1. 如何定義中學地理教學設計的再設計
地理實抄驗情境教學方襲法打破了傳統教師講授法的局限性,有利於提高地理教師的教學效率,有利於增強學生的地理學習興趣與積極性,有助於提高學生的學生獨立思考能力,有利於學生更好的把握抽象的地理知識。值得關注的是在地理課程中,地理實驗情境教學除適用於季風形成原因教學之外,還可用於海水的運動、石油儲藏原理、自然井的成因等地理教學活動。因此需要地理教師轉變教學觀念,以提高教學效率和水平為目的,廣泛推行和運用地理實驗情境教學法,為學生更好的學習和發展打下良好的基礎。
2. 地理教學設計主要構成因素有哪些
地理教學理論是地理教學實踐經驗的總結和系統反映，是地理教學設回計最直接的理論來源答。地理教學理論認為突出人地關系、注重空間關系是地理學科教學的鮮明特色。人地關系既是地理教學的核心內容，也是地理教學設計的思想論、方法論。地理教學設計應有利於學生認識人地關系的種種表現、理解協調人地關系的基本途徑，懂得可持續發展的重要性。地理事物之間存在著各種關系，從不同角度看，有空間關系、空間聯系、因果關系、層次關系、包容關系、並列關系、利害關系等錯綜復雜的多種關系，共同組成了絢麗多彩的大千世界，其中最重要的是空間關系和空間聯系。地理教學設計中突出地理事物的空間關系、空間聯系
是促進學生地理智慧成長的有效途徑。
3. 地理教學設計的要素有哪些
教學目標、重點難點、教法和教具准備、教學過程、鞏固訓練（有些還要加上學生分析、教材分析）
4. 怎樣進行地理教學設計
教學案例、教學設計、教學實錄、教學敘事的區別：①教學案例與教案：教案（教學設計版）是事先設想權的教育教學思路，是對准備實施的教育措施的簡要說明，反映的是教學預期；而教學案例則是對已發生的教育教學過程的描述，反映的是教學結果。②教學案例與教學實錄：它們同樣是對教育教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據目的和功能選擇內容，並且必須有作者的反思（價值判斷）。③教學案例與敘事研究的聯系與區別：從「情景故事」的意義上講，教育敘事研究報告也是一種「教育案例」，但「教學案例」特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經過研究並加上作者反思（或自我點評）的教學敘事；教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇有關信息，必須事先進行實地作業，因此日常教育敘事日誌可以作為寫作教學案例的素材積累。
5. 如何進行地理教學設計
過去，我們稱之為「備課」，而如今叫「教學設計」。它們之間不僅是名稱的變換，而其本質發生了根本性的變化。那麼，如何為初中地理進行有效的教學設計呢？ 一、教學設計的出發點 1、地理教學設計的課程理念 過去，我們教學地理緊緊圍繞教材知識、地圖表格、地球儀等，以及幾年來電子信息、電子備課等多種手段。在地理課上，老師們取得了顯著的成績，獲得了豐碩的成果、奪得了輝煌的成功。這一點，人人皆知，不可否認。然而，在構建和諧社會的今天，新課程.新課改的思想已深入人心，這大大促進了地理教育者進行地理改革的積極性，使得越來越多的地理教師一心一意地投身到地理教育教學的實踐活動中來。他們對地理的教育教學探討得越來越深刻、越來越全面。他們一致認為：地理的教育教學要開啟學生智力，發展學生思維；學習對生活有用的地理，學習對終生發展有用的地理；培養現代公民必備的地理素養，滿足學生學習需要。對這些有著強烈的時代感、責任感、急迫感的教育新理念，我們必須加以重視。 2、地理教學設計的基本特徵（1）教學設計的理論基礎是教學理論、學習理論和傳播理論。（2）教學設計是解決教學問題的科學方法。（3）教學設計是操作和規劃教學活動的程序和過程。（4）教學設計是以反饋評價對教學效果進行價值判斷。（5）教學設計是一門理論和實踐兼備的應用性學科。 3、地理教學設計的教學目標 教學設計是指運用相關理論和系統方法，對參與教學活動的諸多要素所進行的一種分析和策劃的過程，是在教學活動開始之前，對教學的預謀和籌劃，是對「教什麼」和「如何教」的一種操作方案，它先從「教什麼」入手，對學習者，學習目標，學習內容等進行分析，然後從「怎麼教」入手，制定行之有效的教學策略，運用恰當的媒體，對教學績效做出評價，以確保教學和學習獲得成功。 二、地理教學的基本內容和設計過程 1、地理教學的基本內容（1）分析教學需求，確定教學目標，即教學目標設計。 (2）設計教學策略，即教學策略設計。（3）進行教學評價，即教學評價設計。 2、地理教學的設計過程（一）教學內容分析 教學內容的分析是進行課堂教學策略設計的一個重要環節。它將影響教師對教材的把握，直接影響對學習水平的確定和教學目標、學習目標的陳述，以及教學媒體的選擇和使用效果等等以後各個環節。（二）教學目標的確定 目標是教師和學生從事教學活動的指南和出發點，是教學活動過程中所的依據，同時也是評價教與學活動的依據。教與學的目標是影響教學策略的制定和選擇的重要因素之一，也是制約教學策略的關鍵。教學策略是否有效，一般是以能否實現教學目標和學習目標為標準的。 （三）教學設計的理論指導 教學策略的設計、選擇與實施的各個階段，不可能離開理論的指導。教師在教學過程中的每一個有意識、有目的的行為的背後，必然會有相應的理論或原則作為指導，有時是在不自覺的情況下發生的。（四）了解實際環境條件 為了使教學方案更加具有針對性，方案的制定應以一定的因素為基本依據，其中包括三個內容，學生、教師和教學條件。作為教師在這里應該深入全面地把握這三個因素。（五）教學方法的選擇 教學方法是指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動，教學策略解決戰略問題，而教學方法解決戰術問題，教學策略指導教學方法的選擇和運用。（六）課堂教學組織形式的選擇和確定 所謂教學組織形式，我們可以定義為教學活動中師生相互作用的結構形式，或者說是師生的共同活動在人員、程序、時空關繫上的組合形式。 （七）教學媒體的選擇 教學媒體的選擇是教學傳遞策略重要的內容，是教師設計教學時需要認真思考的一個重要問題。面對眾多的可供使用的媒體，我們需要回答怎樣選擇，為什麼這樣選擇，依據什麼選擇等一系列問題，媒體選擇的成功與否會直接影響到教學效果的高低。因此，樹立正確、科學的媒體觀是教師的當務之急。（八）確定課堂教學過程的結構 確定課堂教學過程的結構是指將前面確定的各個教學要素，主要包括教師的活動、學生的活動、教學內容、教學媒體等，按照一定的時間順序，以一定的結構關系組織起來，形成一個有序的流程。（九）形成可操作性教學設計方案 需要將前面各部分的工作進行全面的總結和落實，要充分考慮前面各項研究，匯集各種研究內容，將其綜合化、系統化和具體化，最後產生一個由一系列表格組成的，具有真正可操作性的課堂教學策略方案。 總之，我們教學的一切是為了學生。只有你設計的空間越大，學生思考的面就越廣，學生的思維更容易發展。如果你的設計很死板，是固定的模式，是無懈可擊的真理，那麼說明你並沒有真正懂得地理教學設計的含義。
6. 如何對初中地理課的教學設計和教學反思
地理課堂教學能否達到預期的教學目標，教師課前的教學設計異常關鍵。教學設計首先要認真研讀課程標准，明確新課程標准要求的重、難點，領會其思想理念顯得尤為重要。不要受以前的思維束縛，要與時俱進。還應注意學情的分析以及教學三維目標的確定。以上就是教學設計這個環節應多加註意的。
良好的開端是成功的一半。上好地理課也是這樣。良好的導入，能夠引人入勝，激發學習興趣，把同學們的注意力都轉移到教學上，有利於提高課堂教學效率。當然，導入應盡可能貼近生活，這也符合學習對生活有用的地理的理念，導入還應與教學內容緊密相連。導入環節容易出現的錯誤是牽強附會，為了導入而導入。還有導入的時間不要過長。課堂教學導入要以最少的時間、最快的速度拉近學生與教材、學生與教師的心理距離，使學生盡快進入課堂學習狀態。一堂完整的課不僅應當有引人入勝的開頭，豐滿翔實的展開，還應有發人深省、餘味悠長或知識升華的結課。課堂接近尾聲的時候一定要對本堂課進行回顧總結，並突出重、難點，有利於學生系統地掌握所學知識，實現知識的升華與遷移。
對於整個教學，也有很多值得我們注意，並不斷地去實踐。作為一名教師，站在講台上就一定要自信，要有良好的精神風貌，還要樹立良好的形象，著裝大方，符合規范。另外，不要有小動作，教態自然大方。教學語言要科學性、專業性，盡量使用專業術語，簡潔明了。切記口頭語。聲音要洪亮、清晰，有節奏，語氣分明。教學過程要再現知識的學習過程，根據學生的具體情況，關注學生的邏輯起點。突出重、難點。知識點之間的銜接與過渡要自然流暢。教學過程要體現學生的主體地位，教師只是不斷引導。「學起於思，思源於疑」，課堂問題的設計也很關鍵。課堂教學提問應避免 「無效提問」，問題的難易程度以及提問的時機也應進行很好的把握，問題要具有啟發性、思考性。並且必要時還要進行導答。提出問題後要留出時間讓同學們思考。另一方面，老師要認真傾聽學生的回答，尊重學生，還要鼓勵學生盡量做出完整的回答。學生回答後要及時做出適當的評價，而不是簡單地說「很好，請坐」。教學中，師生互動的環節要合理有效，使課堂氣氛活躍起來。多關注學生，與學生要有一定的眼神交流，別低著頭只顧講課。教學要始終把學生放在主體位置，發揮學生的主動性，教師只是發揮引導的作用。另外，多媒體課件方面，PPT上文字要精練，忌密密麻麻的全是文字，PPT顏色的搭配要符合學生的色彩習慣，文字與背景的色彩對比度要大，確保文字能清晰可見。
7. 新課改地理教學設計從哪些方面入手
1.營造民主和諧的學習環境，提高學生的自主參與意識
新課程標准首先強調面向全體學生。營造民主和諧的學習環境，最大限度地調動學生的自主參與意識是提高課堂教學質量的重要前提。只有在民主和諧的教學氛圍中，學生對課堂教學才有一種安全感和愉悅感，才敢於真實地表現自己，充分發揮自己的主觀能動性。當然學生參與課堂教學的程度不僅要看廣度，還要看深度。倘若一味追求活躍課堂氣氛，動不動就讓學生討論，很膚淺的問題也要讓許多學生發表見解，課堂上看上去熱熱鬧鬧，事實上只停留在表面，沒有發生實質性的變化。為此，要提高學生參與課堂教學的深度，教師必須切實做好學生的引導者：①適時設計知識或問題情景，將學生由被動接受知識的地位推向主動探索、獲取知識的前台，使學生充分體驗在自己努力下完成學習任務的樂趣；②對於那些學習基礎差、參與意識不強的學生，應熱情鼓勵，並幫助他們改正思維方式和學習策略，使他們及時走出學習和發展的困境，進入良性循環的軌道；③要從多方面培養學生的自主參與意識，不斷提高他們的主動參與能力。
2.以問題為主線，引導學生積極探索
新課程標准倡導自主學習、合作學習和探究學習，讓學生獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段。為了讓學生主動參與課堂教學活動，積極進行自主學習和自主探究，教師還需把課本中由因到果的教學內容設計成學生感興趣的問題，以此來引導學生積極開展探索和研究。例如：在講授新課程標准人教版實驗教材高中地理必修1第二章《地球上的大氣》中關於「全球氣候變化」的知識時，教材是按照先介紹全球氣候變化的特點，然後進行成因分析，再說明其影響的順序進行編排的。我在這一節教學中則大膽進行嘗試、創新，打破教材這種既定的由因導果的常規教學思路，新課導入時別出心裁地出示以下材料分析題：
吐瓦魯是太平洋上面積僅為26平方千米的彈丸之國，由9個環形珊瑚島群組成，島上的居民在這里安居樂業、世代相傳。但近年來卻發現這裏海平面不斷上升，島上一些低凹地區房屋差不多已跟海面持平，海水漲潮時隨時都可能淹到居民的家門口。2003年，吐瓦魯國家領導人在一份聲明中說，他們對抗海平面上升的努力已宣告失敗，將要放棄自己的家園，舉國移民紐西蘭。請問：造成這裏海平面上升、迫使該國集體移民可能有那些原因？
該材料一呈現，學生就活躍起來，有的說可能是這個原因，有的說可能是那個原因，最後經過仔細分析和積極討論，學生找出了海平面上升的根源在於全球氣候變暖，冰川融化和海水熱膨脹從而引起海水上漲，而人類活動造成大氣中二氧化碳濃度升高又是全球氣候變暖的主要原因。雖然最終得出的結論與課本一樣，但教學過程和效果卻大不相同，前者是簡單的接受性學習，當教師由原因分析得出每一種結果，學生都會順理成章地認為「那是當然」。而後者則帶有一種發現學習的特點，通過問題情境激發了學生的好奇心和求知慾，就一個「可能有哪些原因」給予了學生充分想像的空間，而學生得出的每一個結果最終得到了課本的證實，其情感體驗就與前者截然不同。
3.重視演示操作，形成良好的地理思維習慣
地理是一門空間概念很強的學科，許多知識需要學生展開想像才能理解和掌握，如地球的運動及其意義，時區、區時、地方時的計算，冷鋒和暖鋒，氣旋和反氣旋等等，這些知識均需要學生具備空間想像能力。在教學實踐中總發現有的學生無論老師怎麼講也弄不懂，歸根到底還是學生缺乏足夠的空間想像能力，阻礙了對這些抽象內容的理解和把握。如何培養學生的空間想像能力呢？實地考察當然是最好的辦法，但由於受現實各種條件的限制，不可能經常作實地考察，這就需要教師勤動手動腦，精心設計課內演示操作。
例如：在新課程標准人教版實驗教材高中地理必修1中，「太陽直射點的回歸運動」是一個難點，雖然這部分內容在教材中所佔的篇幅並不多，但直射點的位置直接關乎到接下來晝夜長短和正午太陽高度變化規律的教學，而實際上光憑教材中給出的那兩段課文和插圖根本就無法理解過來，本人在教學就曾遇到許多學生常問起：「地球是怎樣一邊自轉一邊公轉的？太陽直射點又是怎樣隨之而移動的？」於是，本人就在課堂中做以下的模擬演示：以講檯面代表黃道平面，在其中央放置一電燈泡代表太陽，取一地球儀代表地球，將地球儀上赤道的某一點正對講台中心的燈泡，然後手持地球儀按照自轉方向緊貼講台邊框水平地慢慢滾動並逆時針繞講台一周，在演示過程中指導學生細心觀察地球儀滾動（即地球自轉）的同時繞講台一周（即地球公轉）時，地球儀上緊貼講台邊且正對電燈泡的點（即太陽直射點）變化。同學們懷著好奇而興奮的心情觀看整個演示過程，當他們看到地球儀繞講台滾動時地球儀上緊貼講台邊且正對電燈泡的點在不斷變化，心中的疑問和困惑已經在不知不覺中煙消雲散了。