英語課後教學反思

Ⅰ 教材分析 教學反思 用英語怎麼說

一、教材分析 翻譯：Textbook analysis

教學反思 翻譯：Teachingintrospection

二、重點詞彙：introspection

英 [ˌɪntrəˈspekʃn] 美 [ˌɪntrəˈspɛkʃən]

n. 自我反省;反省，內省

三、例句

1、When I was at start of introspection.

我開始反思的時候了。

2、From both introspection and conversation, I have formulated a general law on this subject.

根據自我反思和（互）談，我用公式闡明了一條有關這個主題的一般規律。

(1)英語課後教學反思擴展閱讀：

同反義詞辨析：

一、同義詞：

review 英 [rɪˈvju:] 美 [ rɪˈvju]

vt. 檢討 vi. 復習功課;寫評論

例句：1、the government's review of its ecation policy

政府對其教育政策的檢討。

2、The case is subject to judicial review .

這個案子必須接受司法審查。

二、反義詞：

stubborn

adj. 頑固的，固執的

例句：1、He is a stubborn character used to getting his own way

他性格固執，慣於一意孤行。

2、This treatment removes the most stubborn stains

這種處理方式會清除最頑固的污漬。

Ⅱ 小學英語課教學反思

不想跑課就在網上找個口語學習也不錯啊，下班晚上上課撒，周末照舊可以玩什麼的，也不影響生活..之前學習的ABC天丅英語中心就不錯.好. 教學質量不錯，介格也不算太高，他們採用在線教學，採取一對一的上課模式。學英語教學反思：學生學習方式轉變的嘗試 在新一輪的課程改革中，隨著學習內容的變化、教學內容的呈現方式、教與學的途徑、學生的學習方式都有了一系列的變化。其中，改變學生的學習方式已成為人們關注的焦點。在這種背景下，我們把「自主、合作、探究的學習」引到我們的語文課堂，並進行了多角度的探索、嘗試，取得了較好的教學效果 一、激發主動參與，發揮主觀能動性。內因是變化的根本，外因是變化的條件，學生是學習的主人，是學習的主體。教學中只有充分調動學生認知的，心理的，生理的，情感的，行為的，介值的等方面的因素參與到學習活動中去，讓學生進入一種自主的學習境界，才能充分發揮學生的主觀能動性，融自己的主見於主動發展中。面向全體學生，發揮學生主體作用，才能跟上新教材所蘊涵的新理念。為了變學生被動學習為主動參與，把學習主動權交給學生，主要從以下三方面下工夫 ⑴、創設情境，引人入勝。一年級的學生注意力集中時間短，對於色彩鮮明，動感性強的事物有濃厚的興趣。課堂上應充分發揮媒體課件的作用，激發學生濃厚的學習興趣，使學生積極思考，主動參與。如：《荷葉圓圓》一課，課的開始，媒體呈現「碧綠的荷塘」的背景圖，同時伴隨著優美的旋律，一下子把學生帶入美麗的大自然的情境中，不一會兒荷塘里跑來一群小夥伴，伴隨著青蛙的呱呱叫聲，學生的情趣更被這生動活潑的畫面所吸引。把小手舉得高高的，爭著把自己的感想告訴大家。有的說，荷葉圓圓的、綠綠的多美啊；有的說，小蜻蜓、小青蛙、小魚兒多可愛啊；有的說，小蜻蜓展開翅膀的樣子多像一架小飛機。學生情緒十分高漲，積極主動參與到學習中來 ⑵、巧設疑問，激發求知。古人雲，學起於思，源於疑。巧妙的疑問，扣人心弦的懸念設置，能激起學生強烈的求知慾，促進學生積極思維，主動參與課堂活動。亞里士多德說過，思維自疑問和驚奇開始。問題是思維的向導，只有把問題設計得巧妙，學生才會積極思考。因此，教師應該在問題的設計上花點心思。如講《稱象》一課，我這樣設疑：大象又高又大，能稱嗎？課文里介紹稱象有幾種辦法？哪種辦法好呢？我話音剛落，學生就迫切地尋找答案。教師因勢利導，引導學生研讀課文，要求把自己知道的答案告訴別人。學生們很認真地研讀課文後，答案也就隨著誕生了：課文里介紹了三種稱象的辦法，只有曹沖稱象的辦法行得通，而且很有創造性。學生在把答案告訴別人的同時，文章的大意也就明白了。整個過程，學生的學習勁頭足，興趣濃 ⑶體現民主，語言激勵。現代教學論認為，教師與學生之間應建立民產、平等、和諧的關系，才能提高學生學習主人翁的意識。因此，教師應創設情境，重視語言激勵，給每一個學生朝代到台上來「試一試」「做做小老師」的機會，採取只要「試一試」就會得到一顆智慧星的激勵手段。如：「語文園地大」里的「我會讀」這一欄目，要求學生認讀「團結、街道、勇敢、尊重」等1個詞語，目的是積累詞語、鞏固生字。教學一開始，教師用充滿神秘感的語氣說：「同學們，今天老師讓你們也來當當小老師，到台上來把你認識的詞語帶著大家讀一讀；同時，我們還要比一比，看看哪個小老師當得最好、認識的詞語最多，就給他一顆智慧星。」教師的話剛說完，同學們個個像戰士一樣，進入備戰狀態。有的藉助課後生字表，學習不懂的字；有的悄悄地問老師；有的同桌互相幫忙，目的都是想當一名最出色的小老師。整個課堂學習氛圍濃厚，學習效益大大提高。二、小組合作學習，發揮集體力量。當今的時代是科技競爭的時代，而競爭的成敗往往取決於人們的合作。一個人的能力是有限的，如果不善於和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和運用，就不能適應時代的發展要求。所以，小組合作學習是當今教學中的一種重要的學習方式。時下，小組合作學習正是進行素質教育，在課堂中培養學生合作意識的體現。這種學習方式為每個學生創設了表現自我的寬松氛圍，使學生的思維顯示出積極的狀態，能較大程度地發揮集體互助力量。一位學生的發言往往會引發其他幾位同學的思維火花，促使小組各成員從不同角度，用不同方法提出更好的想法，從而達到對問題的較全面、較深入的認識和理解。因此，教師在語言課堂上應積極為學生創設探討、研究的空間。根據一年級的年段學習目標特點：重點是識字、寫字。而大修訂後的一年級語言教材，全冊要求認識0個常用字，識字量大大增加。要使學生最大限度地提高識字效果，課堂上我鼓勵學生用已經形成的初步的識字能力來學習生字，鼓勵他們用自己喜愛的方式識字，採用小組合作學習加強同學間的交流與合作。如：《兩只小獅子》一課，要求認識的字有咬、洋、呑、獅、苦、靠、撲等。學生通過分小組合作學習，探索識記生字的方法，有的人換偏旁認記「咬、洋」；有的從編兒歌法認記「呑」（「一口呑下天」或「口上有個天」）有的用組合法認記「獅、苦、靠、撲」等等。同學之間通過互助互補，既發揮了個人潛能，又培養集體、團體的合作精神，而且在合作實踐中，給每一個學生都提供了成功的機會。課堂氣氛活躍、輕松、民主、愉悅。可見，合理地、適時地、適當地採用小組合作學習，更能讓學生在相互啟發中共同探究、理解知識、提高能力 三、建立探索性學習方式，培養創新意識。新課程標准中明確指出，素質教育的重點是，激發學生的探索精神和培養學生的創新意識。而舊模式教學中，學生自身存在的種種消極心理，如膽怯、從眾、自卑等，會影響學生的創新活動。要培養學生的創新意識和激發探索精神，首先，幫助學生克服從眾心理，讓標新求異的作法取代人雲亦雲的從眾心理。另外，教師要創設有利於培養學生創新意識的教學氛圍。實踐表明，和諧、民主的氛圍有利於解放學生思想，使學生思維活躍，從而敢想、敢說、敢做、樂於發表自己的見解，勇於大膽創新，這樣有利於使學生形成探求創新的心理願望和性。語文教學實踐性很強，無論是閱讀、寫作、還是口語交際，都離不開學生主體的感受，因而，要努力營造一個可以讓學生積極思維的空間，使學生從多方面，多角度認識事物。為此，我經常讓學生就一個問題從多方面、多角度談出自己的看法，標新求異，克服從眾。在課本面口語交際——「續講故事」教學中，教師事先將課本插圖製成動畫課件，並將之呈現在學生眼前，並配樂解說：哇！今天天氣真好。小兔高高興興去散步，走著走著，忽然看見小松鼠急急忙忙向他走來……為學生營造了積極思維的空間。教師不失時機啟發，假如你是小兔和小松鼠，接下來你會幹些什麼呢？聰明的A同學第一個站起來說：我是一隻小松鼠，我急急忙忙地向它跑去，是要告訴它一個好消息……A學生剛把故事編完，B學生說：我是一隻小松鼠，我急急忙忙跑去找白兔要告訴他一個壞消息……C學生說：小松鼠急急忙忙向白兔走來，是要請白兔幫一個忙…… 課堂中學生思維活躍，想像的翅膀自然而然地展開，不為一種答案而滿足。學生在討論交流的過程中入情入境地進行口語交際，潛能也得到充分展示，從而進一步培養了創新意識。隨著現代社會的迅猛發展，各種競爭日益激烈，只有學會「自主、合作、探究」，才能最大限度地發揮個人潛能。在小學語言學習中，激發學生主動參與，培養合作學習的精神和能力，建立探索性學習方式，有利於學生素質的全面提高和人的完善。

Ⅲ 英語教學反思

英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視。隨著時代的發展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉。可以這樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦！因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。 從日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點反思： 一、 靠持續不斷的語言知識，而不是「玩」來培養學生持久的興趣 小學英語教學是要重視培養興趣，但單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以採用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，並盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。 二、 英語應用能力需要相應的詞彙。 目前在小學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞彙，而只要求學生能根據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由於小學生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞彙的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，並成了小學生學英語的困難。 三、努力培養學習興趣。 英語教師的教學重點是放在教學內容，教學大綱和考試形式上呢，還是將教學注重點轉移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制？這是，現代教育思想轉變的重大原則問題。事實證明，認為自己「民主、開放、平靜、友好、體貼、樂於助人、聰明、富於邏輯性和快樂」的人，一般來說，其學習英語成功的可能性要大於與上述性格相反或相差極大的學習者。另外，在外語學習過程中，由於外界因素的影響，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養和控制。尤其是在小學的低年級階段，英語教師要培養對學生的親近感。在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生，關注學生學習過程。在當前「減負」工作中，英語教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。

Ⅳ 英語課後教學反思主要寫哪幾方面

1.學生對知識的吸收來度----基礎的單自詞、短語、句型是否在課上基本理解記憶。
2.學生對知識的利用度----是否可以把課上的零散知識點運用到實際生活中去（隨機造句，日常對話能力）
3.學生對知識的渴望度（教師授課方法的有力回饋）----課堂氣氛是否活躍（不點名的前提下是否有學生主動發言，而不是在一起說閑話）
4.教師總結教學方法（根據1，2，3條總結出教學需要改進或堅持的地方 此處省略）