1. 公儀休拒收禮物（獨幕劇）
（獨幕劇）
時間兩千多年前的一個下午。
地點公儀休家的客廳內。
人物公儀休：魯國的宰相。
子明：公儀休的學生。
魯國某大夫的管家。
【幕起，子明正坐在席上讀書。公儀休由內室上。】
公儀休子明，你已經來了好久了吧？
子明（忙起身向老師行禮）老師，我剛來一會兒，您吃過飯了吧？
公儀休嗯，剛吃過。（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。
子明是的，魚的確好吃。
公儀休只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。
【幕後有人高喊：有一位管家求見！】
公儀休子明，煩你去看一下，是誰來了？
【子明下，一會兒工夫領管家上。管家手提兩條大鯉魚。】
管家（滿臉堆笑地）大人，我家主人說，您為國為民日夜操勞，真是太辛苦了！特叫小人送兩條活鯉魚，給大人補補身子。
公儀休謝謝你家大人的盛情，可這魚我不能收哇！你不知道，現在我一聞到魚的腥味就要嘔吐。請你務必轉告你家大人。【子明不解地望瞭望公儀休。管家無可奈何地搖了搖頭，提著鯉魚下場。】
子明老師，您不是很喜歡吃魚的嗎？現在有人送魚來，您卻不接受，這是為什麼呢？
公儀休正因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚。你想，如果我收了人家的魚，那就要按照人家的意思辦事，這樣就難免要違犯國家的法紀。如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？現在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？
子明（恍然大悟地）老師，您說的對，今後我一定照著您的樣子去做。【幕落。】
2. 如何理解教學反思的基本途徑和方
目標正確來就是指制定的教學目源標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情況。教學目標是設計教學過程的依據，是課堂教學的總的指導思想，是上課的出發點，也是進行課堂教學的終極回宿。如何制定出一個具體明確又切實可行的教學目標呢?首先要認真鑽研教材，結合數學課程目標和教學內容，制定出本節課的教學計劃：要使學生把握哪些知識、形成什麼樣的技能技巧、達到什麼樣的熟練程度、會用哪些方法解題等，這就是雙基目標。其次是考慮通過這些知識的教學，應該培養學生哪些思維能力，這是思維能力的目標。再次是想一想通過這些知識的教學，對學生進行哪些思想教育，培養哪些良好的道德品質，這是滲透思想教育的要求。最後是考慮哪些地方可以對學生進行創新教育，怎樣培養學生的創新意識和創造能力，這是創新教育的要求，這也是課堂教學最重要的目標。
3. 小學數學《1米有多長》教學反思
《米的認識》是學生已經認識厘米、會用厘米量的基礎上進行教學的，教學重難點是掌握1米的實際長度．用米尺較准確地量較長物體的長度．基於學生已有一定的認識尺子刻度的能力和短距離的測量經驗，本節課教學就從學生已有的知識和經驗出發，在實際測量中產生需要學習新知，感受米與厘米二者之間的的關系，並會運用新知靈活地創造性地解決身邊的數學問題。
一、聯系生活實際，設計動手操作，激發學習動機導入新課
在上一節課中，學生已經認識厘米、會用厘米量，在這個基礎上，我讓學生嘗試用學過的知識解決生活中的問題——測量黑板的長，在學生的操作中，因測量的物體較長，用20厘米長的學生用尺進行測量，比較麻煩，學生產生了換個比較長的尺子做測量工具或用比厘米大的單位米來進行測量的想法，在此基礎上學習本課的新知識。這個環節設計的目的是在學生解決問題中遇到問題而產生求知的動力，激起他們學習新知的興趣。除此之外，我還想通過這個設計想向學生們滲透：在今後遇到困難時，沒什麼好怕的，可以通過學習新知加以解決，從日常的教學活動中培養孩子堅忍不拔的精神。
二、精心設計，採用多種途徑理解和區分單位：厘米和米
孩子們兩天內一下子學了兩個長度單位厘米和米，有些孩子容易混淆，其原因是對1米和1厘米的實際長度認識不夠，以至於在後面的學習中造用錯單位的錯誤。這了讓孩子們充分認識，我先讓孩子們用米量：（1）實際體驗．請同學們互相用自己帶來的捲尺量一量，把兩臂伸開，看一看到什麼地方是1米；（2）再次體驗。兩人再互相量一量身高，從地面到身體的什麼部位是1米，看看你的身高比1米高出多少？（3）以小組為單位，量出1米，2米……給大家看。再讓孩子們區別厘米和米：（1）用兩個手指比一下，1厘米有多長，再用兩手比一下1米有多長。通過孩子們的動手比較感知厘米是比較小的單位，米比厘米要大得多。（2）用學生用尺量一量；數一數；看一看等方法了解1米裡面有多少厘米。（3）實物測量，使用正確的長度單位。
課後孩子們對米的認識較好，能正確地用長度單位：米並進行有關測量。
4. 為什麼說反思是教師獲得專業發展的重要途徑
教學反思是教師以自己的專業行為和活動、自己的專業成長過程為思考對象，對自己所持有的專業觀念、所做出的行為和活動以及由此產生的結果，對自己專業成長的過程進行審視和分析的過程。教學反思具有以下幾個主要特徵。
一是批判性，即用批判的眼光去反思自己的教學活動。當某一教學活動告一段落後，在一定的理念指導下，用「不滿」的心態，對教學進行冷靜的思考、分析，去發現和研究教學過程中存在的問題，或者對有效的經驗進行理性化的總結與提升。
二是創造性，即創造性地解決教學中存在的問題。反思自己的教學，尋找自己教學中存在的問題，並在理論的支持與指導下形成自己獨特的見解與觀點，以此來解決在教學中存在的困惑，形成解決問題的有效辦法。
三是自主性，即用自主、自覺的態度去反思。教學反思對教師而言，是一種高度自覺和自主的自我研修行為，是一種積極的精神活動，是一種高層次的工作方式。四是發展性，即能使教師得到發展。反思是一種手段，其目的是促使教師尋找問題，思考問題，解決問題，並在其中得到提升與發展。教學反思的真諦應該使教師敢於懷疑自己，正視自己在教學中存在的問題，通過反思突破自我、超越自我，不斷地向高層次、高目標邁進。
5. 教師可以通過什麼途徑培養自己的教學反思能力
如何培養教師教學反思能力
一）要增強反思意識，形成反思習慣。教師只有對教學反思有明晰而正確的認識，才能真正接受反思，從而激發起反思的內在動力，進而產生具體的反思行為。個體的反思來自於自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產生於對實踐的迷茫和困惑，教師只有以自己教學實踐中所出現的問題為前提，反思才有力量和效果。反思意識強的教師會經常發現自己教學中的問題，通過不斷地解決問題，使自己不斷完善。在長期的反思實踐過程中，自己的反思習慣也就會慢慢養成。這樣自然提高反思行為的自覺性。因此，正確的反思認識、強烈的反思意識、反思習慣的形成是教師反思能力培養的前提和基礎。
二）要加強系統的理論學習。理論是行動的向導，每個教師都必須不斷地學習現代教育教學理論和新課程新理念，不斷地提高自己的知識、能力儲備，提高自身素質。社會在進步，時代在發展，任何事物都會隨時代的發展而變化。作為一名教師，應該做到與時俱進，不斷更新教育理念，以新的教育理念指導自己的教學工作，以新的教育理念激發課堂活力，以新的教育理念深化素質教育。如果不轉變教育理念，用陳舊的教學思想來教育今天的學生，不但害人害己不說，還會誤人子弟。
三）要多方溝通，提高反思能力。也就是要創設良好的教學反思的環境和氛圍。可以通過專家的引領，教研組、年級組或備課組的互助，或者以以老帶新等形式，走出去或請進來，主動邀請教學同行一起進行反思。這是一種高層次的教學反思，是加強與其它學教和同行溝通、交流與學習的好機會，要好好珍惜。但是，在一般條件下，教學反思尤其要注意與兩方面的交流與溝通。其一，與同事之間的探討。所謂當局者迷，旁觀者清。將自己在教學過程中遇到的困惑提出，積極與其他教師交流。通過交流與探討，也許會受到啟發或者得到更合理化的建議，從而找到解決問題的新思路。其二，與學生之間的交流。新型的師生關系應該是平等民主的。學生是學習的主體，教師作為學生學習的指導者、合作者，應鼓勵其自主探索、自主發現、自主發展。每個學生都是一個鮮活的生命個體，既有不同的個性，也存在個體差異，每個奇思妙想無不出自於個體的靈光一閃。讓學生真正參與到教學當中，親自體驗知識的生成過程，課堂才不會平淡，才顯得異彩紛呈，學習才真正成為學生的需要。
四）要及時進行教學反思和總結。反思總結的形式可以是日誌、敘事和教學案例，也可以是札記、體會和教學後記等。可以把教學過程中遇到的一些讓自己困惑不解的問題寫出來，也可以針對教學中的某一閃光點或某一失誤進行總結。通過反思，提高對自身教學能力的認識，找出自己在某些問題上的缺陷和自己在哪些需要了解和掌握的知識上存在的不足，促使自己不斷加強學習，從而達到促進自己向專業化、學者型教師發展的目的。尤其要注意的是教學反思的時效性，即總結反思要及時。教學實踐剛完成，此時教學感受最深刻、最清晰，成功在哪裡、失敗在何處最有體會，此時進行總結和反思為最佳。
總之，教學反思是現代教育教學對教師的基本要求，是教師更為主動、更為積極地參與教學，不斷提高自身教學水平的重要手段，是促進教師專業化發展的必由之路。我們要立足於自己的教學實踐，不斷增強反思意識，提高反思能力，爭取使自己成為一名學者型教師。
6. 教師的反思途徑有哪些
是作業嗎？為您轉載以下資料：
教學反思是指教師在教學實踐中,批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據,通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式,或給予肯定、支持與強化,或給予否定、思索與修正,將「教學」與「學習」結合起來,從而努力提升教學實踐的合理性,提高教學效能的過程.簡言之,教學反思是以探究和解決教學問題為基本點,以追求教學實踐合理性為動力,不斷提高教師素養和教育教學效能的過程.
一、強化反思意識一個不懂得反思的教師,是一個不成熟的教師,是一個缺乏理智與創新發展的教師.考爾德希德說：「成功的有效率的教師傾向於主動地創造性地反思他們事業中的重要事情,包括他們的教育目的、課堂環境,以及他們自己的職業能力.」教學反思來自教師自我意識的覺醒,而自我意識的覺醒產生於在舊有理念導向下的實踐的困惑和迷茫.因此,教師要自覺增強教學反思的意識,要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題,從而不斷更新教學觀念,改善教學行為,提升教學水平.
二、明確反思內容教師應從哪裡入手進行教學反思呢?筆者認為,教學反思的內容可以大致分為教學理念的反思、教學行為的反思和教學效果的反思三個方面.
1.教學理念的反思
首先,教師要敢於對原有的教學理念進行質疑,挖掘隱藏在教學行為背後的理念方面的種種問題,如,「我以這樣的理論為指導的教學是有效的嗎?」「我從中學會了什麼?」等.其次,教師要用先進的教學理念反思自己的教學實踐,指導自己的教學活動.教師要認真分析自己的教學行為是否貫穿了新的教學理念,新的教學理念是否內化為了教學行為,克服就操作論操作的錯誤做法.再次,教師要以開放的姿態接納新思想,積極學習和研究先進的教育教學理念,並通過不斷實踐,思考和構建新的教學理念,克服教學工作的盲目性,提高教學創新能力.
2.教學行為的反思
教師應以現代教育思想和教育理念為基礎,對自己的教學實踐進行理性思考,不僅要對教學觀念、動機水平、情緒狀態等心理因素進行反思,還要從教學方法、教學材料、教學媒體等方面去思考、質疑或評價自己教學的有效性,並自覺地根據反思的結果矯正自己教學中的不良行為.反思可從以下三方面進行：一是對課堂教學行為作出技術分析,如教學中教師控制學生參與課堂的程度、師生關系的處理是否符合主體性原則等；二是對課堂教學中採取的教學策略進行思考,總結精彩片段,思考失敗之處,如「教學中是否出現了令自己驚喜的亮點環節,這個亮點環節產生的原因是什麼?哪些方面還做得不好,可以怎樣改進?」等；三是反思自己的教育教學行為是否讓不同層次的學生都得到了不同的發展等.
3.教學效果的反思
「課堂教學是一門遺憾的藝術」,再成功的教學也有遺憾之處,而科學、有效的反思可以幫助我們減少遺憾.因此,教師課後要對自己的教學成敗和學生的學習效果進行反思,總結成功的經驗,分析失敗的原因,尋找解決的辦法,如「這堂課是否達到了預期的教學目標?」「這堂課的教學設計與實際教學行為有哪些差距?該如何處理這些差距?」等.同時,教師要學會用遺憾的眼光看成功的結果,用辯證的眼光看失誤的問題.這樣,通過「由教反思到學、由學反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發展、由現象反思到本質」的多次循環,教師的教學實踐會更加合理,更加優化,取得更好的教學效果.
三、掌握反思方法要提高教學反思的效果,必須講究科學的方法.教學反思的方法很多,但為了便於掌握和運用,我們可以將教學反思分為內省反思法和交流反思法.
1.內省反思法
內省反思法是指教師主動對自己的教學實踐進行反思的方法.根據反思對象及反思載體的不同,又可以分為以下幾種具體的方法：
（1）日記反思法.主要是指教師在一天的教學工作結束後,通過寫反思日記對自己的教學實踐予以總結、反思的方法.反思總結的內容可以是自己教學中的經驗與教訓,也可以是自己在教學過程中產生的各種靈感、頓悟和教學活動中的關鍵事件,還可以是學生的反饋意見和獨特的見解等.
（2）錄像反思法.即通過錄像再現自己的教學實踐,教師以旁觀者的身份反思自己的教學過程的方法.這種方法能讓教師客觀地評價自己的教學過程,達到「旁觀者清」的效果.具體操作可採用以下程序：上課和錄像——觀看錄像——反思評價——修改完善教學設計.如此循環反復,能更好地強化教師已有的經驗,改造和彌補自己的不足.
（3）檔案袋反思法.即以專題的形式對教學實踐進行反思的方法.在運用這種方法時,首先教師應根據自己的教學實際確定反思的專題,如「教學策略選擇的恰當程度」、「教學與學生生活實際相聯系的程度」、「信息技術與學科整合的程度」等.然後由教師本人根據這一專題反思自己的教學觀念、教學行為,並記錄下自己過去的狀況、現在的狀況、自己的進步以及尚需努力之處等.檔案袋建立的過程,就是教師對已有經驗進行整理和系統化的過程,實際上就是自我反思的過程.
2.交流反思法
交流反思法就是通過與其他教師研討交流來反思自己的教學行為,使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背後的教學理念,進而提高自己教學監控能力的方法.實踐證明,教師專業發展不僅需要教師個人的學習與實踐反思,更需要在教師群體中形成合作的專業發展文化與模式.因此,教師應經常與同事及時交流,與專家共同研討.教師可以就某一問題與其他教師和專家進行交流,也可以邀請其他教師和專家光臨自己的課堂聽課,課後一起研討,請他們指出自己教學中存在的問題,還可以在聽完其他教師的一堂課以後,針對這堂課進行討論交流.這樣不僅可以反觀自己的意識與行為,還可以取人之長補己之短,從而在互助合作中進步,在互補共生中成長.
四、養成反思習慣教師專業成長是建立在教師對自身教學實踐反思的基礎上,逐漸積累富有個性的教育經驗的過程,這是一個漫長的、持續的修煉過程.對於一位追求成功、善於反思的教師來說,每堂課都是一次全新的體驗,要設置不同的情境,要面對學生的不同反應,教學中的每次師生互動、教學沖突都會激發新的思考和創造.因此,教師要養成對每堂課進行反思的習慣,而且將反思貫穿於教學的全過程,做到教學前反思、教學中反思、教學後反思的有機結合.教學前反思新的課程理念、教材的編寫意圖、學生的學習狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教學手段和教學方法等,然後編寫出符合實際而又風格鮮明的教學設計；教學中反思自己是否根據課堂教學的實際狀況及時調整原有的教學設計、是否真正做到教學。