① 五年級下冊科學熱是怎麼傳遞的教學反思
巴肥發的發的
② 人教版小學三年級科學上冊水是怎樣變熱的教學反思
在實驗的個過程中，我指導學生進行實驗，但是我給予學生進觀察和實回驗的時間太長，雖然答已經出現水流上下翻滾的現象，但是我還是讓學生進行實驗觀察。這樣時間久過了，把實驗的匯報的交流的時間就會少了。學生進行匯報交流時非常的重要的，只有進行合適的匯報交流，學生學習到相關的知識。
③ 小學科學五年級下冊熱是怎樣傳遞的優秀教案與教學反思
【教學目標】
1、科學概念:
(1)熱總會從溫度較高的一端(物體)傳遞到溫度較低的一端(物體);
(2)通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導。
2、過程與方法:
(1)設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。
(2)用文字或圖示記錄、交流觀察到的關於熱是怎樣傳遞的現象。
3、情感、態度、價值觀:
(1)保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。
(2)體驗通過積極思考和探究獲得的成功喜悅。
【教學重點】 設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。
【教學難點】 通過分析熱傳導過程中的共同特點，認識熱是怎樣傳導的。
【教學准備】
教師:燒杯一個、熱水、金屬棒、凡士林、牙簽、金屬圓片、課件。
學生:金屬棒、塗好蠟油的金屬圓片、酒精燈、火柴、牙簽、木夾、凡士林、實驗記錄表。
一、導入課題
1、同學們，老師這里有一根金屬棒，我請一位同學上來摸摸，看看它是冷的還是熱的?如果我把它的一端放入熱水中(教師示範)，猜猜過一會兒金屬棒的另一端會有什麼變化?
2、你們猜的是不是和事實一致呢?請剛才上來摸過的同學再來摸摸。請你告訴大家，現在有什麼感覺?哦，金屬棒的這一端真的變熱了，和同學們猜的結果一樣。老師現在有個疑問了:金屬棒的這一端並沒有浸入熱水中，它怎麼也變熱了呢?你為什麼這樣猜測?(結合學生回答教師畫圖示)
3、金屬棒上的熱真的是像你們所說的那樣傳遞的嗎?這節課我們就一起來研究這個問題。(板書課題:熱是怎樣傳遞的)
(設計意圖:通過把金屬棒放入熱水的活動，使學生感受到熱水如何把熱傳到金屬棒的另一端，從而引發熱到底是怎樣傳遞的問題，並激發學生想用實驗證明自己的猜想的慾望。)
二、熱在金屬棒中的傳遞
1、剛才同學們說的都是一些猜測，是否正確呢?該怎麼檢驗?對，我們需要用實驗來證明。
2、老師給同學們准備了一些實驗材料:一根金屬棒、酒精燈、幾根牙簽、木夾和凡士林。(教師出示凡士林)並介紹:這個小盒裡裝的就是凡士林，這種材料很特別，在常溫下有一定的粘性，可以粘住一些細小的物體，如它可以粘住牙簽、火柴等。但是遇到熱它就會熔化，不能再粘住細小物體了。
你們能不能利用老師提供的這些材料來設計一個實驗，讓大家能親眼看到熱在金屬棒上傳遞的過程呢?
3、小組討論並設計方案。(教師巡視)
(設計意圖:在開放的環境下，教師提供實驗器材讓學生發散思維，自主設計實驗來驗證之前的假設。)
4、小組上台匯報設計成果。
學生交流，並完善方案。(應用木夾夾住金屬棒的一端，凡士林粘的多少要差不多，牙簽粘的距離應差不多，給牙簽編號……教師結合學生匯報在黑板上畫出兩種圖示)
5、聽了剛才兩組同學的匯報，你們肯定又有新的啟發吧?下面老師給你們一分鍾的時間把自己組的設計方案再完善下。
(設計意圖:這個實驗中，變數的控制對實驗結果有很大的影響。因此，這里通過討論和交流，讓學生思考對凡士林的量、牙簽粘的距離等的控制，使學生形成縝密的思維方式，養成較好的探究能力。)
6、同學們真了不起，設計出這么新穎的方案來。那等會實驗時應注意些什麼呢?為了使實驗更成功、更安全，老師這兒也有幾個小提示，請你們默讀一遍。(課件出示，學生默讀)
7、材料員領取實驗材料，學生分組進行實驗。
8、小組代表上台匯報實驗結果，交流實驗現象。(教師結合學生匯報在圖示上標出)
9、小結:聽了剛才同學們的匯報，老師發現無論是在金屬棒的一端加熱，還是在中間加熱，熱在金屬棒上的傳遞都是有規律的。誰來總結下，熱在金屬棒上到底是怎樣傳遞的?
(設計意圖:探究的目的不僅僅是讓學生手動起來，也不僅僅是獲得一些事實，重要的是讓學生有目的地對這些科學現象進行整理、歸納和分析，從而得出合理的科學解釋--即科學概念。讓學生動手動腦相結合，培養他們的科學思維能力。)
三、熱在金屬片中的傳遞
1、過渡語:通過剛才的實驗，我們發現熱在金屬棒上的傳遞是從較熱的一端傳遞到較冷的一端。如果我把這根金屬棒換成一塊金屬圓片，熱在這塊圓片上又會怎樣傳遞呢?你為什麼這樣猜呢?(教師同時在黑板上畫出兩種圖示。)
2、猜測需要實驗來驗證，老師已經為每個小組准備了一塊塗好蠟油的金屬圓片，(師述:蠟油和凡士林差不多，遇熱很快會熔化)等會請同學們選擇其中的一個方案進行研究:在中間加熱或在邊緣加熱。加熱時重點觀察什麼呢?
3、材料員領金屬圓片，學生實驗。
4、學生交流實驗現象。
5、小結:根據這兩種現象，誰來總結一下，熱在金屬圓片上傳遞又有什麼規律呢?(也是從酒精燈火焰加熱的部位開始傳遞，從較熱的部分傳遞到較冷的部分。)
(設計意圖:根據日常生活經驗和上一活動的設計，學生往往會認為熱傳遞是一個線型的過程，而這一探究活動的設計不僅拓寬了學生的探究思路，也會使學生對熱傳遞有更全面的認識和理解。)
④ 教科版科學五年級下冊《熱是怎樣傳遞的》 教學反思
我一開始問學生：「你們吃飯用的不銹鋼勺的勺部浸在熱水中,過一會兒,用手摸一摸勺柄,感覺怎樣？」學生分組做實驗。他們在實驗中發現勺柄也熱，有的組覺得勺柄慢慢得熱起來。有的學生用手摸了摸不銹鋼勺的每一部位，發現勺口最熱，勺柄的上端不是很熱，知道了熱是從勺口慢慢傳到勺柄的。通過這個實驗學生弄明白了熱在固體中的傳遞方式，熱是從溫度高的一端傳到溫度低的一端，這種傳熱方式就是熱的傳導。
接著，學生經過一番的討論，准備在燒杯里的水面上放一些木屑，加熱燒杯，發現水被加熱後，木屑運動起來了，有的木屑下降，有的木屑上升，形成了一個環流。知道了水加熱了會上升，冷的水下降來補充，不久整杯水都熱了，熱在液體中傳遞的方向是從下往上循環流動的。當學生做好了這個實驗後，我問：「古代,我國有一位軍事家,他發明了一種利用熱空氣上升的原理製成的指揮工具,你知道是什麼嗎？」「孔明燈」大家異口同聲地說。學生也慢慢明白了熱在液體、氣體中的傳遞方式就是熱的對流。
最後，以小組合作學習的方式，討論：冬天，曬太陽能使我們的身體暖和起來，我們在火爐旁也能使我們的身體暖和起來的原因。有的小組通過課前上網查資料了解：物體因自身的溫度而以電磁波形式向外發射能量的過程，是熱傳遞的方式之一，物體溫度越高輻射越強。這樣，學生對冬天，曬太陽、在火爐旁取暖……方式來獲得熱也了解了，這就是熱的輻射。
科學學習是以探究為主的學習過程，探究學習強調學生的自主性。本節課中學生們通過充分的探究活動，真正的學到了解決問題的方法。
⑤ 科教版五年級上冊科學 <<怎樣得到更多的光和熱》教學反思
《怎樣得到更多的光和熱》教學反思
本節課主要是研究物體的吸熱本領和物體的顏色、表面粗糙程度和受陽光照射的關系。因此，我把本節課的兩個實驗放在一節課上讓學生完成。
但是，由於實驗條件的限制，在研究顏色對物體吸熱本領的時候，我沒有找到合適的卡紙，正好這天陽光很強，我把學生身上穿的衣服顏色進行了分類，把光澤性非常強的四個同學請出來站一對，讓學生討論哪個同學衣服吸熱能力最強並排名。再在剩下的學生中找出四個衣服有代表性的顏色如：黑、白、黃、灰站在一對，讓學生討論他們的吸熱能力並進行排名。為了驗證學生的結論，接著讓他們兩組分別站在陽光下，手拿溫度計，由每人的記錄員記下溫度計開始的溫度，然後讓溫度計貼近胸部停留10分鍾後，再由記錄員記下當時的溫度。最後，集中討論，物體的吸熱本領與物體的顏色和表面粗糙程度的關系。這次的實驗效果很明顯。只是有一隻溫度計本生不夠准確，數據不符。有點影響效果。這節課由於安排不當，組織教學效果也不夠好，沒有做到100%的參與，有幾個在做其他事情。
通過今天的實驗課，再做實驗前要檢查儀器是否完好；實驗過程中，要注意實驗時間的同時性，還要安排好每個學生是否都參與了實驗活動。
⑥ 五年級科學《熱是怎樣傳遞的》教學反思
《熱的傳遞》是蘇教版小學科學四年級上冊第二單元第二課。本節課通過讓學生親歷科學探究活動的過程，分析熱傳遞過程的共同點，形成粗淺的關於熱是怎樣傳遞的認識。針對這節課的教學設計，以及對科學課的理解我有這樣一些思考：
首先，我覺得要給學生自主設計實驗的平台。我希望以後我的科學課堂上學生能在開放的、沒有教師「束縛」的環境中，展開思維、發散思維，設計出很好的實驗來進行驗證。但是就這節課來講由於我對學生的不了解同時又擔心時間的問題，我並沒有給學生提供這樣一個理想的空間，而是在出示了相關材料後讓學生自己根據這些固定的材料設計實驗。雖然學生設計出了實驗並且也驗證了自己的猜測，但我總是覺得在某種成度上束縛了學生的思維。
其次，我們要正確處理好教師指導和學生主體的關系。在科學教學中，處理好學生的自主和教師的指導關系非常重要。教師只有在充分認識學生學情的基礎上，進行適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，才能讓學生真正從探究中有所收獲，能使學生的探究實踐得到不斷提高和完善。
第三，我覺得設計好的問題是引導的關鍵。一個好的問題能引起學生的思維火花，激發探究的慾望，指明方向，使學生更好地進入探究學習的領域。比如：在本節課的導入部分，可以直接提出「鋁棒的這端並沒有浸入熱水中，它怎麼也變熱了？」「你為什麼這樣猜測？」等等這些問題的設計，都能夠很好地暴露了學生的原有想法，自然地引出下一個教學環節。
⑦ 蘇教版四年級科學上冊熱空氣中有什麼教學反思
《熱空氣》教學反思
一、激發學生的興趣
本節課學生的學習興趣較高，從玩風車來創設探究情境，調動學生的好奇心，讓學生大膽猜想，在猜想的基礎上自己實驗解決問題。探索活動中，我隨時巡視指導，幫助他們明確觀察目的，選擇合適的觀察方法和觀察工具進行觀察，避免有的小組因追求面面俱到而造成的觀察不深入。學生實驗探索後，教師給出一定時間讓學生充分地、獨立地思考，並把思考的結果充分表達出來。通過討論，學生的探索結果得到了交流，思路有了相互的啟發。
二、以學生為本
熱空氣上升的原因是什麼？為此，課前，我在有風的天氣里引導學生觀察現象，明白輕的物體容易飄起來。從這些學生熟悉的生活現象入手，有利於激發學生大膽猜想。課上，我用演示實驗來解決這個問題，拿出兩邊有紙杯的平衡尺，讓學生設計實驗，我進行操作，最後學生自己得出結論，培養了學生科學探究的自主性，同時培養了學生解決問題的能力。
三、激發情感
生活中還有哪些現象也說明了熱空氣上升？這一問題旨在讓學生了解熱空氣上升原理在生活中的應用。課件展示熱空氣在生活中的應用，並展示教科書中的情景圖，吸油煙機為什麼安裝在爐灶的上方？引導學生從生活中去發現熱空氣的應用。並展示各種各樣的熱氣球及熱氣球比賽我國選手左丹為祖國贏得了榮譽，激發學生關注新科技、新發明對生活的重大影響。
四、引導學生繼續探究
拓展活動中為學生提供有關熱氣球發明和使用的知識，意在讓學生理解中國是世界上最早發明熱氣球的國家，知道孔明燈的由來，從而學生認識到我國古代勞動人民的聰明才智，學生增強了熱愛祖國、熱愛科學的思想情感。課的最後，師生一起放飛孔明燈，讓學生了解古今放飛孔明燈的不同含義，也是把學到的熱空氣會上升的知識運用到實踐中。此環節是本節課的一個高潮，激發了學生用科學的興趣。