教學系統設計的本質是什麼

① 什麼叫教學系統設計教學設計方案內容包括哪些

問題一： 答：教學設計是教學系統設計的簡稱，是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論觀點和方法，分析教學中的問題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。其主要環節包括：學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習環境分析、確定學習目標、設計教學策略、選擇教學媒體或資源和學習效果評價。
教學設計方案，內容包括學習內容特徵分析、學習者特徵分析、任務分析、教學目標、設計思路或意圖、教學過程、課堂小結（含板書設計）、自主性教學評價（教學反思）、教學資源鏈接等。 問題二：請簡述你對教案的理解，教案編寫包括哪些內容？ 答：我個人認為，教案體現了老師對課程標準的理解，對課本內容的理解，展現了老師在對本課講授時的思想以及講授完後老師本人對本課的認識和學生課後的反應。寫教案的具體內容包括以下十項：
一．課題（說明本課名稱）
二．教學目的（或稱教學要求，或稱教學目標，說明本課所要完成的教學任務）
三．課型（說明屬新授課，還是復習課）
四．課時（說明屬第幾課時）
五．教學重點（說明本課所必須解決的關鍵性問題）
六．教學難點（說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識點）
七．教學過程（或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟）
九．板書設計（說明上課時准備寫在黑板上的內容）
十．教具（或稱教具准備，說明輔助教學手段使用的工具）

② 教學系統設計是什麼

為達到一定的教育、教學目的，實現一定的教育、教學功能的各種教育版、教學組織形式就是權一個教育系統或教學系統。
例如，學校是一個教育系統，當它處於社會環境之中時，又是社會系統的一個子系統。社會向學校教育提出所需人才的要求，提供教育資源（如教職員、教材、設備、設施等），輸送學生等，而學校系統則通過各類教育工作把學生培養成社會需要的人才。學校系統是通過人才是否達到預期目標或社會進步是否提出新要求的反饋信息來進行調整，以保持在社會系統中的動態穩定。

學是可以很隨意的發生，不一定是有預謀的。
教則是有目的的傳授知識的過程，教導致學。
設計是為實現某一目的所進行的決策活動。設計注重的是規劃和組織。設計的本質在於決策、問題求解和創造。
教學設計：教學設計師發現了某學生的期望和現在的水平之間的差異，然後他會給該學生提供一個很好的sultion（解決方案），幫助該學生能夠達到目標。

③ 什麼應是教學系統設計的基本內容

什麼是教學設計？教學設計包括哪些內容（操作方法和要求）？ 答：教學是一門科學，教學是一門藝術，還是一種技術。教學設計是教學科學、教學藝術 和教學技術的綜合。 傳統教學設計大多是從教學內容出發，依靠教師的實踐經驗和個人直覺來選擇教學方 法，安排教學過程，考慮得較多的是教師「如何教」， 現代教學設計不僅要考慮有關的教學 內容和方法，還要考慮教學背景、教學對象、教學策略、教學媒體、教學評價等因素，並用 系統論的方法來加以統籌規劃、組織，較多地考慮學生「如何學」以及教師和學生間的互動， 因而可以使教學活動真正達到優化的效果。 現代教學設計是一個分析教學問題、設計解決 方法、對解決方法進行試行、評價試行結果、並在評價基礎上修改方法的過程。這是一個系 統計劃的過程，有一套具體的操作程序，所以現代教學設計又稱為系統教學設計。學科教學 設計又可以看作是整個學科教學系統中的一個子系統。系統論認為：一切子系統的工作都要 圍繞著系統總目標的實現而展開。因此，教學設計必須在系統論的指導下，運用現代教學論、 學習心理學理論研究的最新成果，藉助於教學設計者的經驗和創造性勞動來實現。從這個意 義上我們可以給教學設計下一個定義：教學設計是運用系統方法，在對教學系統中的各種 要素（教師、學生、教學目標、內容、教學媒體等）進行科學分析的基礎上，整合各種課 程資源，運用現代學習心理學理論，設計規劃學習的程序、學習內容的呈現方式及學習結 果的評價標準的過程。 系統教學設計在解決教學問題的過程中，運用現代學與教的心理學、傳播學、教學媒體 論等相關學科的理論與方法，它的具體產物是經過驗證的教學系統。

④ 什麼叫教學系統設計教學設計方案內容包括哪些

一。教學系統設計也稱作教學設計是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。內容包括：教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程、教學設計等。各類型教案的主要內容及其功能 1.新授課教案主要內容是提出新課的教學目標,把握傳授新知識的深度、廣度、重點、難點。其主要任務是完成新知識的傳授。 2.復習課教案主要內容是提出復習的范圍和要求。主要任務是幫助、引導學生鞏固掌握已有的知識,並將知識系統化、網路化。 3.實驗課教案主要內容是提出培養技能技巧的具體內容、要求。主要任務是完成教師的示範性操作、實驗原理的講解,指導學生獨立進行實驗,培養學生的技能、技巧和嚴謹的科學態度,掌握基本的學科實驗操作方法。 4.檢查課教案主要內容是提出檢查(即形成性評價、診斷性評價、終結性評價)的具體目標和要求。主要任務是檢查了解學生學習的實際情況,以利於下階段制定針對性極強且有效的教學設計方案。 5.詳細教案主要內容是課題、課時、教學目標、教學的重點、難點、教學方法、教具(包括學具)、教學過程(包括反饋檢測題等)、板書內容、補充教材、教材前後知識點的銜接、當今科技動態等,側重把握教材的深度和廣度。其主要任務是:(1)教師完成對教材深度和廣度的把握;(2)通過多年的備課、搜集和整理大量的信息,不斷地補充同一問題的新知識、新進展,同時完成教師的知識更新和完善。 6.表格式教案這類教案多適用於有經驗的老教師。主要內容有課題、課時、教學目標、教學的重點和難點、教具(包括學具)、教學程序(所有教具的操作順序、教學方法的具體操作過程,學法指導的具體操作過程)、板書設計,側重教法、學法的具體操作。主要任務是:(1)教師運用恰當的教學方法,幫助引導學生學會應掌握的知識,並學會學習的方法(即學法);(2)通過多年的教學實踐,總結出一套適合自己的教學方法,並且不斷更新、完善。 7.課堂實錄教案多採用優質課評選、公開課等。它是教學改革和教學研究的產物,是教師課堂具體實施教學過程的安排表或實錄。主要內容有:課題、課時、教學目標、教學的重點和難點、教具(及學具)、教學過程、板書設計等,側重於教學過程的具體安排。其中導言、知識的過渡、重點的教法、難點的學法指導、教具的選擇和使用等將體現教師的教學特色、教改意識和教改的具體做法。主要任務是:(1)為各級領導、各類教師聽課、評課提供參考資料;(2)為教師互相學習、交流經驗進行教學改革和研究提供學習的材料。

⑤ 為什麼說學習理論是教學系統設計的基礎理論

學習理論是探究人類學習的本質及其形成機制的心理學理論，而教學設計是為學習版而創造環境，是根據權學習者的需要設計不同的學習計劃，充分發揮人類的潛能，因此，教學設計必須要廣泛了解學習及人類行為，以學習理論作為其理論基礎。

⑥ 教學系統設計和傳統教學有什麼不同

教學系統設計和傳統教學有什麼不同
1. 「教育信息化環境下的教學設計是在傳統教學設計基礎上發展起來的，簡稱為『信息化教學設計』。信息化教學設計是以E-Learning的基礎。信息化教學設計的核心是以教學過程的設計和學習資源的利用為特徵，其學習內容是交叉學科專題，所以主張運用的教學模式是研究型學習、資源型學習和合作型學習，教學周期是以星期甚至學期為單位，教學評價是根據學生的電子作品集。」
2.「信息化教學設計是充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程全優化的系統方法。其目的在於培養學生的信息素養、創新精神和綜合能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業成就，並使他們最終成為具有信息處理能力的、主動的終身學習者。」
3.「信息化教學設計是在綜合把握現代教育教學理念的基礎上，充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程最優化的系統方法。」
4.「信息化教學設計就是運用系統方法，以學生為中心，充分、合理地利用現代信息技術和信息資源，對教學目標、教學內容、教學方法、教學策略、教學評價等教學環節進行具體策劃，創設教學系統的過程或程序，以更好地促進學習者的學習。」
5.「信息化教學設計是在建構主義學習理論的基礎上提出來的，以現代教育理念作為指導思想，把教學設計的理論用於教育信息化實踐中，從而把教學設計的思想帶入教學一線，實現信息化環境下教學模式的更新。學科教師通過信息化教學設計，把信息技術作為教學工具、信息化教學資源和學習資源的開發工具，引導學生把信息技術作為認知工具和解決問題的工具，從而推動教育信息化。」
6.「 信息化教學設計是以現代信息技術和豐富的學習資源為基礎，以學習者的學習過程為中心的教學設計，能適應信息時代多樣化教學目標的要求，其主要特徵是：以學為中心，豐富的學習資源、強調任務驅動學習、問題解決學習和協作學習，重視對學習過程和學習資源的評價。」
毫無疑問，信息技術對教育領域的影響是巨大的，校園網、網路教室、多媒體等已經滲透到了各級各類教育當中，在教學設計理論研究中，也有很多關於教學媒體選擇和教學策略設計的成果，但是否真的存在所謂的「信息化教學設計」呢？在第六個關於信息化教學設計的定義中，作者概括了信息技術的主要特徵：以學為中心，豐富的學習資源、強調任務驅動學習、問題解決學習和協作學習，重視對學習過程和學習資源的評價。那麼傳統的教學設計是否具備這些特徵呢？我們一一來看。
1）以學為中心
顧名思義，以學為中心就是以學習為中心。加涅在《學習的條件和教學論》及《教學設計原理》兩本專著中鮮明地指出：「教學設計的目的在於幫助個體的學習」、「教學設計必須基於人們如何認識學習的知識」、「為學習設計教學」。可以說，「為學習設計教學」是教學設計的基本前提，違背這個前提就是錯誤的教學設計。不管是傳統的教學設計還是信息化教學設計都是「教學設計」，因而都是「以學為中心」的。
2）豐富的學習資源
隨著互聯網和多媒體技術的發展，目前網上已經積累了大量的、各種形式的學習資源，可以說這是當代教育良好外部環境的體現。豐富的學習資源為教學提供了支持，也為教學材料的選擇和教學策略的設計提供了支撐。但豐富的學習資源並不必然意味著優質的教學設計。在實際的課堂教學設計中，並不是資源越豐富越好，資源的選擇和設計要根據學習者的特徵、需要以及學習目標的需要。如果在有限的時間內採用的資源過多，超出學生的認知負荷，就會給學生造成認知負擔，也違反了「以學為中心」這樣教學設計的根本原則。因此，豐富的學習資源只能作為傳統教育環境和信息化教育環境的區別，而不足以作為傳統教學設計和信息化教學設計的區別。教學設計的精神是一以貫之的，為學習設計教學，為學習選擇和設計學習資源。
3）強調任務驅動學習、問題解決學習和協作學習
進入新世紀以來，各國教育都非常重視合作精神和創新精神的培養，體現在學習方式上，就是強調任務驅動學習、問題解決學習、合作學習、探究學習等等。事實上，不管有沒有信息技術的參與，都可以開展任務驅動學習、問題解決學習、合作學習、探究學習，只要我們給學生創造足夠的條件。因而，這幾種學習方式不是信息化教學才能開展的，因而也不是信息化教學設計區別傳統教學設計的特徵。另外，教學設計的根本宗旨是「為學習設計教學」，因而要求圍繞學習目標進行教學策略和學習方式的設計，而不是單純為了學習方式的轉變而轉變。
4）重視對學習過程和學習資源的評價
教學設計始終關注對學習過程的評價，突出表現在形成性評價上。形成性評價是在教學過程中對學習結果的反饋，基於這些反饋進行教學修改。評價的方式可以有訪談、問卷、測試、檔案袋等等。這些都可以得到關於學習過程的信息，因而也是對學習過程的評價。在對教學設計成果的評價過程中包含了對學習資源的評價，學習資源的選擇和設計是否合理當然影響教學效果，因而是教學設計成果評價的一部分。可以看出，重視對學習過程和學習資源的評價並不是信息化教學設計區別傳統教學設計的特徵。
因此，我不同意所謂的「信息化教學設計」的說法，教育可以信息化，是因為教育環境的改變，教學設計沒有所謂的「信息化」，教學設計將教學看成是一個系統，它的態度是開放的，只有「恰當」和「匹配」，而無「現代」和「落後」；教學設計的宗旨只有一個：「為學習設計教學」，這個宗旨始終沒有變。

⑦ 教學系統設計的區別

1）研究對抄象和學科性質不同襲。教學論的研究對象是教學的本質和一般規律；教學系統設計研究對象是用系統方法對各個教學環節進行具體計劃的過程。教學論是研究教學本質與規律的理論性學科，而教學系統設計則是對各個教學環節進行具體設計與計劃的應用性學科。
2）理論基礎不同教學論的理論基礎是教學理論，用以確定優化學習的條件與方法；教學設計的主要理論是學習理論和教學理論。

⑧ 學習《教學系統設計》有什麼作用

1.教學系統設計的研究對象是不同層次的學與教的系統。這一系統中包括專了促進學生學習的內屬容、條件、資源、方法、活動等。創設教學系統的根本目的是幫助學習者達到預期的目標。

2.教學系統設計的研究方法是應用系統方法研究、探索教學系統中各個要素之間及要素與整體之間的本質聯系，並在設計中綜合考慮和協調它們的關系，使各要素有機結合起來以完成教學系統的功能。