『壹』 如何進行高中化學有效教學
【如何有效開展高中化學課堂教學】
一、選擇課題的有效性。
《制備實驗方案的設計》是全日制普通高中學科教科書（必修加選修內容）化學第三冊的最後一個單元——第六單元《化學實驗方案的設計》，屬於選學內容，在高中化學新課程中也屬於選修模塊《實驗化學》，絕大多數省市也將其列為自選內容。因此，我們對本章內容的教學處理都未單獨進行，往往在高考復習時附帶進行。寧順德老師選擇這個內容一是根據化學學科特色—以實驗為基礎的學科；二是新課程的要求；三是符合學生實際。因為寧老師教的是先鋒班的學生，大多數都是上一本的學生，考試丟分往往就是這部分實驗內容。
二、設置問題的有效性。
有效的設置問題是指能引起學生學習的問題。我們在日常教學活動中應該怎樣做才能達到的設置問題有效性？怎樣的問題才能真正引導學生主動參與學習？本節課寧老師針對學生的實際情況，設置問題的開放程度恰當。如「自主學習」中的「3」、活動1（1）、活動3中「2」、閱讀課本實驗步驟後的自由提問等都很好地體現了問題的開放性。絕對的開放不容易把控課堂，同時對學生學習的導向性也較差。為此很多問題都要有一定的收斂。如活動1（1）中的限制葯品、活動3（1）不僅限制葯品，而且用文字具體描述讓學生來評價。
三、課堂教學目標的有效性
提高課堂教學有效性要求教學目標明確並落實要到位。明確課堂教學目標，是提高課堂教學有效性的第一步，如何在課堂教學中實現這些目標，從而把目標落到實處，就更為關鍵。本節課合理設置了學習目標，在學習目標中用准確的行為動詞描述，如通過閱讀課本、查閱資料、回憶前面所學知識，知道化學實驗方案設計的含義、重要意義、具體的實驗方案包括的內容。為學生的學習指明了方向，不僅讓學生知道本節課要學習哪些知識、培養哪些能力，還讓學生知道學習的方法。如通過小組合作學習，探究制備氫氧化鋁的最佳途徑並設計具體實驗方案，歸納制備實驗方案設計的基本思路或流程和制備實驗方案的設計應遵循的基本原則，學會制備實驗方案設計的基本方法和要求；初步具有分析、綜合、評價實驗方案的能力及制備實驗方案的設計能力；進一步形成團隊合作意識及對待科學的嚴謹態度。並且，用學習重點、學習難點提醒學生學習時的注意與關注。
四、學習活動的有效性.
提高課堂教學有效性要求引導學生主動參與學習活動中。本節課寧老師安排了一是自主學習活動，讓學生課前閱讀課本、查閱資料、思考制備Al(OH)3如何操作；課中安排了閱讀教材P72「以鋁為原料制備Al(OH) 3」並獨立思考你對方案的看法；課後安排了鞏固練習，獨立完成。二是合作學習活動，先後安排了小組內對課前「自主學習」的內容進行討論交流；在活動1（1）分組討論「以鋁屑、硫酸溶液、氫氧化鈉溶液為原料制備氫氧化鋁，可能的制備方法和途徑，並比較幾種方案的優劣，從中選出最佳方案。」；在活動2分組總結「從以鋁屑為原料制備Al（OH）3實驗方案的設計過程歸納：（1）制備實驗方案設計的基本思路或流程；（2）制備實驗方案的設計，應遵循的基本原則。而且在此基礎上對應地安排了組間進行交流。三是安排了有3個活動元，[分組討論] [分組總結]兩個活動元很好地對應了兩個學習目標，第3個活動元【實戰演練】為前兩個活動元進行了適當的拓展與延伸。
五、教師指導的有效性
學生的發展是自主的，也是在教師的指導下進行的。因為沒有指導的學習往往是盲目低效的、狹窄割裂的、缺乏生命力的。教師有效指導的意義在於教師發出的信息是與教學目標相吻合的，會對學生產生正效應的影響，而不是背離教學目標，甚至自相矛盾的負效應。高效的化學教學，離不開教師的有效指導。寧老師 以「合作者」的身份參與學生的學習活動，善於創設各種機會，幫助學生去發現、去探索知識的奧秘：用心去營造一種學習氛圍，充分培植學生「天生我材必有用」的自信心，從而讓學生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態去積極參與學習情景。使學生在化學實驗活動的過程中自主學習、自主發展，讓化學實驗從此不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿「現實的、有意義的、富有挑戰性的」學習內容。學習給學生帶來的不是知識的灌輸，而是自主學習的魅力、成功的體驗。
六、方法歸納的有效性
本節課不僅注重了知識本身，而且對制備實驗方案設計的要求、基本思路、一般方法等進行了歸納，很好地使用了歸納建模。為學生的進一步學習在方法上做了很好的引導。不僅教師歸納24方針，還要求學生總結反思，內化提升，通過本節課的談談學習後的收獲等。
七、利用資源的有效性。
本節課，寧順德老師充分利用了課程資源。教材、多媒體等課程物質資源的再度開發和整合，視頻展台的使用。寧老師讓學生閱讀教材、提出問題就很好地體現了「用教材教」。學生作為課程的重要資源，其已有的認知水平、思維方式、學習興趣、動機、意志、情感等非智力因素的充分合理調動、激發都有利於促進其主動、高效學習，而學生作為學習的主體參與課堂將實現資源的最大化利用。課堂上學生困惑的問題、理解的偏差、暴露的錯誤、創新的思維甚至偶發事件等，構成了豐富多彩的動態教學資源。同時寧老師在教學過程中善於捕捉這些非預見性的教學資源，及時地分析、判斷這些動態資源的價值，將其有效並巧妙地運用於教學活動中，就能使之成為學生掌握知識、提高能力、培養情感的邏輯起點和生長點，成為教師調整教學進程、促進動態生成、實現學生主體性發展的動力資源。本節課中出現了一些生成性問題，都及時有效地進行了處理。如在「以鋁屑為原料制備Al（OH）3 實驗方案的設計」中，學生提出了使用CO2，一些同學說要去制備CO2，但有同學說不需要，人體就是CO2制備的「機器」，直接吹氣就行。寧老師對該問題進行了很好的詮釋，首先表揚了該學生，聯系了生產生活實際，然後進行了較客觀的評價。實驗室製取少量的Al（OH）3，吹氣是可行的，但製取大量的時就不行。又如在實驗步驟的討論中，有同學問實驗用品中剪刀有什麼用時，在學生討論後教師也進行了較合理的說明。
八、教材使用的有效性。
通過學生閱讀教材閱讀課本第72頁 以鋁屑為原料制備Al（OH）3 的具體驗方案，讓學生談談對方案的看法或感受。學生自由提問 「若以硫酸鋁溶液、氫氧化鈉溶液制備氫氧化鋁，應如何操作？」 「5把沉澱轉移到燒杯里，用熱蒸餾水洗滌3次，-----」中的「為什麼沉澱要轉移到燒杯中去洗滌？」、「為什麼連洗3次，才過濾？」、「為什麼要用熱蒸餾水去洗滌？」等，讓學生充分挖掘教材。同時，將教材中的【示例1】轉化成表格的形式，特別是在表格中增加了「操作要求」，便於學生對比、評價、選擇。真正體現了新課程改革的「用教材教」而不是「教教材」
九、課堂氛圍的有效性
新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學全過程中真正貫徹「民主和諧」、「師生平等」的教育思想。成功的課堂教學應該能夠不斷的是學生獲得美好的心靈體驗。蘇霍姆林斯基說過：「成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的願望。」課堂中教師應努力創設一種「以人為本」，以學生為中心的課堂環境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與。新課程理念的倡導下，教師要努力實現課堂教學從觀念到行為的轉變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學生的感情、態度、價值觀給予更大的關注，創造一種別具一格的教學模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學的有效性。自由提問是本節課最大亮點。寧順德老師讓學生閱讀課本第72頁 以鋁屑為原料制備Al（OH）3 的具體驗方案自己提問，在對學生的提問中不僅注重了學生所坐的各個方位，還注重了男、女的比例，又給予學生發言的自由性。還有就是在分組中也注重了學生的層次及男女的比例。
十、課堂評價的有效性
本節課至始至終地把講解權、思考權、評價權交給了學生。通過視頻展台，展示學生的學案，設計方案，幾乎每次都是在教師引導下學生思考提出問題，而問題的解決盡可能讓學生合作解決，教師只是在學生之間無法解決時才進行適當的點撥或歸納。在學生解決問題中充分讓學生相互評價，教師只是一些鼓勵性評價或對學生的評價進行評價。評價方式的多元化在本節課中有充分的體現。有學生組內互評、組間互評、師生互評、個體評價、自我評價、教師評價等。特別值得一提的是對自主學習中「若以硫酸鋁溶液、氫氧化鈉溶液制備氫氧化鋁，應如何操作？」和實驗步驟中「為什麼用熱蒸餾水洗滌」的兩次激烈的學生互評交鋒印象尤為深刻，很好地體現了學生的綜合素質。
今天寧老師為大家上了一堂很好的示範課，我僅從教師教學的有效性教學這一方面談談膚淺的看法。寧老師還有許許多多值得我們學習的方面，相信在他的帶領下，龍泉的化學教育教學質量會得到很大提高。
『貳』 化學教學中如何開展探究活動
給予學生更多展現自我的機會。探究性實驗是學生的自主學習活動， 學生是探專究的主屬體。因此在教學中教師要堅持少講精講，要讓學生擁有更多可以自行支配、獨立思考的時間與空間，讓學生有更多自主選擇的權利，讓學生有更多自我展現的機會， 讓整個課堂教學具有濃郁的探究氛圍， 這樣才能激勵學生探究，激發學生參與實驗的激情與動力。教師要以組織者與指導者的身份來展開教學，整個實驗過程，包括實驗前提出問題、猜想假設、制訂方案、設計實驗到實驗中的全程操作、記錄數據以後實驗後的交流討論、歸納總結全部交由學生自行安排與設計， 教師要發揮好主導作用， 要在學生思維受阻時給予啟發，遇到困難時給予指導，以保障學生整個實驗探究過程的順利完成。
『叄』 如何針對高中化學課堂內容設計高效課堂活動
1 教學內容的背景
本文內容是化學必修（Ⅱ）第四章第一節第三課時，是在學生學習了近一年化學以後，已經具備了一些常見的基本實驗技能。教材安排了海水資源的開發利用，旨在讓學生了解我國的資源、珍惜資源，懂得開發利用資源過程中可持續發展的重要意義；學會合理開發利用資源，在開發利用資源過程中保護生態環境，減少污染，培養學生綠色化學的理念，提高學生的環保意識；更重要的是對學生前面所學知識和技能的一個全面檢查，全面提升學生的綜合素質。
2 教材的地位
從海帶中提取碘單質的教學內容是新教材增加的新內容，旨在培養學生運用已有的知識和技能解決實際問題的能力，了解化學工藝流程設計的基本方法和步驟。本文內容涉及的知識點多，綜合性強，課堂容量大，學生思維活動量大，對實驗技能要求高，既是本節的重點也是本節的難點，教材地位突出，是新教材內容更新，教學方式的改革和新教育理念的體現和落實，對學生學習化學的成就感影響很大。
3 情景的選擇
本節課的引入採用情景引入。「你見過大海嗎」？以此把學生引入海洋世界。展示課件：「海洋是美麗的，海洋是富饒的，海洋是大自然賜予人類的寶貴資源。」用廣告詞：「堅持食用碘鹽、你好、我好、寶寶好。」進入主題：非金屬元素的提取―― 從海帶中提取碘單質。這樣引入貼近生活、貼近學生、引人入勝，大大激發了學生的學習熱情；為課堂的高效開了一個好頭。
4 問題驅動式教學
基於教材的安排和學生的實際情況，主體教學活動以八個主要問題作驅動展開核心的教學活動。整個教學活動始終以問題為驅動，學生為主體，進行了課外小組的實驗活動，海帶的灼燒。
5 實驗教學的設計
本節內容涉及的實驗有海帶的稱量、潤濕、灼燒、溶解、過濾、酸化、氧化、檢驗和收集。實驗量大、時間長。操作復雜，並存在安全隱患。基於此將海帶的稱量，潤濕和灼燒安排成為化學課外活動小組來完成，因為這個過程時間長，有污染，原理簡單，不需要也不適合在課堂上完成，並進行了錄像，上課時播放培養學生學習化學的興趣。酸化，氧化和檢驗設計了學生分組實驗，學生實驗目的明確，實驗操作簡潔，學生能比較順利完成，現象明顯，同時，也體現了小組成員之間的團結協作精神，培養了學生的實際動手能力和實驗觀察能力，高效課堂的實驗教學得到了很好的落實。
6 學生活動的設計
本著以人為本，學生為學習的主體，將課堂還給學生的新教育理念，提高課堂效率，整個教學過程始終以問題為驅動，激發了學生的求知慾，充分發揮學生學習的主動性和主體性。
6.1 實驗探究
我將學生的實驗活動安排為課外小組活動和課堂分組實驗。學生課外小組活動，學生積極性很高，也減輕了課堂的壓力，同時又讓學生有親身體驗；課堂的分組實驗，每個小組的同學都想做得更好，培養了學生的團結協作精神，和諧了同學之間的關系。培養學生的思維品質，開發學生的學習潛力，使教學過程中學生的思維活動達到高潮。
6.2 學生討論交流
關於怎樣將碘離子轉化為碘單質的實驗探究活動中，學生找到了雙氧水、氯水、高錳酸鉀、氯酸鉀、二氧化錳、濃硫酸、濃硝酸等多種氧化劑，自然而然的生成了選哪一種好的新問題？在學生中引起強烈反響，學生從原料的來源、有無污染、原料的成本和可操作性等方面進行了討論、交流，最後一致認為雙氧水價廉、易得、無污染最為合適。
7 課件與板書設計
本課件一共使用了33張PPT和一段視頻，呈現了5張圖片，1張用於課的引入，碘鹽的公益廣告，4張用於展示海洋的憤怒，反映海洋污染的危害，很具有震撼力，喚起同學們保護海洋，保護資源，保護環境，和諧自然的意識和強烈的責任感；餘下21張主要是突出知識線，以顯示標題，展示工藝流程，呈現重要的知識點，小結實驗原理，總結探究和分析的方法，歸納實驗步驟來突出重點；課件能增大課堂的信息容量、強化規范，信息傳遞更快捷、直觀，更富有感染力。
7.1 板書設計
非金屬元素的提取（見表1）。
板書設計簡潔明了，條理清晰，重點突出問題線，方法線；與課件有機結合，相得益彰給學生美的享受；為高效課堂更添風采。
8 鞏固拓寬與教師活動
在師生完成從海帶中提取碘單質以後，接著安排從海水中提取溴單質的實驗設計，進一步熟悉了化工工藝流程的設計的步驟和方法。完成學生能力的生成，並培養了學生開拓創新的能力；同時起到了檢測和反饋的功能；更加體現了課堂教學的高效性。其間，教師作為教學的引導者，不斷的製造矛盾，在解決問題的過程中，又提出新的問題，承上啟下，過渡自然；教師在實驗原理、實驗步驟、實驗裝置的設計的歸納和小結中，突出了重點；最後，教師以「保護海洋，保護資源，保護環境，和諧自然」結束了這節課，道出本節課的核心，起到了畫龍點睛的作用。
總之，只有教學的各個環節的有效性，師生和諧，教與學的和諧，課堂和諧，才能很好的實現三維目標，提升學生能力，才有整個課堂的高效性。
『肆』 怎樣組織化學活動課教學
化學活動課是現代中學化學教學體系的重要組成部分。作為現代化學課程的1種有效形式，化學活動課與1般的課堂教學課1樣也應有其自身的課程目標、課程計劃、施教策略、以及其特有的組織形式及評價體系。但由於這是1門以實踐為基礎、活動為中心展開教學的課程，不同於1般的學科性課程，因此要組織和開展好化學活動課的教學，必須從以下幾方面入手去提高認識和展開規劃。
1、明確目標
化學活動課旨在通過學生的實踐活動激發、提高他們學習化學的興趣、意欲，開拓學生的知識領域和視野，開發學生的智力、培養各種能力，養成嚴謹、認真、實事求是的科學態度和作風，養成團結互助的優良品格、不怕挫折的堅強毅力、勇於求索創新的意識以及有高度社會責任心的主人翁精神，最終達到促進和推動學生全面發展、健康成長的教育目的。無論何種形式的化學活動課均必須圍繞這1根本目標展開教學。
2、統籌計劃
化學活動課的計劃是化學活動課目標達成的基本保障，而且作為1門課程其計劃應帶有法定性。但由於歷史和現實的種種原因，加之許多教師受傳統教育觀、課程觀的束縛制約，以及化學活動課程的特殊性，致使化學活動課程暫時還缺少統1的計劃綱要。為了保證課程目標的達成，需要我們因地制宜、因時制宜，充分挖掘各種有利條件，充分調動各種力量，制訂好化學活動課的計劃。
1般來說，化學活動課的計劃制訂中應該注意以下幾點：
（1）統籌性
為了避免化學活動課與其它活動課在時間分配上帶來的矛盾和沖突，導致學生學業負擔過重，影響學生身心健康，化學活動課的計劃制訂必須結合學校、年級的總體課程教學計劃統籌安排、統1考慮。這樣不僅可以使化學活動課在時間上得到保證和落實，還可以保證計劃的連續性、規律性，防止中斷並減少隨意性。
（2）系統性
化學活動課的計劃必須注意系統性，如有可能應該研究和探討1年（初中）乃至3年（高中）的計劃、目標，至少必須按學期為單位制訂。規劃得越系統，部署得越長遠，考慮得越縝密，計劃的科學性、合理性越強，最後的效果就越好。
例如，高中階段的活動課程化學實驗小組，如以高中3年為1系統進行計劃：高1以基本操作、定性實驗為中心制訂計劃並組織內容，高2以半定量、定量實驗以及實驗設計為中心制訂計劃並組織內容，高3以實驗的綜合設計、綜合應用為中心制訂計劃並組織內容，各自展開教學的結果，試驗下來要比以學年為單位循環進行基本操作及定性實驗、定量實驗及實驗設計、實驗的綜合設計和綜合應用等3項教學的效果好得多，更比這3項內容同時進行教學的效果顯著。
（3）適宜性
計劃的制訂及內容的選擇必須充分考慮學生的可接受性及掌握所需時間，同時還必須充分考慮到學生的年齡、生理及心理特點和規律，以及學生所在的年級、知識基礎、課堂教學的進度等。這樣才能保證計劃實施的有效性。
（4）全面性
計劃的制訂及內容的選擇應該考慮其整體的全面性，即圍繞化學活動課中的知識目標、技能目標、情意目標等等均有相應的安排、部署，既有理論的內容、又有實踐，既有知識的介紹、又有技能的訓練，既有個體獨立的操作、又有群體的合作，既有探究求真的研究活動、又有走向班級、走向年級、走出校門步入社會的宣傳、公益活動，只有這樣才能使學生全面發展，健康成長。
（5）靈活性
制訂出的計劃應考慮有1定的彈性，以不斷吸收和補充好的建議、設想和方案。使之成為1個開放的系統，不斷去粗存精，不斷完善。
（6）民主性
計劃的制訂過程中，應考慮由學生參與討論決策，尤其是高中階段的學生，應盡可能創造條件讓學生自行規劃、提出計劃設想、提出方案和內容，再由教師給以必要的指點、補充或討論完善。
這1點是活動性課程有別於學科性課程的最典型之處，是學科性課程難以實現的。
通過以上諸方面考慮後形成的化學活動課計劃可以克服學科性課程的劃1、死板、固定、學生被動等缺點，同時又吸收學科性課程規范、高效等優點，能使更多的學生得到充分的發展。
3、精心組織
精心組織是任何1項課程得以順利實施教學並達成目標的前提及關鍵。化學活動課的組織包括兩個方面：1是活動課程班組的構建、運營，2是活動課程的教學實施。前者類似於班主任的組織工作而又有不同，後者與學科性課程的教學實施名同而形式、特點各異。
（1）班組構建與運營
化學活動課的班組形式可有各種各樣：既可以是固定的集體，又可以是臨時的專題研究團體；既可以來自同1年級，又可以來自不同的年級；既可以按學生的能力分組，又可以按學生的興趣、志向、愛好或特長分組。1般來說，學生來源根據學生的自願選擇，由學生自願報名，也可以結合教師的選拔和推薦。通常要求學生有1定的化學基礎，但也可以吸收成績1般甚至較差卻喜歡動手、樂於動腦或者願意了解化學、更多地學習化學的同學參加。
為了便於活動的開展，人數必須根據教學內容、條件及設備等而定，除講座、參觀等外，人數不宜太多，以教師能顧及指導為准。
班組的構建中最好事前公布標准，提出具體要求、紀律和准則，供學生選擇時參考，這樣還可以起到鞭策和教育作用。班組形成後指導教師應承擔起「班主任」的職責，除根據需要建立相應的管理階層外，更重要的是要引導和組織學生討論本班組的目標、要求、應有的精神風貌、行為准則等，平時的教學活動過程中應從1開始就注意營造奮發向上、追求真理、頑強不屈、互助協作等優良風尚。使之成為1個高尚的群體。
班組的運營中可以考慮吸收科學社團的組織體系和長處，充分發動和培養學生自我管理（聘請教師顧問、組織）的能力。如讓每位同學了解自己的權力與義務，提高學生的主人翁意識。並可建議和指導班組建立自己的檔案庫，確定成立紀念日，記錄大事記，保留學生的論文等，還可以聘請已畢業或離開學校的優秀同學為「名譽會員」「顧問會員」，以發揮這些優秀同學的榜樣示範作用，同時也「積累智力」，使班組不斷提高學術層次。
（2）化學活動課的教學組織
化學活動課不同於學科性課程，其本質是讓學生通過化學實踐活動達到學習的目的。由於實踐活動是化學活動課的主旋律，所以教師在工作中應注意以下幾點：
1．課前精心布置、准備和構思
每1節化學活動課均有其相應的教學目標，為防止流於形式，使學生真正有所得，教師必須精心備課構思、精心准備和布置。有時候准備和布置還包括指導學生作必要的准備。
例如：如果活動課內容為化學講座，則課前應先向學生介紹課題，並指導或組織學生先行查閱有關材料，做到心中有數。如果講座者為知名學者有過突出貢獻，還可以向學生介紹他的主要貢獻、優秀事跡或科學精神以樹立光輝榜樣。也可以指導學生如何記筆記如何聽講座。並且有時還必須構思出講座後讓學生討論的提綱。
再如：如果活動課的內容為某1實驗的研究，課前必須布置研究課題，同時要求學生去查閱相關書目資料，並要求學生提出試驗方案。另外教師自己還必須查閱有關文獻，研究盡可能多的途徑並比較其優劣，准備好1些必須的儀器及葯品，甚至還必須課前親手預試。如果學生是第1次撰寫實驗報告或化學小論文，教師還必須構思好指導學生撰寫的方案，或者出示範文示例。
2．課中善於觀察，善於指導
化學活動課中，學生是活動課的中心和主體。他們自己實踐、動手動腦，主動探索、主動創造。他們可以自己提出問題、自己思考討論、自己查閱資料、自己設計實驗、自己分析結果、自己發表論文……他們可以自己飽嘗成功的喜悅，也可以自己去體驗失敗和挫折。所以心情往往比較激動、情緒往往比較高漲。教師要注意提醒學生養成嚴謹、踏實的科學作風，保證學生的安全，教會學生互相協作建立良好的人際群體關系，同時在學生遇到疑難問題並提出求助時給予必要的指點引導。課堂上教師還要及時表揚和鼓勵學生，肯定學生的成績，指出其存在的問題。
關於活動課上對學生的指導，還必須遵循學生的年齡特點及心理規律，因材施教。對基礎差、能力弱，低年級同學可多作具體指導，而對高年級同學、能力強的同學則可放手讓其進行獨立活動。
3．做好總結，鞏固收獲
活動課結束後要及時檢查活動結果，了解活動進程以及學生的感受，指導學生總結經驗或作進1步的研究探討。還可以舉行學生年級講座、學生論文報告會等。
在活動課的教學組織中，還應該積極調動社會力量，發揮專家學者、科學社團的作用。「能者為師」，將他們請進來，培養和指導學生的化學活動課，這也是重要的組織形式。
4、科學評價
化學活動課與1般的學科性課程1樣，應有相應的評價體系，以客觀地反映和衡量學生學習這門課程後的水平、層次，起到推動和激勵學生努力學習、不斷進取的作用。
化學活動課的評價可以以評語鑒定形式，也可以 A、B、C、D等等級形式進行。
從評價方式上看，可以包括教師對學生的評價以及學生之間的互評（以課題組為單位）兩項。
從評價具體項目或內容上看，可以包括：知識面、自學能力、思維能力、動手能力、科學態度、意志毅力、創新意識、協作精神、社會責任感等方面。
從評價途徑看，應該是平時的觀察、了解，口頭提問、面試、書面測試、實際操作考核、筆記、實驗報告、小論文以及舉辦學生間講座、講演和其它社會公益宣傳情況等的考察互相結合。
化學活動課內容豐富、形式多樣，組織和開展好化學活動課教學是1個不朽的課題，它有待於我們廣大的化學教師、化學工作者在實踐中的不斷總結、提高、發展和創造。
『伍』 化學教案設計中教與學的活動怎麼寫
分為教與學兩個板塊：
教：寫你的教授流程；
學：寫同學是怎麼學習的，比如通過小組討論或者提出問題或者完成作業來體現。
『陸』 如何開展化學綜合實踐活動
若開展化學綜合實踐活動，看化學綜合實踐活動的話，那麼就要分小組然後學習才。
『柒』 化學教學活動有哪四個要素組成
獲得知識，理解知識，應用知識，創新思維！
『捌』 如何在新課程標准下開展高中化學教學活動
高中化學新課程標准中「強調形成積極主動的學習態度、形成正確價值觀、關注學生的整體人格和個體差異」，這些表述正是對學生生命發展的終極關照。新課程目標正是從「知識與能力，過程與結果，情感、意志、價值觀整體上去闡釋新課程理念的。新課程中的發展就是要讓教師和學生在課堂得到應有的發展，而且奠定今後發展的基礎。本人通過幾年的高中化學教學，積累了一定的經驗，現通過以下幾個方面，簡單談一下方法，希望對廣大的化學教師有所幫助。
1化學教學觀念的改變
高中化學新課程改革迫切需要革新傳統的以知識傳授為追求、以考試為唯一評價手段的課堂，用新課程倡導的課程價值觀指導課堂實踐。建立以「人本、人際、人境」三大要素為核心的生態課堂，改變高中化學課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生在獲得基礎知識和基本技能的過程中同時學會學習和形成正確價值觀，把化學課堂教學過程變成教師的指導下，學生主動的、富有個性的學習過程。讓師生在充滿生命活力的課堂里相互關照、幸福成長，使每個學生都能得到充分的發展，讓學生接受高中化學教育的過程成為他們生命中的一個重要歷程。現代課堂教學的一般模式追求的就是這樣一種課堂教學環境，即讓生命實體在良好的條件下自然地和諧自由地生長發展。新課程下的高中化學課堂教學改革中，高效課堂是構建化學的基石，它是一種基於知識課堂、能力課堂之上的課堂實踐，是對傳統課堂的解構和合理超越。高中化學新課程標准中「強調形成積極主動的學習態度、形成正確價值觀、關注學生的整體人格和個體差異」，這些表述正是對學生生命發展的終極關照。
2化學教育要以學生發展為本
面向21世紀的基礎教育課程改革把促進學生發展作為基本出發點，即所謂「以學生的發展為本」。這里所說的「學生的發展」是為了更好地為社會服務，是指學生的潛能得到開發，學力得到提高，在適應社會需要方面有明顯的長進和提高；是指全體學生的發展而不是部分學生的發展；是指學生智力品質和非智力品質全面發展而不是只重視智力的片面發展；是指學生有個性的發展而不是全部學生按照同一的「模式」的發展；是指學生在原有基礎上的發展、可持續的發展而不是只局限在學校內的一時發展。可見，學生發展與素質教育是完全一致的。「以學生發展為本」的實質就是以育人為本。這種教育思想和課程理念不僅注重學生發展的全體性、全面性、主動性，而且注重發展的差異性、持續性，是學生發展需要與社會發展需要在根本利益和價值體現上的統一，是迎接新世紀挑戰，實現可持續發展戰略在人才培養方面的基本保證。「以學生發展為本」不是排他性的兒童中心主義，它並不排斥按照某種體系進行學科教學。當然，以學生發展為本主要是針對學科本位主義提出的，因為當前的學科本位主義過分強調本學科的完整性而忽視學生的身心特點和社會需求；過於強調學科的課堂教學而忽視實踐活動教學的作用。
3理論聯系實際，打造高效課堂
化學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗設計緊密聯系生活，能夠激發學生調用生活中已經形成的圖式，實現知識的正遷移，也有利於學生將實驗結論遷移到生活實際中。在實驗教學中融入人本主義教學思想，可以充分優化實驗方案，提高實驗教學效率，培養學生的科學素養。高中化學新課程實驗教學中可以從不同的層面來實施課堂教學的人本化：知識層面――改革或更新裝置；技能層面――提高實驗可觀察性；情感、態度、價值觀層面――人本主義教育理念不僅重視學生獲取實驗知識與技能，還非常關注他們在實驗態度、科學精神層面的情感因素，並試圖將情感因素和認知因素在學習中結合起來。實驗情感可以通過「環保策略」、「探究策略」和「生活化策略」來實現。新課程下的高中化學課堂教學中學生是成長的生命，發展的主體，惟有和諧有效的教學活動才能夠「喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫」。生態的課堂是師生智慧充分展現的場所，是師生共同的舞台，由於生態的課堂里有生動的學習情境、活潑的課堂氣氛、積極的師生交流、多樣的互動方式。
總之，化學教育能夠使學生了解和掌握必要的化學知識技能，使他們從特定角度了解科學過程，了解科學、技術和社會的相互聯系，學會解決一些化學問題，提高他們的科學技術素養，滿足社會在公民教育和人才培養方面的需要，並且使人類的化學知識精華得以向後代傳遞和發展。
『玖』 化學課堂如何貫徹卓越課堂的思路
怎樣提升高中化學課堂教學的有效性
人們對如何提高課堂教學有效性的思考也在逐步加深。什麼樣的教學才是有效教學？教學論專家余文森教授作過很通俗的解說：「課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。」學業上有收獲，懂了、會了，產生興趣了，問題就是這么簡單明了。是的，如何提高高中化學課堂教學的有效性是我們化學教師不斷追求，下面我就特級教師寧順德老師如何在這堂課中提高教學的有效性談談我的看法：
一、選擇課題的有效性。
《制備實驗方案的設計》是全日制普通高中學科教科書（必修加選修內容）化學第三冊的最後一個單元——第六單元《化學實驗方案的設計》，屬於選學內容，在高中化學新課程中也屬於選修模塊《實驗化學》，絕大多數省市也將其列為自選內容。因此，我們對本章內容的教學處理都未單獨進行，往往在高考復習時附帶進行。寧順德老師選擇這個內容一是根據化學學科特色—以實驗為基礎的學科；二是新課程的要求；三是符合學生實際。因為寧老師教的是先鋒班的學生，大多數都是上一本的學生，考試丟分往往就是這部分實驗內容。
二、設置問題的有效性。
有效的設置問題是指能引起學生學習的問題。我們在日常教學活動中應該怎樣做才能達到的設置問題有效性？怎樣的問題才能真正引導學生主動參與學習？本節課寧老師針對學生的實際情況，設置問題的開放程度恰當。如「自主學習」中的「3」、活動1（1）、活動3中「2」、閱讀課本實驗步驟後的自由提問等都很好地體現了問題的開放性。絕對的開放不容易把控課堂，同時對學生學習的導向性也較差。為此很多問題都要有一定的收斂。如活動1（1）中的限制葯品、活動3（1）不僅限制葯品，而且用文字具體描述讓學生來評價。
三、課堂教學目標的有效性
提高課堂教學有效性要求教學目標明確並落實要到位。明確課堂教學目標，是提高課堂教學有效性的第一步，如何在課堂教學中實現這些目標，從而把目標落到實處，就更為關鍵。本節課合理設置了學習目標，在學習目標中用准確的行為動詞描述，如通過閱讀課本、查閱資料、回憶前面所學知識，知道化學實驗方案設計的含義、重要意義、具體的實驗方案包括的內容。為學生的學習指明了方向，不僅讓學生知道本節課要學習哪些知識、培養哪些能力，還讓學生知道學習的方法。如通過小組合作學習，探究制備氫氧化鋁的最佳途徑並設計具體實驗方案，歸納制備實驗方案設計的基本思路或流程和制備實驗方案的設計應遵循的基本原則，學會制備實驗方案設計的基本方法和要求；初步具有分析、綜合、評價實驗方案的能力及制備實驗方案的設計能力；進一步形成團隊合作意識及對待科學的嚴謹態度。並且，用學習重點、學習難點提醒學生學習時的注意與關注。
四、學習活動的有效性.
提高課堂教學有效性要求引導學生主動參與學習活動中。本節課寧老師安排了一是自主學習活動，讓學生課前閱讀課本、查閱資料、思考制備Al(OH)3如何操作；課中安排了閱讀教材P72「以鋁為原料制備Al(OH) 3」並獨立思考你對方案的看法；課後安排了鞏固練習，獨立完成。二是合作學習活動，先後安排了小組內對課前「自主學習」的內容進行討論交流；在活動1（1）分組討論「以鋁屑、硫酸溶液、氫氧化鈉溶液為原料制備氫氧化鋁，可能的制備方法和途徑，並比較幾種方案的優劣，從中選出最佳方案。」；在活動2分組總結「從以鋁屑為原料制備Al（OH）3實驗方案的設計過程歸納：（1）制備實驗方案設計的基本思路或流程；（2）制備實驗方案的設計，應遵循的基本原則。而且在此基礎上對應地安排了組間進行交流。三是安排了有3個活動元，[分組討論] [分組總結]兩個活動元很好地對應了兩個學習目標，第3個活動元【實戰演練】為前兩個活動元進行了適當的拓展與延伸。
五、教師指導的有效性
學生的發展是自主的，也是在教師的指導下進行的。因為沒有指導的學習往往是盲目低效的、狹窄割裂的、缺乏生命力的。教師有效指導的意義在於教師發出的信息是與教學目標相吻合的，會對學生產生正效應的影響，而不是背離教學目標，甚至自相矛盾的負效應。高效的化學教學，離不開教師的有效指導。寧老師 以「合作者」的身份參與學生的學習活動，善於創設各種機會，幫助學生去發現、去探索知識的奧秘：用心去營造一種學習氛圍，充分培植學生「天生我材必有用」的自信心，從而讓學生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態去積極參與學習情景。使學生在化學實驗活動的過程中自主學習、自主發展，讓化學實驗從此不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿「現實的、有意義的、富有挑戰性的」學習內容。學習給學生帶來的不是知識的灌輸，而是自主學習的魅力、成功的體驗。
六、方法歸納的有效性
本節課不僅注重了知識本身，而且對制備實驗方案