⑴ 通過案例論述如何進行設計模塊教學（小學美術）
你好，很巧，我也是一名高二的美術老師，上的是蘇版的美術課，
但我覺得內美術課的內容容其實是大同小異的，內容上應該是基本一致
只是在內容和板塊的安排上略有不同，
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所謂教學相長就是這個道理，希望能幫到你！
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⑵ 如何實現教學時隨意移動需要的教學模塊
模塊教學設計：教學設計亦稱教學系統設計，它是運用傳播學、現代學習與教學心理學回、教學媒答體論、系統論等相關學科的觀點和方法，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念、經驗、風格以及現實可能條件來分析教學中的問題，確定教學目標、設計解決問題的方法步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優化教學效果而制訂、實施、評價與修訂方案的系統的過程。模塊教學設計就是指教師為達到一定的教學目標提取自己模塊庫中的模塊，根據教材特點、教學資源情況、學生實際等因素進行的系統規劃、安排、決策，再將一個或幾個模塊有機組合成課堂教學活動方案的教學設計過程。
⑶ 如何設置教學模塊
（一）、核心概念界定
1、教學整合：是將教學目標、教學內容、教學方法、教學手段、學科知識、課程資源等諸多相關的教學因素進行巧妙、有機的融合，使教學諸多因素相互滲透，縱橫貫通，從而能達到整體聯動、一舉多得、事半功倍的教學效果。它是一種教育思想，是課程改革的重要理念，是實現教學科學化的理想境界，也是一種培養學生綜合素養的教學策略。
2、模塊：《普通高中課程方案（實驗）》對「模塊」的表述是：「每一科目由若干模塊組成。模塊之間既相互獨立，又反映學科內容的邏輯關系。每個模塊都有明確的教育目標，並圍繞某一特定內容，整合學生經驗和相關內容，構成相對完整的學習單元；每一個模塊都對教師教學行為和學生學習方式提出要求與建議。」它把「模塊」視為教學內容的集合和教學時間的集合，還視為學習目標的集合、教學資源的集合和教與學的方式、方法的集合。
《普通高中體育與健康課程標准（實驗）》在「課程設計思路」中對「模塊」的描述是：「每個系列包括若干模塊，每個模塊由某一運動項目（如籃球、有氧操、短距離跑、中長跑、太極拳等）中相對完整的若干內容組成，一般為18學時，以便學生對所選模塊進行較系統的學習。」它把「模塊」視為教學內容的集合和教學時間的集合。
《人民教育》05年第15、16期上的闡述是：所謂「模塊」，是一種整體的教學視野，即主題單元。把具有較強內在聯系的、具有共同主題的內容所構成的一個整體。就其內容而言，整體內容的各個組成部分所要達到的預期學習結果都至力於共同說明一方面的問題；就學生而言，在學完一個單元後，應對單元的共同目標有清晰而全面（而非分散、孤立的）整體把握。之所以叫「模塊」，是為與一般意義上以「課」為單位組織的內容進行區別。
本課題研究中的「模塊」界定為：就是在綜上所述的背景下，基於明確的教育目標,圍繞某一特定主題,通過整合、重組和拓展性開發的某些運動技能和運動形式，使每個主題學習單元方案都有達成新課標相關學習領域的水平發展目標，為完成某一學習目標中的一個或幾個子目標，而形成的相對完整獨立的學習單元。這種活動是以學生活動為中心，以學習目標為背景來進行的。
3、教學模塊：是把水平目標引領的教學內容分為大小不同的若干模塊，即把性質相同或有內在聯系的教學內容組成一個相對獨立的主題教學內容，並對這個主題教學內容作教學時數上的相對規定。從原理上說每一個教師都要根據自己的教學特點和風格，以及學生個體的不同形成自己獨特的模塊庫（按一定的規律將模塊進行組織和分類）。
4、模塊教學：是以一個教學模塊作為一個相對獨立的教學單位，教學中必須從模塊這個整體出發，統籌安排制定教學方案，即在一個相對規定的課時內，對某個主題教學內容進行系統學習過程。它是由主題教學內容為基礎設計的模塊教學目標，為達成教學目標而採用的多種教學方法，選用多種課型，合理安排教學步驟等環節構成。它應是一個「完整的教學」過程。
教學模塊與模塊教學的區別聯系：教學模塊強調的是一種教學內容的集合，模塊教學強調的是教學方法層面上，在規定的課時內對一組教學內容進行學習，以達到預定的教學目標。兩者是同一事物的不同方面。
5、模塊教學設計：教學設計亦稱教學系統設計，它是運用傳播學、現代學習與教學心理學、教學媒體論、系統論等相關學科的觀點和方法，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念、經驗、風格以及現實可能條件來分析教學中的問題，確定教學目標、設計解決問題的方法步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優化教學效果而制訂、實施、評價與修訂方案的系統的過程。模塊教學設計就是指教師為達到一定的教學目標提取自己模塊庫中的模塊，根據教材特點、教學資源情況、學生實際等因素進行的系統規劃、安排、決策，再將一個或幾個模塊有機組合成課堂教學活動方案的教學設計過程。
6、有效策略：有效策略主要涉及下列二個詞：
●「有效」是指受教育者進步或發展，也就是說，受教育者有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，並不是指教育者有沒有完成任務或教得認真不認真，而是指受教育者有沒有學到什麼或學得好不好。如果受教育者不想學或者學了沒有收獲，即使教育者教得很辛苦也是無效的教學活動。
●「策略」是指教育者為實現教學目標或教學意圖而採用的一系列具體的問題解決行為方式。
需要說明的是，本課題研究中的有效策略不是一種放之四海而皆準的模式，它的目的是幫助每一個教育者產生自己的有效策略。
(二)、支撐理論闡述
1、理論基礎：教學系統是由相互聯系、相互作用和相互影響的多種要素構成的。教師在備課的過程中，用系統的方法對這些要素進行合理的安排和計劃,這就是教學設計。模塊教學設計是教學設計的一種,是將教學的諸要素聯結起來,成為一個有機的整體,以改善教學質量。其理論基礎源於教學設計理論,其中不同或改進之處有:
①、強調以學生活動為中心，充分體現學生主體地位。在設計過程中，繼承了系統論的觀點，但突出學習主體的合作、學生主體的自主學習和自主探究。利用各種活動使學生的學習符合《體育（與健康）課程標准》的理念，為完成《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出的課程目標服務。
②、設計的重點從設計教師的教轉移到學生的學習活動設計上。傳統的教學設計主要是設計教師的「教」的各個環節，就是利用教學系統的各個要素進行「教」的設計，包括教學目標、教學過程、教學方法和教學評價等。而模塊教學設計主要是利用系統論的觀點進行學生「學」的活動設計，從活動中達到教和學的目的，實現課程目標。
③、建立主題單元的觀點，使教學設計的主題落到實處。在傳統的教學設計中，教師主要是按系統的觀點進行教學設計，是從運動項目技術的層面進行，可操作性不太強。模塊（主題單元）教學設計倡導每一個教師形成獨特的「模塊庫」。教學設計時教師可將自己的模塊為模塊庫進行調用，及時完成一節課的設計。
④強調教師在組織學生活動後，對教學的反思和對自己的「模塊庫」的優化和調整，進而形成自己組織教學活動的風格。
2、設計原則：在進行模塊教學設計中，為達到設計中以學生活動為中心的指導思想，體現新的教學設計理念，在教學實踐中應遵循的教學原則：
①、堅持以學生活動為中心的原則。在設計中必須體現以學生為主體，以學生活動為中心的教學原則，體現學習者也是教學的參與者這一設計思想，這是模塊教學設計方法的關鍵。
②、堅持以主題活動方式進行課程計劃設計的原則。教學設計中是以一個一個主題來開展教與學的過程的，這些主題來源於每個教師自己的「模塊庫」中的一個個「模塊」。而這些主題大多數是經過檢驗的，有的是經過了多次優化後的。
③、堅持為學生的學習提供足夠的教學資源原則。教師在學生活動中是合作者、參與者、服務者和資源提供者，教師在教學活動中，盡最大努力為學生的自主學習、合作學習和探究學習提供足夠的資源，設計中要想辦法（甚至使用有創造性的代用品）來滿足學生進行學習所需的資源。
④、堅持目標與目標體系合理原則。每節課有明確的學習目標，組成每節課的主題有自己的目標，這樣一個目標體系要符合學生的心理特點和可能性，使學生在一定的努力下能完成相關目標，達到學習效果。
3、方案評價：模塊教學設計在設計方法上，強調要按系統的觀點，對整個主題活動進行系統分析，同時分析自己的模塊庫的情況，從中選出合適的主題活動的模塊，並組成合理的主題單元系列。因此，對模塊教學設計方案的評價，主要根據教學設計的理論中評價理論和本課題研究中特殊的觀點和設計原則來進行評價。評價因素主要有以下幾個方面：
①、教學對學習結果產生的影響因素。教學方案在培養或促進學生的多元目標的發展上產生了哪些積極的影響，對這些結果變數進行測量或觀測可對方案進行有效性評價。
②、活動的過程對學生產生的影響因素。教學結果不但要注意最終的結果，還要對活動過程中對學生發揮的作用進行觀測和評估。
③、活動中資源利用促使學生發展的因素。這種設計方案對現有教學資源利用是否達到可能的最大值，也是對方案進行評價的重要方面。一個好的方案能整合盡可能的教學資源，為學生活動服務。
④、師生能力傾向優化因素：教學設計是否能對特定教師和學生的能力傾向發揮最優的效果。
⑤、教學思想貫徹因素：模塊元教學設計的中心在於以學生活動為中心，以學生發展為中心，整個設計是否體現這一因素也是評價的一個重要方面。
⑷ 如何整體把握課程目標和設計教學目標]模塊二
一、選擇題1、ABCD 2、A 3、 A 4、 C 5、C二、選答題
1、品德與生活、品德與社會課程標准修訂稿對課程性質做了哪些修訂？ 答：品德與生活課程是一門以小學低年級兒童為基礎，以培養具有良好品德與行為習慣，樂於探究，熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。它具有生活性、活動性、綜合性和開放性的特徵。修訂稿比試驗稿增加了綜合性的特徵。綜合性，要求體現兒童與自然、兒童與社會、兒童與自我的內在整合；教學活動的設計和實施體現品德教育、科學教育、生活能力以及行為習慣培養的有機結合，體現兒童的品德發展與科學精神、創造能力的發展彼此滲透、相互促進，體現兒童的生活體驗與道德體驗、知識學習、社會參與、科學探究等相互作用、融為一體。品德與社會課程，是小學中高年級開設的一門以學生生活為基礎，以學生良好品德形成為核心，促進其社會性發展的綜合課程。它具有綜合性、實踐性和開放性的課程特點。修訂稿與實驗稿不同的一點，課程性質的表述，由原來用一段較長的文字來表述，修訂為用綜合性、實踐性，開放性來表述。此次修訂，從總體上體現了綜合性、實踐性和開放性的特點。 2、你是如何區分品德與生活、品德與社會課程目標的異同點的？答：從字面看，《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎；而《品德與社會》是以促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。他們都具有生活性、綜合性、活動性、開放性。都是小學階段思想品德修養所必須的課程。不同點是，《品德與生活》更具有生活性；而《品德與社會》是更趨向實踐性。《品德與生活》的總目標是：「培養具有良好品德和行為習慣，樂於探究、熱愛生活的兒童」從總目標可以看出，課程從兒童的生活出發，聯系生活，還要符合學生道德認知規律、心理特點及需求，體現多維整合，以促進學生良好品德的形成。《品德與社會》的總目標是：「促進學生良好品德的形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。」它表現了課程的人文性和方向性。《品德與生活》內容所體現的是人們生活最起碼的生活常識。是人剛進入生活所必備的常識，所以它適於低年級學習。而《品德與社會》課程適合小學中高年級開設的課程。品德與社會課程旨在促進學生良好品德形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。兩者層次有所不同，《品德與生活》強調在生活中提煉自己；而後者強調感受社會、服務社會。前者是基礎，後者是提高、深入。
3、教學實踐中，有關教學目標設計部分常見的問題是什麼？為什麼會出現這些問題？ 答：經常出現的問題是： 有總無分。教師在設計一篇課文教學目標時僅設計了一個總體性的教學目標，沒有分目標。更有甚者，這個教學目標也是從教學參考書中套用而來，沒有體現劃分課時的課時目標； 脫離學生。部分教師的教學目標脫離於所教班級學生的特點，沒有分析學生的道德品質、知識結構、能力水平，在設計教學目標時，完全是自己的主觀意願，使所確定的教學目標脫離學生實際； 偏離課標。在檢查教師的備課筆記或者在隨機聽課的過程中，我們發現還有一部分老師由於是兼職教學品德這門學科，在備課中的目標確定時重視了教材相關知識的落實，在上課過程中，凸顯了知識內容的教學，而且還拔苗助長，將相關內容的教學偏離了課程標準的要求。我想主要有這樣幾種原因： 學科淡化。在實際工作中將品德的部分課時作為老師補習其他考試學科的時間，淡化了品德學科教學的重要性。 課標弱化。在品德教學過程中，部分老師僅僅是任務式的完成品德課程的教學，可以毫不誇張地說，部分教師對品德與生活、品德與社會的課程標准熟悉甚少，更不要談深研課標，深研教材了，從而直接影響了課堂教學的效果； 評價體系缺乏。學校對於品德與生活、品德與社會這些學科未制定適合學科特點的評價體系，為教師應負小學品德的教學提供了漏洞，從而出現了教學目標定位不準確的傾向。
⑸ 怎樣寫單元模塊教學設計應該從哪幾個方面去寫
方向 方式 方法
⑹ 教學設計的模型有哪些
一、 ISD模型
ISD[ Instructional System Design]即教學系統設計，ISD模型即教學系統設計模型，它是以傳播理論、學習理論、教學理論為基礎，運用系統理論的觀點和知識，分析教學中的問題和需求並從中找出最佳答案的一種理論和方法。
二、 ADDIE模型
ADDIE模型的全稱，是Analysis分析、Design設計、Development發展、Implementation實施、Evaluation評估，是目前企業培訓課程開發領域最為經典一個理論模型。大多當前教育設計模型是副產品或ADDIE的變異塑造。
三、 HPT（績效技術）模型
國際績效改進協會（International Societyfor Performance Improvement）於1992年發布了HPT（HumanPerformance Technology）模型。
HPT模型，是通過運用涉及行為心理學、教學系統設計、組織開發和人力資源管理等多種學科的理論實施的廣泛干預措施。因此，它強調對目前的以及期望達到的績效水平進行嚴密分析，找出產生績效差距的原因，提供大量幫助改進績效的干預措施，指導變革管理過程並評價其結果。一言以蔽之，人類績效技術就是一種績效改進策略。
四、 CBET模型
能力本位教育與訓練（Competency-BasedEcation and Training，簡稱CBET），是職業培訓的一種模式，依賴職業能力分析的結果，確立權威性國家能力標准，通過與這些標准相比較來確定員工的等級水平，強調課程與教學應該對學員個別差異作適應。該模式以英國、澳大利亞為代表。
五、 霍爾模型
1972 年，美國著名成人教育專家霍爾（Hole）在多年研究的基礎之上提出了接受培訓的成人學習者的課程開發模式，即霍爾模型。該模型一共包括七個步驟，即確認可能的培訓活動、對培訓活動做出進一步的決策、確信與精選目標、設計合適的課程（資源、領導者、方法、時間安排、順序、社會強化、個別化、角色和關系、評價標准、設計方案的闡述）、使課程適應更多培訓對象的生活方式、實施課程計劃、測量和評價結果。
⑺ 教學案例、教學內容、教學設計、教學模塊這四個概念有什麼區別
教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學案例就是一個包含有專疑難問題的實際情屬境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中「意料之外，情理之中的事」。
教學內容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標准、教材和課程等等。當下正值新課程改革，基於生成性教學思維理念，人們對於教學內容有了新的認識。「教學內容，系指教學過程中同師生發生交互作用、服務於教學目的達成的動態生成的素材及信息。」學校給學生傳授的知識和技能，灌輸的思想和觀點，培養的習慣和行為等的總和，也叫課程。
教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。
模塊化教育模式以「MES」和「CBE」兩種流派比較具有代表性。我國對模塊化教學的研究和實踐早於「項目化」教學，大概從上世紀90年代已經開始進行探索。
⑻ 通過案例論述如何進行設計模塊教學(小學美術)
你好，很巧，我也是一名高二的美術老師，上的是蘇版的美術課，
但我覺內得美術課的內容其實是大容同小異的，內容上應該是基本一致
只是在內容和板塊的安排上略有不同，
我的感覺是，書上的內容僅供參考，他只是大體上給了你一個范圍，
很多東西還是需要自己去找，例如設計課，需要准備新鮮的案例，這就需要你自己平時多多關注這方面的信息，更新自己的知識量，做一個有心人，推薦你火星時代這個網站，裡面有很多最新的設計素材和優秀作品，選取你覺得有用的，可以在課堂上作為案例講解，這個需要你自身不斷的整合積累，一學期的課上下來你會很有心得，有自己的一套整合素材的能力。
另外，藝術與設計這邊雜志也非常好，有最前沿的藝術創想報告，多閱讀吧!
我一直相信，要給學生一碗水，首先得自己准備一桶水，只有不斷的充實自己，才能給學生更多更好的，甚至是在思想和理念上影響他們。
理念是關鍵，讓學生有了基本的好的藝術理念，再讓他們試著把想法表達出來就更好了，這是一個需要探索的過程，對你自己的成長也有幫助，
所謂教學相長就是這個道理，希望能幫到你!
讓學生感受到藝術老師的個人魅力比課的內容更重要，祝你好運!
⑼ 高中數學教學模塊單元教學設計是什麼
先是教材分析，也就是地位；再就是重難點，教學目標；然後是教學過程，要有設計思路。
⑽ 怎樣實現真正意義的模塊兒教學
每一科目由若干模塊組成。模塊之間既相互獨立，又反映學科內容的邏輯關系。每個模塊都有明確的教育目標，並圍繞某一特定內容，整合學生經驗和相關內容，構成相對完整的學習單元；每一個模塊都對教師教學行為和學生學習方式提出要求與建議。
實現真正意義的模塊兒教學必須遵循以下原則
①、堅持以學生活動為中心的原則。在設計中必須體現以學生為主體，以學生活動為中心的教學原則，體現學習者也是教學的參與者這一設計思想，這是模塊教學設計方法的關鍵。
②、堅持以主題活動方式進行課程計劃設計的原則。教學設計中是以一個一個主題來開展教與學的過程的，這些主題來源於每個教師自己的「模塊庫」中的一個個「模塊」。而這些主題大多數是經過檢驗的，有的是經過了多次優化後的。
③、堅持為學生的學習提供足夠的教學資源原則。教師在學生活動中是合作者、參與者、服務者和資源提供者，教師在教學活動中，盡最大努力為學生的自主學習、合作學習和探究學習提供足夠的資源，設計中要想辦法（甚至使用有創造性的代用品）來滿足學生進行學習所需的資源。
④、堅持目標與目標體系合理原則。每節課有明確的學習目標，組成每節課的主題有自己的目標，這樣一個目標體系要符合學生的心理特點和可能性，使學生在一定的努力下能完成相關目標，達到學習效果。