Ⅰ 如何提高初中英語課堂教學的有效性
如何提高初中英語課堂教學的有效性
布魯姆：「有效的教學始於知道希望達到的目標是什麼」。從教師的角度來講，教學的有效性依賴於教師有效的「教」，並克服無效的「教」。有效甚至高效課堂的形成關鍵在於教師的水平。「高水平的教師向課堂要質量，低水平的教師向課外要質量。」反思一下自己的課堂，是否所有的課堂所有的學生都掌握了該學的知識？都提高了學習的能力？不敢肯定。尤其是英語課，往往是教師累得滿頭大汗，學生無動於衷，課後還得布置大量的作業來補救、復習，學了這么多年，學生的作業錯別字錯單詞、病句多多，一篇通順、主題突出的文章也寫不出來，這不能不是英語教學的悲哀。洋思中學校長蔡林森認為：「一個孩子能學好，能成才，決不是教師教出來、逼出來的，而是靠他們自己學出來的；課堂教學怎麼叫做是完成教學任務，也不是教師講完了、講清了就行，只有學生學會了，才算完成教學任務。」所以我們的課堂還有待於不斷地反思、不斷地實踐，向著高效課堂這個目標奮進。
筆者認為，高效課堂是指通過課堂教學使學生獲得充分發展，是知識技能，過程方法與情感態度價值觀三者的協調發展。而通俗地講，課堂教學的有效性就是通過課堂教學活動的圓滿完成，使學生在學業上有收獲、有提高。如何讓課堂教學扎實、有效？結合自身的學習與實踐，筆者認為，新課程理念下的課堂教學更多應關注的是學生的「學」，教學要以「人」為本，讓學生成為真正的學習主人。而教師課堂教學的時間是固定的，要想提高課堂教學的有效性，最重要的是如何進行教學設計，才能使學生很好地掌握課程知識、達到課程目標。
一、課前准備是課堂教學有效性的前提
有效的課前准備，能帶來有效的課堂教學。要想真正實現課堂的有效教學，認真備課是其基礎和前提。筆者認為把「學」案融入「教」案中，是備課應追求的最高境界，教師能夠把課本的知識與學生的能力一並考慮來進行教學設計，讓學生能夠有更廣闊的思維空間。備課前教師對自己所任教學生的興趣，現有知識儲備應有充分的了解，除此之外，為了實現有效備課，還應注意以下幾方面。
1.創造性地使用教材
新課標下的教材，存在教材容量大，一些聽力訓練過難等問題。因此，教師備課時，得對整個教材作統籌安排。教師應結合自身的實際和學生現有的知識、技能、思維水平等，在准確把握教學重點的基礎上，把教材當成素材，大膽地對教材進行取捨，根據學生的需要，靈活地、創造性地使用教材。
2.制定適宜的三維目標
教師應根據學科特點和學生的認知水平、學習狀態，在鑽研課標、把握教材意圖的基礎上，注重對教材的補充、延伸、拓展、重組，並注重教材與社會生活和學生經驗的聯系與融合，精選教學內容，為每一學時制定切實可行的課程目標，使每一節課既有明晰的知識與技能學習要求，又有實實在在的情感態度價值觀要求，讓學生在課堂中收獲認知並有所體會與感悟。
3.教學設計要注意因材施教
教師在課前的教學設計非常重要，這直接影響教學的有效性。高質量的教學設計是高效率課堂教學的基礎和前提。因此，教學設計要真正實現從以「教」為中心向以「學」為中心的轉移，把學習的主動權交給學生，並滲入到學生的學習中去。教學設計要注意整體思考，綜合考慮已學、現學將來學的內容，對教學內容進行整體把握。教師要從學生的實際出發去設計教學活動，創設教學情境，激發學生的學習興趣。
4.合理設計任務，選擇適宜的教學方式
英語新課程標准倡導任務型的教學模式。「任務型教學」要求教師通過在課堂上組織貼近實際生活的有意義的活動任務，使學生「從做中學」，以活動為載體學會「用言語做事」，其初衷是激發學生學習興趣,讓全體學生都能動起來,在任務活動中落實教學目標。但任務型教學的實施效果卻常常令人失望。所以，教師要減少一些無效的活動，這是教師在課前准備中，應三思的問題。教師在一節課的任務設計中，應緊扣教學目標，注意動靜結合、張弛有度，注意靈活地改變。
5.有效使用各種教學資源及媒體
注意教學策略的研究，根據教學目標、教學內容選擇合適的教學素材。一個人的精力畢竟有限，教師之間要共享教學資源，合理有效使用多媒體資源，要不斷地學習、反思、借鑒，補充新知，盡可能多地為課堂教學效率的提高提供可能。
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二、課堂是英語有效教學的主陣地
把「教室」變成「學室」，「課堂」變成「學堂」。
1.營造寬松、和諧的教學氛圍和融洽的師生關系
人格平等、心理相容、教學相長的師生關系，能促進師生之間、生生之間進行有效的溝通，彼此進行良好的交流，以促進教學活動得以有效和順利進行。如何營造良好的師生關系呢？課上，教師可以在學生爭論不休時，以和藹可親的態度以參入者的身份與學生共同討論，這樣既能起到引領者的作用，又能為學生創設一種沒有精神壓力的學習環境，使學生在學知識的同時經歷豐富的情感體驗；課下，教師可以通過各種方式，與學生聯絡感情，營造寬松氛圍，和學生建立起良好的師生關系。此外，教師還要表達對學生的期望，多激勵學生，使學生產生信心，產生向上的動力。
2.巧設問，創設問題情境為有效教學導航
教學始於提問，課堂提問是英語教學中師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式之一；是教師對學生組織教學，啟發思維，提高理解能力的一種重要手段；也是英語交際活動的催化劑。合適的課堂提問，往往能激發學生的興趣，促使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學效率。
在新課導入時，教師所提的問題，應能起到承上啟下，激發學生的學習動機和興趣的作用。課堂小結時的提問，教師可以了解學生是否掌握了本課的語言、背景知識等內容，反省自己的教學手段、方法，使教師及時補充原先課堂設計的不足。因此，此時的問題在緊扣主題的同時可以更開放些。
教師要提高設問的有效性，從難度、坡度、針對性、啟發性、明確性、開放性等方面加強提問的有效性。在具體的課堂教學中，對某一問題的設問，要盡可能恰到好處，要有梯度和伸縮性，使學生既能達到又很有信心。好的問題設置，實際上是給學生提供一個創造機遇，使學生在創意碰撞中迸發出智慧的火花。掌握知識、培養創造性應始終貫徹在學生學習的各個方面，並且要遵循思維循序漸進的規律。因此，在課堂教學中，教師要給學生一個思維梯度，讓學生的思維經歷從簡單到復雜的過程，這就需要創設適宜的問題情境。
創設問題情境應注意的幾點：（1）問題的設置既要有挑戰性，要能夠起到發展學生的思維、想像的目的，但也要難易適中。（2）問題的設置要靈活。（3）著眼於學生的實際情況。（4）注重培養學生的發散思維。
總之，通過多層次、不同梯度、逐漸過渡以及符合學生實際的問題情境設置，真正地提高教學實效，可使學生在實際的情境中不斷解決問題，學會新知識，獲得成長與進步。
3.教師的語言要有效
（1）教師的語言要准確、生動、凝練。在課堂上，有聲語言與無聲語言互為補充，相互融合，教學語言要准確、生動，從而保障師生之間的交流更順暢。
（2）拒絕話語霸權，靈活運用教育機智，不要使用居高臨下的語言。
課堂上面對學生出現的各種情況及回答應予以充分的尊重與鼓勵，注重隨機應變的教育機智。教師要研究學生學習的困難點，對學生已有知識、生活經驗、實踐體驗既要有感性認識，還要有理性認識。教師要隨時隨地關注學生的反應，根據學生的實際狀態，及時調整教學方案，教師的教服務於學生的學。特別是教師要因人而異，因時而異不斷變換自己的角色，從多方面去關心學生，進行角色置換，站在學生的位置上設身處地去體驗、理解學生的各種感受。
4.指導學生做好課堂筆記
隨著英語課堂上多媒體的普遍使用，以及課堂活動的增多，教師的板書少了。許多學生上課熱熱鬧鬧地參與了一番，一節課下來什麼記錄也沒有，這無疑給課堂的有效性大打了折扣。因此，在新課程下的英語教師指導學生如何做好筆記是相當重要的。首先，教師得讓學生明白「記什麼」。其次，教師得指導學生「怎麼記」。最後，教師還得引導學生在課後做好課堂筆記的整理。筆者要求學生當天的筆記必須當天完成整理；並根據艾濱浩斯的遺忘規律，經常提醒學生對課堂筆記進行復習，以此達到讓課堂筆記真正提高課堂效率的作用。
5.在課堂上有效落實知識點，確保「堂堂清、日日清」
這是課堂教學中的一大難題，怎麼能在課堂結束時保證每個孩子都能掌握知識提高能力？怎麼做到讓每個孩子有所提高既分層教學呢？教師可以嘗試借鑒洋思教學模式：先學後教，當堂訓練；從做中學，把「包」字請進來的「兩清運動」。教師根據本節課的學習目標進行鞏固性的基本練習或檢測，做到「堂堂清、日日清」。
三、適量作業與反思是有效教學的補充
作業是英語教學的一個重要環節，有效的作業設計能讓學生有效地鞏固所學知識，對培養學生的英語學習興趣，幫助他們樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，對發展自主學習的能力和合作精神也有著重要的作用。
教師在設計作業時，應圍繞教材，使課內外學習相互溝通，盡量減少一些單調、枯燥的作業，控制訓練及作業量，以精選來提高實效，減輕學生負擔。多布置一些能張揚學生個性、展示個人才華的作業；並讓學生在作業中學會自主探索、搜集信息、小組合作等能力。
有效教學還需要教師具備反思意識，即要求教師不斷地反思自己日常教學行為，不斷地追問自己：什麼樣的教學才是有效的？我的教學哪些是有效的，哪些是無效的或低效的？有沒有比我更有效的教學？怎樣才能避免一些無效教學行為的產生？……只有具備反思意識的教師，才能更有效地調控自己的課堂。正如杜威所言：「將我們浸透在學科中，投入進去，湮沒之瞬間，清醒過來，運用理性進行反思，達成美學激情與經驗反思的交融，是具哲學意蘊的最閃光處。」
四、教師對課堂要用心、用功、用情
影響課堂教學有效性的因素有教師特徵、課堂教學活動、教學環境、教學媒體等方面，其中教師特徵是重中之重，也是一線教師最難把握的。教師要懂得收學生的心，要了解學生的特點，要知曉學生的真正需要，要進行適應學生的教育。這就對教師提出了以下幾點要求：
1.教師要用心成為學生喜歡的教師，用心靈感動心靈
教師應是一位熱情、有組織能力、有效率、有激情、富有想像力而能走下神壇、摘下面具的普通人。只有用真心去了解學生，用真情去引導、感化學生，才能使他們從心底里喜歡教師，從而喜歡教師所教的學科。
2.教師要鞭策自己成長，提高自己的專業素質
教師只有不斷加強自身學習，博覽群書，擁有淵博的知識，才能夠在課堂上隨機應變，游刃有餘，也才能給學生留下好的印象，激發學生的學習動力。
3.以情治教，以個人魅力實現教學藝術真善美的和諧統一
在教學中，教師要善於將積極情感因素和智力因素結合起來，使學生在和諧的情感體驗中興趣盎然地參與語言學習，達到在發展中求愉快，在愉快中求發展的境界，從而真正提高英語教學效果。一個有親和力的教師要做到四點：臉上微笑多一點，眼裡賞識多一點，批評的話少說點，鼓勵表揚多說點！教師做到了這幾點，就能拉近師生之間的情感距離，從而實現情感共鳴，心理相容。
我們期待這樣的教學：見解深刻、獨具慧眼、旁徵博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學生充滿夢想和希望。我們只有深入領會課標精神、刻苦鑽研教材、在反思中不斷地學習、實踐，才能讓我們的課堂綻放出高效的異彩。筆者認為只要每一位英語教師能足夠關注以上提過的課堂教學過程之中以及課堂前後的每一細節，實現初中英語課堂的有效教學並不是可望而不可及的事情。
Ⅱ 初中英語教學設計中包含教學反思嗎
案例抄是一個實際情境的描述，包括有一個或多個疑難問題，同時也能包含有解決這些問題的方法；教學案例描述的教學實踐，它以豐富的敘述形式向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、情感在內的故事；教育案例是一個教育情境的故事，在敘述一個故事的同時人們常常還發表一些自己的看法，也就是點評。所以一個好的案例就是一個生動的故事加上精彩的點評。