教學活動設計

㈠ 小學數學如何進行教學活動設計

任何活動都應是為學生獲得數學知識和數學技能而設計的.例如：在教學觀察物體時,將學生分成四人一組,四人分別坐在四個方向,觀察擺在課桌正中間的茶壺,讓學生自己描述所觀察到的茶壺的樣子,再交換位置繼續觀察,比較與前面觀察到的形狀是否相同.學生表現出了濃厚的學習興趣,都積極參與到活動中.在「玩」的過程中學到了從不同的方位觀察同一個物體,觀察到的形狀是不一樣的,也知道了,在日常生活中,我們通常觀察物體都只觀察到物體的一部分.要觀察到全貌,就要從不同的角度去觀察.因此,無論教師採用何種教學形式,都要將教學內容融入到教學活動中,使每個活動能為實現教學目標服務,這樣才能有助於數學知識及數學技能的掌握和運用能力的提高,才能使學習與活動實現有機結合,使教學任務在活動中完成.二、活動設計要活而有序,要具有可操作性.
數學課程標准指出：有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式.教師在課堂教學中,要讓學生「動」起來,讓學生在忘我地投入課堂活動時動起來,這樣的課堂才能迸發出生命的活力.其次,一堂課的活動既要靈活多變,又要活而有序.教師在設計活動時,既要考慮其多樣性和靈活性,更要考慮其有序性.課堂活動要做到富於變化,難度適中,連貫緊湊,循序漸進.一般來說,活動順序的安排要遵循由簡單到復雜、由易到難、由理解到運用的原則,要使學生活動之後感覺到進步,獲得成就感.最後,教師要發揮組織、引導和調控作用,使活動具有可操作性,這樣才能保障學習過程順利進行.一要合理分配每個活動的時間,隨機調控課堂節奏；二要考慮每個活動的注意事項,活動前要提出要求；三設計的活動要便於操作,有客觀的評價標准.三、活動形式要多而不亂,重視培養學生的思維能力.

㈡ 教學活動設計和教學設計什麼區別

1、范圍不同

教學活動設計可以是教學設計的一部分，而教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟、教學活動與時間分配等環節。

2、針對的對象不同

教學活動通常指的是以教學班為單位的課堂教學活動。教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。

3、目標不同

教學活動使學生獲得親身參與研究探索的體驗，形成善於質疑，樂於探究，努力求知的積極態度。教學設計是為了提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。

(2)教學活動設計擴展閱讀

教學設計的原則

1、系統性原則

教學設計是一項系統工程，它是由教學目標和教學對象的分析、教學內容和方法的選擇以及教學評估等子系統所組成，各子系統既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。在諸子系統中，各子系統的功能並不等價，其中教學目標起指導其他子系統的作用。

同時，教學設計應立足於整體，每個子系統應協調於整個教學系統中，做到整體與部分辯證地統一，系統的分析與系統的綜合有機地結合，最終達到教學系統的整體優化。

2、程序性原則

教學設計是一項系統工程，諸子系統的排列組合具有程序性特點，即諸子系統有序地成等級結構排列，且前一子系統制約、影響著後一子系統，而後一子系統依存並制約著前一子系統。根據教學設計的程序性特點，教學設計中應體現出其程序的規定性及聯系性，確保教學設計的科學性。

3、可行性原則

教學設計要成為現實，必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應考慮學生的年齡特點、已有知識基礎和師資水平；客觀條件應考慮教學設備、地區差異等因素。二是具有操作性。教學設計應能指導具體的實踐。

4、反饋性原則

教學成效考評只能以教學過程前後的變化以及對學生作業的科學測量為依據。測評教學效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學設計。

參考資料來源：網路—教學活動

參考資料來源：網路—教學設計

㈢ 如何進行有效的教學活動設計

一、教學活動包含的要素 
   1.教學活動的目的（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）   2.教學活動的層次（難易程度，適合哪個層次的學生） 
  3.教學活動的步驟（一個活動你需要哪幾個環節，或者哪幾個步驟？）   4.活動的參與者（誰做什麼？和誰或者誰和誰做什麼？）   5.活動變化的多樣形式（根據課堂的實際發生來靈活處理）   6.活動的評價方式和評價的手段  二、教學活動實施的基本要求 
  1、目標要明確；2.從教學內容上來說，它的量和度也要做一些把握； 3.從具體的程序上來說，比如老師的指令要清楚，組織方式的選擇要，還有像包括時間的分配，角色的分配等等具體問題都要做一些考慮。 三、怎樣設置活動目標 
   首先要明確這個活動是以知識為主的還是以技能為主的，還是要把知識和技能相結合的。 
   第二，這個活動在你這節課屬於哪一個大的環節，或者哪一個大的步驟。你是在呈現新知的這個環節？還是在練習操練的環節？還是在復習鞏固提高的環節？各個環節功能是不一樣的。 
   呈現新知的環節，讓學生接觸新的語言知識，理解新的語言知識，這是它的主要目的。操練的時候，要以學生練習為主，有一個交替性。如果你是在操練，它的目的是要熟練；如果是復習鞏固提高的環節，要綜合運用。所以，如說有一個活動，本來是在一個單元的第一節課，第一是要呈現新知，如果要求學生能夠掌握什麼句型，掌握什麼詞彙，這個目標就定得太高了。  
   教學目標編寫的問題，最重要的一點就是要學會取捨；其次要學會突出，突出這個活動，它要實現一個什麼樣的目標。 四、怎樣做到設計合理 
   要研究教材、研究學生的需求、還要研究教學本身的要求，還有像教學條件、教學環境，還有活動的內容和形式也都是要 五、如何發布指令 
   在交代指令的時候，要交代清楚這個活動的方式、操作步驟、活動時間，學生反饋的形式等。 六、怎樣的時間是合適的 
   要考慮到教學內容的需要，其次是時間要給足學生，讓學生享受到活動以後的成功感。 七、活動的組織方式 
   老師永遠要記住，無論跟誰的活動，都是讓集體來參與的。組織活動要根據這個目的來決定，永遠不能把學生扔掉。用提問代替活動，這是一個誤區。 八、活動中教師的職責 
   一個是教師的角色，一個是教師如何對全體實行監控。作為教師的角色，我認為在不同的階段，教師扮演不同的角色。 
   比如說在呈現新的教學材料的時候，基本上教師就是一個主導，他會教授一些知識，如何來使學生學習。所以這個時候要呼喚全體學生參加、要互動。到了學生操練的環節，老師指導工作組織了以後，要密切觀察學生的表現，然後及時調整自己的教學。到了學生在用這些語言做事情的時候，老師還要注意觀察學生的綜合情況，什麼地方語境用錯了？或者哪些同學沒有參與？他參與有什麼困難？要注意觀察學生在用的過程中有什麼問題，然後還要再及時調整，進行一些彌補，或者下一節課彌補。 九、評價與反饋 
   那麼在評價的環節教師就要欣賞學生，教師作為一個觀眾，評比的觀眾，坐在觀眾席裡面欣賞他們。    評價的內容和形式，方方面面，有很多問題需要老師們考慮。

㈣ 教學活動設計包括哪幾個部分

完整的教學活動設計主要包括以下6個環節（部分）：
1.教學目標設計；2.教學內容設計；3.教學方法和教學媒體選用設計；4.教學評價設計；5.板書設計；
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.教學思路設計。
各環節的內容：
（1）教學目標的設計
教學目標包括教的目標，也包括學的目標。它就是通過教師的教學和學生的學，最後達到的一種目標。它是教學設計中十分重要的內容。
（2）教學方法的設計
教師在備課時要對選用教學方法進行精心設計。教學方法的設計實際上就是確定教學方法的運用：什麼內容用什麼方法。注意一個課時的教學往往不止一種方法，在設計方法時最好具體到每個子目或每個知識點上。
（3）教學評價設計
素質教育中的一切評價應是促使學生以成功者的良好心態進入後續學習的動力，絕不是找學生的漏洞。為此，我們本著激勵性的宗旨，在師評和自評、互評、家長的多維評價中，不管是哪種活動中表現突出的或是有了進步就應給予不同的獎級，盡量減輕同學間橫向比較的心理負擔，使學生看到自己的進步和取得的成績，人人體會到成功的喜悅，不斷增強自信心。
（4）板書設計
板書設計是教學設計的重要組成部分，板書設計是否科學合理，直接關繫到學生對相關內容的學習效果。板書要能概括本科的重點，讓學生一目瞭然。
（5）教學思路設計
教學思路設計是教師對已確定的教學內容怎樣教及推進程序的一個總體思考，其中重點是教學過程的推進順序。一般包括以下幾個方面的工作：
①設計教學過程中教師活動的時間和學生活動的時間。教師活動主要包括：講解、提問、教具演示、板書等；學生活動主要包括：學生讀書、回答問題（時間可靈活）、討論、練習等。對於這些活動什麼時候做、用多少時間做都要有計劃性。
②分配好教學過程各環節的時間。導入新課3分鍾左右、講授新課25-30分鍾、小結3—5分鍾；布置作業靈活處理。教學中應按這個時間安排進行。
③設計每個知識點的用時；
對教學思路設計的基本要求是：使整個課堂節奏緊湊，環環相扣，成為一個有機整體。教學設計是對教學的一個總體規劃，是保證課堂教學有序、有效推進的前提。因此，在備課時要充分予以重視。

㈤ 教學活動設計分為哪幾個環節

教學活動設計分為哪幾個環節
通過學習我們已經知道了，教學設計包括學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習目標闡明、學習評價、教學策略制定、教學媒體的選擇與應用、教學設計成果評價這八個方面。其實，這八個環節個人認為缺一不可，如果非要一較高下的話，我覺得教學策略的制定是必不可少的。
所謂的教學策略是指為實現一定的教育教學目標，依據教育學的實際情況和客觀條件，對教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的整體考慮。之所以覺得這個環節最重要是因為它是這個教學設計的靈魂，是上好一堂課的關鍵。
通過學習，我們知道教學策略解決的是「老師如何教」和「學生如何學」，而這正好是使一堂課達到預期目標的關鍵。上課無非是使學生獲得知識，有所進步，上可與自學有什麼區別呢?很顯然，上課時有老師的引導與推動，可以使學生少走彎路，同時，也更利於激發學生興趣，在教師的提醒下學生更容易集中注意力。所以，在教學內容以及對象相對確定的情況下，教學策略顯得尤為重要。在教學策略的制定中，要考慮到理論依據和現實依據，理論依據是學習理論、教學理論、教育傳播理論和學科內容等。現實依據是教學大綱、學習者的心理特徵、教師本人素質和教學能力、教學資源條件等。也就是說，教學策略的制定涵蓋的范圍是相當廣的，其重要性可見一斑。
至於說，每次上課前都詳細的寫教案有沒有必要的問題，我認為對於剛剛走上講台的老師來說完全必要的，他們還沒有具備靈活應付教學中出現的突發事件的能力。同時，在寫教案的過程中，通過不斷的思考，可以使課堂能容更豐富，因為寫的過程會讓他們發現問題，或是冒出新的點子。對於資深教師，可以寫的提綱挈領式的，主要用以補充進新的思想。