設計應用的教學意義

A. 教學設計的作用和意義

有利於媒體教材質量的提高
國外有專家認為，在早期視聽教材令人失望的情版形下，「是權教學設計使他們走出了困境。」後來他們取得成功的「秘訣」之一就是「在節目的製作過程中致力於嚴格的教學設計。」
有利於教學工作的科學性
傳統教學以課堂為中心，書本為中心、教師為中心，教學上的許多決策都憑教師個人的經驗和意向作出。有經驗的教師憑借這條途徑也能取得較好效果，這是具有教學藝術的表現。但運用這門藝術的教師畢竟有限，而且教學藝術很難傳授。教學系統設計克服了這種局限，將教學活動的設想建立在系統方法的科學基礎上，用可以復制的技術作為教學的手段。只要懂得相關的理論，掌握了科學的方法，一般教師都能實際操作。因此，學習和運用教學設計的原理是促使教學工作科學化的有效途徑。

B. 課堂教學設計的含義是什麼

課堂教學設計的含義：

1、課堂教學設計是為課堂教學活動制訂藍圖的過程：課堂教學設計規定了課堂教學的方向和大致進展，是師生課堂教學活動的依據。課堂教學活動的每個步驟、每個環節都將受到課堂教學設計方案的約束和控制。

2、課堂教學設計的基本方法是系統的方法：系統的方法是指把對象放在系統當中，從系統和要素、要素和要素之間的相互聯系和相互作用的關系中綜合地、精確地考察對象，以達到最優化處理問題的一種方法。

3、課堂教學設計是一項極富創造性的工作：創造性是課堂教學設計的一個基本特點，也是它的一個最高表現。俗話說，文無定體，教無定法。面對著千差萬別的學生，課堂教學不可能有一套刻板的程式。課堂教學設計的過程，也就是教師在創造性思考、深入鑽研教材的基礎上，根據不同的教學目標、不同學生的特點，創造性地設計教學實施方案，為成功進行教學繪制藍圖的過程，這也是教師發揮創造才能的過程。

4、課堂教學設計具有靈活性和具體性的特點：雖然課堂教學設計過程具有一定的模式，需要按照既定的流程進行，但課堂教學的實際工作往往不一定按照特定模式的線性程序開展。這是因為有時候有些環節沒有必要或無法開展。

(2)設計應用的教學意義擴展閱讀：

課堂教學設計的主要目的就是要設計出低耗高效的教學過程。在課堂教學設計中，一方面，我們需要對學習需要、學習內容和學習者進行客觀分析。在分析的基礎上，減少了許多不必要的內容和活動，然後清晰地闡明教學目標，科學地制訂教學策略，經濟地選用教學媒體，合理地擬訂教學進度，正確地確定教學速度，准確地測定和分析教學結果，使教學活動在人員、時間、設備使用等方面取得最佳效益。可以肯定地說，沒有課堂教學設計，就不可能有課堂教學的最優化。

C. 設計應用學習領域以什麼為主的教學策略

以學為主的教學設計方法與步驟應包括以下幾個方面：
1.教學目標分析
對整門課程及各單元進行教學目標分析，以確定當前必須學習與掌握的知識「主題」。
在以教為主的教學設計中，進行教學目標分析的目的是要從教學大綱所規定的總教學目標出發，逐步確定出各子集目標並畫出他們之間的關系圖。
常用的教學目標分析法包括：歸類分析法、層級分析法、信息加工分析法和解釋結構模型法等多種。
2.情境創設
創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境。
情境創設應分為兩種情況：一種是學科內容有嚴謹結構，這時要求創設有豐富資源的學習環境，其中應包含多種不同情境的應用案例和有關的信息資料、以便學習者根據自己的興趣、愛好去主動發現、主動探索；另一種是學科內同不具有嚴謹結構的情況，這時應創設接近真實情境的學習環境，在該環境下應能模模擬實情境、從而激發學者參與互動式學習的積極性，在這過程中去完成問題的理解、知識的應用和意義的建構。
3.信息資源設計
信息資源的設計是指確定學習本主題所需信息的種類和每種資源在學習本主題過程中所起的作用。對於應從何處獲取有關的信息資源，如何去獲取以及如何有效地利用這些資源等問題，如果學生確實有困難，教師應及時給以幫助。
4.自主學習策略的設計
自主學習策略的設計是整個以學為主教學設計的核心內容之一。在以學為主的建構主義學習環境中常用的教學策略有「支架式教學策略」、「拋錨式教學策略」和「隨即進入式教學策略」等。根據所選擇的不同教學策略，對學生的自主學習應作不同的設計。
5.協作式教學策略設計
協作學習的目的是為了在個人自主學習的基礎上，通過小組討論，協商和角色扮演等不同策略，以進一步完善和深化對主題的意義建構。整個協作學習過程均應有教師組織引導，討論問題可由教師提出也可由學生提出。
6.學習過程與學習效果評價設計
評價形式包括小組對飛、個人的評價和學生個人的自我評價。評價內容主要圍繞三個方面：自主學習能力；協作學習過程中做出的共享；是否達到意義建構的要求。
根據小組評價和自我評價的結果，應為學生設計出一套可供選擇並有一定針對性的補充學習材料和強化練習。這類學習材料和練習應經過細心的挑選，既要反映基本概念、基本原理，又要能使用不同學生的要求，以便通過強化練習糾正原有的錯誤理解或片面認識，最終達到符合要求的意義建構。
7.教學結構設計
教學結構設計不僅是以教為主教學設計的核心內容和落腳點，也是以學為主教學設計的重要呢絨。以學為主的教學結構設計方法和以教為主的教學結構或「主導—主體」教學結構中的設計方法基本相同，既要根據當前教學單元或某節課的知識內容設計出既能符合基於建構主義的以學生為主的總教學架構要求，又能滿足對當前教學內容進行意義建構需要的子教學結構。設計的重點是要在建構主義的學習理論和教學理論指導下，運用系統觀點和動態觀點審視以上各個環節的設計，把教學系統四要素在以上各個環節中的作用及相互關系加以整理、歸並及綜合，使之形成一個有機、穩定的教學活動進程，並用有關的詞語把這個穩定的進程概括出來，就可成為以學為主的教學結構。

D. 教學設計的意義是什麼

教學設計的意義：提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。

(4)設計應用的教學意義擴展閱讀：

教案設計格式：

一、教學內容，要有章節序號及內容，明示本節課在教材中的位置。

二、教學目標

①目標的設置要包含有知識、技能和情感三個方面，通常有3個左右即可。

②要具體、可操作，只能用於本節課，而不能用於其它課，應具有唯一性。

三、活動主題，用一個片語、短語，或一句話，來表述要做的一件具體事情。

四、活動指導思想，參見《課標》的理念部分，結合本節課的實際內容。

五、教學重點 要准確、清晰。有時常與節的名稱相同。

六、教學難點 應為（這些）學生在本節課中的難以理解和接受的地方。

七、教學方法 學無止境，教無定法。可以寫出本節課中，使用的幾種主要教學方法。

八、教學用具如：計算機、網路、投影機。操作系統、應用軟體。

教學設計優點與不足：

一、優點：有利於教師主導作用的發揮，有利於按教學目標的要求來組織教學。這種理論在各級各類學校的教學領域中有很大的影響.是教學設計的主流。

二、不足：這種理論設計的教學系統中學生的主動性、積極性往往受到一定限制，難以充分體現學生的認知主體作用。加涅的學習結果分類理論、五成份目標陳述理論等，對新課程實施中教學目標的製成和如何備課有很好的理論指導作用。

E. 在教學設計中，如何運用過程與方法」，發揮設計·應用

教學設計也叫教學系統設計，是 以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統內方法分析教學問容題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程，其目的是獲得優化的教學過程提高教學效果。

F. 在教學設計中，理論理解怎麼應用於教學實踐

學生是學習的「主人」，一切教學活動的出發點和歸宿都是為了學生的發展，因此教學效果的好壞最終還是落實到學生身上，教學目標的達成最終還是決定於學生。各種新穎的教學手段和方法對學生的發展起到了一定的作用，但並非起著決定性作用，教師的美好願望並不能代替學生的學習，有的只是教師的一廂情願。如何使教師的善良願望成為學生的願望，讓教師的「教」成為學生的「學」的需要，這是一個值得探討的課題。教育的目的,就是讓學生學到知識、運用知識,為社會做貢獻。只有讓學生掌握好運用知識的技能,他們將來才會把知識轉化為創造能力。正如陶行知先生說過：「教是為了不教」。我們要做到「教是為了不教」
下面我們分析一下每個環節的實際教學功效。
復習導引：
老師常通過提問來進行復習導引工作，以達到復習舊知、在新舊知之間架設橋梁以及通過問題激發學生認識興趣的目的。但是，每堂課提問三、四個學生能否達到這樣的目的呢？事實上，即使是很高明的老師（問題是精心設計的），也只能幫助一小部分學生復習舊知，進行上新課的知識准備，成績差的學生絕不可能在提問的時間內，鞏固未掌握的內容。再則，教師單方面的導引，只能使學生在老師語言的驅使下回憶舊知，沒有或少有「主體產生問題」的親身體驗，所以不易激發學生的認識興趣。由此可見，復習導引只能幫助一部分學生把與新知有關的知識回憶起來，使具有積極學習動機的學生以較飽滿的精神狀態進入新課學習。
講授新課：
這是傳統課的精華所在。經過充分准備的老師，運用生動、精闢、簡煉的語言，通過教具的直觀、圖形解說、例題講解來闡述概念的形成、定理的證明、法則的推導及其應用。在一般情況下，總是以老師的講解為主，其中再穿插一些帶有啟發性的問題，或讓學生做些練習。在老師講、學生聽，老師寫、學生記，老師問、學生答的情況下，學生主要通過感官進行學習，即使有少量的思考活動（如回答問題），也是在老師事先設計好的路線指引下完成的，缺少獨立的認識活動。因此，在成績居於中下等的學生中，常出現「一聽就懂、一丟就忘、一做就錯」的現象。
鞏固新課：
傳統教學常把完成數量較多的練習，解答典型習題等活動稱為新課的鞏固。學生通過模仿練習領悟新知、記憶新知，這在教學環節中是不可缺少的，但不能以此為限，有效的鞏固必須經多次循環，將所學知識應用到新情境中方能達到。
小結：
小結工作常由老師完成。由於中學生對空洞的說教不感興趣，這樣的小結徒有形式；有時，老師也讓學生進行自我小結，但由於聽課時沒有獨立思考活動參與，所以，一般學生只能機械地背誦課本上的條文，或把老師所講的復述一遍。這樣的小結，不能培養大多數學生的綜合概括能力。
傳統方法的利弊
(1)有助於知識系統的形成
實踐證明，這種教學方法如果使用得當，則具有步驟明確、清晰、環環緊扣等特點，有利於教師傳授系統的知識。同時，老師呈現給學生的數學知識具有學科邏輯順序，這樣的學習比學生自我探索、自我發現更易形成知識的系統性。
(2)有利於學生較快較准確地形成數學概念、理解有關知識。
在傳統教學中，老師精細的講解，掃清了學生認識上的障礙，使學習少走彎路；另外，教師在傳授知識的同時也反映了教師本人的情感、作風、素養，學生在聽課中會不知不覺地受到影響；再則，學生在聽講時，聽覺、視覺系統同時發揮作用，這比獨自看書更易形成知識表象。所以，我們說，在學生學習積極主動的情況下，傳統教學比其它教學形式更有利於進行接受式學習。
(3)當堂課的模仿練習，一小節後的綜合練習，單元結束後的系統復習，這樣的螺旋式循環的訓練，有助於基本技能的培養。
綜上可知，傳統教學方法對掌握雙基有較明顯的功效，多年來的實踐也證明了這一點。但是，也存在一些弊端有待於改革。
①傳統的教學模式的教學系統控制主要來自教師，而學生這個學習主體未能參與控制，這樣對來自學生方面的內部干擾就不能及時准確地作出調整，不能使教學系統達到真正的動態平衡。
②傳統的教學模式採取教師傳授知識的方法，沒有或很少有「主體產生問題」的過程，學生一般處於被動接受的狀態，學習的行動沒有預定的方向和要求，學生的主觀能動作用不能得到很好的發揮，學生的觀察、思維、想像能力不能得到迅速的發展。
③傳統的教學模式把問題嚼得過細，解決問題時常常是教師一講到底，學生的智力得不到挑戰，精神因素得不到充分的調動。學習過程中，學生較少獲得積極的情感體驗，意志品質也較少得到鍛煉。
④傳統的教學模式，將四、五十個學生集於一堂，採取「等量、等速、同要求」的教學，這就勢必造成優生「吃不飽」，差生「吃不了」的局面，不利於實現大面積提高教學質量的目標。
⑤傳統的教學模式，信息反饋渠道不暢通，教師獲得和給予學生的反饋信息多數是延時反饋信息，這就使得學有困難的學生不能及時根據他們的學習採取措施。有的學生日積月累，達到了不可補救的程度，最後嚴重厭學，成為流失生。
改革思路
(1)通過教師的主導作用，使學生從被動的地位轉化為主動學習的地位，由「要我學」變為「我要學」。
為此，教師在教學方法的選擇上，注意激發學生的學習興趣和求知慾望，使學習成為學生的自覺要求；注意「問題情境」的創設，使學生的思維得以啟動；進行相機誘導，使學生的思維得以順利開展；進行學習方法的指導，使學生學會自己思考，自己理解，自己消化，自己吸收的學習方法；引導學生對學習進行自我評價，使學生的學習得到及時的調整。
(2)在教學活動中，從學生的心理活動過程來說，他們的認識過程，情感過程和意志過程總是伴隨著進行的。
認識過程起著接受、加工、處理、儲存知識信息的作用；情感過程起著調節認知過程，強化學習行為的作用；意志過程起著調節認識過程和情感過程，確定調控方向，排除干擾，實現預期的學習目標等作用。在學習過程中，只有使認識過程、情感過程、意志過程得到協調發展，才能收到好的學習效果。因此，在選擇教學方法時，必須注意選擇既有利於認識的發展，又有利於情感、意志的激發與培養的方法。教學中要創設能激起學生積極情感，進而形成對知識的熱烈追求、積極思考、主動探索新知識的教學環境。在教學進程中，要不斷地引起學生學習上的懸念、疑問、困惑、驚訝、興趣，要使學生在學習過程中得到成功的滿足，獲得積極的情感體驗。在教學中，也要具有一定的難度，讓學生在克服困難的過程中培養學習的自覺性，堅持性和自製力。
(3)數學能力是在數學活動中形成和發展起來的。
在學習過程中，如果多讓學生獨立地去獲取知識，獨立地去處理和解決有關的數學問題，他們的數學能力就會得到發展。因此，在數學教學中，教師要創造條件，讓學生有進行獨立地觀察、思考、解決問題的機會。在學習過程中，教師無需排除學習上的一切困難，相反應該有意識地留下一些困難，讓學生去思考解決，這樣才有利於學生能力的發展。數學的許多真知都是人們通過大量的特殊事例的觀察、比較、聯想、分析、綜合、抽象、概括出來的結論，然後經過嚴密的論證形成嚴謹的數學理論。但是，這種嚴謹性往往掩蓋了數學生動形象的一面。因此，在教學中，教師就要把書本中的知識加以「活化」，恢復其原有的生動性、形象性、創造性的一面，以利於學生通過觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括等思維過程理解知識。
(4)學科的基本結構是指該學科的基本概念、基本原理以及它們之間的關聯性，是知識的整體和事物的普遍聯系。
數學思想是數學知識的結晶，是高度概括的數學理論。數學方法是數學思想在數學活動中的反映和體現。它們把大腦中存在的知識聯系在一起，組成不同層次的知識結構，相對增加知識的智力價值。因此，幫助學生形成合理的知識結構，就必須重視數學概念和原理的教學；重視知識的內在聯系的揭示；重視數學思想、數學方法的挖掘、提煉和概括；注意幫助學生從整體上把握知識內容。
(5)使學生由「學會」向「會學」轉變。
教師在教學過程中應注意幫助學生掌握學習方法，並指導學生把握好課堂的各個環節，如做好課前的預習工作，做好上課的物質與心理准備，聽課時要聚精會神，專心致志，主動探索，積極思考，尤其要耳目並用，手腦結合等。還要幫助學生學會發現問題和思考問題，學會聯想，學會自學的方法，學會自我評價和自我修正等。
八十年代以來，我國許多教育家和數學工作者，在現代教學理論指導下，進行了教學改革，並在實踐基礎上，初步概括出一些新的教學模式。例如青浦縣的「嘗試指導法教學模式」，盧仲衡的「自學輔導教學模式」，黎世法的「六課型單元教學模式」，廣州一中的「啟研法教學模式」，李庚南的「自學討論引導教學模式」等。
數學教學設計的操作原則和要求
根據山東濰坊市教研室潘永慶老師的概括，主要有如下幾種：
1.教學目標的科學性
目標應有以下科學性要求：
(1)目標應當是具體而不是抽象籠統的。
(2)目標應當是可測和便於操作的。比如對「理解二次根式定義」可
(3)目標應當是有層次和遞進的。應具有從識記、理解、應用到綜合，從低到高逐次遞進的不同水平。這反映了知識轉化能力和逐步內化的要求。
(4)目標應當有階段性。要從學生的年齡心理特點和認知水平分階段地提出學習目標。比如絕對值概念，初學有理數要求會求具體數的絕對值；
(5)目標應當是全面的，既有直接目標也應有間接目標。接目標包括數學事實、數學概念、命題、方法、知識結構，以及數學技能和數學活動經驗。間接目標是學習數學間接獲得的觀念、經驗和行為，比如數學態度、數學思想和意識、數學能力、自學和創造能力、思想品質和個性品質。
2.知識結構的有序性
成邏輯序列的知識系統既便於記憶又便於聯想和應用。教學設計應努力構建知識結構以促成新的認知結構的產生。要做到兩點：
一是搞清所學知識點及其本質聯系，構成知識結構的有機框架。比如同底數冪乘法法則的建立實質上是乘方意義和乘法運算律的應用；學習開平方運算實質上改變已有的求平方冪的研究方向為已知冪求底數。
二是搞清知識的呈現方式，即明確教材是用什麼方式把知識及其聯系呈現出來的。教材的呈現方式有的「簡約」，有的抽象，有的偏離了學生已有的知識經驗。
3.認知結構的適應性
「認知」是學習者對於他（她）的客觀世界和主觀世界的一種認識活動。數學學習是新知識與學生已有認識結構相互作用而形成新的認知結構的過程。
(1)預測學生認知基礎。①設計好診斷性檢測題，從新舊知識的聯系處設計問題檢測學生是否具備必要的知識和經驗。②平日教學中注意了解不同類型的學生，並考慮在滿足大多數學生需要的同時使優生進一步優化，使後進生得到補救和相應發展。
(2)遵循認知規律。首先要遵循從感性到理性，從具體（感生具體）到抽象，再由抽象上升到具體（理性具體）的認知程序。感性材料既是形成表象的基礎又是引導學生抽象概括和理性分析的起點，教學設計必須為學生提供豐富的感性材料，比如鮮明生動的事例、圖片、圖形、幻燈、錄像、教具等。在感性材料基礎上要考慮如何引導學生進行比較、分析、綜合、歸納、演繹、抽象概括等，並進一步引導認識數學對象的復雜多樣性和多方面聯系，從而豐富數學概念的內涵，把初步抽象上升到理性具體。其次，要遵循從理解到運用的認識規律，將有序訓練引入課堂。傳統的課上大塊講，課後集中練的教學方式是不可取的，課後的時空是不可控的，練習中的缺陷得不到及時補救。將有序訓練引入課堂就要設計從低到高，從簡單到復雜，從單調到變式，從模擬到創新的訓練題，這既適合不同層次的學生又能引導學生的思維不斷發展深化。
4.能力培養的能動性
數學教學培養的能力是多方面的，如抽象概括、思維轉換、邏輯思維、空間想像、數學操作、自學創造等。歸根結底就是培養分析和解決問題的能力。
教學設計應做到：①相信大多數學生都具有發展能力的生理和心理基礎，對不同類型學生設計不同能力要求和培養策略。②展現知識產生過程盡可能充分豐富的背景材料，創設問題情景，激發求知和思維積極性。③設計較為詳盡的知識產生過程，適度再現最初發現知識的思維進程，並從教學需要出發進行必要加工。④設計學生認知過程中的思維矛盾，揭示並引導學生解決矛盾開拓前進。⑤設計學法。就是設計指導學生如何閱讀、如何思考、如何觀察、如何記憶、如何整理、如何探索等。
5.學生的自主參與性
(1)科學地設計問題。數學活動是從問題開始的，沒有問題便沒有數學活動。問題的設計既要考慮學生的認知基礎又要給學生思考的餘地。要從以下幾方面考慮：①從新舊知識銜接上提問題；②從指導學生觀察、比較、分析、綜合、歸納、演繹、抽象、概括上提問題；③通過舉例（包括反例）提問題；④從指導數學思想方法和思考方向上提問題。
(2)設計適當的變式訓練。多角度多側面多層次地揭示概念的實質，並用似是而非的題考查學生理解的深度和對易混易錯內容的辨析。
(3)設計較為詳細的課堂學生活動。比如觀察、思考、聽講、議論、演算、讀書，答題等。從內容到進程和注意事項都要具體考慮。以觀察兩圓的位置關系為例，要設計如下事項：①觀察中的比較思維，既比較兩圓的五種位置關系本身，又把兩圓位置關系同其他圖形間的位置關系比較。②觀察中的回顧與聯想，如聯想直線與圓、點與圓、兩直線間的位置關系的刻畫方式。③觀察中的科學概括，比如先指導概括兩圓的位置關系，再指導借鑒利用距離刻畫直線與圓位置關系的經驗，概括出圓心距與半徑的關系。
6.情意「共振」性
所謂情意「共振」是指師生情意上的共鳴。
教學設計創設條件促使情意「共振」產生，應做到：①通過闡述所學知識的意義激發學習熱情；②通過引導學生歸納猜想結論，產生論證結論的內在動機；③通過揭示數學對象的本質聯系及運動變化，激發學生深入學習的感情沖動；④通過引導學生參與思維的形成與製作過程，品嘗智力勞動成果，強化繼續學習的心理需要；⑤通過設制恰如其分的台階引導學生不斷獲得學習成功，從而領略成功的喜悅，增強興趣持久性；⑥通過適當表揚鼓勵促使學生追求戰勝困難的愉快，體會解決困難的滿足感。
7.反饋矯正的及時性
及時反饋矯正是解決統一教學與學生個體差異矛盾的主要措施之一。教學設計要對課堂和單元反饋矯正的組織形式、方法、內容、時間安排、效果及注意事項作出考慮。比如課堂的察顏觀色、投石問路、議論、作業布置與講評、目標的展示與檢查、單元形成性測試與評價等。

G. 藝術設計教學的意義主要包括哪些

1.符合藝術設計專業自身的特點

藝術設計是改善人類生活質量的創造行為，是人類物質和精神的雙層需求。構思和製作表現是藝術設計的兩個關鍵環節，構思設計是概念層面，製作則使概念變為現實，屬於技術實踐層面。因此，作為一門應用性學科，藝術設計在注重設計的同時，對工藝製作技能的掌握也是必不可少的。例如服裝設計是建立在眾多基礎學科上的綜合學科，是集藝術性、科學性、應用性、生產性、經濟性於一體的藝術與技術相結合的學科。服裝結構制圖和服裝工藝是服裝設計理念的體現，具有很強的技術性。技術只有通過一定數量的實踐，才能被深入理解和牢固掌握。事實也充分證明，藝術設計只有通過大量的實踐，在實踐中不斷總結、更新，才更能激發藝術靈感的火花。

2.適應藝術設計專業學生的學習心理

藝術設計專業學生思維活躍，自我意識比較強烈，他們不滿足於被動的學習，渴望有充分自由的創作空間，希望能驗證自己的設計與新材料、新技術、新工藝的結合。他們迫切需要開放性實驗室這一理想的場所和技術層面的支持，在實驗室里把自己的靈感轉化成實物，從而拓寬設計思路。開放性實驗室讓學生根據需求選擇內容，有利於提高學生的學習興趣、學習自覺性和主動性，激發學生的創新能力、實踐能力、設計能力、動手能力等。同時，還能激發學生自立自強的精神和對專業的熱愛，為將來投入到工作崗位後進行專業設計增強信心。

3.促使學生學以致用

藝術設計開放性實驗室的實驗教學具有綜合性、多樣性等特點，在不斷模仿、認知、思維、創作、傳播的循環過程中，實驗室給學生提供了實踐的平台，將傳統藝術設計課堂教學與實踐教學整合在統一的平台上，使學生能將所學的理論和技巧等真正運用於實踐，培養學生解決實際問題的意識和能力。基於對企業就業崗位點的實地考察和對畢業生就業情況的跟蹤調查、統計分析顯示，市場要求設計從業者必須具備整體的設計能力、項目操作能力和團隊協作能力。所以，實驗室可導入真實項目，這種「實驗室即企業」「教育即生活」「學校即社會」的教學方式可以讓學生學以致用，成為「上手快、能力強」的專業人才。

H. 目前教育教學領域中應用的新技術主要有哪些描述其中一種技術的含義和特徵，自定義設計一個教學場景，在

應用現代教育技術可以構造各種教學環境，如多媒體綜合教室、多媒專體計算機網路教室屬、電子閱覽室、校園網、基於Internet網的遠程學習系統等。 在課堂教學中，應用多媒體技術、網路技術和虛擬 現實技術能夠創造和展示各種趨於現實的學習情境，把抽象的學習與現實生活融合起來，激發學生的思維與探索。這不僅是一種教育形式的改革，更是一種教育哲學思想，它充分利用社會教育資源、現代教育技術及靈活的學習支持服務，為一切有學習願望的人提供不受時空限制的學習條件和全方位良好的學習環境。教育以教育技術和媒體手段為課程載體，使教與學的過程可以非同步或同步進行，由於學習者不同的家庭經濟環境對自主學習的推動力和影響力不一樣。家庭經濟較好可以有更多的物質條件來接受和消費教育，能力的提高會反過來促進生活環境的改善，這有利於自主學習的持續提升。

I. 小學美術優質課教育資源應用教學設計方案怎麼寫

就是寫一篇教案。

美術教學設計的特點意義是什麼?在美術教學中「創設情境」方面，試舉一例加以 說明 美術教學設計的特點意義：1 、認真做好教學設計，就能夠有利於實現教學的有效性，是實施教學課程的前提。2 、做好教學設計就是增強我們每位教師的教學基本功。3 、教學設計也是教師綜合素質的體現文字組織，語言表述，知識積累，同時促進學習 4 、做好教學設計是從合格教師到優秀教師的過程，每個優秀教師都是從教學設計中成長起來的。 在美術教學中「創設情境」方面，試舉一例加以說明 一、聯系生活展現情境 藝術來源於生活，通過創設情境，將學生的生活與所學內容溝通起來，打開學生的生活庫藏，增強其情感體驗，進一步提高學生對美的形式的感受能力、表現能力和創造能力。 在美術日常教學中，無論是欣賞一件美術作品，還是用造型去表現一個場景或主題，往往都要聯繫到學生的實際生活。如在欣賞現代繪畫大師畢加索的《格爾尼卡》時，畫中各種造型令初見者費解，在欣賞這幅畫之前，我讓學生首先談談人在痛苦時的一些表情、感受。拉近學生與畫面所反映主題、生活的距離，讓作品中所描繪的生活與學生生活有貼近之處，這樣做有利於學生更好地理解畢加索畫中表現了人民受到種種苦難而造成的暴烈恐怖的氣氛，表達他對法西斯的仇恨，而立體主義是他觀察、表達事物的一種方法。 二、運用直觀物品演示情境 直觀性物品在各種教學中都需運用，但美術運用得更廣泛，它包括范畫及過程范畫、模型、投影片、 cd、錄像帶等其他輔助教具。通過這些直觀性教具的運用，學生將會使一些抽象又難懂的知識具體化、形象化和簡單化。在美術教學中，有許多問題，如以語言表達顯得十分復雜，但通過直觀性的圖表或工具來反映十分簡單與清晰。例如在將素描五大調子時，運用一隻白色石膏球和一個聚光燈教具，石膏球在聚光燈的照射下會呈現出明顯的五個調子，這樣給學生分析，既形象又直觀。而過程示範也是在美術技能教學中最常見也最有效的方法，美術教學中有許多難以表述的東西，看過示範形象便能直觀地解決問題。比如，中國畫教學，毛筆和宣紙性能的掌握，需要教師反復示範，學生通過反復實踐訓練才能領悟其法。如果沒有示範，任憑你任何精講細練，學生也很難了解筆、墨在宣紙上的微妙變化。 三、藉助文學作品展示情境 文學作品與美術之間有著一個共同點；它們都是美的，它們都藉助不同的形式表達、抒發各自的情感。利用它們之間的聯系，激發學生學習的興趣，喚起學生的情感共鳴。例如，讓學生在表現春天的景色之前，朗讀一些有關春天的優美散文、詩歌，體驗到春天的美好、自然的美好、生命的美好，情感由此上升到一個新的高度，有利於學生更好地用視覺形象去表現立體的春天。 四、利用音樂效果渲染情境 音樂是一種訴諸人的聽覺、啟動人的聯想和想像的藝術，它激盪心靈、撫慰情緒，對渲染情境有很好的效果。如果說美術是形象的藝術，音樂則是抽象的藝術，如能把音樂語言與美術語言很好地溝通起來，教學就能調動學生的視覺、聽覺等器官，受到意想不到的效果。藝術是相通的，美妙的音樂令人陶醉，使人遐想，不同風格的音樂會呈現給觀眾不同的畫面。我在上《外國風景畫、靜物畫賞析》這一課時，精選了三段音樂，先播放自然界的風、雨、流水、蛙鳴等天籟之音以及聖 .桑的《動物狂歡節》選段，學生描述所想像的畫面，同時展示一組相關畫面（自然界的圖像和寫實風格的繪畫作品），再播放雅尼音樂，學生聆聽音樂，用簡潔的詞語描述自己的感受：飄渺、激情、空靈、令人陶醉等。從雅尼音樂獨特的現代風格引出19世紀末的繪畫。這樣豐富了學生的感受和體驗，開闊了學生的視野，促進了學生的創造力，提高了課堂效率。 在美術教學情境的創設過程中，具體的方法豐富而復雜，目的都是為了優化教學效果，進一步提高我們的學生的審美文化素質，發展其創造性思維，陶冶情操，使他們都能快樂和諧地發展。