⑴ 小學科學教學設計
教學設計：水變成水蒸氣
教學目標：
1、指導學生認識水的蒸發是一種常見的自然現象，通過實驗了解加快蒸發的條件。
2、指導學生觀察、分析、描述水在蒸發時所發生的現象，培養學生的觀察能力、實驗能力以及想像推理能力。
教學准備：
酒精燈、火柴、小燒杯、水、一塊濕抹布，毛巾等
一個大燒杯，有水，一小袋鹽，小葯匙一把，一根玻璃棒。兩個中燒杯，事先貼上標號（1號和2號），半杯水，每組一塊手絹，培養皿，吹風機，小電池，熱水袋，電熨斗，小電風扇
教學過程：
一、初步了解蒸發現象
1．今天，我們要學習一個新的單元，水單元（用濕抹布在黑板上寫一個水字），請你猜測一下，這個「水」會有什麼變化？
2．學會匯報，（變幹了，變成水蒸氣，蒸發掉了等等）
3．這是怎麼回事呢？（或你知道為什麼嗎？）
4．你看到水蒸氣了嗎？由此，你覺得水蒸氣它是什麼樣的？（無色、無味、透明的氣體）
5．小結：像這樣由水變成水蒸氣的現象，我們就叫做蒸發。（板書）
6．在我們的生活中，有這樣的蒸發現象嗎？
7．學生舉例。
二、知道加快蒸發的三個條件。
1．從剛才的回答中，唐老師發現大家在平時生活中都是一個有心者，這一點唐老師非常喜歡。不知道大家的生活經驗怎麼樣。比如說，唐老師這兒有一塊濕毛巾，你能想到幾種方法讓上面的水蒸發掉呢？
2．學生思考後回答。
3．不錯，其實還有一種方法，那就是我們什麼也不做，就讓他這樣放在這，過了一段時間後，它會不會干？對，但這樣做時間就比較長了。
4．那怎樣做能讓這塊毛巾快點干呢？看哪組想到的方法比較好。
5．小組討論。
匯報時注意說出所需的器材和實驗過程
6．匯報（按方法匯總）
7．唐老師事先准備了幾樣實物，但還有幾組的同學只能對不起你們了，加入到其它組去吧，好嗎？
8．分組實驗
9．剛才的實驗大家都做得很認真，誰能說說你們觀察到的現象？
10． 現在，誰能用一句話概括一下：怎樣就可以加快蒸發呢？
三、鞏固，小結
1．今天，我們主要研究了水的蒸發，關於這水和水蒸氣，你們還有什麼問題想問嗎？
2．唐老師倒准備了幾個問題，看你們能不能回答。
（1）你知道鹽是從哪來的嗎？（出示鹽）
現在，唐老師把它放入燒杯中，攪拌一下（邊說邊演示），現在，我又想把放進去的鹽取回來了，你有辦法嗎？
（2）有1號和2號這樣兩杯水，我想讓1號中的水以最快的方法蒸發掉，你有什麼辦法？你能讓2號中的水盡量不減少嗎？
溫度與溫度計
教材依據
《溫度和溫度計》是教科版小學科學第二冊（三年級下冊）「冷與熱」單元第三課時的內容。
教材共有3頁，由3個活動組成。
活動一：觀察幾種溫度計。先以學生們在「冷水與熱水」一課所積累的經驗為基礎，引出溫度計和溫度的概念。這個活動分3層，第一層是觀察溫度計的構造以及上面的刻度、標記和數字。溫度計主要是由玻璃管、玻璃泡（內有水銀、煤油或酒精等液體）、刻度3部分組成的。最好配備多支溫度計，以供學生仔細觀察。教材呈現了觀察提示，也是觀察目標，教師要介紹攝氏溫度計的標定方法。第二層是指導學生認識溫度計製造的原理。教材提供了液體熱脹冷縮實驗裝置和溫度計的比較圖，通過比較，啟發學生認識到溫度計是利用液體熱脹冷縮性質設計的。第三層是觀察各種各樣的溫度計，最好用實物。插圖中有干濕球溫度計，熱電偶溫度計，體溫計，液晶顯示溫度計，攝氏溫度計，水溫計。
活動二：攝氏溫度的讀和寫。這個活動的重點是訓練學生認讀和記錄攝氏溫度。教材對25℃、8℃的讀寫方法做了示範。這兩個溫度都是整數，比較容易認讀，重點是零上和零下的區別。可以增加幾組溫度，如0℃、36℃、-5℃ ，以便加以鞏固。這幾個溫度的認讀稍復雜，教師在教學中可利用溫度計模型組織學生認讀、書寫。要強調零下溫度自0℃ 向下，數字越大，表示溫度越低。
活動三：讀出溫度計指示的溫度。這個活動是指導學生如何准確地使用溫度計。這是科學技能的訓練，教材的插圖對學生的活動具有指導意義。讀溫度計顯示的溫度時應注意視線與溫度計液面應持平行，並消除一切對測定溫度的不利影響。
學情分析：學生們在「冷水與熱水」一課積累了與溫度相關的知識與經驗，部分學生通過看天氣預報對溫度已經有所了解，有的同學家裡有溫度計對溫度計的用法也有所了解。但不能真正理解什麼是溫度，也沒有學習和探究過溫度計正確的使用方法和構造。
教學目標
科學知識：物體冷熱的程度可以用溫度來表示，我國常用的溫度單位是「攝氏度」（℃）；常用的溫度計是根據液體的熱脹冷縮性質設計製造的。
過程與方法：能仔細觀察溫度計，了解溫度計的基本構造；能說出溫度計的製造原理；能正確地讀寫出溫度計指示的溫度；能區分零上溫度和零下溫度；意識到「利用溫度計能准確地了解物體的冷熱程度」；意識到「為了觀測比較正確的溫度，人們對觀測溫度的方法作了一系列的規定」。
情感態度
與價值觀：能認真細致地觀察；樂於提出觀察中產生的問題，並對問題提出自己的看
重點： 攝氏溫度的讀和寫。
難點： 正確的使用溫度計。
教學准備：溫度計、各種溫度計的圖片、記錄中卡、冷熱水、燒杯、筷子。
教學過程：
(一)談話導入：你感覺今天的天氣怎麼樣？
設計目的：教學開始的導入，以學生為本位，從生活實際入手，讓學生根據已有的生活經驗對今天的天氣進行判斷，在談話中理解溫度，引出溫度的概念。（物體的冷熱程度）要想知道准確的溫度，光靠感覺是不行的。要使用工具——溫度計。
（板書：溫度與溫度計）
（二）學習溫度的讀法與寫法。
1、猜一猜今天13：00時操場上空氣的溫度？
（距地面1，5米處）
2、猜一猜操場地表的溫度。
3、你們知道養蠶的最佳溫度是多少么？
4、猜一猜合肥地區的歷史上最高溫是多少？
5、猜一猜合肥地區的歷史上最低溫是多少？
（要求：請學生把所猜測的溫度寫在黑板上，其他同學在科學活動手冊上記錄。老師和同學們一起學習我國常用的溫度單位——攝氏度的讀法與寫法。）
設計目的：猜測與假設也是科學探究的重要環節。這里讓學生在教師所提供的信息上做一定猜測，既訓練學生推理思維，又激發了利用溫度計的慾望；還可以了解當地的氣象史；學會科學的養蠶。（養蠶是本學期科學課的重要內容。）而預測地表和距地面1，5米處的溫度是為以後的學習打下基礎。因為百葉箱的高度是距地面1.5米。激發學生的學習熱情，在游戲中完成了攝氏度的讀法和寫法。
（三）認識溫度及溫度計
1、回憶你所見過的溫度計是什麼樣子。
2、觀察、了解溫度計的構造。
3、小組觀察、交流、匯報：
（1）溫度計由哪幾部分組成？
（2）同學們在觀察溫度計時發現了什麼意外的現象？引發對這種現象的探究，從而得出溫度計是根據液體的熱脹冷縮性質設計製造的。
（3）關於溫度計你還知道哪些？引出溫度計的發明史。
設計目的：告訴學生在平時的生活中要注意觀察，教會學生科學的觀察方法。了解溫度計的基本構造和製造原理，滲透溫度計的發明史。
（四）分組測量一杯水的溫度。
1、小組匯報測的數據。
2、為什麼一樣的溫度計、一樣的水測得溫度不一樣？
3、師生共探討溫度計的正確使用方法。
4、再次測量燒杯里水溫度。
5、小結。
設計目的：學生第一次測量燒杯里水的溫度。（由於學生還不會使用溫度計，測量結果可能會相差很大。這里我們可以充分考慮學生年齡特徵與生活經驗，「將錯就錯」地讓學生動手測量，滿足他們的慾望。因為滿足了第一次接觸這個材料的興奮，又發現生活經驗與事實產生了強烈的沖突。這時，當再次分小組觀察時，學生的頭腦是冷靜、理性的，觀察目的是明確的、觀察活動是帶著「思維」的。第二次測量溫度，並比較兩次測量的結果說說感受與事實產生矛盾沖突時，通過有效的觀察與了解後讓學生反思起先測量的過程，學生就能自發地對已有經驗進行重新的審視與自我構建，從而掌握正確的測量方法，也有了新的感受與體驗。它更大程度上把知識的教學伴隨在探究活動、培養能力的過程中，使三維目標有機地整合在一起
（六）認識不同的溫度計。（多媒體課件）
設計目的：拓寬學生的知識面，激發學生課後學習研究溫度計的熱情。
（七）作業：用溫度計測冰水和冰鹽水的溫度。
設計目的：把課堂延伸到課外。可以更好地了解攝氏溫標和華氏溫標的來歷。
（八）板書設計： 刻度 平
玻璃管 上
液柱 停
液泡 里
⑵ 熱是怎樣傳遞的教學設計
教科版小學《科學》五年級下冊【教材分析】這個單元，學生主要觀察和探究與「傳導」相關的問題，在前五課的學習中，學生們不斷地經歷著給物體加熱的活動。特別是第5課，用酒精燈給金屬物體加熱，他們已感覺到了在加熱過程中，金屬物體會快速地熱起來——銅球、鋼條很快就變得燙手，不可觸摸。對於銅球、金屬條會變熱，相信學生們也能做出解釋：因為酒精燈火焰的熱傳給了它們。那麼，鋼條在酒精燈上加熱時，只是一端或其中一小部分與火焰直接接觸，鋼條的其他部位會熱起來嗎？如果也會熱起來，熱是怎樣傳過去的？「熱是怎樣傳遞的」研究話題就是在這樣的情景下被提出來了。在金屬條的一端加熱，另一端是否會熱起來，學生們有著豐富的生活經驗：如果將不銹鋼勺的勺部浸在熱水中，勺柄露在外面，過一會兒，勺柄也會熱起來。尤其是在吃火鍋、喝熱湯時，如果把金屬勺子勺部浸在湯鍋中，一會兒勺柄就無法用手直接拿。這其中的原因就是熱湯的能量傳遞到了勺子的勺部，然後又從勺部傳到了勺柄。這里的熱傳遞方式主要是靠傳導。這一課，學生將在教師指導下，通過實驗觀察熱在金屬條中的傳遞過程和方向。繼而讓學生嘗試著自主設計實驗，觀察熱在金屬片中的傳遞過程和方向。然後綜合觀察結果，分析熱傳導過程中的共同特點，形成粗淺的關於熱是怎樣傳導的認識。內容可以分成兩個部分。
第一部分：熱在金屬條中的傳遞學生經歷了液體、氣體、固體熱脹冷縮現象的實驗後，知道熱是可以傳遞的。特別是學生們在上一節課觀察銅球、鋼條的熱脹冷縮時，更是明顯地感受到了熱的快速傳遞。同時，他們也可能相應地產生了一些疑問：鋼條在酒精燈上加熱時，只是一端或其中一小部分與火焰直接接觸，鋼條的其他部位怎麼也會熱起來？熱是怎樣傳過去的？關於熱傳導的話題就這樣被提出來了。「熱在金屬條中的傳遞」觀察活動分為兩個層面。第一個層面的活動是用手(觸覺)感受金屬條中的熱傳遞：把金屬條的一端浸在很燙的熱水中，用手觸摸露出水面的那部分金屬條，感覺露出部分的金屬條哪裡先熱，哪裡後熱?每個地方的冷熱程度是否一樣?通過手的感覺，判斷熱傳遞的過程和方向。第二個層面的活動是設計直觀的實驗，觀察金屬條中的熱傳遞。在一段鐵絲上每隔一定距離用蠟(或黃油)粘上一根火柴棒，將鐵絲固定在鐵架台上，並使火柴棒都向下懸掛，用酒精燈給鐵絲的一端加熱，觀察哪端的火柴棒先掉下來，火柴棒掉下的順序是怎樣的。然後對同樣的裝置，在鐵絲的中間加熱，推測並觀察火柴棒掉下的順序是怎樣的。通過這兩項活動，學生們能觀察到，熱總是從較熱的一端逐步傳遞到較冷的一端的。用蠟(或黃油)粘在鐵絲上的間隔相同距離的火柴棒，掉下來的時間間隔是不相同的，就說明了這一點。
第二部分：熱在金屬片中的傳遞第一部分的活動，讓學生「觸摸」到了和「看到」了熱的傳遞(准確地說是熱傳導)現象。這一教學環節希望學生能更深入地觀察熱傳導現象。根據日常生活中的經驗，學生們往往會認為熱傳導是一個線型的過程，經過上面的實驗觀察活動，似乎更強化了他們的這種認識。熱傳導真是這樣的嗎？教科書的這部分讓學生觀察：在塗有一層薄蠟的金屬圓片的中心或邊緣的一個點上加熱，通過觀察蠟的熔化情況，推測熱在金屬片上的傳遞方向和過程。這項活動，不僅拓寬了學生的探究思路，也會使學生對熱傳導產生新的認識。一些學生或許還會想到一個金屬球中的熱傳遞。通過深人的觀察和思考，學生們會認識到熱傳遞是一個從熱源中心向四周各個方向逐漸擴散的過程。這樣，學生在這部分的探究過程中，他們對熱傳遞，確切地說是熱傳導的過程和方向，就有了更全面的認識和理解。【學習目標】科學概念1.熱總會從溫度較高的一端(物體)傳遞到溫度較低的一端(物體)。2.通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方法叫熱傳導。過程與方法 1.設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。 2.用文字或圖示記錄、交流觀察到的關於熱是怎樣傳導的現象。情感態度價值觀 1.保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。 2.體驗通過積極思考和探究所獲得的成功喜悅。【學習准備】為每組准備：鐵架台、火柴、金屬圓片、酒精燈、蠟燭油等。【學習過程】一、談話導入說說這幾天的氣溫，早晚溫度，引出熱量的變化。聊聊取暖的一些方法，讓學生明白熱量多了我們覺得溫度高，很暖很燙，少了覺得冷，平時我們感覺到熱感覺到冷都是與熱量有關。二、熱水中的調羹1.設置情境：熱水中的調羹。2.研究熱水中的調羹熱量的傳遞。3.初步得出熱量是如何傳遞的。（板書課題：熱是怎樣傳遞的） 三、熱量在金屬絲中的傳遞1.熱量在金屬絲上的傳遞。2.研究如何看到熱量在金屬絲上的傳遞。3.確定方法，呈現熱量傳遞過程。4.從熱量在金屬絲上的傳遞，進一步歸納熱量傳遞特點。5.質疑，改變加熱點，再次研究熱量的傳遞。6.重新歸納熱量傳遞的特點。四、熱量在金屬片中的傳遞1.熱量在金屬圓片上的傳遞。2.討論，預測，說說理由。3.實驗研究，做好記錄。4.討論歸納，熱量在金屬圓片上是怎樣傳遞的。5.介紹生活中物體之間的熱傳遞現象。歸納熱量是怎樣傳遞的。五、課堂延伸剛才在學校的操場上老師看到有單杠，你們平時玩單杠嗎？夏天用手摸單杠和冬天用手摸單杠有什麼不同啊？你能用今天學到的知識來解釋嗎？
⑶ 小班多元教案知冷知熱
教學目標
科學探究：
會使用溫度計准確地測量水溫。
會用溫度單版位做好每權次測量的記錄。
情感、態度價值觀：
遇到問題善於思考，觀察測量時能做到細致認知。
關心日常生活中的科技產品，關注與溫度有關的事物或現象。
科學知識：
知道溫度是表示物體的冷熱程度。
知道常用的溫度單位是「攝氏度」，會正確讀寫溫度計表示的溫度。
教學准備：
冷水、溫水、熱水、溫度計、溫度計模型、燒杯、各種各樣的溫度計。
一．教學導入：
1．講述1400多年前，《齊民要術》記載的人們當時製作豆豉如何判斷豆子發酵的溫度一事。
2．提問：在生活中，還有哪些情形也需要判斷物體的冷熱？
⑷ 小學四年級科學教案下載
小學四年級科學上冊全套教案，共34頁，這里無法全部復制，你到我們網站去下載吧
小學四年級科學上冊教案
課程目標
總目標
通過小學科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，並能應用於日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應用於科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發展對周圍世界的好奇心與求知慾，形成大膽想像、尊重證據、敢於創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心科技的新發展。
分目標
1.科學探究
（1）知道科學探究涉及提出問題、解答問題及將自己的結果與已有的科學結論作比較，了解不同的問題要用不同的探究方法。
（2）通過對身邊自然事物的觀察，發現和提出問題。
（3）能運用已有知識做出自己對問題的假想答案。
（4）能根據假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃。
（5）能運用感官和適當的工具，搜集、整理有關的資料和數據，認識到使用工具比感官更重要。
（6）能在已有知識、經驗和現有信息的基礎上，通過思維加工，做出自己的解釋或結論，並知道這個結果應該是可以重復驗證的。
(7）用適當的方式表達探究結果，進行交流，並參與評議，知道對別人研究的結論提出質疑也是科學探究的一部分。
2.情感、態度、價值觀
(1)保持與發展小學生想要了解世界、喜歡嘗試新的經驗、樂於探究發現周圍事物奧秘的慾望。
(2)珍愛並善待周圍環境中的自然事物，逐步形成人與自然和諧相處的意識。
(3)知道科學已經能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領域等待我們去探索，科學不迷信權威。
(4)形成用科學提高生活質量的意識，願意參與和科學有關的社會問題的討論與活動。
(5)在科學學習中能注重事實，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢於提出不同見解，樂於合作與交流。
(6)意識到科學技術對人類與社會的發展既有促進作用，也有消極影響。
教學進度表
第一周 ：教師備課
第二周 ：空氣的性質（一） 空氣的性質（二）
第三周 ：熱空氣和冷空氣（一） 熱空氣和冷空氣（二）
第四周 ：空氣里有什麼（一） 空氣里有什麼（二）
第五周 ：空氣也是生命之源 單元評價
第六周 ：機動
第七周 ：冷熱和溫度（一） 冷熱與溫度（二）
第八周 ：熱的傳遞 加熱和冷卻（一）
第九周 ：加熱和冷卻（二） 吸熱和散熱（一）
第十周 ：吸熱和散熱（二） 水在加熱和冷卻後（一）
第11周 ：水在加熱和冷卻後（二） 單元評價
第12周 ：聲音的產生 聲音的傳播
第13周 ：我們是怎樣聽到聲音的 不同的聲音
第14周 ：我們吃什麼 怎樣搭配食物
第15周 ：食物的消化 我們的食物安全嗎
第16周 ：排序 分類
第17周 ：考試 （一）考試 （二）
第18周 ：講評 （一） 講評 （二）
第19周
第20周
第21周
單元教學目標
科學探究的具體內容標准
(1)能針對問題，通過觀察、實驗、調查等方法來收集證據。
(2)能用文字、圖表等方式呈現收集到的證據。
(3)能對證據進行比較、歸納、概括等加工，並做出合理解釋。
科學知識的具體內容標准
(1)能用一定辦法證明空氣的存在。
(2)知道空氣是由不同氣體混合而成的，其中包括氧氣和二氧化碳氣，知道氧氣對生命的意義。
(3)知道空氣可以被壓縮等體積的熱空氣比冷空氣輕等性質，了解人類對空氣這些性質的應用。
(4)了解人類活動對空氣產生的不良影響，意識到保護大氣層的重要性。
(5)知道因地球的形狀，空氣冷熱不勻時形成風的主要原因。
情感態度與價值觀的具體內容標准
(1)意識到科學技術會給人類與社會發展帶來好處，也可能產生負面影響。
(2)在學習和解決問題中注重證據。
(3)願意合作與交流。
本單元是在學生學用多種方法認識水、固體和液體之後，繼續指導學生用多種方法認識不可直接感知的空氣，同時培養學生綜合運用觀察、實驗、比較、推理、分析等方法探究事物的能力。
課題：1、空氣的性質
課程標准：
科學探究：1、能針對問題，通過觀察、實驗、調查方法來收集證據。
科學知識：1、能用一定辦法證明空氣的存在。
2、知道空氣可以被壓縮，了解人類對此性質的應用。
情感態度與價值觀：
1、在學習和解決問題中注重證據。
教學目標：
過程與技能
1．學慣用觀察、實驗、比較、概括等多種方法認識不易直接感知的空氣。
2． 能根據壓「氣墊」的感覺和觀察，作出假設，並能設計實驗進行驗證。
3．用多種方法證明空氣的存在。
科學知識
1．知道空氣是氣體，具有占據空間、有質量、能被壓縮等性質。
2．知道壓縮空氣有彈性，了解壓縮空氣在生產生活中的應用。
情感態度與價值觀
培養細心觀察、注重證據及認真思考的科學態度。
學習成果：預計學生能夠
? 能描述空氣的存在、空氣占據空間和空氣有質量
? 描述空氣能夠被壓縮
? 將瓶中的紙不會濕和瓶中的氣球吹不大與空氣的存在和空氣占據空間聯系起來
? 將傾斜的天平與空氣有質量聯系起來
? 將壓不到底的針筒與空氣能被壓縮和空氣有彈性聯系起來
? 能用對比的方法，進一步認識空氣的性質
學習成果評價：
⑸ 《熱是怎樣傳遞的》教學設計
海寧市獅嶺學校 董偉國【學習內容】：教科版小學《科學》五年級下冊【教材分析】這個單元，學生主要觀察和探究與「傳導」相關的問題，在前五課的學習中，學生們不斷地經歷著給物體加熱的活動。特別是第5課，用酒精燈給金屬物體加熱，他們已感覺到了在加熱過程中，金屬物體會快速地熱起來——銅球、鋼條很快就變得燙手，不可觸摸。對於銅球、金屬條會變熱，相信學生們也能做出解釋：因為酒精燈火焰的熱傳給了它們。那麼，鋼條在酒精燈上加熱時，只是一端或其中一小部分與火焰直接接觸，鋼條的其他部位會熱起來嗎？如果也會熱起來，熱是怎樣傳過去的？「熱是怎樣傳遞的」研究話題就是在這樣的情景下被提出來了。在金屬條的一端加熱，另一端是否會熱起來，學生們有著豐富的生活經驗：如果將不銹鋼勺的勺部浸在熱水中，勺柄露在外面，過一會兒，勺柄也會熱起來。尤其是在吃火鍋、喝熱湯時，如果把金屬勺子勺部浸在湯鍋中，一會兒勺柄就無法用手直接拿。這其中的原因就是熱湯的能量傳遞到了勺子的勺部，然後又從勺部傳到了勺柄。這里的熱傳遞方式主要是靠傳導。這一課，學生將在教師指導下，通過實驗觀察熱在金屬條中的傳遞過程和方向。繼而讓學生嘗試著自主設計實驗，觀察熱在金屬片中的傳遞過程和方向。然後綜合觀察結果，分析熱傳導過程中的共同特點，形成粗淺的關於熱是怎樣傳導的認識。內容可以分成兩個部分。 第一部分：熱在金屬條中的傳遞學生經歷了液體、氣體、固體熱脹冷縮現象的實驗後，知道熱是可以傳遞的。特別是學生們在上一節課觀察銅球、鋼條的熱脹冷縮時，更是明顯地感受到了熱的快速傳遞。同時，他們也可能相應地產生了一些疑問：鋼條在酒精燈上加熱時，只是一端或其中一小部分與火焰直接接觸，鋼條的其他部位怎麼也會熱起來？熱是怎樣傳過去的？關於熱傳導的話題就這樣被提出來了。「熱在金屬條中的傳遞」觀察活動分為兩個層面。第一個層面的活動是用手(觸覺)感受金屬條中的熱傳遞：把金屬條的一端浸在很燙的熱水中，用手觸摸露出水面的那部分金屬條，感覺露出部分的金屬條哪裡先熱，哪裡後熱?每個地方的冷熱程度是否一樣?通過手的感覺，判斷熱傳遞的過程和方向。第二個層面的活動是設計直觀的實驗，觀察金屬條中的熱傳遞。在一段鐵絲上每隔一定距離用蠟(或黃油)粘上一根火柴棒，將鐵絲固定在鐵架台上，並使火柴棒都向下懸掛，用酒精燈給鐵絲的一端加熱，觀察哪端的火柴棒先掉下來，火柴棒掉下的順序是怎樣的。然後對同樣的裝置，在鐵絲的中間加熱，推測並觀察火柴棒掉下的順序是怎樣的。通過這兩項活動，學生們能觀察到，熱總是從較熱的一端逐步傳遞到較冷的一端的。用蠟(或黃油)粘在鐵絲上的間隔相同距離的火柴棒，掉下來的時間間隔是不相同的，就說明了這一點。 第二部分：熱在金屬片中的傳遞第一部分的活動，讓學生「觸摸」到了和「看到」了熱的傳遞(准確地說是熱傳導)現象。這一教學環節希望學生能更深入地觀察熱傳導現象。根據日常生活中的經驗，學生們往往會認為熱傳導是一個線型的過程，經過上面的實驗觀察活動，似乎更強化了他們的這種認識。熱傳導真是這樣的嗎？教科書的這部分讓學生觀察：在塗有一層薄蠟的金屬圓片的中心或邊緣的一個點上加熱，通過觀察蠟的熔化情況，推測熱在金屬片上的傳遞方向和過程。這項活動，不僅拓寬了學生的探究思路，也會使學生對熱傳導產生新的認識。一些學生或許還會想到一個金屬球中的熱傳遞。通過深人的觀察和思考，學生們會認識到熱傳遞是一個從熱源中心向四周各個方向逐漸擴散的過程。這樣，學生在這部分的探究過程中，他們對熱傳遞，確切地說是熱傳導的過程和方向，就有了更全面的認識和理解。【學習目標】科學概念1.熱總會從溫度較高的一端(物體)傳遞到溫度較低的一端(物體)。2.通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方法叫熱傳導。過程與方法 1.設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。 2.用文字或圖示記錄、交流觀察到的關於熱是怎樣傳導的現象。情感態度價值觀 1.保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。 2.體驗通過積極思考和探究所獲得的成功喜悅。【學習准備】為每組准備：鐵架台、火柴、金屬圓片、酒精燈、蠟燭油等。【學習過程】一、談話導入說說這幾天的氣溫，早晚溫度，引出熱量的變化。聊聊取暖的一些方法，讓學生明白熱量多了我們覺得溫度高，很暖很燙，少了覺得冷，平時我們感覺到熱感覺到冷都是與熱量有關。二、熱水中的調羹1.設置情境：熱水中的調羹。2.研究熱水中的調羹熱量的傳遞。3.初步得出熱量是如何傳遞的。（板書課題：熱是怎樣傳遞的） 三、熱量在金屬絲中的傳遞1.熱量在金屬絲上的傳遞。2.研究如何看到熱量在金屬絲上的傳遞。3.確定方法，呈現熱量傳遞過程。4.從熱量在金屬絲上的傳遞，進一步歸納熱量傳遞特點。5.質疑，改變加熱點，再次研究熱量的傳遞。6.重新歸納熱量傳遞的特點。四、熱量在金屬片中的傳遞1.熱量在金屬圓片上的傳遞。2.討論，預測，說說理由。3.實驗研究，做好記錄。4.討論歸納，熱量在金屬圓片上是怎樣傳遞的。5.介紹生活中物體之間的熱傳遞現象。歸納熱量是怎樣傳遞的。五、課堂延伸剛才在學校的操場上老師看到有單杠，你們平時玩單杠嗎？夏天用手摸單杠和冬天用手摸單杠有什麼不同啊？你能用今天學到的知識來解釋嗎？