『壹』 四個教學案例來看，如何設計高質量的項目式學習體驗
案例是抄一個實際情境的描述，包括有一個或多個疑難問題，同時也能包含有解決這些問題的方法；教學案例描述的教學實踐，它以豐富的敘述形式向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、情感在內的故事；教育案例是一個教育情境的故事，在敘述一個故事的同時人們常常還發表一些自己的看法，也就是點評。所以一個好的案例就是一個生動的故事加上精彩的點評。
『貳』 設計一份趣味性田徑項目教學教案
設計一份趣味填項的項目，教學長按很簡單。
『叄』 教學設計怎麼寫
進行教學設計的目的是支持學習過程。
有計劃的教學在影響人的發展方向版上有短期和長期的目權的。
教學設計以人類學習的某些原理，尤其是學習賴以產生的條件為基礎。
教學的目的就是安排外部事件以支持學習者的內部學習過程，所以有必要對內部學習過程加以分析
『肆』 學校應如何開展教學和培訓的設計開發工作
學校教學和培訓的設計和開發工作主要由《教學准備管理程序》《培訓工作管理程序》等規定。
（1）設計和開發策劃。
學校按市場、顧客和上級機關的要求，組織相關科室策劃專業設置和培訓項目，通過必要的評審、驗證和確認活動，編制教學計劃和教學大綱。
專業教學計劃和教學大綱由教務處組織相關教研組制定和組織評審。
培訓教學計劃和教學大綱由培訓處組織相關教研組制定和組織評審。
（2）設計和開發輸入。
專業設置、培訓項目設計和開發，要根據市場、顧客和上級機關的有關要求，參照國家教育部《中等職業學校專業設置目錄》的標准，結合學校師資、設備條件等確定專業教學計劃和教學大綱的基本原則和具體要求。參見《教學准備管理程序》。
（3）設計和開發輸出。
根據設計和開發的輸入要求,制定教學計劃和教學大綱；
教學計劃包括：開發依據、培養對象和目標、學制、課程設置等；
教學大綱包括：課時安排、教材選用、課程要求等
（4）設計和開發評審。
教務處（培訓處）組織相關教研組代表、教研人員、教師等參與教學計劃和教學大綱的評審。評價其達成要求的能力和提出必要的措施。
（5）設計和開發驗證。
學校按市場、顧客和上級機關的要求，對教學計劃和教學大綱的實施進行驗證，並保持驗證結果的記錄。
（6）設計和開發確認。
學校為確保教學計劃和教學大綱滿足培養目標和質量的要求，實施前經校行政會議審批確認後發放。
（7）設計和開發更改的控制。
學校允許教學計劃和教學大綱隨市場、顧客和上級機關的要求的變化及時按原程序進行修改更新。
『伍』 論述教學設計的全過程
由於教學設計過程的模型說明的是一系列可操作性的工作步驟，容易使人誤認為教學設計是一個有序的，線性的過程。其實，要真正認識教學設計，應採用教學系統設計的觀點。
教學系統設計的觀點認為，需要系統分析至關重要。它要求教學設計者運用科學調查方法去收集和分析數據，了解差距及其原因，強調「對症下葯」。針對教與學過程中出現的問題，應重視各種教育理論與研究成果的應用，包括不同的學習理論和關於人的知識和能力的本質的學說等。這也正是我們要整體把握的教學設計過程的環節的精髓所在。
教學系統設計觀認識到，再完美的教學設計成果若得不到推廣使用，其前期投入都是徒勞的。故在教學設計的同時，要考慮推行的研究，即如何使設計成果得到認可和採用。在教學設計過程中，要運用教育心理學、學習理論、社會學和媒體製作技能等，這些知識與技能不太可能由一個人所全部掌握，因此教學設計者需要協調包括學科教師、媒體專家、客戶和試用學生等在內的各類人員的工作關系，做好咨詢工作。顯然，離開了科學的管理，整個教學設計項目難以運作。有效的管理是使教學設計工作的各方面相互配合，產生整體效應的關鍵。而教學設計者正是發揮這種關鍵作用的「工程師」。
綜上所述，教學系統設計觀要求教學設計者統攬全局，從教育改革的整體目標出發，對環境、資源、文化、改革意識等各方面進行綜合分析，高屋建瓴，設計出最優化的教學成果。教學系統設計觀已認識到，即使在教育機構中，教學設計也不是解決教學中存在問題的唯一手段，應通過系統分析來確定最合適的解決方案。
『陸』 如何開展用項目化教學設計理念開展教學實踐科學
線上教學更要加上師生互動，教師運用課前預習單，總結學生的問題並對完成質量高的學生自我展示。
語文課朗讀是關鍵，不管是線上還是線下都不可或缺。
詞語的學習是有溫度的，不要給動物貼標簽，要學生們自己去感受。學習夥伴的重要性，教師可以先與學生成為學習夥伴與學生一起讀，之後可以作為師者引導啟發。夥伴教學使學生親近課堂，不脫離課堂。
課堂要紮根生活，教師可以舉一些生活中有趣的例子，吸引學生的注意力。教師要善於運用課文中的例教材理解：單元要素統領 增強勾連意識
不同年級，不同單元，語文要素。如這本書的第一單元是要體會表達怎樣的思想感情，四單元是揣摩寫作方法。
單元整體思考 確定教學內容
課文中明貶實褒的寫法，聯系生活鼓勵運用。
課後思考題轉化為有效教學活動
感知發現（教師通過吃相段介紹），自讀實踐（步態，叫聲引導學生自我學習），表達運用（小練筆是閱讀與表達聯系起來學以致用）。
子。再找出描寫鵝得叫聲段中運用反語和對比的詞語。
把描寫步態的留作作業。用反語，就做小練筆。
課程結尾：下節課學習不同作家筆下的白鵝。
統編小學語文教科書四年級下冊 第15課《白鵝》 哈爾濱市經緯小學 徐岩老師
課前導入：豐子愷的白鵝 預習字詞朗讀（窺伺，侍候，凈角，狂吠，一絲不苟）注意平翹舌。
由京劇生旦凈末丑，播放凈角視頻。
展示學生的預習單，開始講課文正文。
「鵝的高傲，更表現在它的叫聲，步態和吃相中」。是過渡段，承上啟下。
重點段，關於鵝的吃相，重點講解。提出問題，帶著思考讀課文，作者是如何把鵝的「高傲」寫清楚的？「三眼一板，一絲不苟」由上文具體解釋。穿插提問學生回答。帶動學生根據課文描述想像畫面。
默讀六七自然段，給學生自我學習的時間，畫出描述「鵝」高傲的詞語。學生回答，從容不迫，厲聲叫罵等。之後教師總結。
間接描述：鵝老爺（擬人），侍候。運用了反語，表達了作者對鵝的喜愛。
對比：狗的吃相與鵝的吃相不同。學生個老師一起有感情的朗讀感受到了作者風趣幽默的語言描寫。
總結：在寫鵝的吃相上，運用了反語和對比的手法。聽了英語課，我覺得英語課和語文最大的區別就是課上的圖畫非常的多，不像數學語文，文字比較多，教師課前引入時用非常歡快的音樂，吸引學生的注意力，讓學生更好的進入學習狀態，學生帶著疑問去聽歌，聽到了歌曲中哪些關於時間的信息？再播放一些視頻動畫的時候，有重復播放一些片段，加強學生們對這句話的印象，一遍沒聽明白，可以多聽幾遍。除了聽，還訓練了讀的能力，給學生自主的練習時間。在講課的過程中，老師是中英文結合的，大多數的時候用英文來對話，小部分的時候用中文來解釋，讓學困生能跟得上老師可以更好的理解，不會因為聽不懂而學不會，而學優生也可以多聽幾遍，加強理解。
『柒』 ma的教學方案的設計
教學設計方案評價量表
學 科 年級·課題 課時設計者姓名 所屬學校 評價項目評價標准得分選題（5分）好（4～分）中（2～3分）差（1分） 選題適於信息技術與課程的整合，能激發學生的興趣；具有現實意義和價值選題比較能體現技術的優勢，能激發學生的學習興趣；具有一定的價值選題不能體現技術優勢，沒有現實意義和價值課程概述（5分）好（4～5分）中（2～3分）差（1分） 簡潔、內容豐富，激發讀者進一步閱讀的興趣對課程進行概述陳述不力，繁瑣教學目標（15分）好（4～5分）中（2～3分）差（1分） 教學目標明確,具體,符合課程標准(教學大綱)的要求,切合學生實際；各知識點的學習目標層次合理,分類准確,描述語句具有可測量性；密切結合學科特點,注意情感目標的建立。對學習目標進行了界定，一些目標符合課程標準的要求，基本符合學生實際情況；各知識點的學習目標層級基本合理，分類基本准確，描述語句劇本具有可測量性；能基本結合學科特點，建立情感目標。學習目標不明確或與學習主題相關性不大，不能適應不同學習者的要求；各知識點的學習目標層次不合理，分類不準確，描述語句不具有可測量性；沒有結合學科特點，而且沒有建立情感目標。學習者特徵分析（5分）好（4～5分）中（2～3分）差（1分） 詳細列出學生的認知特徵、起點水平和情感態度准備情況、信息技術技能等列出部分學生的特徵信息信息或表不清楚或缺少許多教學策略選擇與活動設計（30分）好（24～30分）中（15～23分）差（1～14分） 教學策略既能發揮教師主導作用又能體現學生主體地位，能夠成功實現教學目標；根據學科特點、教學內容和學生特徵選擇合適的教學模式；遵照認知規律選擇教學方法,注意到多種教學方法的優化組合；各知識點的教學過程結構類型與所選擇的教學方法配套，整節課的教學過程結構自然流暢,組織合理。教學策略既能發揮教師主導作用又能體現學生主體地位，能夠較好實現教學目標；教學模式基本符合學科特點、教學內容和學習者的特徵；綜合運用多種教學策略，能基本上做到優化組合，多法配合；整節課的教學過程結構基本流暢，組織基本合理。不能很好地體現學生的主體，不能有效落實教學目標或多個目標不能落實；教學模式不符合學科特點、教學內容和學習者的特徵；綜合運用多種教學策略，不能做到優化組合，多法配合；整節課的教學過程結構不流暢，組織不合理。資源、工具設計（10分）好（8～10分）中（5～7分）差（1～4分） 資源能促進教學；綜合多種媒體的優勢，有效應用信息技術。技術運用效果較好，部分環節技術的優勢並不明顯濫用技術，資源和工具的運用不恰當，不能發揮必需的作用形成性測試（5分）好（4～5分）中（2～3分）差（1分） 形成性測試中，大部分同學反應積極，回答問題踴躍；回答問題正確率高達90%以上；課外作業完成順利,單元測驗合格率在95%以上。形成性測試中，一部分同學反應積極並能踴躍回答問題；而且回答問題正確率達75%以上；課外作業能基本完成，單元測試合格率在80%以上。大部分同學反應不積極，回答問題不踴躍，錯誤率較高，完成課外作業有一定的難度，單元測試合格率較低。評價（5分）好（4～5分）中（2～3分）差（1分） 有明確的評價標准，合理的練習，注重形成性評價，提供了評價工具；針對不同的評價結果提供及時的反饋；根據不同的評價信息，明確提出矯正教學行為的方法。有比較明確的評價標准，有一定的練習，比較注重形成性評價，提供了一些評價工具；針對不同的評價結果能提供一些反饋，同時還能提出一些矯正教學行為的方法。評價標准不明確，只注重知識的考核，沒有提供評價工具；同時針對不同的評價結果不能提供及時的反饋和矯正教學行為的方法。創新性（10分）好（8～10分）中（5～7分）差（1～4分） 教法上有創新，能激發學生的興趣；既能發揮教師的主導作用，又能體現學生的主體地位；體現新理念、新方法和新技術的有效應用。教法有一定創新性，能激發學生興趣；既比較符合學生年齡特徵體現學生主體地位，又能基本發揮教師的主導作用；能基本體現新理念、新方法和新技術的有效應用。教法上一般，重在知識傳授；很少關注學生高級思維能力和學習的培養；在新理念、新方法和新技術的有效應用方面沒有體現。可實施性（5分）好（4～5分）中（2～3分）差（1分） 方案簡單可實施，對教學環境和技術的要求不高，可復制性較強方案比較簡單，對其他教師有參考性，但其他教師需要作一些修改才能實施方案對環境和技術的要求較高，其他教師需要作較大的改動才能實施 規范性（5分）好（4～5分）中（2～3分）差（1分） 規范，所有環節一致比較規范，缺少一些設計過程，個別環節上有一些不一致的情況格式隨意，各環節各自獨立，不能體現整體性評語： 簽名：總得分
教學設計評價量表
學科 執教教師 教學設計課題
評價項目 評 價 要 點 評 分 小計
一級指標 二級指標 滿分 得分
教學目標（20） 目標確定 目標確定正確、具體、可評價 10
行為主體 以學生為行為主體表述 10
重點、難點（20） 重點確定 重點確定正確，設計能突出重點 10
難點確定 難點確定正確，突破難點設計有效 10
教學過程（45） 情景設計 設計的情景對後續教學有啟發引導作用 5
教學流程 教學流程設計科學、符合學生認知結構，教學環節間過渡自然 10
媒體應用 設計的媒體資源啟發性強，適時、適量 5
教法設計 教法上有創新，能激發學生的興趣，符合學生的年齡特徵，有利於學生的學習以及高級思維能力的培養 10
學生活動 有學生活動的時間和空間的保證 5
教學評價 設計可操作的評價方式，體現形成性評價和過程性評價的觀點 10
理念（10） 教學理念 體現教師的主導作用和學生的主體地位 10
特色（5） 教學特色 在符合教學規律和教案基本規范的前提下，有創新、有特色、有個性 5
綜合評價 好（100～90） 較好（89～70） 一般（69～40）
簡要評語