Ⅰ 葫蘆絲怎樣考級
中國音樂學院巴烏 葫蘆絲考級曲目
作者：佚名 文章來源：本站原創 點擊數：492 更新時間：2007-10-11 上午 12:21:28
一級
其多列、綉荷包、蘆笙、牧童、送郎、打麻城、信天游、金孔雀輕輕跳、山青水秀、婚誓（影片《蘆笙戀歌》插曲）
二級
芒市壩子調、漁光曲（影片《漁光曲》插曲）、孟姜女、藏族弦子、栽秧歌、星星索、打水姑娘、串姑娘調、葫蘆笙歌、康定情歌
三級
美麗的金孔雀、壩子山歌、牧羊腔、柏枝樹葉子多、阿里里、彝族酒歌、高山點蕎、孔雀調、快樂的青年、太陽出來喜洋洋
四級
瑞麗美、版納之夜、月夜、湖邊的孔雀、晚霞、多情的巴烏、節日的德昂山、漁村晚霞、傍晚的聲音、趕馬調
五級
月映竹樓、夢中的小竹樓、竹林深處、幸福的日子、侗鄉之夜、景頗山、山歌、瑞麗江畔、夜航之歌、咕嚕山歌
六級
拉祜情、趕擺歸來、火把節之夜、夢回、彝鄉小調、傣鄉情歌、趕擺、竹樓情歌、漁歌、美麗的瑞麗江
七級
哈尼情歌、歡樂的嘎光、金色的孔雀、迷人的葫蘆簫、傣鄉小夜曲、春到草原、蘆蕭情、歡樂的潑水節、牧歌、竹樓夜歌
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Ⅱ 學葫蘆絲最簡單的曲子n
可以參看李春華老師的《葫蘆絲巴烏實用教程》。裡面有很多小練習曲，像《牧童謠》、《粉專刷匠》、《屬其多列》、《阿里郎》等等，都是極為簡單的葫蘆絲練習曲。
當然，如果是選擇可以上台表演的較為簡單的葫蘆絲曲，《月光下的鳳尾竹》、《婚誓》、《有一個美麗的地方》等等都是不錯的選擇。
Ⅲ 如何運用奧爾夫聲勢教學法提高幼兒教師的音樂素養
隨著社會的進步，廣大音樂教育工作者對國外多種類型音樂教學法進行了研究，其中「奧爾夫教學法」引起了的人們極大關注，很多音樂教師已將其試用於教學，實踐已經證明，這種教學法有著極大的優越性，越來越受到人們的重視。 一 、奧爾夫音樂教育體系及教法 德國當代偉大的音樂家、指揮家和教育家卡爾.奧爾夫（ carl · orff1895 — 1982 ）所創立的「奧爾夫音樂教育體系」於 20世紀20年代中期初步形成，在20世紀中葉獲得了空前的發展，目前已成為當今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一。這是一個獨創的音樂教育 體系。它賦予音樂教育以全新的反傳統的觀念和方法，已經對許多國家和地區的音樂教育產生了深刻的影響。它包括了五種教學方法，分別是：節奏朗讀教學法、律 動教學法、聲勢教學法、器樂表演教學法、創作教學法，其中聲勢教學法是值得我們關注和研究的教學法之一。 二、聲勢教學法及內容 聲 勢教學法是奧爾夫教學體系中獨特的教學方法，在具體實施過程中，要求學生用簡單而原始的身體動作發出各種有節奏的聲音，如：拍手、拍腿、跺腳等方式進行節 奏練習。這種聲勢教學法對學生的聽辨能力、反應能力、記憶能力、節奏感以及對學生進行音樂創造能力的培養具有非常大的意義。聲勢教學法在音樂教學中的具體 實踐內容有： 1、節奏模仿。可以是師生間的也可以是學生之間的。模仿的節奏可重復做，標準是學生對節奏是否掌握。模仿的節奏也是有見到到復雜，慢速到快速，要適時為止，時間不要過長，否則學生的興趣減弱，就失去了教學的意義。 2、接龍游戲。在模仿訓練的基礎上做進一步的節奏訓練。這種訓練方法最能提高學生的反應能力、記憶能力、和即興創作能力。練習時學生根據教師的速度進行節奏連接，學生可以模仿教師的節奏，變換不同的動作，也可以自由創作。 3、節奏創作。以小組為單位，共同創編。當學生掌握了一定的節奏詞彙時，這一練習是很容易達到的。學生能夠創作出多種聲勢節奏型，但教師分組時要注意學生的搭配，避免出現小組之間過大的差距而影響一部分學生的積極性。 4、用聲勢為音樂旋律伴奏。這是奧爾夫音樂教育方法中最具特色的多聲部音樂教學的內容與形式，這種訓練方法應用最自然，最能體現音樂原本性的「固定音型」手法，不但掌握起來更加容易，而且培養了學生學生自身的身體協調性，同時還培養了學生間的合作能力、對多聲部音樂的參與理解能力。 本文通過對歌曲《其多列》的分析，從而更直觀，更透徹，更深入的去領略和探討奧爾夫聲勢教學法在音樂教學中的運用。 三、奧爾夫聲勢教學法在《其多列》 中的運用 奧爾夫教學法明確指出：「教學的結果是不重要的，重要的是教學過程。當老師給學生某個任務的時候，他怎麼做並不重要，盡可能讓他們按照各自的條件，方式，意願做。這樣才能學得主動，發揮想像力和獨創性。重要的只是『做』的本身。怎麼做，做得好不好那到無關緊要，他如果不去做，那就是教學的失敗。」本著這樣的指導思想，在課堂教學中，結合教材和學生學情進行教學。讓孩子都參與到音樂中去。 結合教材對歌曲進行分析的目的是為了從整體上把握作品的藝術形象，在學習一首歌曲之前，我們都要對歌曲以及學生的學情進行分析。 歌曲《其多列》是人音版一年級上冊音樂第二單元「快樂的一天」中的演唱歌曲，是一首雲南哈尼族民歌，歌曲為五聲羽調式，2/4拍，全曲由兩個樂句構成。旋律以do mi soI 三個音為主。歌曲短小，精練，音樂形式鮮明，旋律多為級進，節奏變化不大，簡單上口，便於演唱。歌中通過對哈尼族兒童「上山撿竹葉」、「砍竹筒」、「背上彩色書包去上學」等勞動、學習生活的描述，表現了哈尼兒童熱愛生活，熱愛勞動的活潑性格。 一年級學生進入小學學習，新的學習和生活對孩子們來說充滿了好奇和有趣。學生從整體水平上看相差不是特別明顯，對音樂的學習積極性非常高，但由於本校地處農村學校，學生的知識面普遍較窄，音樂素質相對較弱，學生對音準、對歌曲的接受能力和音樂表現能力方面相對較弱，同時他們年齡小,好動、易興奮、易疲勞,注意力容易分散,自律性不強，尤其是剛入學時,40分鍾的課堂學習對於他們來說真的很難!所以在教學中一定要注意培養學生學習音樂的興趣。將奧爾夫聲勢教學法運用到音樂教學過程中，指導學生在教師的啟發引導下，調動多種感官，使他們積極主動地參與課堂教學，讓學生在輕松、愉快地氛圍中接受音樂的美感與音樂知識。 歌曲《其多列》短小，精練，節奏感強，且簡單易學。在學唱歌曲之前，教師可讓學生模仿我們打出歌曲的節奏，學生通過模仿，都會打《其多列》的節奏後，教師可將速度加快，由簡單到復雜: x x x /x x x /x x x x /x x x /x x x x /x xx /x x x /x x x / 學生完全掌握節奏後，教師可在模仿訓練的基礎上做進一步的節奏訓練。學生根據教師的速度進行節奏連接，學生可以模仿教師的節奏，變換不同的動作，可加入拍手或跺腳等動作: 噠噠 噠/噠噠 噠/噠噠 噠噠/噠噠 噠 /噠噠噠噠/噠噠噠/噠噠 噠/噠噠 噠/ 在學生充滿學習熱情的同時，將歌詞帶入，用手打出節奏並更著節奏念出歌詞： 其多列，其多列，上山 坡去 撿竹 葉，帶上 長刀 砍竹 筒，其多列，其多列。 其多列，其多列，大路 旁的 小樹 葉，隨風 吹動 隨風 揚，其多列，其多列。 其多列，其多列，彩色 書包 背身 上，高高 興興 上學 去，其多列，其多列。 最後再加入旋律。當學生能夠正確的演唱歌曲後，就可以將奧爾夫聲勢教學法中的節奏創作和用聲勢為音樂旋律伴奏加入其中對歌曲進行創編。如： 旋律x x 0 /x x 0 /x x x x /x x x /xx x x /x x 0/x x x /x x 0 /（拍手） 0 0/ 0 0/x x x x /x x x /xx x x /x x x /0 0/0 0/（拍腿） 0 x / 0 x /0 0 / 0 0 /0 0 / 0 0 /0 x / 0 x / （跺腳） 歌詞 其多列，其多列，上山 坡去 撿竹 葉，帶上 長刀 砍竹 筒，其多列，其多列。 奧爾夫強調體感，以人的自然性為出發點，發掘人體內的音樂性。他說：「要以身體奏樂，並把音樂移置於軀體之中。」他認為：音樂來自動作，動作來自音樂。他 從孩子們自發的音樂活動中發現音樂與動作是不可分離開來的領域。因此，他教材的形式有配樂游戲，舞蹈等聯系兒童的體驗，我感覺對於小學生來說，大幅度地誇 張的表演他們有點難為情，但是做一些簡單的律動，聲勢，音樂游戲，他們還是特別喜歡的。音樂教學不可避免要進行技能訓練,要有操作。奧爾夫聲勢教學法可以 更有效的幫助我們使這些內容的教學有樂趣、有創造性，並真正具有音樂性,這也是音樂教學作為審美教育的一個重要課題。 總之，奧爾夫聲勢教學法通過孩子喜聞樂見的形式，不僅學習了音樂，更是通過音樂，開發了孩子多方面的能力，更挖掘了孩子的潛能。
Ⅳ 求葫蘆絲音樂
中國音樂學院巴烏 葫蘆絲考級曲目
一級
其多列、綉荷包、蘆笙、牧童、送郎、打麻城、信天游、金孔雀輕輕跳、山青水秀、婚誓（影片《蘆笙戀歌》插曲）
二級
芒市壩子調、漁光曲（影片《漁光曲》插曲）、孟姜女、藏族弦子、栽秧歌、星星索、打水姑娘、串姑娘調、葫蘆笙歌、康定情歌
三級
美麗的金孔雀、壩子山歌、牧羊腔、柏枝樹葉子多、阿里里、彝族酒歌、高山點蕎、孔雀調、快樂的青年、太陽出來喜洋洋
四級
瑞麗美、版納之夜、月夜、湖邊的孔雀、晚霞、多情的巴烏、節日的德昂山、漁村晚霞、傍晚的聲音、趕馬調
五級
月映竹樓、夢中的小竹樓、竹林深處、幸福的日子、侗鄉之夜、景頗山、山歌、瑞麗江畔、夜航之歌、咕嚕山歌
六級
拉祜情、趕擺歸來、火把節之夜、夢回、彝鄉小調、傣鄉情歌、趕擺、竹樓情歌、漁歌、美麗的瑞麗江
七級
哈尼情歌、歡樂的嘎光、金色的孔雀、迷人的葫蘆簫、傣鄉小夜曲、春到草原、蘆蕭情、歡樂的潑水節、牧歌、竹樓夜歌
Ⅳ 音樂教案《其多列》設計意圖怎麼寫
教學目標：
1、 通過《其多列》的演唱的、感受哈尼族兒歌的風格特點，體驗哈尼族兒童的生活情趣。
2、 通過組織學生學習歌曲，教育學生熱愛生活，熱愛勞動。
3、 知道音有長短，讀出走與跑的長短，練習隨歌聲和樂曲進行節拍，初步做到均勻、正確。
教學重點與難點：
1、 引導學生充分感受哈尼族兒童的風格特點，體驗音樂的情緒，有表情的演唱歌曲。
2、 用打擊樂器為歌曲《其多列》伴奏。
教具准備: 錄音帶、手風琴、打擊樂器。
教學方法：聽唱法、練習法、競賽法、啟發式……
養成教育訓練點：課堂常規訓練
教學過程：
一、情景到入
1、創設情景，情感鋪墊
師：同學們好！今天老師要考一考大家，看誰平時掌握的知識多，誰能知道我國有多少個民族？
2、師生互動，探求新知
師：你們聽，哈尼族的小朋友邀請我們大家去做客呢？(播放《齊多列》錄音)
二、寓教於樂
1、 自主學習，感受音樂
出示圖譜，並播放音樂《其多列》錄音。
優美的歌曲學生愛聽；多彩的畫面，學生更喜歡看。在聽歌曲與看圖形的同時，掌握音的高低。
2、 多次聆聽，學習新歌
(1)、師范歌曲，請學生把不人認識的字用拼音標記好。
（2）、出示「走」與「跑」的線路圖
引導學生讀出走與跑的長短（為讀歌詞打基礎）
（3）、朗讀歌詞，師生共同分析歌詞。
（「其多列」哈尼語，快快來的意思。）
3、 演唱歌曲，體驗音樂
（1）、教師領唱。
（2）隋琴輕聲放入填詞唱歌曲。
（3）、引導學生用自己的聲音展示音樂形象表現歌曲，進一步提高學生的聲音表現能力。
三、創造表現
1、合作探究，創造實踐
分發打擊樂器，為歌曲伴奏。沒有得到樂器的同學拍打強弱規律一同進行伴奏。體驗音樂帶給大家的快樂。
2表演展示，交流評價
學生分組表演，開展師生，生生相互評價，以鼓勵為主。
3、拓展延伸，開闊視野
師：同學們，通過學習《其多列》這首歌曲，有什麼感受？學到了什麼？（愉快；熱愛勞動）
設計意圖：在本教學環節中教師引導學生進一步了解與感受哈尼族兒歌的風格特點，更加了解和熱愛祖國的音樂文化。
三、小結
板書設計
節奏：
×× ×︱×× ×︱×× ×× ︱×× ×︱
×× ×× ︱×× ×︱×× ×︱×× ×︱
教學反思：
這首歌曲的難點主要在歌詞上，歌詞有三段，對於一年級來說，由於還不識字，要很快記住三段歌詞比較困難，所以我放慢速度帶著他們一起跟著節奏念了好幾遍。並且再配上動作，這樣大部分學生可以記住了。
四分音符和八分音符是第一次「正面」接觸，通過「走」和「跑」的節奏練習學生很快掌握。但為了鞏固練習，我先用「跑、走」念出，然後用「噠噠」練習，緊接著讓學生把其多列的歌詞帶入節奏中，這樣有坡度的練習，學生學的輕松愉快，
在教學中我也發現很多學生不會聽講，比如：拿著書眼睛看別的地方、發呆、控制不住地想站著東張西望……所以為了加強學生的有意注意時間，我常常在課堂上因班而機動地改變一些教學方式，比如：在有的班，可能加上了游戲，而在有的班加的是故事，還有回上猜謎語之類的，每個班的方法不同，但目標只有一個。那就是想方設法地調動學生積極主動地參與到音樂課堂活動中。
Ⅵ 葫蘆絲譜:其多列
2/4 拍 全按作低音5 雲南哈尼族民歌
53 3 ！53 3 v！6.6. 13 ！ 21 2 v！ 35 32 ！ 12 6. v ！16. 6. ！16. 6.！
註：
如53寫的近的是八分音符，也就是說下面有一條橫線，3離其他比較遠，是四分音符；
感嘆號是小節線；v是換氣符號；6緊跟著後面有一點是低音6的意思。
很抱歉，等級不夠無法插入圖片。也沒有制譜軟體。
Ⅶ 其多列葫蘆絲手怎麼動
其多列是練習曲子 你先記住指法 123 567 學會了學其他曲子一通百通 就不要求他人 書上網版上都有指法權譜 看視頻 清楚http://v.qq.com/boke/page/c/7/m/c0142ilto7m.html
Ⅷ 葫蘆絲 其多列 換氣不上氣怎麼辦
你說的這個可抄能有以下幾種情況：
1 這首歌每個樂句都很短，如果按照換氣符號的位置來換氣的話，應該不會發生氣不夠用的情況。如果你覺得自己氣不夠用，可能是沒有注意換氣的位置。533 533 6613212 3532126 166 166。我大概給你標了下，條件限制無法標高低音，也無法標得更好。不過大概就是這樣子，空格的地方都換氣。
2 如果是你覺得嘴裡的氣太多，要先吐再吸的話，建議你每次換氣的時候少吸一點，輕輕吸一口就行了。
3 這首歌的風格就是要求歡快活潑，換氣符號其實是通過提示換氣，製造出停頓的效果。如果你實在是嘴裡氣太多，無法控制自己呼吸的量。不妨採取別的方法在換氣符號的地方進行一定的停頓，做出停頓的效果後繼續吹，不用非換氣。能停頓就好，效果都是一樣的。
4 這首歌節奏其實不算快。如果你的譜子所標換氣符號和我的一樣，而你氣不夠用，或者是覺得停頓的間隙太短你來不及換氣的話。那就是練習不到位的問題了。要多練練才行。