說學生的技能態度。就是分析學生掌握學習內容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態度。
（3） 說學生的特點風格。說明學生年齡特點，以及由於身體和智力上的個別差異所形成的學習方式與風格。
3． 說教法與手段
就是說出選用什麼樣的教學方法和採取什麼樣的教學手段，以及採用這些教學方法和手段的理論依據是什麼。
（1） 說教法組合及其依據。教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動付出是否體現了最優化原則。一般一節課以一二種教學方法為主，穿插滲透其他教法。說教法組合的依據，要從教學目標、教材編排形式、學生知識基礎與年齡特徵、教師的自身特點以及學校設備條件等方面說明。因為教學過程是教與學的統一過程，這個過程必須是教法和學法同步的過程，因此教師在說課時還要說明怎樣教會學生學習的方法和規律。
（2） 說教學手段及其依據。教學手段是指教學工具（含傳統教具、課件、多媒體、計算機網路等）的選擇及其使用方法，要盡可能使用現代化的教學手段。教具的選擇一是忌多，使用過頻，使課堂教學變成教具或課件的展覽；二是忌教學手段過於簡單，不能反映學科特點；三忌教學手段流於形式。還有說明是怎樣依據教學目標、教材內容、學生的年齡特徵、學校設備條件、教具的功能等來選擇教學手段的。
4． 說教學程序
說教學程序就是介紹教學過程設計，這是說課的重點部分。因為只有通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映了教師的教學思想、教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到教學安排是否合理、科學和藝術。教學過程通常要說清楚下面幾個問題：
（1） 說教學思路的設計及其依據。教學思路主要包括各教學環節的順序安排及師生雙邊活動的安排。教學思路要層次分明，富有啟發性，能體現教師的主導作用和學生的主體作用。還要說明教學思路設計的理論依據。
（2） 說教學重點、難點的處理。教師高超的教學技藝體現在突出重點、突破難點上，這是教師在教學活動中投入的精力最大、付出的勞動最多的方面，也是教師的教學深度和教學水平的標志。因此教師在說課時，必須有重點地說明突出教學重點，突破教學難點的基本策略。也就是要從知識結構、教學要素的優化、習題的選擇和思維訓練、教學方法和教學媒體的選用、反饋信息的處理和強化等方面去說明突出重點的步驟、方法和形式。
（3） 說各教學環節的時間分配。要聯系實際教材內容、學生實際和教學方法等說出各個教學環節時間安排的依據。特別要說明一節課里的最佳時間（20——25分鍾）和黃金時間（15分鍾）是怎樣充分利用的。
（4） 說教學設計及其依據。說板書設計，主要介紹這堂課的板書類型是綱目式、表解式、還是圖解式等？什麼時候板書？板書的具體內容是什麼？板書的展現形式是什麼？等等。板書設計要注意知識科學性、系統性與簡潔性，文字要准確、簡潔。說依據可聯系教學內容、教學方法、教師本身特點等加以解釋。
5． 說教學效果的預測
教學效果是教學目標的歸宿和體現。教學效果的預測，既是教師實現教學目標的期望，又是實現教學目標的自我把握程度。教師在說課時，要對學生的認知、智力開發、能力發展、思想品德的養成、身心發展等方面做出具體的、可能的預測。

⑨ 如何優化課堂結構提升課堂教學效率

如何優化課堂結構，提高課堂教學效率

當前，新課程改革正蓬勃開展，新課改讓課堂教學充滿了激情和活力。但隨著課改的深入和發展，在課堂教學中，一些教師仍然是「濤聲依舊」，產生了一些令人擔憂的現象，造成了課堂教學效率低下。那麼，在新課改當中，如何優化課堂教學結構，提高課堂教學效率呢？筆者就語文課堂教學略談一些膚淺的認識。

一、認真鑽研課標教材，提高備課質量

俗話說，備課是上課的基礎。課堂教學是師生雙邊活動的過程。如何優化課堂教學結構，克服課堂教學的隨意性及低效問題，提高教師的備課質量就顯得尤為重要。新課程理念下的備課應從傳統的備教師怎樣教為主，轉為備學生怎樣學為主。在備課中，一是要認真學習和掌握新課程標准，准確定位教學目標。二是充分把握學生的學習情況，選擇恰當的教學方法，注重面向全體學生，因材施教，因人施教。三是充分利用課程資源，並認真分析研究、優化整合教學資源，合理設計每個教學環節及每個教學問題，引領學生思維活動的充分開展。四是充分了解學生的認知水平，尊重學生的個體差異和個性化學習方式，改變教的方式和學生學的方式。

二、努力營造良好氛圍，構建和諧課堂

營造良好的教學氛圍是提高課堂教學效率的關鍵。在課堂教學中，教師要為學生提供寬松和諧的學習環境，不要高高在上，把自己當作聖人。教師要與學生平等相處，始終要以飽滿的激情給學生以必勝的信心；以冷靜的頭腦，理智地應對教學中的突發事變，努力營造和諧的教學氛圍，從而達到「師與生的和諧、人與文的和諧、情與理的和諧、導與放的和諧、思與悟的和諧、知與行的和諧」。這樣，教師教得輕松，學生學得愉快。

三、精心設計教學流程，提高教學質量

在課堂教學中，如何去精心設計教學過程呢？要研究如何精心設計每一個教學環節。首先，要精心設計好導語，創設教學情景。俗話說，良好的開端是成功的一半。好的開頭不但能激發學生的興趣，更能提高學生的學習積極性。例如，在教學《黃河是怎樣變化的》一文時，可以這樣導入：同學們，你們可曾知道我國唐朝大詩人李白是怎樣對黃河贊嘆的嗎？（「黃河之水天上來，奔流到海不復回」。）黃河是中華民族的搖籃，是我們的母親河，它以其雄渾的氣勢著稱於世，那麼它又為什麼在近2000年間給人們帶來了沉重的苦難呢？讓我們一起去課文中尋找答案吧！這樣導入就自然地激起學生學習課文的慾望。其次，要合理指導學生開展小組合作學習、探究活動，建立民主平等的師生關系。在課堂上，教師不能「滿堂灌」或總是「滿堂問」，要激發學生的好奇心、求知慾，充分調動學生的學習積極性。對討論、探究的問題，可以由教師提出來，也可以讓學生在自學過程中生發出來。這樣，學生在課堂上得到的不僅僅是知識，自己也學會了傾聽問題、發現問題，更重要的是讓學生學會了陳述，學會了表達。三是，根據目標要求，採取多種方式進行教學。如在低年級識字教學中可以採取「猜字謎」，「編兒歌」等方式進行教學。例如，在教學生認識生字「告」、「森」、「春」等字時，可以編成這樣的字謎，「一口咬掉牛尾巴」、「三木不是林」、「三人同日行」。在教學用「也」字加上什麼偏旁部首可以組成那些新字時，也可以編成「有人不是你我，有土能種莊稼，有馬跑得飛快，有水能養魚蝦」這樣的兒歌來進行認識「他、地、馳、池」。這樣，使學生通過猜字謎的方法進行識字，從而達到了培養學生識字的目的。

總之，如何優化課堂教學結構，提高教學效率，這是一個永恆的課題，仍需我們廣大教師在實踐中去發現，在學習中去提升，在思考中去創造。這樣，我們的教學目的又何嘗不能達到呢？