1. 我們向崔雲宏老師學什麼
「現在的語文課該怎樣上？如何才能上好現在的語文課？」這是長期以來困擾我們廣大語文教師的問題。前不久，山西省特級教師崔雲宏老師在我校現場執教的《伯牙絕弦》一課，為我們解開了謎團。在此，我們結合崔老師《伯牙絕弦》一課的教學，圍繞「語文課該怎樣上？」這一問題，談幾點粗淺看法。 一、准確把握語文課標，正確解讀各類文本。崔老師對語文課標的把握精準，對教材解讀到位。如《伯牙絕弦》一課的教學，崔老師對教學目標的設置就充分考慮到了高年級學生的年齡和認知特點，無論是閱讀理解還是課外拓展都完全符合語文課標中第三學段的要求。在解讀教材時，崔老師更是巧妙地抓住一個「善」字層層展開，圍繞一個「善」字點點深化，讓學生在品詞析句、自讀自悟中學會了方法，受到了熏陶，真是引人入勝，妙不可言！作為在教學一線的我們，應該以他為榜樣，首先要認真學習課標，准確把握各學段的要求；其次要仔細鑽研教材，抓准各類文本的教學切入點，從而有效提高課堂教學效率。 二、發揮教師主導作用，凸顯學生主導地位。這一點在《伯牙絕弦》一課的教學中體現尤為突出。我們先來看課堂上崔老師是如何關注學生主體地位的：鏡頭一：開課伊始，崔老師問道：「你們准備好了嗎？」孩子們高聲回答：「准備好了！」崔老師又追問：「准備好什麼了？」一同學說：「准備好隨時回答你提出的問題：」崔老師急忙糾正：「課堂是你們的」、「問題要自己提出。」（在崔老師認為，課堂就是孩子的課堂，課堂中的問題就由孩子在與文本碰撞的過程中產生，而不是由教師一個一個提供給學生。）鏡頭二：學生初讀課文後，崔老師說：「這個故事流傳了三千多年，今天讀到，還是很震撼，自己讀，看注釋，告訴老師講了一個什麼故事。」（崔老師把學生真正當做學習的主人，讓他們主動去親近文本，感受文本，讀出自己的見解，讀出自己的感悟。）鏡頭三：課文大意學生基本理解了，崔老師問學生：「你是怎麼弄明白的呢？」學生有的說：「用心朗讀。」有的說：「互相交流。」有的說：「注釋理解。」（這樣的學習方法崔老師沒有灌輸給學生，而是由學生自己總結得出，這更是學生主體地位的重要體現。）鏡頭四：學生初步了解了故事的內容以後，崔老師適時問道：「有不懂的問題嗎？」孩子們便紛紛找出了自己不懂的字詞「謂、念、復、乃、必得之……」（這樣的教學設計，不是教師帶著文本走向學生，提出需要理解的字詞，逐一讓學生理解，而是學習的問題由學生自己確定，正所謂學生帶著文本走向教師。）鏡頭五：第一節下課鈴響了，崔老師說：「要不要休息呢？」很多同學大聲嚷嚷：「不要！」崔老師又讓大家舉手錶決，結果全班舉手錶示不願意下課。（這小小的細節，體現了崔老師對學生的尊重，證明了崔老師教學新理念，他站在全新的角度去觀察審視學生。學生始終是他心目中的主體。）這樣的例子舉不勝舉。課堂上，崔老師不僅十分注重學生的主體地位，而且恰如其分地突出了教師的主導作用。在學生學習獲得滿足感無法繼續深入學習的情況下，在文本還需要進一步理解而學生意識不到的情況下，崔老師都進行了關鍵的指導。關鍵指導一：當學生已經全部理解了課文內容，也解決了關鍵的字詞以後，學生覺得課文已經學得很好了，這時候，崔老師一句：「孩子們，課文學到這里還遠遠不夠。」一下子抓住了孩子們的心。（這還有什麼可以學的呢？這不僅僅是學生心頭的問題，也同樣是我們老師心中的疑惑，是呀！課文讀通了，意思理解了，重點字詞也理解了，究竟還需要學什麼呢？這就是教師導的關鍵，導的必要，把教師的主導地位淋漓盡致地表現出來。）話鋒一轉：「我們來看這一句—— 『伯牙善鼓琴，鍾子期善聽』。」「善」是什麼意思？「善」到什麼程度？由此引出《勸學》中的「沉魚出聽、六馬仰秣」……在老師的引導之下，好一個「善」字，學生理解得深入透徹。關鍵指導二：「善」字理解得如此深刻，課文也該學完了吧？此時，老師又進行了關鍵的指導：「伯牙所念，鍾子期必得之」伯牙還可以念什麼？鍾子期得什麼？一石激起千層浪，此時，學生才真正理解知音的默契與心靈相通。崔老師就是在不經意處適時點撥，把學生的學習引向深入，把課文的核心展現在學生面前。真正地體現了教師的導，導得關鍵，導得必要，導得深入，導得精彩。作為一線的語文教師，做這樣的老師，上這樣的課何嘗不是一種享受？一種幸福？我想，如果我們能在努力學習「學生主導，教師主體」等重要的新課標理念的同時，勇於把這些先進的教育教學理念融會貫通，靈活運用於每節課上。那麼，不久的將來，我們的語文課堂也有可能像崔老師的《伯牙絕弦》一樣，處處充滿生機和活力。 三、加強課堂朗讀指導，注重夯實語文基礎。崔老師的課堂始終書聲琅琅。課堂上，崔老師指導學生讀書的方法可謂是匠心獨運，他的點撥恰到好處，他的范讀聲情並茂。由開課的「這是一個了不起的故事，趕快讀一讀，注意讀通順，讀准字音」；到大屏幕顯示節奏停頓，把心放進去讀；再到「課文理解了嗎？講講這個故事」；最後到深入理解後的個別讀、齊讀，乃至最終「無心插柳」的背誦。每次讀都有要求，每次讀都是理解上的深入，每次讀都是情感上的升華，整個課堂上時時充盈著最美好的聲音——抑揚頓挫的讀書聲。「課堂上最好聽的聲音是抑揚頓挫讀文的聲音；課堂上最美好的景緻是同學們潛心讀書的樣子。」 「讀書要讀自己的感覺。」「把你的心放進去，就是把你作為文中的主人，這時你讀出的聲音就不是從嗓子發出的，而是從心裡發出的。」……一句句朴實的語言，深深地感動並激勵著每一個學生，使他們能夠融入文本，去品讀，去體驗，去理解，去感悟。崔老師的課，再一次讓我們真切地感受到有感情地朗讀是多麼重要，朗讀能拓展學生的思維，激發學生的學習興趣。注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師應盡的職責。我們要記住陶行之先生說過的話「多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字。」「語文課以讀書為目的，老師引導學生俾善於讀，則其功至偉。」同時也要像崔老師那樣每節課都努力達到這種境界——讀中學，讀中感，讀中悟！此外，崔老師課堂上注重夯實基礎的教學作風也非常值得我們學習。我們先來看他的兩處語言訓練：語言訓練一：「皎皎明月、徐徐清風、、雨雪霏霏、芳草萋萋、淙淙流水、裊裊炊煙、楊柳依依、白雪皚皚」有心的崔老師進行了詞語的歸類，在學生言之無物時，及時補充，積累了學生的語言。語言訓練二：伯牙鼓琴，志在 ，鍾子期曰：「善哉， ！」伯牙鼓琴，志在 ，鍾子期曰：「善哉， ！」精妙的填空練習，深化了文章的主旨，潛移默化地進行了語言的訓練。 像這樣注重夯實基礎的做法，在崔老師的課上貫穿始終。《伯牙絕弦》的教學流程是：先從板題、釋題、讀題開始，強調讀題的方法（讀書要讀自己的感覺），注重題目中一個一個字詞的意思理解；然後指導學生初讀，字要讀准，句要讀通，要讀出古文的味，讀出節奏；接著再讀，理解文章內容（從全文意思到不懂的詞語）；然後深入學習，感悟主旨；最後補充資料，感悟「知音」的內涵，加入練筆（看圖，用最凝煉的一兩句話寫在圖的旁邊）。不難看出這一教學流程處處潤物無聲地進行著語文基礎知識的滲透，真正還原了語文課的語文本色。整節課，學生在崔老師的引導下真正得到了實惠，這正印證了他所說的十二個字:加強了朗讀訓練，強化了語言積累，做到了「強基固本」；既訓練了語言，又讀懂了知音難求的情感，做到了「言意兼得」；讀出了語感，培養了情感，增強了語文的敏感度，做到了「培養三感」。 四、豐富課堂評價語言，改革課堂評價方式。《伯牙絕弦》一課中，崔老師與眾不同的評價方式可謂一絕。長期以來，在我們的語文課堂教學評價中存在著諸多問題：評價范圍狹窄，評價方式單一，評價主體局限，評價目標不明確等等，因為如此，我省確定了「小學生發展性評價與檢測實驗研究」。我校也積極投入到了這項實驗中。而崔老師的這節示範課，又讓我們真正理解了「評價」的意義，明白了如何評價。如在一生流利地解釋了古文意思後，崔老師的評價是：「……其實，學習就是努力地去與語言文字親近。」例如，在讓生理解「謂」字的意思後，崔老師讓用上這個字的意思說句意，學生回答後，崔老師的評價是：「學習就是爬山，就是瀏覽，只有努力，才能看到別人看不到的。」還有許多隨口說出的評價語，如：「我就喜歡你這樣的學生。」「不敢發言的孩子只能當觀眾。」「機會就像手裡的小鳥，你不抓住它，它就飛去了。」等等，這些簡短、恰當的語言，就像給學生的生命注入了興奮劑，激發了學生學習的潛能，使學生感受到語文學習是一個充滿快樂、富有成就的趣味性活動，以至於在老師說下課鈴響了，要不要下課時，學生是那麼的異口同聲，一至表示不願意下課。可見，豐富的課堂評價語言，多樣的課堂評價方式，不僅可以融洽了師生關系，加深師生情感，調動學生學習的積極性，使學生能「尊其師而信其道」,還可以樹立自信心，開發個性、想像、創造等多方面的潛力，使學生獲得健康的發展。在這里，我們要認真地想一想，崔老師的課堂評價為什麼會取得如此神奇的效果？他的評價為什麼能抓住學生的心？他的話為什麼能說到「點」上？我們認為，這里有一個根本的東西，就是他對孩子有一種真愛，他真想教孩子們學好語文，帶著這種愛，他細心地觀察兒童、了解兒童，把心理學原理靈活運用到他的教學中，他知道孩子們需要什麼？喜歡什麼，不喜歡什麼，他能讓孩子們一下子感受到：「他就是孩子們想要的那一種老師。」崔老師的這種本領不是十天八天可以練就的，而是需要愛心、事業心、慧心去養成的。 五、強基固本，言意兼得這是崔雲紅老師在講座中提到的八個字，道出了小學語文教學的目標任務和方法途徑。作為小學語文老師，我們必須要弄清何為「強基」，何為「言」，何為「意」，何為「言意兼得」，如何才能「言意兼得」。我們的語文教學，絕不可以偏離這個方向。 六、培養「三感」語感、情感（對語文文字的情感，對語文的情感，對語文老師的情感）、敏感稱為「三感」。在語文教學中培養「三感」，可謂是抓住了語文教學的根本。尤其是「三感」中的情感，更是語文教學成敗的關鍵所在。學生如果不願意親近語言文字，必然學不好語文，而學生不願意學語文，感受不到語文的美，我們的語文老師要負主要責任，同樣的課文，你怎麼就讓學生不願意學？同樣的米面蔬菜調料，你怎麼就做不出可口的飯？同樣是個語文老師，你的學生怎麼就不喜歡你？對這些問題，我們語文老師要做全面深刻的反思，必須真正培養好學生的「三感」，培養好「三感」，就是想讓學生學不好語文都難了。崔雲紅老師作為一個三晉名師，用短短的三個小時，給了我們成功的示範和真誠的指引，我們需要對崔雲紅老師帶給我們的東西進行清化和吸收，使之變化為我們自己的東西，豐富我們的營養，強健我們的身心，讓我們在成長的路上向前邁進。
2. （原創）淺談小學語文教師如何解讀教材
文本是什麼?廣義的文本,首先是指創作文本。教師作為文本的解讀者,是指教師與作者的對話。從這種意義上來說,教師也是一位同學生一樣的普通意義上的讀者,由於閱讀經驗與文化的積累,又接受過專門的訓練,因此教師相對於學生而言,應該可以說是位熟練的讀者。所謂正確解讀教材就是要理解語言文字,摸准情感基調,把握分寸尺度。實際上,對文本的閱讀,都是一個分析、理解的過程,不同的讀者對相同的文本會有不同的解讀,形成多元化的態勢。究其原因:一方面是由於讀者時代、經歷、經驗、個性的差異,另一方面是由於讀者各自的閱歷、動機、信念、特質、能力、眼光等的不同。因此語文教師如何正確解讀教材,還是一個值得深思的問題。
一、教師讀通課文，從不同的角度去讀課文。
首先以一位普通的讀者的身份去讀，理解它的內容，理解它的結構，理解作者的寫作意圖，理解文章所含蘊的哲理和所表現的情感，理解作者認識事物的觀點方法，理解作者遣詞造句的妙處。其次從學生的身份去讀課文;了解學生對文章所傳遞的信息，哪些是熟悉的，哪些是陌生的；積累水平生活體驗與課文有哪些相同或差異之處，以便確立今後的備課路向。
二、關注教材的總體趨向。本學期，我負責接任六年級一個班的語文教學，我發現，進入高年級後，教材更重視學生獨立閱讀能力的提高，更加重視課外閱讀的引導、落實。這是最終實現「讀好書，會讀書，多讀書」的總目標的重要一步，也是解讀高年級課文需要關注的問題。
三、文學素養是小學語文教師全面正確地把握教材的基礎
語文是文化的載體，中國文化的豐厚博大，民族文化的智慧，很大部分，學生要通過這一載體來認識，吸收。現行小學語文教材其自主性、開放性、人文性大大加強，特別是教材的選文，包括了豐富的人文內涵，包括了情感態度和價值感的導向。就是在語言編寫方面，也體現了以學生為學習主人的特徵，而在其教材的助讀體系，課後的思考和練習，均已不追求固定的思維模式和標准答案，讓孩子遐想連篇，給教師與學生的教與學留下很多的空間。教師只有具備一定的文學素養，才能領會教材的編排意圖，才能充分挖掘教材深含著的意蘊，才能理解不同體裁的文章在表達方式上的不同特點，也才能真正走進文本，與作品之間建立起一種人與人之間的精神聯系，從而為學生與文本之間架起溝通的橋梁。比如風格各異的古詩，除了引導學生理解詩的內容，更重要的是能真正體會詩人所要表達的喜、怒、哀、樂等情感；節選自《三國演義》、《水滸傳》、《西遊記》等名著的文章，除了了解故事情節，認識人物形象，還要知道是中國傳統文化中的精神文化遺產；《新型玻璃》反映的是高科技發展成果；《蝙蝠和雷達》反映科學探究方法。除此之外，一些富含生命意識的文章如《挑山工》，富含環保意識的文章如《只有一個地球》等等，當代先進文化思想盡蘊含其中。只有把這些內在因素充分挖掘，才能明白語文課上要教給學生的是什麼，而不會盲目地為「怎麼教」所困惑，語文本體才不至於淡化和失落，語文課堂才能靈肉相並。
四、關注課文單元組合。所謂單元組合，即圍繞著某一主題，組織了3-4篇課文而構成的意義單元，它常常包括隨後的練習以及部分習作的內容。在教材處理時，我們要整組備課，通盤考慮；關注聯系，注意差異；前後照應，溫故知新。這樣使學生有效學習並遷移運用。從去年開始，我校——南寧市清川小學開始實驗主題閱讀教學，即——"一主兩翼"的課程體系,。"一主"是以人教版語文教材為主體,
以教材單元主題為主線;"兩翼"中一翼是與教材單元主題配，這就更要求我們語文老師熟讀教材，把握教材的主題意義。在實行這個新語文主題閱讀教學中，我發現通過更深的研讀課文，可以使我的課堂提升更多，學生的收獲更大，比如，本學期在執教六年級上冊第八單元的第25課《伯牙絕弦》一課時，我通過先熟讀教參，再大量查閱關於伯牙絕弦的背景，故事起因等相關資料，結合製作的課件，讓學生在讀中悟，在讀中記，最後還引出了與這一單元「藝術與人生」為主題的相關的兩篇文章，讓學生在此基礎上更深刻的把握課文的主題。
五、關注每一篇課文的解讀
在重難點突破上，根據我個人的經驗，我覺得可以有以下三個方法：①抓關鍵詞句，理解它們在語境中的恰當意義，辨別其感情色彩，推向它們的內涵，體會表達效果，學會遣詞造句。②抓篇章結構，揣摩表達順序，體會作者的思想感情，領悟表達方法。③抓文體的辨別，，明確記敘性、說明性課文及詩歌的基本特徵和教學重點。。如《我的伯父魯迅先生》一課，從三件事體會：魯迅關心他人、敢於抨擊反動勢力，關心後代青年成長等。這樣，突出值得借鑒的表達方法，以典型時間反映人物精神面貌，體會精準的人物語言、動作、神態。又如《白鵝》中抓住「好一個……的白鵝。」這句式樣的句子反復出現，作用有四：A暗示課文要點與層次；B強調了本課要表達的中心；C巧妙地將記敘與抒情融合；D對小節內容予以概括總結。
其他還有很多的內容，我想在今後的教學中，我要細細對照，認真反思，將所學與實踐結合，努力提高教材處理分析能力和實施教學能力。
我想，如果每一個語文教師都能認真的研讀、吃透教材，那麼語文教學，再也不是先前簡單的分段、概括段意、歸納中心，了解文章表現了什麼精神，體現了什麼思想，而是更注重對語言的品味，更講究如何讓學生全身心浸染於語境之中。文學素養較高的老師，懂得什麼時機該讓學生「圈點批註、摘抄書作」，什麼時候該讓學生「品詞品句、咬文嚼字」；懂得恰到好處地「動情誦讀」來調動學生的學習情緒，知道「靜心默讀」地拉長學生的體驗過程。
在教學中真正達到正確「解讀文本」到「活用教材」的至深、至高的境界，才能更好地實現我們的教學目標，攻破我們的教學重、難點，取得更好的教學效果，才能使數學課堂因解讀精闢而變得精彩紛呈。
3. 《小學語文教師》排憂解難怎麼讀
排憂解難的讀音是：pái yōu jiě nàn。
釋義：排除憂慮，解除危難。
出處：《文匯報》內1989.1.3：「進一步發揮輿論作容用，為群眾盡力排憂解難。」
用法：作謂語、賓語。
(3)伯牙絕弦教學反思擴展閱讀：
近義詞
排難解紛
釋義：原指為人排除危難，解決糾紛。今指調停雙方爭執。
出處：宋·司馬光《答孔文仲司戶書》：「夫國有諸侯之事；而能端委來帶；與賓客言；以排難解紛；徇國家之急。」
譯文：國家遇到了諸侯的事，和賓客說出始末，來排憂解難，解決了國家的緊急。
反義詞
一、煽風點火
釋義：比喻煽動別人鬧事。
出處：沙汀《青棡坡》：「倒不是怕有人煽風點火。」
二、興風作浪
釋義：興、作：引起。原指神話小說中妖魔鬼怪施展法術掀起風浪。後多比喻煽動情緒，挑起事端。
出處：元·無名氏《鎖魔鏡》第一折：「嘉州有冷、源二河，河內有一健蛟，興風作浪，損害人民。」
譯文：嘉州里有冷河和源河兩條河，河裡有一條大蛇，施展法術掀起風浪，傷害百姓。
4. 初中英語教學反思
初中英語課教學反思內容包括：
英語教學反思http://yfryuyuuii9.blog.hexun.com/26430540_d.html
小學英語教學反思
初中數學專教學反思
初中化學教學反思
高中屬英語教學反思
初中歷史教學反思
初中語文教學反思
初中物理教學反思
初中生物教學反思
5. 分享為話題的作文
1.分享生命。孤寂人生，誰來聆聽你心中的清音？望眼未來，誰來領略你眼中的精彩？
山青青，水盈盈，彈一曲「高山流水」，震徹群山，激揚層浪。於是俞伯牙與鍾子期共同欣賞這份相遇相知的情。人生得一知己足矣！
那份默契與和諧是上天鑄造的，所以，知音與你分享的不只是感覺，還有嚮往。鍾子期既死，伯牙亦無心苟活於世。於是摔琴自棄。分享，卻也如此凄涼。
「舉杯邀明月，對影成三人。」月夜清輝遍灑胸臆，量這些大小杯兒怎能盛得起？是離愁，還是思念？但願人長久，千里共嬋娟。相思豈是一個人的事，在千里之外，有人與你共同分享相思的苦酒。苦後便是甜，分享後便是快樂。寂寞的醞釀，思念的醇香。東坡的思念，系在千里之外的孤墳，而孤墳內的思念，卻充盈在世間。別擔心一人承受，隨時都有人與你分享……
失去後才知道珍惜，擁有時卻毫不在意。於是李煜嘆道：「雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。」國破山河在，城春草木深。故國重遊，無限江山。當李煜獨自憑欄，獨自感傷的時候，需要有人來分享他的悲涼。那會是誰呢？他的國家在風中沉睡，他要向風兒寄託他的哀思，向雨兒傾訴他的悲苦。淅淅瀝瀝的一場春雨，幫他分享了一切痛苦。春雨紛紛，籠走一切哀傷。原來有時分享的不只有快樂，還有苦痛。
執著的追求需要不懈的努力，而阿炳卻在獨自守著那份感覺。那同樣是在追求，對音樂以美的無限嚮往。他希望人們能夠分享他的快樂，那就是對「春江花月夜」的贊賞。二胡用它的顫悠悠的音撥動了人們內心深處的那根弦，輕輕一捻，便生出無限情愫。那對美的欣賞，如果美單單只存在於世，而無人欣賞無人分享，那將會如枯萎的花，一瓣一瓣凋謝，落了一地的哀傷。分享美的一切，便是對生活的信仰。
分享是一種博愛的心境，學會分享，就學會了生活。
分享是一種思想的深度，深思的同時，你分享了朋友的痛苦。
分享是一種生活的信念，明白了分享的同時，明白了存在的意義。
快樂的分享，痛苦的承擔。在你與人分享的時候，就肩負著一份重任。讓他更快樂，讓痛苦全部溜走，讓陽光灑滿你的心靈。
鼓起勇氣，讓我分享你的生命！
分享月光
中秋的月光下，每個人都享受著同樣的光芒，每個人都有不同的感受和想像。
我們分享月的清凈涼爽。風兒笑了，蟬也靜想。我們在一色的青暉下得到愜意。我們和樹木草禾一起，我們和雞犬貓驢一起，我們和所有的生物一起，分享一樣的清涼。只不過我們又想起了炎夏，和不久會來臨的冬涼。人啊，畢竟不同與其他，人總是這個世界的主宰，人的思想總是那麼悠長……
我們接受月色的素淡。這是一種安寧的選擇，這是一種質朴的狀態，這是老莊們追求的世界。同樣的一個月亮下，人的認識就是這么的不一樣：有人追逐燈紅酒綠，有人謀劃陞官發財，有人安於現狀，有人為國奉獻畢生力量……
我們聆聽月下的笙歌，我們欣賞詠月的詩行。千百年來，人們對月感慨，對月吟唱。人們起舞，人們歡暢。一個民族的文明在月下延長，一個個時代的文化在月下閃光。21世紀的時代之歌，在今夜登場。看霓虹閃爍，彩旗飄揚；聽頌歌曲曲，詩詞流淌；望萬里江山，處處笑語歡盪。
我們沉浸入對月的幻想。從古到今，人們把更多的想像放在月亮上。人們幻化了的思想，那些夢想，都無一例外地送給月兒，盼望它成為明天早上的真實。有想像就可能成為現實。阿波羅登月的那一天就成了人類實現夢想的日子。我們的夢想還在延續，我們期待，在中國探月工程實現的時候，有幸第一個真的飲一杯吳剛捧出的桂花酒，得見嫦娥的面象，並能邀她回家逛逛……
我們感受月下的悲愁憂傷。滿月象徵團圓。滿月下，也就成了那些遊子們懷鄉的由頭，成了愁緒滿腔的憂男怨女們離散悲歡的比對對象。是啊，人生能有多少如意？不如意者常有。團圓固然人人期望，分別也不能完全由人。況且，在我們國家的建設里，在我們的邊防線上，還有多少人在奮斗，不眠。和他們相比，那些個閑愁離恨又算得了什麼呢？！看那些個情山恨海里撲騰的人事，我們根本用不著悲傷。
我們品嘗滿月的幸福甜蜜，我們懷念月影下的情深意長。我的眼前，是一幅幅畫面：婆娑的柳樹影下我們在嬉鬧，一個個影子在跳躍、拉長，那柳枝綰成的鞦韆在飄逸飛盪，驚悚的尖叫聲充滿耳旁；玩累了跑到奶奶的懷抱里聽那遙遠的故事，仔細瞧月影里嫦娥的身影，和桂花樹下吳剛掄起利斧砍樹的聲響……
我們展望對月的寄託期望。明月幾時有，把酒問青天。年年有今日，月月有團圓。我們早就該放下那許多愁怨，我們本不該把什麼都算到月亮頭上，我們的夢想，我們期望，都不能太過虛幻，我們只能腳踏實地，才能實現一個個理想。一代代人為之奮斗的事業，從來都是站在前人肩膀上的繼續。我們期待，終有一天，五星紅旗在月宮上升起，就連義勇軍進行曲，也從天上傳到我們每個人的耳旁…… 2.生活里充滿了各種各樣的樂趣，像繁花一樣多。
人人都有自己的樂趣。有的人把讀書當作樂趣，再繁忙的工作之餘，還要從時間的縫隙中偷光學習；有的人把運動當作樂趣，到了幾乎不能勞動的時候，還要撐著起來趕點活；自然也有把吃喝玩樂、閑游浪盪當作最大的樂趣。至於那些等而下之的「樂趣」，舊不必說它了。樂趣，反映了人的精神面貌，反映了人的道德品質，當然也反映人的世界觀。而我則把和別人一起分享實驗得到的快樂當作樂趣，有一位偉大的化學家說：「我最喜歡跟我的好朋友在實驗室里做實驗因為我能夠跟我的朋友一起渡過難關」，我的想法與這位化學家一樣，我也同樣愛與我最好的朋友一起在實驗室里研究有趣的實驗……
一天我在一本書上在看《哈里-波特》一書中我看到他的那柄魔棍能夠輕而易舉地點燃酒精燈。我當時就在想如果不用電腦特技而用化學上的東西能不能辦的到呢？？我控制不住我自己內心的好奇感，於是我找到了我最好的朋友JIM，我叫他與我一起到實驗室去試試看，我們在實驗室里不斷的嘗試著個種的方法，用過白磷與紅磷，各種各樣的化學葯品。但都沒有成功，我們開始反思了，到底是哪出了問題呢!突然JIM叫住了我「官銳我們能不能用高錳酸鉀和酸反應後所生成的物粘點在棒子上去試試呢？」我想不錯如果這樣的話倒是很有可能能夠辦的到，於是我們兩個分工幹了起來，他負責取樣我則負責具體操作的過程，我們在一個小燒杯中倒入高錳酸鉀2克，再用滴管吸入濃硫酸滴入高錳酸鉀的粉末中，用一根棒子把上述的濃稠的混合物拌勻，把醮有濃硫酸的高錳酸鉀粘一點在酒精燈的燈芯上，，燈芯馬上就別點燃了。我們成功了，可見魔法師哈里的魔法也被我們破解了。JIM和我為我們的成功都會色的笑了，理論其實就是因為濃硫酸和高錳酸鉀都是強氧化性能極強的化學物質，它們一接觸到酒精燈上的酒精，就會立即放出大量的熱，並達到了酒精的著火點於是酒精燈很快就被點著了。
我喜歡和別人分享實驗成功後的喜悅更喜歡那種不服輸而向著目標努力奮斗的精神。！「快樂是人一生的精神支柱，而分享快樂是以個人在社會的各種行徑中的制勝法寶，你如果是一個愛分享快樂的人那麼你將在你的社會行徑中暢通無阻！！
分享快樂
在小山村裡生活著四兄弟，他們的父母在很久以前的一場大火中離開了人世，現在他們四兄弟相依為命，大的那個男孩擔負照顧三個小弟的責任。
一日，哥哥從城裡回來，給三個弟弟帶了三塊糖。對於這三個不幸的孩子，這已經是很好的禮物了。看著弟弟們津津有味地吃著糖，哥哥忽然想到了個好主意。他喚來了三個弟弟，和藹地對他們說：「糖果甜吧？」弟弟們都不停地點頭，對哥哥說：「哥哥，你什麼時候再給我們帶糖呀？」哥哥說：「只要你們天天都快樂，哥哥每天都給你們帶糖吃。」可是，這些沒爹沒媽地孩子怎麼才能天天都快樂呢？
哥哥每天在縣城裡幫城裡地小商般東西，雖然城裡的人都沒給他什麼好臉色，但他總是笑臉相迎，他不只是為了自己有碗飯吃，每當他想起家裡的三個弟弟正在快樂的嬉戲，他就不得不露出甜蜜的微笑，肩上的重物也彷彿輕了很多。
三個弟弟雖然成天見不了哥哥，但無論是在河邊嬉戲，還是在林間打鬧，他們都時刻想念著哥哥，不只是想著哥哥帶給他們糖吃，他們想著的是哥哥在城裡的安危。
一日，哥哥從城裡回來，弟弟們跟往常一樣圍到哥哥身邊，但這次，哥哥並沒有像往常一樣給弟弟們每人一顆糖，弟弟們看著哥哥的頹喪，彷彿都明白了什麼。哥哥的眼睛彷彿也黯淡了很多。片刻沉靜後，一個弟弟把拳頭遞給了哥哥，張開拳頭，裡面是六顆保存完好的糖果，接著，一支支小拳頭伸向了哥哥，一棵棵糖果輕輕地落在了哥哥地手中。哥哥頓刻驚呆了。哥哥摟住了三個弟弟，因為感動，哥哥不禁流下了熱淚。
此後，哥哥跟往常一樣每天給弟弟們帶回三刻糖，但每天總有一個弟弟沒有吃糖，哥哥每天都能吃上弟弟給他地一顆糖。三個弟弟雖然每天都有一個沒有糖吃，但他們比以前更加地快樂
這里有幾個好句子，不防借鑒下
1.「如果說人生過程像一幅畫，那麼這幅畫就是由各種成功和失敗作為色彩繪製成的。其間有山重水復，那是失敗塗抹的陰霾；有柳暗花明，那是成功描繪的彩虹。」
2.人，是需要交流的。我們都害怕著孤獨，正是如此所以我們對孤獨又十分的敏感。可是又有誰真正的願意孤獨呢，還不都是在人生的道路上遇到了莫大的痛楚，因而感嘆人生的艱辛，世界的不公。憎恨世態炎涼，咒罵人心的虛偽。可，越是如此就越發的感到孤獨寂寞,不是么。
3.無論是快樂還是痛苦都是需要有人分享的。沒有人分享的人生，無論你面對的是快樂還是痛苦，都將是一種殘忍的懲罰。倘若，將一份幸福與你身邊的人分享，它就會變成許多份幸福，有了那麼多的幸福圍繞在你的身旁你還會覺得孤獨么。
4.在人的一生中不可缺少的是什麼？我不知道，誰能告訴我。它究竟是什麼。那，人生中最殘忍的懲罰又是什麼呢？ 我只知道，一個人的一生中都會有快樂與痛苦，沒有誰只有快樂沒有痛苦也沒有誰只有痛苦而沒有快樂的。你願意也好不願也罷，它的的確確存在於你的生命之中。快樂與痛苦都是需要與人分享的，如果沒有人與你分享有再多的快樂又能怎麼樣呢？！當快樂逝去以後剩下的不就只是孤獨無助的自己么。
5.個人力量畢竟是有限的。我們只有與他人合作，分享收獲，才能有面對困難的勇氣和戰勝一切的力量。
分享成功的愉悅，互助互惠能讓我們取得更大的勝利。
學會分享，就學會了生活。
學會分享，就取得了成功。
學會分享，就獲得了快樂。
競爭無處不在，分享就像空氣，充滿生活，但又不知不覺，無形無色，只要輕輕一抓就可以握在手中。
如果真是這樣，那麼就請伸手抓一把，不要放開，緊握分享，把握成功。
6. 六年級下語文試卷的答案！！！！！！！！！！！
小學六年級畢業考試語文試卷
班級：____________ 姓名：____________ 分數：____________
一、選擇。（將正確答案的一個序號填在括弧里，每題2分，共20分）
1．下面的幾組詞，帶點字讀音完全一樣的一組是（ ）
A 峰巒 難處 喃喃 阻攔 波瀾壯闊
B 剝皮 波動 傳播 顛簸 撥亂反正
C 大臣 丞相 繼承 路程 墨守成規
D 嘹亮 遼闊 聊天 療養 寥若星辰
2．下面的幾組詞，完全正確的一組是（ ）
A 污辱 清廉 督都 竣工 菜羹 迥然不同
B 慰籍 筋脈 慷慨 磅礴 妥貼 自相矛盾
C 防禦 允諾 咨詢 脾胃 投擲 迫不及待
D 輩份 屋檐 屹立 炊煙 申斥 腰纏萬貫
3．下列詞語使用正確的一組是（ ）
A 一泓秋水 一眼水井 一盞明燈 一記耳光 一綹月光
B 竊竊私語 婉婉動聽 咄咄逼人 栩栩如聲 絲絲入扣
C 前仆後繼 前赴後繼 前仆後仰 瞻前顧後 思前想後
D 人生坎坷 山道崎嶇 懸崖陡峭 高山巍峨 山脈蜿蜒
4．下列各詞按一定順序排列正確的一項是（ ）
A 頓號 逗號 分號 句號 省略號
B 冰 冷水 熱水 水蒸汽 開水
C 寒冷 涼爽 溫暖 酷熱 炎熱
D 喜愛 喜歡 熱愛 酷愛
5．依次填入下列各句橫線處的詞句，最恰當的一組是（ ）
1．哪裡要架橋，哪裡要把陡坡鏟平，哪裡要把彎度改小，都要經過勘測，進行 計算。（《詹天佑》）
2．年輕的小仲馬，不但拒絕以父親的盛名做自己事業的 ，而且不露聲色地給自己取了十幾個筆名，以避免那些編輯先生們把他和大名鼎鼎的父親聯系起來。
3．巨大的石頭把他的身影遮得嚴嚴的， 小夥伴圍著石頭轉一圈， 找不到他。
4．他已經下定決心，於是就對身邊的大臣們說：「 ，否則我就把他處死！」
A 精密；奠基石；就算……也……；誰來勸我；
B 周密；基礎；盡管……仍然；不要勸我；
C 周密；敲門磚；即使……也……；誰都不要勸我；
D 細致；點綴；不管……總是……；誰要是來勸我；
6．運用修辭手法的句子有毛病的是（ ）
A 「吹面不寒楊柳風」，不錯的，像母親撫摸嬰兒的手，柔柔的，軟軟的。
B 鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出婉轉的曲子，跟輕風流水應和著。
C 天上的雲千姿百態，變化多端。一會像駿馬賓士在遼闊的草原，一會兒像畫兒清新秀麗，一會像老人背著采葯竹簍走天涯，一會像馴羊偎依主人覓食物，一會像少女羞紅臉兒……
D 雨點依依不捨從雲中落下，被拉成了絲絲的雨線，天地間掛上了一道珠簾。
7．下面的幾個句子，不完全正確、有語病的一句是（ ）
A 在聯合國大廈北花園綠色的草坪上，安放著由中國人民贈送的巨型青銅器——世紀寶鼎。
B 漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。屋外寒風呼嘯，海浪聲聲；屋內溫暖舒適，整潔干凈。
C 於是，他脫下戰袍，背上荊條，到藺相如上門負荊請罪。
D 詹天佑經常勉勵工作人員說：「我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎。『大概』『差不多』，這類說法不應該出自工程人員之口。」
8．橫線上應填的句子是（ ）
隆隆的春雷滾動在整個天空里，悠閑的白雲躲在高山的懷抱里， 前仆後繼地從天空投下身去。接著，幅員遼闊的大地下了一場及時雨。
A 春雷召喚著千千萬萬個小雨點兒 B 千千萬萬個小雨點兒迎著春雷的召喚
C 春雷被千千萬萬個小雨點兒召喚著 D 千千萬萬個小雨點把春雷召喚著
9．下面這段話寫電氣化高速鐵路，意思概括准確的是（ ）
電氣化高速鐵路基本上消除了粉塵、煤煙和其他廢氣污染。噪音比高速公路約低5~10分貝。而噴氣客機要排放大量的二氧化碳、一氧化碳和二氧化硫等污染物質，它們在大氣中造成大面積酸雨，嚴重污染環境，破壞生態平衡。
A 安全性能好 B 環境污染小 C 運行速度快
D 經濟效益好 E 能量消耗低
10．下面關於古詩沒有錯誤的一組是（ ）
A 隨風潛入夜，潤物細無聲 《春夜喜雨》（李白）
B 接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅 《曉出凈慈寺送林子方》（楊萬里）
C 舊時王謝堂前燕，輕煙散入五侯家 《烏衣巷》（劉禹錫）
D 洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺 《涼州詞》（王昌齡）
二、趣味寫話。（6分）
（一）讀片段，在橫線上加上僕人與財主針鋒相對的一句話
從前有個財主，是個刻薄鬼。有一次，刻薄鬼叫僕人去買酒，只給僕人一隻酒瓶卻不給錢。僕人感到莫名其妙，便問：「老爺，沒有錢怎麼買酒啊？」財主生氣地說：「花錢買酒誰不會？不花錢買酒，才算有能耐呢！」僕人聽了，便拿著酒瓶出去了。過了一會兒，僕人拿著空瓶子回來了，說：「酒來了，請喝吧！」財主一見空瓶，大發雷霆，罵道：「豈有此理！酒瓶里沒有酒，叫我喝什麼？」僕人答道：「 」
（二）不知道你留心沒有，在我們的教學樓、實驗樓的走道里掛出了非常溫馨美妙的標語，如「用尊重的態度對老師，用欣賞的眼光看學生」，如果讓你為教室擬一個大意「禁止高聲喧嘩」的標語，你會怎樣寫？
三、閱讀短文，完成後面的選擇題。（每題2分，共10分）
一天，講台上突然「飛」來一根新教鞭，同學們議論紛紛：「這是誰做的呢？」正當大家議論時，我注意我的同桌陳明，他一聲不響，坐在那裡裝作若無其事地擺弄著鋼筆，但不時露出慌亂的神色。我一眼看透了他的心思，急忙追問他：「教鞭是你做的吧？」他紅著臉支吾著不肯回答。我就趁機抓住這個證據，高興地喊：「案子，被我破了。『作案人』就是陳明！」同學們聽我一說，都急切地來詢問我「破案」的過程。等我說完，同學們都興奮地握住了陳明的手，這時只聽見陳明「哎喲」一聲。我一看他的手才明白：原來陳明為了做教鞭把手都扎破了，同學們更加感動了。從此，同學們學習陳明，紛紛做好事。這學期，我班共做好事一百多件，被學校評為文明班級。
1．「一天，講台上突然『飛』來一根新教鞭……」這「飛」字說明（ ）
A 新教鞭是從天上掉下來的 B 新教鞭是從窗外被人扔進來的
C 新教鞭突然出現，大家不知由來
2．「若無其事」在文中的意思是（ ）
A 如果沒有這件事 B 好像沒有這回事
C 假使沒有這件事 D 真的沒有這回事
3．「看透」一詞在文中表示的意思是（ ）
A 看得很透徹 B 看法很透徹
C 完全識破了 D 看得很全面
4．這篇短文表示的中心是（ ）
A 「我」很聰明，善於觀察分析，機智地「破案」
B 贊揚像陳明一樣的少年兒童關心集體而不願留名的優秀品質
C 歌頌全國同學關心集體，積極做好事的精神
5．這篇文章的主要內容是（ ）
A 講台上「飛」來了新教鞭，經過「破案」，原來是陳明乾的
B 陳明為教室做了新教鞭，把手也扎破了
C 陳明為班級做新教鞭把手扎破了，但他做好事不留名。同學們以他為榜樣，紛紛爭做好事。
D 陳明做了新教鞭，手也扎破了，大家都以他為榜樣。
四、閱讀《敬重卑微》，完成文後各題（共34分）
①我偶然讀到一篇英文課文，講的是螞蟻。
②螞蟻家族和和睦睦，忙忙碌碌，母蟻生兒，公蟻持家。他們在原野、荒灘上搬運食物，建設家園。想不到小小生靈，竟活得如此滋潤，活得如此有秩（zhì cì）序有意義。尤其令我震驚的是它們面對災難時的行為。
③當野火燒起來的時候，你知道螞蟻是如何逃生的嗎？
④眾多的螞蟻迅速聚擾，抱成黑團，然後像雪球一樣飛速滾動，逃離火海。
⑤每讀起這段文字，我就淚眼模糊，深為它們的行為所感動。我彷彿看見洶涌的火山在燒，一團黑風正沿著山脊（jí jǐ）流動；我彷彿聽見噼里啪啦的燒焦聲，那是最外一層的螞蟻用軀體開拓求生之路。
⑥假如沒有抱成團的智慧，假如沒有最外一層的犧牲，渺小的螞蟻家族絕對全軍覆滅。
⑦生命的渺小、體力的（單薄 卑微 微薄）並沒有什麼可怕，甚至命運的（單薄 卑微 微薄）也不能決斷什麼，可怕的是看不到（單薄 卑微 微薄）的力量，忽視了內在的精神。
⑧敬重卑微，使我把生命看得嚴肅，看得深刻，看得偉大而堅強。像一根細小的針，螞蟻以它的精神穿過我的外表，刺痛我的靈魂。比起螞蟻，我們有什麼理由言渺小、說卑微？有什麼理由自暴自棄、玩世不恭？
⑨世上稱得上偉大的東西，往往（ ）體積，（ ）精神。千里之堤（tí dī），潰於蟻穴，這是卑微者的威嚴和挑戰。
注釋：卑微：地位低下而渺小。
玩世不恭：不把現實社會放在眼裡，對什麼事都採取不嚴肅的態度。
1．將短文括弧中不恰當的拼音或詞語劃掉；在第⑨自然段的括弧里填上恰當的關聯詞。
2．括弧中的詞有一個是帶點詞的近義詞；在這個詞的下面畫「 」。
尤其（實在 特別 其實） 開拓（開展 開辟 開闊） 決斷（決定 決心 堅決）
3．「和睦」可重疊成「和和睦睦」，「忙碌」可重疊成「忙忙碌碌」，這樣重疊後，意思有什麼不同？「偉大、深刻、模糊」這三個詞語中能這樣重疊的詞是哪一個？
4．比較句子，寫出帶點詞語在句子中的作用。
想不到小小生靈，竟活得如此滋潤，活得如此有秩序有意義。
小小生靈，活得滋潤，活得有秩序有意義
（1）「想不到」、「竟」：
（2）兩個「如此」：
5．聯系短文內容理解句子，然後回答問題。
（1）短文中共有三個問名。
第一個是設問句，它在文中起 作用，第 自然段是這個設問句的回答。
第二個是反問句，改成陳述句應為 。
第三個也是反問句，這句話實際上是啟發我們：要
。
（2）體會短文中的兩個比喻句。
螞蟻是黑的，雪是白的，在第④自然段中，作者為什麼把「抱成黑團」的螞蟻比作「雪球」？
（3）文章的最後一句話運用了「千里之堤，潰於蟻穴」這個成語。這個成語的意思是：千里長的大堤，由於小小的一個螞蟻洞而潰決。它常用來比喻
。這里用這個成語是為了說明
。
6．讀第⑤、第⑥自然段，按要求回答問題。
（1）第⑤自然段中「每讀起這段文字，我就淚眼模糊，深為它們的行為所感動」這句話與前文「 」這一句相照應。用「 」在這一自然段中畫出由事物引起的聯想的句子。
（2）第⑥自然段中，作者為什麼說螞蟻「抱成團」是一種「智慧」？（運用你已有的知識，結合短文內容回答）
。螞蟻家庭「抱成團」逃離火海，避免全軍覆滅的行為體現了這樣兩種精神： 和 。
7．回答問題。
（1）「我」為什麼要敬重卑微？（用短文中的話回答）
（2）你最敬重卑微者的哪一點，為什麼？
五、作文。（兩題中任選一題，另用稿紙完成，共35分）
①「把握生命里的每一分鍾，全力以赴我們心中的夢，不經歷風雨，怎麼見彩虹，沒有人能隨隨便便成功……」這是大家熟悉的旋律《真心英雄》中的歌詞。當你唱起這首歌時，你會想起些什麼？以此為內容，寫一篇1080字左右的記敘文，要求事例具體，有條理，有中心，語句流暢，無錯別字。
②以《世界地圖在變》為題，寫一篇1080字左右的議論文，要求觀點清晰，敘述有條理，語句流暢，無錯別字。