1. 新課程理念指導下的體育教學設計的基本要求是什麼
(一) 教學設計要充分體現體育新課標的要求《課程標准》是由國家教育主管部門制訂和頒布的，是實施體育與健康課程的指導性文件。它體現了國家對不同學段學生在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應等方面的基本要求，具體規定了體育與健康課程的性質、目標及內容標准等，並提出了教學與評價的建議，是國家管理與評價體育與健康課程的教學質量、編寫教材、進行體育教學、評定學生的體育學習成績的重要依據。體育新課程技術課教學設計建立在新的《體育與健康》課程標准基礎上，在教學設計的過程中要體現新課程的基本理念，體現「健康第一」、「以人為本」的指導思想，教學設計要有利於學生的全面發展。(二) 教學設計要符合各地區與學校實際 我國地域遼闊，各地人們的生活和文化習慣各不相同。新的《課程標准》充分考慮了我國的國情、教育和社會發展的需要，充分考慮了各地區在經濟、文化、生活習慣、民族習俗等方面的差異，力求使《課程標准》具有廣泛的適應性。因此，在進行體育課教學設計的時候，可以在體現新課程的目標體系的基礎上，根據地方的具體條件和學校的實際情況，制訂切實可行的實施方案。 (三)教學設計要有利於學生身心健康的發展新的《體育與健康課程標准》將目標確立為：一是增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；二是培養運動興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；三是具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神；四是提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式；五是發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。教師在安排教學時應給每位學生留有探究的空間，並進行適當的引導和點撥，讓學生在探究學習中鞏固知識，提高能力，發展體能。教學設計要注重學生身心發展，既要讓學生掌握必備的體育知識和技能，又要使學生在體育學習過程中獲得相應能力的培養。 (四) 教學設計要注意隱性課程與顯性課程的關系變化 體育隱性課程的影響無處不在，且內容及其豐富，而且隱性課程的接收機制是無意識的，具有持久性。隱性課程與顯性課程之間存在內在的聯系，一方面，顯性課程的實施總是伴隨著隱性課程；另一方面，隱性課程也在不斷轉化為顯性課程。而這種轉化有時候是積極的，有時候是消極的。因此，在進行教學設計的時候，要注意顯性課程與隱性課程的關系，教學設計要使隱性課程向顯性課程轉化過程中發揮其積極的效應，避免消極效應。同時在教學設計中還要注意新的隱性課程的產生所導致的各種效應對學生的影響。 (五) 教學設計要注重校本課程建設，突出學校和民族特色校本課程的開發與建設是新課程改革的重要組成部分，是落實學校課程自主權，實現學校特色及學生個性發展的重要舉措。新課程突出了「基礎性、時代性和選擇性」的新特點，並且打破了以往僵化統一的課程內容，賦予學校更多課程自主權，力求讓每一個學校辦出個性和特色，從而更好地促進學生有個性的全面發展。 (六) 教學設計要重視體育課的教育功能。21世紀是知識經濟的時代，面對國際激烈競爭的年代。所以，我國實施「科教興國」戰略，全面推進素質教育，這是關繫到培養什麽樣人的問題，是關系國家存亡的問題。教育是各類各級學校的本職工作，是最基本的最重要的功能，是學校各門課程教學的根本的任務。教師應將樹人的思想品德教育、心理健康等貫穿於體育教學設計和一切教學活動中。
2. 新課程理念下小學數學課堂教學設計應注意的哪幾個問題
傳統的數學教學模式是以教師、課堂、書本為中心的，課堂教學是一種固定不變的模式，即復習新課－講授新課－練習鞏固。即使在學習環節中注重了「預習」，也是為了更好地「講授新課」，為了更好、更快地讓學生接受「新知」。久而久之，客觀上導致了學生思維的依賴性和惰性，因而也就根本談不上讓學生主動學習、主動探索，以致於喪失了創造力。因此，新的數學課程強調，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。
1、教學設計的特徵
傳統意義上的教學設計過分強調預設、封閉，使課堂教學變得機械，沉悶和程式化，師生的創造性得不到充分發揮。而現在新頒布的數學課程標准，明確提出了知識與技能，過程與方法以及情感態度和價值觀的三維目標，以實現結論與過程，認知與情感、科學世界與生活世界的統一。因此，符合新課程標准理念的教學設計應該具有以下主要特徵：
1.1整合性
在設計課堂教學目標時，應體現知識與能力，過程與方法，情感與態度的有機整合；在設計的各個教學環節中，應緊緊圍繞目標，讓學生通過主動探索，獲得數學知識，掌握數學思想和方法，培養學生豐富的情感，積極的態度和正確的價值觀。
1.2交互性
課堂師生交互實現了教學過程的完整化。教學本是師生雙方在同一時空中共同參與的傳授活動，雙方互動，相互依存，相互制約，貫穿著教學的全過程。一份好的教學設計不僅應體現教師如何教，同時也應體現學生如何學，以促使師生之間的知識互動，情感互動和思維的碰撞，讓課堂煥發出生命的活力。
1.3開放性
教學設計在教學內容上，應從傳統的書本知識向學生的生活數學開放，把學生的個體知識，直接經驗看成重要的課程資源；在教學過程上，應從單向的教師教，學生學向師生交往，互動開放，讓預設的教學目標在實施過程中開放地納入學生的直接經驗以及始料未及的體驗；在教學方法上，應從灌輸式、填壓式的教學向學生的自主學習、探究學習、合作學習開放；在練習的設計上，應從答案唯一、解法唯一、向條件、問題演算法和結果的不唯一開放，以發展學生的思維，培養學生的創新意識。
1.4實效性
教學有法，但無定法，貴在得法，重在實效。教學設計的最終目的是為了實現課堂教學目標，所有的教學內容的確定、教學策略的選擇，教學媒體的選定，教學情境的創設，課堂教學結構的安排等，都必須注重實效，並摒棄與實現目標無關的內容，方法和形式，扎實地提高學生的素質。
2、課堂教學設計的主要策略
課堂教學設計反映著教師的教育理念和教學策略，反映著教師教學的軌跡。在新的課改實驗中，小學數學教材的內容，課堂教學結構，學生學習方式和師生角色等方面都發生了很大變化，無疑教學設計應與時俱進。其主要策略是：
2.1創設教學情境，激發參與興趣
興趣是推動學生學習的一種最實際的內部驅動力，是學生學習積極性中最現實，最活躍的心理成份。學生一旦對學習發生了興趣，就會在大腦中形成優勢興奮中心，促使各種感官包括大腦處於最活躍狀態，引起學生的高度注意，從而為參與學習提供最佳的心理准備。可見濃厚的學習興趣是促使學生參與學習的前提。因此，在課堂教學中，通過各種途徑創設與教學有關的、使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，形成學生「心求通而未得」的心態，產生躍躍欲試的探索意識，以激發學生參與興趣。教學中，教師可採取講故事、猜謎語、念兒歌、開展游戲等形式，把抽象的數學知識與生動實際內容聯系起來，激起學生心理上的需求。例如，有的教師在教「分數的基本性質」時，別具匠心地創設了情境，使學生在愉快而又緊張的氛圍中學會這一抽象的知識。剛上課，教師給學生講一個「猴子分餅」的故事：猴山上的小猴喜歡吃猴王做的餅。一天，做了3個大小同樣的餅，先把第一個餅平均分成4塊，給猴甲1塊。猴乙看到說；「太少了，我要2塊」，猴王把第二塊餅平均分成8塊，給他2塊。猴丙更貪心，說：「我要3塊」，猴王又拿出第三個餅平均分成12塊，給他3塊。「小朋友，你們知道哪只猴子吃得多？」不一會兒，學生都說：「同樣多」。於是，教師追問：「聰明的猴王是用什麼辦法來滿足小猴的要求，而且又分得公平呢，你們想知道嗎？」正當學生聚精會神地聽完故事，而又百思不得其要領時，老師說：「通過今天的學習，你們就知道了！」在學生最佳的心理狀態之下進行了新課。在教師引導下，大家通過比較、綜合、抽象、概括，逐步得出分數基本性質的內涵後，教師風趣地激活學生的思路：「現在你們知道猴王是用什麼規律來分餅了吧！」「如果猴丁要4塊，你們想猴王該怎麼辦？要5塊呢……」學生們信心十足地回答出來，此時老師充分表揚大家：「你們真比猴王還聰明！」既鞏固了新知識，又滿足了學生求知慾望，整個40分鍾學生始終在愉悅、歡樂但又緊張的氣氛中學習，體現在「在愉快中求發展，在發展中求愉快。」
2.2精心設計學習方式，引導學生合作探究
新課標主要的是以學生發展為中心的「合作—探究」的互動式教學，教師通過相互矛盾的事件引起學生認識的不平衡，引導學生在自主探索和合作交流的過程中，理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的活動經驗。
2.3注重過程，發展學生的創新思維
數學課程標准指出：「要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程。」這一理念揭示數學教學不僅僅是為了掌握現成的知識結論，更重要的目的是將可得的知識遷移到新情境中，讓學生創造性地解決問題。
3. 新課程背景下,你對教學設計有哪些想法
個性化教學，從教師為主變為學生為主，注重「任務型教學」。
4. 如何在教學設計中體現新課程理念
標准
教案是教師根據教學大綱和教科產書的要求,結合學生的實際情況,以課時或課題為單位設計的教學方案.它是教師上課的依據,也是保證教學質量的必要措施.俗話說：「沒有規矩,不成方圓」,有了好教案的劃分標准,對教師寫好教案可以起到一定的規范和指導作用.
對「什麼樣的教案才是好教案」的問題,在教育理論和實踐中已基本形成了一些共識.但隨著素質教育的深入開展,尤其是課程改革以後,這些傳統的教案標准在實踐中愈來愈顯出其局限性.其問題表現為：
第一、備課過程照搬
為應付學校的檢查做低效或無效的備課,使教案成為「速成之作,應景之作」.有的單純抄襲參考教案,有的照搬特級教師和優秀教師的教案,缺乏自己獨特的見解和靈魂,教案成了《教學參考書》的翻版.
第二、備課內容存在「四重四輕」的現象
在教學目標上重知識,輕能力和德育；在教學設計上重教法輕學法,教師的每個教學策略,考慮得過多的是自己怎樣教,忽視了學生怎樣學；過多地以教師自己為中心去設計教學過程,忽視了學生為主體去組織教學進程.在教學內容,及作業、測試等方面,重統一、輕差異、輕分層.在教學安排上,重教學,輕訓練.
那麼,什麼樣的教案才是好教案呢?
一、教學目標
要體現「三維教學目標」,即「掌
握知識」、「發展能力」、「陶冶品德」,也就是要「認知因素」和「情感因素」並重.新課程的基本理念提出「從知識和能力」「過程和方法」「情感態度和價值觀」三個方面出發去設計課程目標.這就要求教師既要重視知識的傳授,能力的培養,又要牢固樹立「過程觀」,也就是樹立新的學習質量觀、新的教學質量觀,要精心准備能突出學生體驗性特點的學習活動,如探究式學習.注重對學生學習方法的指導,為學生的終身學習打下堅實的基礎.而且,要求教師更應關注學生的精神狀態,把情感態度和價值觀作為「三維」之一,也就是在教育實踐的層面上確立了「人」的理念,它反映了我國基礎教育價值取向的重大轉型：從知識傳授到對人的重視,從技能、技巧的掌握到對人的精神、心理的關懷.這三個目標互成能動關系,從而促進學生的和諧全面發展.因此,教師備課的時侯,必須認真備課程資源,不僅要備知識點,還要備知識背後蘊藏著的方法和過程、情感態度和價值觀.
二、備「新課程標准」
新的課程標准與過去的教學大綱有諸多的不同.從理論到結構都給我們耳目一新之感.它不再包括教學重點、難點以及課時安排,只是指出原則性的教學和評價意見.它不僅為我們指出了過程與方法、情感態度和素質與價值觀三維教學目標要求,還在學生學業評價、教師使用教材等方面提供了許多新穎、實用的建議.比如,高中語文新課標就提出了「關於必修課程的教學」「關於五個系列選修課的教學」的建議.
三、備學生
新課程強調了「教」服務於「學」,把學生置於教學的出發點和核心地位.教師應該以學生的心理發展為主線,以學生的眼界去設計教學思想,預測學生可能的思維活動並設計相應對策；要研究學生的需要,了解學生現有的水平和情感狀態,准確把學生的「現有發展水平」,引導學生成功步入「最近發展區」；要根據學生的個性特點和認知水平,確定分層教學目標：基礎目標力求面向全體,高層教學目標則照顧有餘力的學生.所以,好的教案應體現針對性,其特點就是學習目標指定上體現層次性,在問題設計上要有梯度性,在練習設計上要有選擇性.只有了解學生的不同特點,有針對性的設計教案,才能發揮每個學生之所長,從而使教學面向全體,使學生全面發展,才能提高教學質量.
四、備教學方法
從實質來說,教學過程不是教師教與學生學的簡單相加,而是師生互教互學,積極互動的過程.所以,教師在研究教學方法時,應轉變觀念,多多關注如何與學生溝通、交流,如何從教學的「獨白」過渡到「對話」,如何傾聽分享,實現葉聖陶早就提出的「六大解放」：在現狀下,尤須進行「六大解放」把學生學習的基本自由還給學生：1、解放他的頭腦,使他能想；2、解放他的雙手,使他能幹；3、解放他的眼睛,使他能看；4、解放他的嘴,使他能說；5、解放他的空間,使他們能到大自然、社會里取得更豐富的學問；6、解放他的時間,不要把他的功課表填滿,要給他一些空間消化所學,並且學一點他自己渴望要學的學問.簡言之,就是做到努力兩還還時間給學生,還機會給學生.實施自主學習、合作學習、探究學習.
五、備學法
為了達到「教是為了不教」的教學目的,培養學生舉一反三,觸類旁通的能力,從而具備終身學習的能力,教師必須關注學生的學法指導.教學中,應以「教材」為例子,讓學生學會學習,掌握學習該學科的學習方法
六、備訓練
在教學系統中,學生主體只有手腦並用,全部身心真正地參與各種教學活動,才能使媒體所輸送的信息、吸收、消化,形成新的認知結構.同時,這也是學生是否處於主動地位的根本標志.從資訊理論來看,訓練也是實現「多元化信息滲透」的重要渠道之一；是教師了解學生的學習水平的信息通道,從而把傳授式的單向,變為多邊信息交流.所以,一切教學設計和實施,都必須精心「備訓練」.訓練必須注意：1、調控訓練量,不要過於頻繁,要適度,要注意掌握講、練、學之間的節奏；2、訓練要有針對性,要有選擇性,要有明確的訓練目標；3、注意訓練的難度、梯度；4、注意訓練後的信息反饋.
七、教學反思
課前備課,寫教案固然重要,課後備課（回頭秀）更利於教師的專業成熟.教案的價值不僅僅在於它是課堂教學前的准備,教案作為教師思想軌跡的記錄,也是教師認識自己,總結教學經驗的重要資料.所以通過反思來提高教師的教學水平,是近年來教師心理研究的一個重要課題.我國著名心理學家林崇德也提出「優秀教師=教學過程+反思」的成長公式,全國特級教師袁蓉從自己的教學時間和成功經驗中總結出：教學成功=教學過程+反思.有的學者提出,21世教師最重要的能力之一是自我反思能力.總之,教學反思有利於教師從「一般型」向「骨幹型」教師轉變,由「教書型」成長為「專家型」,由「學科型」成長為「學者型」的重要手段.
那麼,教師怎樣對自己的教學過程進行反思呢?最易行的辦法就是在課後在教案的相應空白處或結尾處寫反思札記.一個好的教師在課後對教學手段記憶猶新時,要靜思回顧,及時、准確地記下課後的心得體會,進一步完善、修正原來的教案,以便改進以後的教學工作,使下一節課上得更好.如有一位教師在課堂上提出問題後,學生興趣盎然,思維活躍,討論熱烈.課後教師便在教案中相應的空白處記上「巧設疑問,造成懸念,學生思維活躍,同在關鍵處外,如同及時雨.」這位教師在另一班的同一節課提出問題後,學生都困惑不解,課後,他就在這個問題的旁邊記上「茫然不解的眼神,傳出一個重要信息問題難度太大,學生無法理解.」後來在這個班上課時,他就重新設問,收到了很好的效果.
八、備教學手段
教學手段是教師教學的「助手」,它有助於學生對重難點的理解和把握,有助於學生學習興趣的激發.所以,教師不能忽視教學手段的准備,改變過去「一張嘴,一支粉筆」的現象.
綜上所述：一個好的教案,起碼主要應具備以下內容：
三維教學目標→備學生→備教法→備學法→備分層教學→備教學反思→備教學手段→備訓練
總之,教師在備課時,一定要高度重視,尤其是新參加工作的教師,一定要規范備課.
5. 新課程理念下怎樣撰寫與教學設計
新課程理念下課堂教學設計，即在《課程標准》思想的指導下，在新課程改革培養目標、實施原則和評價體系的指導下，對課程資源進行有機整合，在分析課程目標和教學任務，分析學生實際，分析教學環境與資源的基礎上，完成教學目標，制定教學策略，實施教學評價，編寫教學計劃。值此，新課程特別強調教學過程的「互動性」，強調學生情感與心理需求，強調學生的個性差異，強調課堂的學生活動主體，強調教學資源的「動態生成」，強調留給學生自主發展的空間。所以教師在新課程理念的引領下，一切從學生學習需要出發，以促進學生「怎樣有效地學」為主要思考坐標，重點解決學生「學什麼」、「怎麼學」、「學到什麼程度」、「採用什麼方式學」等問題為主要內容的教學設計。讓學生在課堂上帶著一定的情感、態度、價值觀去主動地學習，主動地發展。對此，我們在教學設計中，必須自覺破過去「教師即知識權威」的「師本角色」，立「師生平等互助學習」的「生本角色」，並在自己的教學設計中得以充分體現，這是新課程改革對教師角色的基本要求。
如何制定符合新課程理念的教學設計呢？「教學有法，但無定法。」教學設計也是如此，它有基本格式，但無固定不變的模式，即在借鑒別人優秀教學設計的同時，不斷地學習新的教育理念，創造性地做好教學設計這項最基本的、也是最為常規而又最重要的工作，如為每一篇教學設計提煉出一個符合一定教育理念或法則，且教法個性鮮明、語言精煉的主標題，並具有「設計理念」、「教學分析」、「設計思路」、「教學准備」、「教學流程」、「教學反思」等基本構建，教學過程中有適當的學情預測和某一教學環節設計說明等，如此，定會使該教學設計具有更強的實效性和可操作性。
新課程不僅是一種理念，更是一種行動。教學設計作為教師對新課程實施的設想、計劃、方案，是教師將教育理念付諸實踐的起點，是教育理念與教學實踐的界面。為此，教師在進行教學設計時，一定要樹立正確的指導思想，樹立「為了每個學生的充分發展」的價值取向和以課改新理念為出發點的觀念，教學設計要有時代性、挑戰性，要新穎獨特、具有個性，要融入教師自己的科學精神和智慧。實施新課程，一定要走好這至關重要的第一步。那麼，如何進行教學設計呢？我談幾點粗淺的認識：
1、依據課程標准和學情確定教學目標。確定教學目標是進行教學設計的起點，這一目標將自始至終貫穿並體現於教學設計全過程，起著靈魂的作用。教學目標的確定應注意如下幾點：一是一定要依據課標和學情，既要依據課標，又要堅持「以學生發展為本」的思想，立足於學生實際；二是教學目標一定要細化，具體可行，不提那些籠統的一節課無法達到的要求；三是要整合心理、道理、法律、國情的內容，突出情感、態度、價值觀方面的要求；四是每節課的教學目標一定要放在全課、單元、全書，甚至總體教學目標中思考，教學目標要有整體性、層次性、延續性、針對性。
2、依據教學目標，整合教學內容。在確立教學目標後，首先要思考的是具體的教學內容。一方面，要用好教材，做好對教材內容的分析，明確重點難點；另一方面，要結合校情學情，對教材內容進行必要的整合，增加一些具有時代氣息的，具有地區特色的，反映學生生活實際的教學內容。在這里，要避免兩種傾向：一是脫離教材，另起爐灶；二是以本為本，照本宣科。
3、依據教學內容，制定教學環節。進行教學設計的一個特色之舉就是環節備課，根據教學內容的需要，將一節課教學過程分解為幾個具體的教學環節。在這個過程中應注意：從整體上設計教學環節，環節之間應強調邏輯性，遞進性，做到環環相扣；一節課的教學環節不應太多，一般三到五個為宜，多了不利於每個教學環節的深入進行，容易流於形式；處理好預設和生成的關系，在進行環節預設時，要留有一定的空間，給學生生成的機會。
4、為每個教學環節設計恰當的教學情境和探討活動。只有創設出恰當的活動和情境才能讓學生有所體驗，進而在交流及老師的指導中有所感悟，達成教學目標，因而這一環節是備課過程中最細化的一個環節，也是使課堂教學生動豐富、獨具個性的一個關鍵環節。在活動和情境的創設過程中應充分考慮如下因素：一是注重活動的內涵；活動要有針對性、深刻性，不切合教學內容和主題的活動，再新穎巧妙也不能使用；二是活動要從學生的生活實際出發，為學生個體獨特的體驗留有空間，為學生自己解決問題留有空間，為學生的實踐創造留有空間；三是活動設置要精細化，要充分考慮到活動的具體步驟、活動中學生可以做些什麼、教師可以做些什麼，活動如何步步深入，達到實效等；四是注重活動過程中的總結反思，一方面要對學生在活動中的表現及時點評，不斷提高學生開展活動的能力；另一方面要引導學生在活動中體驗感悟，將教學內容滲透到活動中去，通過活動要有所提高。
5、對照教學目標，反思教學環節及其活動的教學價值。這一步驟，是對自己課堂教學設計的一個再反思的過程。這一過程，一方面能確保課堂教學設計精緻並緊扣主題，另一方面在反思中又能不斷提高進行課堂教學設計的能力。但遺憾的是，在平時的教學設計過程中，很多老師並不注重這樣的反思，課備好即止，上過即忘，以致自身能力提升得很慢，收獲很少，所以在教學設計中我們特別強調這一要求。
總之，在新課程背景下，我們要自覺加強現代課程理論的學習，自覺進行教學方式和學習方式的探索，腳踏實地地精心地進行教學設計，使每堂課真正做到有備無患，使所有學生都能創造性地生動活潑地學習，從而真正達到基礎教育課程改革綱要和語文課程標准提出的要求，真正達到素質教育的終極目標。
6. 高中數學新課程中的特色教學設計和案例分析裡面有題目么
本科教學工作水平評估是教育部對普通本科院校實施監督和宏觀控制的重要手段,是對本科院校教育工作質量好壞的檢測,是本科院校改革、發展的「助推器」,也是市場競爭條件下本科院校自身生存發展的需要。目前有關本科院校都在全面貫徹落實國家教育部關於《普通高等院校本科教學工作水平評估方案(試行)》,按照評估指標體系要求,深化教育教學改革,挖掘本科教學資源,加強管理,重在建設,與時俱進,改革創新,以實際行動迎接教育部的本科教學工作水平評估,全面提升辦學水平。在這一背景下,如何盡快地提高本科教學水平,提高本科教學質量,提升辦學水平,是目前有關本科院校建設的重要課題。
教育部進行本科教學工作水平評估是依據《中華人民共和國高等教育法》,在賦予高校辦學自主權的同時,進行宏觀質量監控的一項重要措施。評估工作堅持「以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設」的方針,其著眼點在於建設,最終目的是推動和促進本科院校各項事業的發展,提升本科院校的整體辦學實力。
本科教學工作水平評估既是教育主管部門轉變職能、加強對本科院校教學工作宏觀管理和指導的有效機制和手段,也是本科院校加強自身建設、強化自我管理、提高教學質量和辦學水平的重要機遇。評估實際上是對本科院校辦學條件和教學水平進行考核鑒定。鑒定合格,相當於教育主管部門承認該校本科辦學資格,政府部門願意給這些學校投資,同層次的高校可以相互承認互修的課程和學分,顯然,這個鑒定將是本科院校得以繼續生存和發展的前提和基礎。評估也是社會對高校的一個認證。通過評估的本科院校,可以得到行業、社會的認可;可以得到家長、考生的信任,使家長認可學校,考生踴躍報考;可以吸引優秀人才來校從教,提高師資隊伍水平。總之,通過評估,社會對本科院校的教育質量、教學水平給以認證,使學校有了更廣闊的發展空間。
本科教學工作水平評估包括辦學指導思想、師資隊伍、教學條件與利用、教學建設與改革、教學管理、教學效果、學風7個一級指標,並要求有特色項目。評估體系實際是教育部按照「三個符合度」的要求制訂的:一是學校培養目標和社會需求之間的符合程度;二是學校的人才培養工作和自己所定目標的符合程度;三是學生培養質量與學校所定目標的符合程度。因此,本科教學工作水平評估就是評價本科院校人力資源、物力資源、財力資源的規模及效應,對本科院校的改革、發展具有明顯的助推作用。
1.明確學校的定位,凝煉辦學特色。學校沒有特色就沒有活力和優勢,沒有優勢也就沒有水平。評估體系要求學校的辦學定位要准確,具體體現在要有明確的辦學指導思想,能夠適應社會發展的要求,注重教育思想觀念的轉變與更新。評估要求學校在辦學過程中有明確的指導學校教學管理和發展的基本思想和觀念,在教學改革中要有創新意識以及明確的教學改革目標;切實處理好新形勢下規模與質量、發展與投入、教學與科研、改革與建設的關系,確保人才培養和教學工作在學校各種工作中的中心地位,使得學校辦學指導思想和教學改革思路更加合理科學。
2.加速人才培養進程,構建創新人才培養模式。評估體系對形成創新人才培養模式提出了要求。人才培養模式是教學資源配置的方式、教學條件組合的形式和教學手段運用的總和,綜合反映在專業、教學計劃、課程設置、教學改革、教學效果、教風與學風、社會評價等要素和指標上。在人才培養上,要追求內涵發展,提高應用型人才培養質量。注意培養學生的創新能力,使學生真正學到東西,並能在實踐中加以應用。21世紀大學教育人才觀、質量觀的核心問題,是培養和造就富有創新精神和創新能力的高素質人才[1]。為此,我們必須轉變以往以繼承為中心的教育思想,應該在為提供培養當代大學生創新能力所需的教育觀念、教育體制、教育結構、教育內容和教育方法上多作研究,不斷深化教學改革,構建創新型人才培養模式。
3.加強政策引導,加大師資隊伍建設力度。評估體系對學校的師資配置、師資隊伍建設有明確的要求。高水平的師資隊伍是提高教學質量的基礎,擁有一支德才兼備、業務能力過硬、知識結構完善、職稱學歷結構合理、適應教育創新要求、精於素質教育實踐的師資隊伍是學校培養合格人才的先決條件,也是學校學科建設發展和教學質量提高的有力支撐。在這一方面,高校普遍採取引進與培養相結合的方式,加強師資隊伍建設。我們認為,在引進方面,學校要制定一些優惠政策,吸引高學歷、高水平人員到學校工作;在培養方面,要鼓勵青年教師攻讀學位,以提高他們的學歷學位層次和學術水平。有些學校還通過政策留人、事業留人、感情留人,努力穩定現有的優秀教師[2]。比如,學校可以採取注入科研經費的途徑,穩定教師隊伍。通過調動和吸引教師參加科學研究,提高教師的科研能力和學術水平,促進教師教學水平提高,從而達到師資隊伍整體水平的提高。
4.加強教學管理,提高教學質量。教學管理是評估的重要因子。要充分認識教學管理的重要性,強化教學質量意識,並結合學校實際,採取有效的措施,強化教學管理。對教學管理人員要定期進行培訓,提高教學管理隊伍的整體素質,建立一支既熟悉業務,又有較強的服務意識,而且精通科學管理理論和掌握現代化管理手段的教學管理隊伍;要建立健全教學管理規章制度和教學基本文件,對培養計劃、課程建設、教學過程等與教學有關的各方面做出明確的規定,並在管理實踐中逐步形成適合學校自身特點的體制;要建立和健全自我完善、自我監督、自我約束的機制,建立符合學校實際的教學質量保證與監控體系,使學校教學管理走上信息化、規范化、正規化的道路。在高校辦學規模不斷擴大的今天,只有通過進一步完善現代教學管理制度,健全教學管理的監督、評價、激勵機制,並在教學管理中進行改革創新,才能符合本科教學工作水平評估的教學質量標准,才能保證學校的可持續發展。
5.加強實踐基地建設,提高學生實踐動手能力。實踐教學基地建設情況是評估必不可少的方面。實踐教學基地作為實踐教學的載體,是指導學生理論聯系實際、培養學生綜合素質與創新意識的重要陣地。尤其是工科院校各專業的應用性、實踐性很強,對學生的專業技能要求較高,實踐教學在人才培養中有著其他教學方式不可替代的特殊作用。21世紀是知識經濟的時代,時代要求學生具有較強的實踐能力和創新能力,這種能力的培養必須在實踐中完成,必須讓學生親自在千變萬化的現實工作中經受鍛煉、積累經驗[3]。所以,學校應尋找、選擇一些組
7. (高中歷史新課程創新教學設計)新課程對學生能力提出了怎樣的要求在教學中如何實現對學生能力的培養
高中歷史新課程對學生能力提出了非常多的要求，注重學生自己獨立動手學習、自己實踐能力等方面，其中學生學會自主學習能力是一個能力要求的一個重要方面。現將自主學習及自主學習能力的培養作一探究。 自主學習是指學習者負責、管理自己的學習，自己選擇學習目標、內容、策略，從而獲得有效的自主能力。學習是獲取知識和技能的過程。在建構主義者看來，知識是人們永無休止的探索。教師不能把所有知識教給學生，只能引導學生主動探究，讓學生掌握學習和解決問題的方法，成為一個自主學習者。 一、高中歷史選修模塊學生自主學習能力培養的必要性與可行性1、高中歷史新課程的性質決定的。普通高中歷史新課程的總體目標定位是：使學生了解人類社會發展的基本脈絡，繼承優秀的文化遺產，學習歷史經驗，弘揚民族精神，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展，學會用科學的歷史觀分析問題、解決問題，學習從歷史的角度了解和思考人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運，為學生進入更高層次的學習和走向社會奠定必要的人文社會科學基礎。所以在教學中把學生培養成為自主的、能動的、有創造性學習的快樂主體，已成為廣大歷史教師的共識。選修模塊作為高中歷史新課程的有機組成部分也因如此。2、高考對選修模塊的考查特點決定的。從近幾年新課程實施地區的高考試題命制來看，高考對選修模塊的考查主要以情境材料題為主要題型，但試題不直接對選修模塊的具體內容進行考查，而是依託選修課程作為學科背景，通過提供新材料，創設新情景來考查學生通過選修課程的修習獲得的學科能力和素養。這就要求在選修模塊的教學中要尤其關注學生自主學習能力的培養。 二、高中歷史選修模塊學生自主學習能力培養的途徑1、培養學生閱讀教材的能力。閱讀能力是學生自主學習能力的基礎。新課程觀認為教材是學生最重要的課程資源，是學生獲得知識的重要來源，是歷史的主幹和經脈。培養學生閱讀教材的能力就是讓學生自己學會看書，為此教師要著重引導學生用心、用腦去讀。一般來講學生閱讀能力的培養可從兩方面進行。首先是泛讀，讓學生去抓住教材的綱目快速閱讀，使學生初步地、基本地了解教材內容。第二步是精讀。要求學生逐字逐句反復閱讀，理解教材每一個知識點，並融會貫通起來，使知識化整為零。2、培養學生自編知識結構的能力。歷史知識結構就是歷史事件或歷史現象的發展線索、因果關系及相互內在的聯系，是歷史學科教學內容的基礎。只有掌握了歷史知識結構，才算真正掌握歷史學科的知識及其體系，歷史學科的能力的培養才有了物質基礎和依託。讓學生自編知識結構，不僅能使學生掌握教材基礎知識，而且能清理教材思路，認識歷史事件或歷史現象的內在聯系和本質屬性，將教材有關內容按從屬或並列關系連接起來，把一個個孤立的知識點納入到歷史發展的整體中來，形成完整的歷史知識結構體系，從而收到更好的教學效果。3、培養學生合作交流的能力。培養學生自學交流能力，首先是因為小組合作學習能夠充分調動主體參與的積極性。由於小組成員間既是一種合作學習，也是一種競爭關系，每個成員都想在其他成員面前展現自己，因此能極大地激發其自主學習的熱情。其次，小組合作學習還可以顯著提高主體參與的機會和效率。由於不同背景和學力的學生組成的合作小組，使得成員間優勢互補。通過學習方法和策略的交流和碰撞，從而促進學生自主學習能力的提高。培養學生合作交流的能力，一可以在課堂教學中進行。教學中教師可選擇一些富有啟發性、挑戰性的知識引導學生進行小組合作學習，但設計的問題應具有一定的思維含量。如在教學《康乾盛世的開創者康熙》時我就引用了常用的教學設計：關於歷史上的‘康乾盛世’，史學界對此基本上有兩種評價：（一）從中國古代歷史的縱向發展來看，值得頌揚。（二）從世界歷史的橫向發展來看，不宜誇大評價。請按照自己的理解，說明你同意哪種看法並簡述理由。二可以在課余時間進行。如我經常在選修模塊教學中利用教材《學習與探究》的內容，由學生自由組合成學習小組完成作業並展示成果。4、培養學生使用工具書的能力。人類歷史的長河奔騰不息，古今中外，上下幾千年，其間發生的事件太多太多。高中歷史教材知識對這幾千年歷史的濃縮不可能一一敘述，對某些歷史事件不可能詳細闡述。因此，在學生自學的同時對某些歷史事件或現象的了解就藉助工具書或參考書。培養學生學會查閱工具書、參考書，不僅是自學能力提高的表現，而且能培養學生的分析問題、解決問題的能力。培養學生使用工具書的能力一可以根據教材教學需要，適當選取編印一些相關歷史資料，這不僅能有助於學生理解教材內容，而且也有助於學生對材料題的解題能力的提高。二可以充分利用現成的課程資源。現行教材在每一模塊後面的附錄中都有列舉一些課外讀物推薦書目和歷史學習推薦網站，適當向學生介紹這些書目和網站，也可提高學生使用工具書的能力。
8. 新課改中，如何進行教學設計
1、依據課程標准和學情確定教學目標。確定教學目標是進行教學設計的起點，這一目標將自始至終貫穿並體現於教學設計全過程，起著靈魂的作用。教學目標的確定應注意如下幾點：一是一定要依據課標和學情，既要依據課標，又要堅持「以學生發展為本」的思想，立足於學生實際；二是教學目標一定要細化，具體可行，不提那些籠統的一節課無法達到的要求；三是要整合心理、道理、法律、國情的內容，突出情感、態度、價值觀方面的要求；四是每節課的教學目標一定要放在全課、單元、全書，甚至總體教學目標中思考，教學目標要有整體性、層次性、延續性、針對性。
2、依據教學目標，整合教學內容。在確立教學目標後，首先要思考的是具體的教學內容。一方面，要用好教材，做好對教材內容的分析，明確重點難點；另一方面，要結合校情學情，對教材內容進行必要的整合，增加一些具有時代氣息的，具有地區特色的，反映學生生活實際的教學內容。在這里，要避免兩種傾向：一是脫離教材，另起爐灶；二是以本為本，照本宣科。
3、依據教學內容，制定教學環節。進行教學設計的一個特色之舉就是環節備課，根據教學內容的需要，將一節課教學過程分解為幾個具體的教學環節。在這個過程中應注意：從整體上設計教學環節，環節之間應強調邏輯性，遞進性，做到環環相扣；一節課的教學環節不應太多，一般三到五個為宜，多了不利於每個教學環節的深入進行，容易流於形式；處理好預設和生成的關系，在進行環節預設時，要留有一定的空間，給學生生成的機會。
4、為每個教學環節設計恰當的教學情境和探討活動。只有創設出恰當的活動和情境才能讓學生有所體驗，進而在交流及老師的指導中有所感悟，達成教學目標，因而這一環節是備課過程中最細化的一個環節，也是使課堂教學生動豐富、獨具個性的一個關鍵環節。在活動和情境的創設過程中應充分考慮如下因素：一是注重活動的內涵；活動要有針對性、深刻性，不切合教學內容和主題的活動，再新穎巧妙也不能使用；二是活動要從學生的生活實際出發，為學生個體獨特的體驗留有空間，為學生自己解決問題留有空間，為學生的實踐創造留有空間；三是活動設置要精細化，要充分考慮到活動的具體步驟、活動中學生可以做些什麼、教師可以做些什麼，活動如何步步深入，達到實效等；四是注重活動過程中的總結反思，一方面要對學生在活動中的表現及時點評，不斷提高學生開展活動的能力；另一方面要引導學生在活動中體驗感悟，將教學內容滲透到活動中去，通過活動要有所提高。
9. 如何做好高中數學新課程的單元教學設計
希望老師關注一下關於教學設計的另外一個關注點，就是單元教學設計。
什麼叫單元什麼呢，下面我們會講大體是說，希望把我們的設計的內容拉長一點，比如說一章，比如一個模塊，比如一個模塊里的一塊面，比如必修二，我們可以把它當做一個完整的內容來進行設計。當然，也可以做跨章節的內容的教學設計。比如說解析幾何，我們都時間解析幾何分為兩塊，一塊是必修的內容，解析幾何初步，一塊以圓錐主線為載體，在選修一，選修二里也有這方面的內容。解析幾何在高中是一個整體，怎麼樣對這些進行教學設計，我們有一個整體的思考非常重要。
第三個層面，我們也希望老師能夠關注關於我們通常所說的方法和能力方面的單元教學設計。比如說我們老師關注的一個方面，就是計算，我們就可以考慮一下，作為一個計算能力，在必修模塊里，我們怎麼樣進行設計。使得我們學生從初中的水平，能夠有一個明顯的提升。我們可以分析一下，支持計算能力的，在必修一課程中有哪些載體。然後我們說，在這些載體中，我們應該如何幫助學生提升他的計算能力。所以我想這樣的一些思考，都是單元教學的設計的很重要的內容，與我們傳統單元的教學設計的內容，我們希望能夠開拓一點，視野開拓一點。在單元教學設計，有一個，或者有兩個核心的主題詞，第一個是整體，
我們是整體把握課程下，如何來做好單元教學設計。我想這是一個關健詞，第二個關健詞就是效率。
我覺得做好單元教學設計，會使得你知道在什麼時候，我講到什麼程度，我後面還會對這件事情有所規格。當然現在對單元教學設計的思考范圍還是更大一些。比如對有一些概念，比如說弧度的概念，我們也可以對他有一個單元的思考。因為絕不是說講弧度的定義的時候，才會涉及到弧度。只能這樣就無法向學生解釋清楚為什麼加入弧度概念等等，所以我們這次希望能夠幫助老師開拓一下視野，能夠以一個整體的觀點來思考我們整體的教學。這樣會提高教學效率。我想我就做這么一個簡單的說明。
10. 如何在教學設計中體現新課程理念
教學設計是課堂教學的藍圖，是落實教學理念的方案，是提高教學效率，促進學生全面發展的前提和保證。在實施數學新課程的今天，課堂教學設計如何改變傳統的教育理念，依據數學課程標准，創造性地使用教材，恰當地選擇教教學方式和方法，有效地提高學生素質，成為大家關心和思考的問題。 一、教學設計存在的主要問題 從目前的課堂教學現狀來看，雖然有不少教師能從實現課堂教學素質化的角度精心組織教學內容，優化教學過程，但是對教材不甚理解，機械照搬教材的現象仍隨處可見。研究發現，教師在看待教材，理解和把握教材合理地使用教材等方面，主要存在以下一些問題： 1、 領會教材的編寫意圖欠深刻 新教材的有些課例，初步反映了知識的形式過程，體現了知識的內在聯系和學生的認知特點，並將學法、教法在教材之中。但是，不少教師對教材的理解缺乏深度，組織教學內容時，簡單的、機械的照搬教材，只重視知識結果，而忽視如何引導學生主動參與知識的探索過程，忽視科學方法、科學態度和科學精神的培養。 2、使用教材時，拘泥於教材，甚至迷信教材 教材是載體，其落實新課標的具體體現，但教材的編寫有其局限性，有時脫離學生實際。在使用教材時，教師是主體，教師應主動駕馭教材，、處理教材、組織教材。但有些教師對教材肓從，即使意識到它的不足，也不敢越雷池一步，奉守以本為本的信條。因此，對於一些不切合學生實際的教學內容，題材不作任何調查、修改、補充。備課僅僅是摘抄教材、教學參考資料。 3、教學內容組織的開放性不夠 一是學習材料過於單一、封閉，二是學生沒有參與組織，選擇學習材料的權力。學習材料均來自於課本、教參、教案集等，並由教師提供。很少聯系生活實際由學生提供。 二、教學設計的特徵 傳統意義上的教學設計過分強調預設、封閉，使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，師生的創造性得不到充分發揮。而新頒布的數學課程標准，明確提出了知識與技能、過程與方法以及情感、態度和價值觀的三維目標，以實現結論與過程、認知與情感、科學世界與生活世界的統一。因此，符合新課程標准理念的教學設計應該具有以下主要特徵： 1、整合性。在設計課堂教學目標時應體現知識與能力、過程與方法、情感與態度的有機整合。在設計各個教學過程，應緊緊圍繞目標，讓學生主動探索，獲得數學知識、掌握數學思想和方法，培養學生豐富的情感，積極的態度和正確的價值觀。 2、雙主性。課堂教學是教師和學生兩個主體進行合作和相互作用的過程，任何一個教學目標的實現，既離不開學生，也離不開教師，兩者缺一不可。一份好的教案不僅應體現教師如何教，同時也應體現學生如何學，促使師生之間的知識互動，情感互動和思維的碰撞，讓課堂煥發出生命的活力。 3、開放性。教學設計從教學內容上，應從傳統的書本知識向學生的生活開放，把學生的個體知識、直接經驗看作重要的課程資源；從教學的過程上，應從單向的教師教，學生學向師生交往，互動開放。讓預設的教學目標在實施過程中開放地納入學生的直接經驗以及始料未及的體驗；從教學方法上，應從灌輸式、填鴨式的教學向學生的自主學習、探究學習、合作學習開放；從練習的設計上應從答案唯一、解法唯一，向條件、問題、演算法和結果的開放，以發展學生的思維，培養創新意識。 4、實效性。教學有法，但無定法，貴在得法，重在實效。教學設計的最終目的是為了實現課堂教學目標，所有的教學內容的確定，教學策略的選擇，教學媒體的選定，教學情境的創設，課堂教學結構的安排等都必須注重實效，摒棄與實現教學目標無關的內容、方法和形式，扎實地提高學生素質。 5、創造性。教學設計是教師在教學過程中的創造勞動。傳統的教學設計忽略了課堂變化這一基本事實、扼殺了教學的創造性。新課程使教師靈活發揮的空間增大，例如新教材的綜合性及彈性加大，信息技術的發展，課程資源的豐富，都是教師提高了一個創造性發揮的空間。因此教師撰寫教學設計的過程，應成為對教學的理解和創造的過程。 6、反思性。教學是一個連續的，不斷改進和提高的動態過程。作為教學設計不僅是上課前的構思，而且在上課後應不斷地反思和補充、完善，使教學設計展現於具體的教學實踐之中，融會於具體的教學過程、情境和環節之中，完善於教學之後的自我校正、自我完善的動態思考之中。 三、課堂教學設計的主要策略 課堂教學設計反映著教師的教育理念和教學策略，反映著教師教學的軌跡。在新的課改實驗中，小學數學教材的內容，課堂教學結構、學習方式和師生角色等方面都發生了很大變化，無疑教學設計應與時俱進。其主要策略是： 1、 深入了解學生，找准起點能力 所謂起點能力，就是學習者對從事特定學科內容的學習已經具備的有關知識與技能的基礎以及對有關學習的認識水平、態度等。數學課程標准立足於從學生的生活經驗和已有的知識經驗出發。現在學生的學習渠道拓寬了學習的准備狀態，往往超出教師的想像，許多課本尚未涉及的數學知識，學生已經了解甚至知道的清清楚楚了。例如20以內的加減法、時鍾的認識等。這就要求教師必須了解教學的真實起點，順著學生的實際能力設計教學。為此，教師在備課中應思考以下三個問題：（1）學生是否已經具備學習新知所必須掌握的知識和技能，掌握的程度怎麼樣？（2）哪些數學知識，學生已具備了生活經驗，哪些離學生的生活經驗比較遠，需要創設哪些現實情境？（3）哪些數學知識學生能夠自己學會，哪些需要教師點撥引導？這樣，既尊重了學生已有知識經驗，溝通了新舊知識的聯系，又提高了學生在新情況中解決問題的能力。 2、 依據教材特點，優化教學內容 數學教材是落實課程標准，實現教學目標的重要載體，是教師進行課堂教學的重要依據，有的教材已經注意了知識的發生和發展過程，從學生的實際出發，順應學生學習數學的心理，使新的知識有序列、有層次地呈現在學生的眼前。而且教材對整個教學過程也已作了大體的設計，其過程隱含著數學的思想和方法。在設計教學時，教師只要根據課堂教學的需要，對教材進行適當的加工處理，讓課本中的例題、文字說明和結論等書面的東西轉化為學生易於接受的信息。 例如《加法交換律》一課，教材安排的內容及大致程序如下：①准備題 27+73 73+27 58+37 37+58 你發現每組兩題的得數有什麼關系？；②例題，一家電影院，走廊的左邊有467個座位，走廊的右邊有518個座位，一共有幾個座位？（用兩種方法計算）； ③觀察下列題目，在○里填上>、<或=，28+30○30+28 207+131○131+207 54+1049 ○1049+54 ； ④從上面的算式中可以發現如下規律：兩個數相加交換加數的位置，它們的和不變。⑤試一試；⑥練一練。這樣的課教師可通過准備題和例題的教學，引導學生在對材料充分感知的基礎上，作出大膽的猜想，然後通過讓學生做一做，對自己的猜想進行驗證，之後由學生自己討論、歸納出加法交換律。最後是應用規律進行相關的練習。這樣的內容組織，從感知到猜想、驗證、總結、應用這一過程本身即蘊涵了科學方法的啟蒙教育，學生得到就不僅僅是加法交換律這一結論性的知識。 教材不是完美無缺的。有的教學內容側重於數學知識的傳授和積累，側重於數學技能的訓練，忽視數學思想方法的培養，有的教學內容由於篇幅的限制，不可能提供詳盡的學習材料，也不能呈現完整的教學過程，當然也就很難反映知識形成的全過程。還有的教材所提供的學習材料不符合學生的生活實際。所以，對於這樣的教材，教師絕不能照搬照套，不要被它所提供的材料和組織程序束縛住手腳，而應在深入鑽研教材的基礎上，及時調整「航向」，主動駕馭教材。教師需要通過學習材料的重組，以生動的、豐富的、有層次的學習材料，創設既能調動學生主動參與學習的積極性，又寓科學意識、科學態度、科學方法的教育於「教者有意，學者無心」之中。 例如我在教學「兩步計算應用題」時，教材安排的例題是「食堂原來有50袋糧食，吃了4天，每天吃8袋，還剩多少袋？」這種人為編造的題材，遠離學生的生活實際，學生自然沒什麼興趣，也談不上什麼應用意識的培養。