設計教學片斷

『壹』 怎樣讓低年級的識字教學更有效並設計教學片斷

語文是一門基礎學科，具有人文性和工具性統一的特點，學習語言，發展思維，陶冶情操是它的任務。學習語言即指導學生理解語言文字，積累語言材料，掌握語言規律，發展語言能力，培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，這是語文學科最特殊的使命，是其它學科無法代替的。
識字寫字時是小學語文教學的主要任務之一，《語文課程標准》指出:「語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力」。識字寫字教學對完成義務教育語文課程的目標和任務具有多方面的意義，主要體現在以下三個方面:
1．識字是閱讀和寫作的基礎，是培養語文綜合素養的前提和保障，是學習和掌握文化科學知識的必要手段。
2.識字是發展智力，提高認知能力的重要條件。
3.識字教學有助於陶冶學生的審美情操，培養對祖國語言文字的熱愛之情。
《語文課程標准》中對低段識字有明確要求:
(1)學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望。
(2）認識常用漢字1600－1800個，其中800－1000個會寫。
(3）掌握漢字的基本筆順和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字。
（4)學會漢語拼音。
(5）能藉助漢語拼音認讀漢字。
然而識字教學本身是枯燥、乏味的事情，再加上低年級學生的心理特點，要求我們識字課堂具有趣味性，是充滿快樂體驗的課堂。那麼，如何實現我們的識字課堂充滿快樂呢?下面就談談我在教學實踐中的具體做法:
一、多彩的活動，激發興趣和慾望
興趣是最好的老師，只有讓學生對其產生濃厚的學習興趣，才能喚起他們飽滿的學習熱情，小學生學習最大的特點就是集中注意力時間短，興奮點比較容易轉移。教學有法，教無定法，我們只有精心創設一切可以調動孩子積極性的氛圍與條件，才能不斷激發孩子識字、學詞的興趣和慾望。我主要運用了以下幾個活動:
1、猜字游戲，在學習《畫》一課時，就讓學生猜:一塊豆腐割四塊，放進鍋里蓋上蓋。這是什麼字?學了「們」和「閃」就可以編出「一人在門外，一人在門里」的謎語讓學生一謎猜兩字。這樣不僅使學生記住了自形，而且激發了興趣，學生主動參與編字游戲，比如他們編出「一條毛巾掛在頭上」(棉 )「二目不成林」(相)「1加1不等於二」(王)等等來互相猜。學生在編字謎過程中，思維進入一種積極狀態，怎麼會記不住這些字呢?
2、自編兒歌
兒歌韻侓和趣味受到小朋友的歡迎，我們可以根據漢字組合的特點編一些孩子好記易背的兒歌。例如:「聰」可以這樣編:「小聰明，耳朵靈，會聽課，總專心」。又如「感謝要有心，誠心才感人，感謝有言行，謝謝最好聽」。學生把順口溜記住了，字也就認識了。
3、變字魔術師
利用「加－加」「減－減」等方法，變幻出新字。例如：「口、日、人、了」等字，請學生加一筆或兩筆，學了「廣、玉、方」後請學生減一筆，學習「鳥、青、皮」後可以加偏旁，學習「江、飄」後，可以換偏旁。這樣學生既鞏固了舊字又認識了新字。
4、我像誰，我的兄弟呢?
利用漢字偏旁、部件卡片，讓學生通過組合新字進行識字游戲。還有就是可以給某個字加或者換偏旁組成新字。如:旁（磅、榜、膀、傍 )還有可以出示生字卡片，找出它的形近字。如:牛－ 午 園－圓
5、利用遠程教育資源，調動多種感官
在教學中，教師應該充分利用課件，讓學生觀看那充滿神秘色彩的文字，調動學生的多種感官。實踐證明利用課件進行識字教學，能有效的激發學生學習漢字的慾望。
二、形式多樣，養成自主識字的習慣
創設寬松和諧的活動環境，民主和諧的教學氛圍，有趣的活動方式，是學生個性展現的綠地。我在識字教學中設計了一個片段:做游戲－猜猜我是誰?請小朋友來表演你喜歡的動物，猜猜我是誰的游戲中學生愛說、愛表演，激發了學生的興趣，對動物也有更深的了解。
2、找合作夥伴
兩個字組合詞，可以是反義片語合，也可以是近義片語合，還可以是一個字的不同部件組合，根據具體內容確定。
3、看圖貼詞語
出示有下列內容的圖畫:圖一:兩枝彩筆，一長一短，一黑一白。圖二:兩個小朋友，一高一矮，一個表現的熱情，一個表現的冷淡，詞卡:長、短、黑、白、高、矮、熱情、冷淡，學生看圖將詞語貼在相應圖畫下面。
4、練中積累
《語文課程標准》明確提出：閱讀教學要是學生有「較豐富的積累」而低年級的詞句積累，更是學生連詞成句，連句成段的基礎。在教學中要讓學生多默讀、朗讀、背誦、填空，聽寫、默寫課文、直至感知語言材料，實踐中積累的方法，主要包括：（1）轉換；（2）歸類；（3）擴展；（4）誦讀記憶。
三、引入競爭機制，定期展示識字成果
在每一階段的學習中，針對學習內容，制定一個可行的識字目標，鼓勵學生在課外識字，定期展示學習成果，評選出每期的識字明星。在展示學習成果時，學生的識字量大大超出了我的想像，他們認識了很多的字，由於小孩子的心理特點，他們在外面也會去比誰認識的字更多，這樣長期以來，他們通過家庭、學校、電視廣告等就能認識很多的字。
「萬丈高樓平地起」低年級字詞句的訓練直接關系整個小學階段學習語文能力的獲得與發展，科學研究也表明兒童年齡越小，語言發展能力越強。因此，低年級語言文字水平訓練的高低，關於小孩一生的語言能力，運用多種教育教學方式，構建愉快識字教學，讓孩子在快樂的氛圍中學習和成長，化被動為主動，體現在課堂中「以教師為主導，學生為主體」這才是開展識字教學的真諦。

『貳』 片段教學和教學片斷的區別是什麼

片段一：
師：上節課，我們已經知道桂林山水的特點並學了第一段，知道山水之美，現回在請答大家深入學習了解灕江水特點，作者怎樣寫出灕江水的特點的？
生：灕江的水真靜啊，灕江的水真清啊！灕江的水真綠啊！
師：看屏幕，讀一讀並說一說喜歡哪個特點，讀給同桌聽。
生：我喜歡「灕江的水真綠啊！」
師：為什麼喜歡？
生：這句用比喻手法，寫出綠的特點。
師：你知道水綠得如何，並說說「翡翠、無暇」的意思，並指出水的特點。
師：想想，應怎樣讀呢？
生：應讀得活潑、跳躍。
師：喜歡讀這一句的同學把這一句讀一讀。（生讀）
師：喜歡水清的同學，說說你們喜歡的理由並讀一讀。
生：灕江的水清得可見江底的沙石。
師：灕江到底有多清呢？我們可以把一枚硬幣放入水中，透過江水可以看見江底硬幣上的字。那如何朗讀呢？喜歡的同學讀一讀。（生讀）
師：請同學們評一評，他們讀得如何？（師指導，該句應讀得平整，然後，全班讀一遍
）
師：老師也喜歡這一段，現在老師讀前半句，你們讀後半句。（師生接讀）
師：這種句子有什麼特點？
生：後面半句強調前半句。
師：這是排比，作者本寫水，為何要提到大海、西湖？
生：對比、比較
師：這有什麼作用？（出示幻燈：波瀾壯闊的大海、西湖的圖片

『叄』 結合本學科設計一個小學語文教學片斷，分析體現了新課程標準的哪些理念

教設計課堂教藍圖落實教理念案提高教效率促進全面發展前提保證實施數新課程今課堂教設計何改變傳統教育理念依據數課程標准創造性使用教材恰選擇教教式效提高素質家關思考問題 、教設計存主要問題 目前課堂教現狀看雖少教師能實現課堂教素質化角度精組織教內容優化教程教材甚理解機械照搬教材現象仍隨處見研究發現教師看待教材理解握教材合理使用教材等面主要存些問題： 1、 領教材編寫意圖欠深刻 新教材些課例初步反映知識形式程體現知識內聯系認知特點並、教教材少教師教材理解缺乏深度組織教內容簡單、機械照搬教材重視知識結忽視何引導主參與知識探索程忽視科、科態度科精神培養 2、使用教材拘泥於教材甚至迷信教材 教材載體其落實新課標具體體現教材編寫其局限性脫離實際使用教材教師主體教師應主駕馭教材、處理教材、組織教材些教師教材肓即使意識足敢越雷池步奉守本本信條於些切合實際教內容題材作任何調查、修改、補充備課僅僅摘抄教材、教參考資料 3、教內容組織放性夠 習材料於單、封閉二沒參與組織選擇習材料權力習材料均自於課本、教參、教案集等並由教師提供少聯系實際由提供 二、教設計特徵 傳統意義教設計強調預設、封閉使課堂教變機械、沉悶程式化師創造性充發揮新頒布數課程標准明確提知識與技能、程與及情、態度價值觀三維目標實現結論與程、認知與情、科世界與世界統符合新課程標准理念教設計應該具主要特徵： 1、整合性設計課堂教目標應體現知識與能力、程與、情與態度機整合設計各教程應緊緊圍繞目標讓主探索獲數知識、掌握數思想培養豐富情積極態度確價值觀 2、雙主性課堂教教師兩主體進行合作相互作用程任何教目標實現既離離教師兩者缺份教案僅應體現教師何教同應體現何促使師間知識互情互思維碰撞讓課堂煥發命力 3、放性教設計教內容應傳統書本知識向放體知識、直接經驗看作重要課程資源；教程應單向教師教向師交往互放讓預設教目標實施程放納入直接經驗及始料未及體驗；教應灌輸式、填鴨式教向自主習、探究習、合作習放；練習設計應答案唯、解唯向條件、問題、算結放發展思維培養創新意識 4、實效性教定貴重實效教設計終目實現課堂教目標所教內容確定教策略選擇教媒體選定教情境創設課堂教結構安排等都必須注重實效摒棄與實現教目標關內容、形式扎實提高素質 5、創造性教設計教師教程創造勞傳統教設計忽略課堂變化基本事實、扼殺教創造性新課程使教師靈發揮空間增例新教材綜合性及彈性加信息技術發展課程資源豐富都教師提高創造性發揮空間教師撰寫教設計程應教理解創造程 6、反思性教連續斷改進提高態程作教設計僅課前構思且課應斷反思補充、完善使教設計展現於具體教實踐融於具體教程、情境環節完善於教自我校、自我完善態思考 三、課堂教設計主要策略 課堂教設計反映著教師教育理念教策略反映著教師教軌跡新課改實驗數教材內容課堂教結構、習式師角色等面都發變化疑教設計應與俱進其主要策略： 1、 深入解找准起點能力 所謂起點能力習者事特定科內容習已經具備關知識與技能基礎及關習認識水平、態度等數課程標准立足於經驗已知識經驗發現習渠道拓寬習准備狀態往往超教師想像許課本尚未涉及數知識已經解甚至知道清清楚楚例20內加減、鍾認識等要求教師必須解教真實起點順著實際能力設計教教師備課應思考三問題：（1）否已經具備習新知所必須掌握知識技能掌握程度（2）哪些數知識已具備經驗哪些離經驗比較遠需要創設哪些現實情境（3）哪些數知識能夠自哪些需要教師點撥引導既尊重已知識經驗溝通新舊知識聯系提高新情況解決問題能力 2、 依據教材特點優化教內容 數教材落實課程標准實現教目標重要載體教師進行課堂教重要依據教材已經注意知識發發展程實際發順應習數理使新知識序列、層呈現眼前且教材整教程已作體設計其程隱含著數思想設計教教師要根據課堂教需要教材進行適加工處理讓課本例題、文字說明結論等書面東西轉化易於接受信息 例《加交換律》課教材安排內容及致程序：①准備題 27+73 73+27 58+37 37+58 發現每組兩題數關系；②例題家電影院走廊左邊467座位走廊右邊518座位共幾座位（用兩種計算）； ③觀察列題目○填>、<或=28+30○30+28 207+131○131+207 54+1049 ○1049+54 ； ④面算式發現規律：兩數相加交換加數位置變⑤試試；⑥練練課教師通准備題例題教引導材料充知基礎作膽猜想通讓做做自猜想進行驗證由自討論、歸納加交換律應用規律進行相關練習內容組織知猜想、驗證、總結、應用程本身即蘊涵科啟蒙教育僅僅加交換律結論性知識 教材完美缺教內容側重於數知識傳授積累側重於數技能訓練忽視數思想培養教內容由於篇幅限制能提供詳盡習材料能呈現完整教程難反映知識形全程教材所提供習材料符合實際所於教材教師絕能照搬照套要所提供材料組織程序束縛住手腳應深入鑽研教材基礎及調整航向主駕馭教材教師需要通習材料重組、豐富、層習材料創設既能調主參與習積極性寓科意識、科態度、科教育於教者意者 例我教兩步計算應用題教材安排例題食堂原50袋糧食吃4每吃8袋剩少袋種編造題材遠離實際自沒興趣談應用意識培養

『肆』 設計教學片段

看你選哪一個環節寫，如果是寫創設情境，就要先謝出你的情境內容，再寫你為什麼使用這個情境，即情境的作用，如果你寫的是新授，就先寫具體的過程，然後再寫你是怎樣突破教學重難點的。

『伍』 請設計一個引導學生進行合作學習的教學片斷

小學五年級英語(PEP) Unit6 In a Nature Park B Let』s learn
（1）在小學英語課堂中使學生保持一種積極的緊張感，能夠激發他們學習的外部動機，引發他們一系列的自主活動，促進外部動機向內部動機的轉化。Today, we are going to learn「Unit 6. In a Nature Park」. I』ll divide you into four groups . Which one is best, they』ll get the flag, OK? Now, Let』s start.於是我提出問題Can you say something about the panda?.引入學習主題，並通過簡筆畫創設情景，自然引入新詞的學習。
（2）游戲所帶來的樂趣會使每一位參與者保持一種積極的心態。游戲是兒童學習的一種重要途徑，也是激發學生學習興趣的最佳方法。因此，在操練時，我首先做「我看見」游戲：教師想好一個詞(如city)把開頭的字母告訴學生：I spy a word beginning with「c」,讓學生猜老師想的詞。注意：這個詞必須是教室有的我而且大家都可以看見。之後我們學習Let』s learn向學生展示掛圖，並說：I spy a word beginning with「b」,引導學生找出單詞「bridge」後帶讀單詞。
（3）教師拿出詞卡「village」說：Look！This is a village.領讀「village」,然後手指圖上的小橋說：This is a village.What』s in the village?引導學生回答：A bridge.然後教師手指圖上的house問：What else?領讀house,學生跟讀，教師問：Are there many houses in the village?引導學生給出肯定回答：Yes.教師再有意做完整回答：Yes.There are many small houses in the village.用類似的方法教授其它的單詞。
(4)教師放本部分的錄音，學生指出讀到的單詞，教師正確示範四會單詞的書寫，學生自己練習。
(5)讓學生根據圖片造句，對There be 句型的操練，正所謂「詞不離句，句不離詞」，重視對學生思維，觀察能力的培養，特別是對學生合作學習能力的培養，讓學生們們在師生，生生，小組等不同的合作方式中，學會傾聽，學會評價，為學生的終身學習奠定基礎。
（6）小組活動：同桌之間一起找一找，說一說城市、鄉村的異同。注意：將城鄉共同具有的景物填入兩個橢圓的交集里。
這些活動所用方法和所用教具簡單易行，很容易做到。比較適合教學條件差的農村小學。我們盡力，就地取材，發揮自己的聰明才智，提高小學英語教學質量。

『陸』 怎樣進行片段教學

其次，教師要准確地把握單元和本課的知識點，恰到好處地引導學生進行合作、探究式學習，在較短的時間內以最優化的組合完成既定的教學任務，把教學的亮點展示出來，這也是片段教學的精髓。第三，如果片段教學前要求說課，那麼教者可先用一些時間簡要介紹片段教學設計，然後用較多時間進行片段教學（一般可按規定時間安排）。教者要善於創設（虛擬）課堂教學情境，力求教學生動、簡練，富有流動感和層次感。如果要求片段教學後進行說課，那麼片段教學就可以用足給定的時間。下面具體說一說： 1、表現嶄新教學理念 在課改的背景下進行片段教學，必須表現新的教學理念。比如教學目標，就要根據三維目標來確定；教學方法，就要採用啟發式、討論式，就要充分發揮學生的主體作用，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而不能滿堂灌；教學內容，也要採用新視角挖掘教材，體現新課程理念下的教學價值取向，而不能老生常談。只有用新理念來指導片段教學，才跟得上教育教學新形勢，片段教學才有學術價值。 2、注重片段教學設計 片段教學的內容或由教者自定，或由評委指定，但無論如何，都要吃透教材，做好片段教學設計，只有這樣才能在教學時胸有成竹，做到有的放矢，從容不迫。教學設計涉及教學目標、教學重點難點、教學方法、教學步驟等。其中最應重視的是教法和步驟，教法可以體現你的教學理念，是突破重難點實現教學目標的途徑，步驟則是教法的具體操作程序，安排好步驟可以使教學過程合理流動，有條不紊，富有層次感。在教學設計時，還要注意導入語設計、問答設計、活動設計、板書設計等，還可以考慮將平時自行設計、製作並已被教學實踐證明是十分有效的實驗儀器、可動式幻燈片等道具溶入教學片斷之中，使之增色添彩。 3、善於虛擬教學情景 虛境型片段教學沒有真正的學生，教者必須虛擬教學情景，讓教學逼真地進行到底。教師可以讓某生進行朗讀，停頓片刻後，通過評價該生朗讀的長處與不足來完成虛擬的朗讀情景。教師可以提出一個問題讓某生回答，停頓片刻後，通過評析該生的回答來完成虛擬的答題情景。教師可以讓學生進行討論，並在課堂上稍作巡視，通過對不同觀點的評論來完成虛擬的討論情景。

『柒』 請大家幫忙設計一個小學數學的教學片段，很急啊。 要求如下：

如何對待課堂上的「未教先知」
——讀《分桃子》（兩位數除以一位數）有感
執教：河南省鄭州市金水區 侯新慧
評析：山東省棗庄市市中區鑫昌路小學 王培培
【背景】
成功的課堂，離不開研究學生。不同的學習個體有不同的文化背景、思維方式、學習習慣，由於這些客觀存在的差異，課堂上往往會出現一些「干擾」教師正常教學設計的突發事件，其中最常見的就是學生的「未教先知」現象。在教師發問伊始，學生卻將文本結論一語道破，使課堂陷入一種「尷尬」的局面，出現這種情景，教師該如何處理，在整理新世紀小學數學09說課與課堂展示大賽中「《分桃子》（兩位數除以一位數）」這一課時，學生的「未教先知」引起了網友和我的思考。
【案例判斷一】
教學內容：新世紀小學數學三年級上冊第54---55頁《分桃子》（兩位數除以一位數）
片段：新課伊始，教師出示果園圖以及4籃桃子，每籃10個以及8個桃子和2隻猴子，師：你能提出哪些數學問題？
生：有48個桃子，平均分給2隻猴子，每隻猴子分多少個？
師：怎樣列式？
學生：48÷2
師：怎樣計算呢？同學們可以用自己喜歡的方法來研究
生1：老師，我會計算，不用研究，48除以2等於24。
生2：我還會用豎式進行計算呢！說著，在自己練習本上寫出了正確的豎式計算。
點評：「未教先知」現象是我們在課堂上經常遇到的問題，也值得大家一起來研究。個人感覺，學生通常是知其然，不知其所以然。學生知道什麼？到什麼程度？也就說，學生知道會用豎式計算48除以2，那麼用豎式記錄48除以2的每一步計算過程所表示的意義，學生明白嗎？這是我們作為老師需要思考的問題。讀懂學生，就是這樣一個過程吧!我們可以繼續追問一句：你能講解48除以2豎式計算每一步所表示的意義嗎？這時，我們會發現「會豎式計算」的孩子僅僅停留在會算的程度，給學生提出一個富有挑戰性的問題，引導他們繼續思考，也牽引其他孩子去思考，這樣一追問，又把學生引導到探索48除以2的算理上來了。
思維火花：課堂中遇到學生未教先知，最好的方法就是繼續追問，合理利用生成。
這里出現的情況實際就是課堂中的「生成」的問題，怎樣應對這樣的生成呢？這樣的生成是我們課前可以預測到的，這也說明了課前「反思」的重要性。每節課前，我們都想幾個「課堂上學生可能會出現什麼？我應該怎麼辦？」的問題，那麼這樣的課堂是充滿智慧的課堂。
網友支招：
一：進行前測，做到知己知彼，合理進行預設。
網友： 在預設本節課時，我曾經用一個班的學生做過前測。我的前測內容是這樣的： 1、小朋友，你知道69除以3的結果嗎？ 2、你是怎樣解決的？（口算、畫圖或者其他） 3、你會用豎式計算嗎？如果會，請寫出你的豎式計算過程。 因為第一個單元植樹這節課剛剛學完，所有的孩子都會計算69除以3，對於第二個問題的回答，所有的孩子都說用口算解決的。口算方法是：60除以3等於20，9除以3等於3，20+3=23.對於第三個問題， 93%的孩子寫了會。48%的孩子寫出了方法。方法是我教學設計中出現的兩種，也有殘缺不全的。有2個孩子正確地把豎式的書寫過程寫清楚了。我詢問了這兩個孩子，是家長教的，在用豎式計算時，要從十位算起（植樹這節課重點是兩位數除以一位數的口算），十位上的數除以除數，商寫在十位上，再用十位上的商乘除數，得數寫在十位的下面。孩子的每一步說的都很清楚。我明白，這兩個孩子已經會「算」了。
二：在課堂中遇到這樣的「生成」，要合理運用它，讓「會」的學生把自己的計算過程說出來，教師根據「會」的學生的講解，隨時調整教學思路。
課堂中，出現幾個會用豎式計算48除以2 的學生，這不能代表整體，而且現在家長所教的都是一個「結果」，就是計算的方法。孩子對於算理的理解以及豎式每一步所代表的意義並不清楚，處於模仿形成技能的階段。如果這節課上，在我剛出示情境圖就出現了學生能夠熟練應用豎式來解決，我會說：孩子，你真了不起，已經能用豎式解決了。能用你的豎式給同學們說說它的每一步所代表的分桃子的過程嗎？
【案例判斷二】
接上一片段：
師：怎樣計算呢？同學們可以用自己喜歡的方法來研究。可以用小棒擺一擺，用你喜歡的圖形代替桃子畫一畫，也可以直接算一算。
學生獨立完成，教師巡視。
師：你能把自己的想法給大家說一說嗎？
學生展示自己的想法
方法1：用圓代替桃子畫一畫，先分整籃的，每隻猴子分到兩籃，再分外面的8個，每隻猴子又分到4個。
方法2：用小棒代替桃子擺一擺，每捆十根，先分整捆的，每隻猴子分到2捆，再分外面的8個，每隻猴子又分到4個。合起來每隻猴子分到24個。
方法3：用口算的方法，40÷2=20，8÷2=4，20+4=24
方法4：用豎式來算……
點評：
在教學過程中，老師演示分「實物圖」的過程與豎式計算的過程結合起來進行了講解。學生能夠更形象的理解除法算式的意義。而這個過程也正是「數形結合」的過程，是數學思想在本節課中的重要體現，這樣能夠有效的幫助學生理解計算的算理和演算法。如果加入「分小棒」的活動，讓每一個學生都能通過操作體驗這一過程效果就更好了。在這里環節中教師的任務就是把形象直觀的操作與抽象的豎式計算建立聯系，使豎式計算形象直觀化。
思維火花：學生「未教先知」會計算了，我們還是有必要引導學生動手操作理解算理的。
學生列出了48÷2這個算式之後，就一口說出了得數，這時，作為教師，進行了靈活的引導後，還有必要引導學生進行實物操作呢？回答是肯定的，教師義務、有責任引導學生進行實物操作理解算理。因為「未教先知」學生能用除法豎式計算結果，那也只是一種「照葫蘆畫瓢」的效果，只是一種模仿性的計算，對於豎式計算的算理，學生根本就不明白。理解算理，最好的方法就是數形結合，把實物操作與算理結合起來。所以，對於「未教先知」的學生，智慧性的引導操作理解算理，是必要的。
課堂教學中，我們經常會面對種種未教先知現象，這就需要發揮我們的智慧，去了解未教之前有多少學生知道？要要了解一下是真會了還是假會了？有多少人會？知道了些什麼？知道的程度有多深？正確把握學生的起點，有針對性的進行課前預設，及時調整教學目標和方式，以求達到最佳的教學效果。所以，讀懂課堂，首先從讀懂學生做起。

『捌』 教學片斷的書寫格式

看你的片段多長，如果是一節課。還是和一節課的教案一樣寫。如果專只是一節課中的一個部屬分，拿語法項目為例，按照你的時間安排來寫，比如1.提出問題，學生回憶或者回答問題，時間，內容，2.教師給出例句，講解，板書，時間和內容，最後3.學生練習，時間，內容。

『玖』 片斷教學的類型

從教學內容看，片段教學可分為節選與專題兩種類型。節選類是從教材中選取某些片段進行教學，教者根據節選的內容確定教學目標，設計教學方案，然後實施課堂教學。專題類是從某節課中抽取一個專題（或一個知識點、能力點，或一個教學環節）讓教師施教，教者以此為目標進行教學。同是朱自清的《荷塘月色》，如果指定課文的第四、五段進行片段教學，就屬於節選類；如果要求教師引導學生學習課文中的「通感」方法，則為專題類片段教學。再比如，高中英語第二冊下第一單元的閱讀部分，如果指定課文中的第一自然段進行教學，就屬於節選類；如果要求教師引導學生學習本課中likely與possible，probable三個單詞的區別，則為專題類片段教學。
從教學場景看，片段教學可分為實境與虛境兩種類型。實境型片段教學為教者提供真正的課堂，教者可以面對學生進行教學。虛境型則只能面對評委或參加教研活動的老師進行模擬教學。由於虛境型片段教學不為時空所限，操作方便，所以盡管有脫離學生主體之弊，但在事實上更頻繁地被使用。
從選題來源看，片段教學可分為自定和他定兩種類型。自定型是由教者自己選擇片段教學的內容；他定型則由他人（專家、評委、組織者）指定選題，教者按要求進行片段教學。教研活動多採用自定型片段教學，事先做好充分的准備，有利於開展教研活動，展示教師的風采。競賽活動和評價工作多採用他定型片段教學，臨時抽簽，當場限時准備，依次上課，以檢測教師的素質和教學水平，能夠比較客觀地評判其高下優劣。

『拾』 什麼是片段教學

近年來，片段教學幾乎與「說課」形影不離，成為教學教研、評估教師基本素質和展示教師教學才華的重要途徑之一。遺憾的是目前對片段教學的研究卻「門前冷落鞍馬稀」，尤其是在理論研究上鮮有成果。因此，我們覺得有必要在片段教學上做一些有益的探索，讓片段教學和說課真正做到比翼齊飛，相得益彰。一、所謂片段（片斷）教學，是相對於一節完整的課堂教學而言。一般說來，截取某節課的某個局部的教學內容，讓教師進行教學，時間大致限定在十來分鍾。也就是說，片段教學只是教學實施過程中的一個斷面，執教者通過完成指定的教學任務，來表現自己的教學思想、教學能力和教學基本功。片段教學與正常的課堂教學不同，前者是局部的、虛擬的，功用是教研或評價，聽課者是領導、同行或專家、評委；而後者是整體的、實際的，功用是「傳道受業解惑」，聽課者是學生。片段教學也不同於教學片段，前者是根據指定的「片段」進行教學，教學設計和實施過程都是獨立的；而後者只是課後從完整的課堂教學過程中截取某一部分記錄罷了。片段教學更不同於「說課」，前者是實施（或模擬）課堂教學，而後者只是談論課堂教學。片段教學具有很強的獨立性，但與說課聯系比較密切，不少的教研活動和教學水平的考核，往往先讓教師進行說課，然後再要求在說課基礎上進行片段教學，把教學設想及其理論依據跟教學實施有機地聯系起來，以克服教學理論脫離實際的弊端。二、片段教學的類型從教學內容看，片段教學可分為節選與專題兩種類型。節選類是從教材中選取某些片段進行教學，教者根據節選的內容確定教學目標，設計教學方案，然後實施課堂教學。專題類是從某節課中抽取一個專題（或一個知識點、能力點，或一個教學環節）讓教師施教，教者以此為目標進行教學。同是朱自清的《荷塘月色》，如果指定課文的第四、五段進行片段教學，就屬於節選類；如果要求教師引導學生學習課文中的「通感」方法，則為專題類片段教學。再比如，高中英語第二冊下第一單元的閱讀部分，如果指定課文中的第一自然段進行教學，就屬於節選類；如果要求教師引導學生學習本課中likely與possible，probable三個單詞的區別，則為專題類片段教學。從教學場景看，片段教學可分為實境與虛境兩種類型。實境型片段教學為教者提供真正的課堂，教者可以面對學生進行教學。虛境型則只能面對評委或參加教研活動的老師進行模擬教學。由於虛境型片段教學不為時空所限，操作方便，所以盡管有脫離學生主體之弊，但在事實上更頻繁地被使用。從選題來源看，片段教學可分為自定和他定兩種類型。自定型是由教者自己選擇片段教學的內容；他定型則由他人（專家、評委、組織者）指定選題，教者按要求進行片段教學。教研活動多採用自定型片段教學，事先做好充分的准備，有利於開展教研活動，展示教師的風采。競賽活動和評價工作多採用他定型片段教學，臨時抽簽，當場限時准備，依次上課，以檢測教師的素質和教學水平，能夠比較客觀地評判其高下優劣。三、片段教學的基本特徵1、實踐性這是片段教學最基本也是最重要的特徵，因為從本質上說，片段教學就是一次教學實踐活動。如果說課是教者向聽眾展示其對某節課教學設想的一種方式，重點在於比較系統地介紹教學設計及其理論依據，那麼片段教學就是將此教學構想具體化實踐化的過程，目的在於體現其教學設計的合理性、可行性和實效性。因此片段教學將課堂教學實踐與教育教學理論有機的結合起來，做到實踐與理論的統一。2、完整性前面說過，片段教學相對而言在內容上只是局部的，因此這里所謂的完整性是指教學步驟的完整。因為片段教學不是宣講教案，也不是濃縮課堂，而是如同平時授課那樣實現教學重點和教學難點的突破，完成教學目標，所以要求進行片段教學時候也要有清晰而又完整的教學步驟實施過程。另一方面，片段教學也要確定教學重點和難點，也要進行教學設計，然後才是課堂實施，這一過程同樣也表現了完整性。3、虛擬性這是虛境型片段教學所具有的一種特徵。因為這種片段教學雖然在本質上是教學活動，但又與正常的教學活動有所不同，平時教學實踐的實施對象是學生，而虛境型片段教學面對的卻是同事、同行，甚至是評委，因此在教學實施過程中就帶有濃重的虛擬色彩。4、預設性由於虛境型片段教學不可能面對真正的學生，學生的發言、學生的活動、師生的交流根本沒有辦法進行，而片段教學的虛擬性又決定這些是必不可少的，因此教師只有加以預設，片段教學才能順利進行。這就要求教師不但要做到眼中有學生，還要做到心中有課堂，按預設進行有聲有色的虛擬教學。四、片段教學的意義片段教學不受時間和場地的限制，人數可多可少，時間也可長可短，非常靈活。運用的范圍也很廣，領導檢查教學情況、評價教師的教學水平、教師之間研討教學，開展教學技能競賽等均可採用片斷教學的方法。因此片段教學不但具有教研作用，而且具有評價教師業務水平的功能。正是基於此，片段教學成為提高課堂教學質量和檢測教師業務水平的有效途徑之一。我們認為開展片段教學活動有以下幾個方面的意義：1、片段教學有利於提高教師的教學能力。對教者而言，片段教學要求他在一定的教學思想的指導下，從教學內容的局部入手，尋求最佳的角度切入，安排恰當的教學活動，這與平時的教學完全一致，而且更集中，更精煉，更需要講究教學藝術，更富有挑戰性。對聽者而言，片段教學對自己的啟發不亞於整節課，而由於片段教學的精短使自己更容易吸取精華和發現問題，作為今後教學的借鑒。如果再加以真切的研討並聽取中肯的評點，那對提高教學能力是非常有益的。2、片段教學有利於提高課堂教學的效率。教師通過片斷教學，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路，這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。片段教學重點突出，節奏緊湊，容不得拖沓，這正是高效率課堂所追求的。其實課堂教學無非是若干個片段教學的有機組合，片段效率提高了，整節課的效率自然而然也就提高了。3、片段教學有利於提高教研活動的實效。聽評課是常規的教研活動形式，在一定的時間和地點往往只能聽到個別教師的課，雖然不乏針對性，但形式單一容量不大。教學片斷比武（或觀摩）不失為一種多樣化高密度大容量的教研活動形式，而且不受教學進度、教育對象的限制，使最優化的教學片斷得以展示。半天時間可安排上十個教師進行片段教學，給老師們提供了廣泛的學習機會，極大地提高了教研活動的實效。4、有利於提高評價教學水平的信度。眾所周知，片段教學產生於說課之後，以彌補說課坐而論道的不足，於是這兩種形式相輔相成，共同成為考核教師業務水平的重要手段之一。說課之後再通過片段教學，進一步考察教師的教育教學理論功底、專業知識掌握程度、課堂教學的調控和應變能力，進而綜合評價教師的教學水平，顯然遠比僅憑說課定高下客觀得多。五、怎樣進行片段教學每個學科有每個學科的特點，因此，執教者首先要樹立「大學科」「大課堂」的教育新理念，從知識積累入手，關注學生的內心需求，將興趣作為學科學習的起點。其次，教師要准確地把握單元和本課的知識點，恰到好處地引導學生進行合作、探究式學習，在較短的時間內以最優化的組合完成既定的教學任務，把教學的亮點展示出來，這也是片段教學的精髓。第三，如果片段教學前要求說課，那麼教者可先用一些時間簡要介紹片段教學設計，然後用較多時間進行片段教學（一般可按規定時間安排）。教者要善於創設（虛擬）課堂教學情境，力求教學生動、簡練，富有流動感和層次感。如果要求片段教學後進行說課，那麼片段教學就可以用足給定的時間。下面具體說一說怎樣進行片段教學：1、表現嶄新教學理念在課改的背景下進行片段教學，必須表現新的教學理念。比如教學目標，就要根據三維目標來確定；教學方法，就要採用啟發式、討論式，就要充分發揮學生的主體作用，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而不能滿堂灌；教學內容，也要採用新視角挖掘教材，體現新課程理念下的教學價值取向，而不能老生常談。只有用新理念來指導片段教學，才跟得上教育教學新形勢，片段教學才有學術價值。2、注重片段教學設計片段教學的內容或由教者自定，或由評委指定，但無論如何，都要吃透教材，做好片段教學設計，只有這樣才能在教學時胸有成竹，做到有的放矢，從容不迫。教學設計涉及教學目標、教學重點難點、教學方法、教學步驟等。其中最應重視的是教法和步驟，教法可以體現你的教學理念，是突破重難點實現教學目標的途徑，步驟則是教法的具體操作程序，安排好步驟可以使教學過程合理流動，有條不紊，富有層次感。在教學設計時，還要注意導入語設計、問答設計、活動設計、板書設計等，還可以考慮將平時自行設計、製作並已被教學實踐證明是十分有效的實驗儀器、可動式幻燈片等道具溶入教學片斷之中，使之增色添彩。3、善於虛擬教學情景虛境型片段教學沒有真正的學生，教者必須虛擬教學情景，讓教學逼真地進行到底。教師可以讓某生進行朗讀，停頓片刻後，通過評價該生朗讀的長處與不足來完成虛擬的朗讀情景。教師可以提出一個問題讓某生回答，停頓片刻後，通過評析該生的回答來完成虛擬的答題情景。教師可以讓學生進行討論，並在課堂上稍作巡視，通過對不同觀點的評論來完成虛擬的討論情景。還可以虛擬爭論，虛擬質疑，虛擬辯論，虛擬活動等情景，使課堂教學師生互動，生生互動，生動活潑，給人置身其境的感覺。虛擬教學情景可以通過教師的口頭語言、肢體語言、間歇停頓等來建構，再現真切的教學情境，忌用提示語加以說明。4、注意運用教學語言