❶ 求人教版高中語文必修1-5全部課文的教案
閱讀鑒賞
第一單元
1.*沁園春·長沙..........................................毛澤東3
2.詩兩首
雨巷................................................戴望舒 6
再別康橋.............................................徐志摩 8
3.大堰河——我的保姆....................................艾青 10
第二單元
4.燭之武退秦師........................................《左傳》 16
5.荊軻刺秦王........................................《戰國策》 18
6.鴻門宴............................................司馬遷 22
第三單元
7.記念劉和珍君..........................................魯迅 27
8.小狗包弟..............................................巴金 32
9.*記梁任公先生的一次演講..............................梁實秋 36
第四單元
10.短新聞兩篇
別了，「不列顛尼亞」............................周婷 楊興 39
奧斯維辛沒有什麼新聞.............................羅森塔爾 41
11.包身工...............................................夏衍 44
12.*飛向太空的航程............................賈永曹智 白瑞雪 52
表達交流
心音共鳴 寫觸動心靈的人和事
園丁贊歌 記敘要選好角度
人性光輝 寫人要凸顯個性
黃河九曲 寫事要有點波瀾
朗誦
梳理探究
優美的漢字
奇妙的對聯
新詞新語與流行文化
名著導讀
《論語》
《大衛·科波菲爾》
必修二
閱讀鑒賞
第一單元
1.荷塘月色.........................................朱自清
2.故都的秋.........................................郁達夫
3.*囚綠記.........................................陸蠡
第二單元
4.《詩經》兩首
氓
採薇
5.離騷.............................................屈原
6.孔雀東南飛 並序
7.*詩三首
涉江采芙蓉........................《古詩十九首》
短歌行..........................................曹操
歸園田居（其一）................................陶淵明
第三單元
8.蘭亭集序..........................................王羲之
9.赤壁賦............................................蘇軾
10.*游褒禪山記....................................王安石
第四單元
11.就任北京大學校長之演說..........................蔡元培
12.我有一個夢想....................................馬丁·路德·金
13.*在馬克思墓前的講話..............................恩格斯
表達交流
親近自然 寫景要抓住特徵
直面挫折 學習描寫
美的發現 學習抒情
想像世界 學習虛構
演講
梳理探究
成語：中華文化的微縮景觀
修辭無處不在
姓氏源流與文化尋根
名著導讀
《家》
《巴黎聖母院》
必修3
閱讀鑒賞
第一單元
1．林黛玉進賈府........................................曹雪芹
2．祝福................................................魯 迅
3． *老人與海 ..........................................海明威
第二單元
4．蜀道難.............................................李白
5．杜甫詩三首
秋興八首（其一）
詠懷古跡（其三）
登高
6．琵琶行 並序..........................................白居易
7．*李商隱詩兩首
錦瑟
馬嵬（其二）
第三單元
8．寡人之於國也.......................................《孟子》
9．勸學 .............................................《荀子》
10．*過秦論............................................賈 誼
11．*師說..............................................韓 愈
第四單元
12．動物游戲之謎 ......................................周立明
13．宇宙的邊疆 .......................................卡爾·薩根
14． *一名物理學家的教育歷程............................加來道雄
表達交流
多思善想 學習選取立論的角度
學會寬容 學習選擇和使用論據
善待生命 學習論證
愛的奉獻 學習議論中的記敘
討論
梳理探究
交際中的語言運用
文學作品的個性化解讀
語文學習的自我評價
名著導讀
《紅樓夢》
《高老頭》
必修4
閱讀鑒賞
第一單元
1．竇娥冤...............................................關漢卿
2．雷雨.................................................曹禺
3． *哈姆萊特 ...........................................莎士比亞
第二單元
4．柳永詞兩首
望海潮（東南形勝）
雨霖鈴（寒蟬凄切）
5．蘇軾詞兩首
念奴嬌·赤壁懷古
定風波（莫聽穿林打葉聲）
6．辛棄疾詞兩首
水龍吟·登建康賞心亭
永遇樂·京口北固亭懷古
7．*李清照詞兩首
醉花陰（薄霧濃雲愁永晝）
聲聲慢（尋尋覓覓）
第三單元
8．拿來主義.................................................魯迅
9．父母與孩子之間的愛 .....................................弗羅姆
10．*短文三篇
熱愛生命..................................................蒙田
人是一根能思想的葦草......................................帕斯卡爾
信條......................................................富爾格姆
第四單元
11．廉頗藺相如列傳 .........................................司馬遷
12．蘇武傳 .................................................班固
13．張衡傳 .................................................范曄
表達交流
解讀時間 學習橫向展開議論
發現幸福 學習縱向展開議論
確立自信 學習反駁
善於思辨 學習辯證分析
辯論
梳理探究
邏輯和語文學習
走近文學大師
影視文化
名著導讀
莎士比亞戲劇
《談美》
附錄
中華文化精神
必修5
閱讀鑒賞
第一單元
1．林教頭風雪山神廟.....................................施耐庵
2．裝在套子里的人.......................................契訶夫
3．*邊城 ...............................................沈從文
第二單元
4．歸去來兮辭並序...................................陶淵明
5．滕王閣序.............................................王勃
6． *逍遙游 ..........................................莊周
7．*陳情表 ..........................................李密
第三單元
8．咬文嚼字...........................................朱光潛
9．說「木葉」.......................................林庚
10．*談中國詩.........................................錢鍾書
第四單元
11．中國建築的特徵 ...................................梁思成
12．作為生物的社會 ...................................劉易斯·托馬斯
13．*宇宙的未來.......................................史蒂芬·霍金
表達交流
緣事析理 學習寫得深刻
謳歌親情 學習寫得充實
錘煉思想 學習寫得有文采
注重創新 學習寫得新穎
訪談
梳理探究
文言詞語和句式
古代文化常識
有趣的語言翻譯
名著導讀
《三國演義》
《堂吉訶德》
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❷ 新課改必修五《邊城》教案
．《邊城》的詩意首先來自濃郁的湘西鄉土氣息。作家通過翠翠和儺送、天保之間的愛情故事。將茶峒的自然景物和生活風習錯綜有致地展現在讀者面前。那清澈見底的河流，那憑水依山的小城，那河街上的吊腳樓，那攀引纜索的渡船，那關系茶峒"風水"的白塔，那深翠逼人的竹篁中鳥雀的交遞鳴叫，......這些富有地方色彩的景物，都自然而又清麗，優美而不加濃塗艷沫。．"我要坐船下桃源縣過洞庭湖，讓爺爺滿城打鑼去叫我，點了燈籠火把去找我。""出走"是個極富文化含義的意象，是非常"現代"的。因為受到西方現代性的沖擊，"在家"的感覺（同質的狀態）被打破了，傳統的和諧世界已不再完整，家園成了廢墟。於是要出走--尋找精神家園。那爺爺怎麼辦？"怎麼辦嗎，拿把刀，放在包袱里，搭下水船去殺了她！"翠翠嚇怕了，叫道："爺爺，爺爺，你把船劃回來呀！""我要你！"翠翠需要爺爺，需要傳統，她不能割斷歷史。翠翠"坐在懸崖上，很覺得悲傷"。"懸崖"這個意象，准確地揭示了翠翠瀕臨深淵、進退兩難的困境：夢醒了無路可走--這是所有非西方民族和文化面對西方現代性沖擊的共同命運。假如翠翠真的出走了，那麼，翠翠走後怎樣？--"或者也實在只有兩條路，不是墮落，就是回來"。沈從文的中篇小說《邊城》是一部傑作，它的藝術獨創性主要在兩個方面表現出來：作為中國現代文學牧歌傳統中的頂峰之作，它鞏固、發展和深化了鄉土抒情模式；繼魯迅的《阿Q正傳》之後重塑了中國形象。《邊城》的牧歌屬性與中國形象互為表裡，為後發國家回應被動現代化，提供了經典的樣式和意緒。進一步的分析還表明，《邊城》作為近現代以降文化守成主義思潮在文學上的提煉，為其文本存在深刻的破綻，並有移用異族文化資源等問題，這揭示了主體民族對自我的詩意想像的虛擬性和策略性，以及與西方文學中的異族想像之間的密切聯系。 ．《邊城》是一首哀婉的抒情詩。劉西渭說《邊城》是"一部idyllic（田園詩）傑作"。蘇雪林認為"大自然雄偉美麗的風景和原始民族自由敖縱的生活，原帶著無窮神秘的美，無窮抒情詩的風味"。沈從文自己也承認，從廢名（馮文炳）那裡受到啟發，"用抒情詩的筆調寫創作"，融化了唐詩的意境，形成了一種朦朧美。 《邊城》的地方色彩是極鮮明的，時代投影卻是不易捉摸的，彷彿作者只敘述了一個故事，只描繪了一個世外桃源。所以沈從文先生感嘆："你們能欣賞我故事的清新，照例那作品背後蘊藏的熱情卻忽視了。你們能欣賞我文字的朴實，照例那作品背後隱伏的悲痛也忽視了。"朱先潛也指出《邊城》"表現出受過長期壓迫而又富於幻想和敏感的少數民族在心坎里那一股沉憂隱痛"。可是，為了"極力避去文字表面的熱情"，《邊城》的時代投影又是極淡極淺的。 《邊城》是老嫗絮絮地講的一個完美的童話。童話大多很美，但童話的毛病在於太過完美。蘇雪林在《沈從文論》中批評得比較中肯，她指出沈從文的小說"過於隨筆化"，"於結構更疏忽了"，"繁冗拖沓，有時累累敷百言還不能選出'中心思想'"。不少學者也說沈從文"了解湘西人民的生活......他僅是曉得他們一些情形，並不曾和他們生活在一起，自然更沒曾血肉相連"。所以"沈從文的作品反映的生活面很廣闊但不深厚，思想意境不高"，"好像霧中的花，雲中的月"，給人以"虛"的感覺。王瑤也指出沈從文"用散文溫敘故事，有時很拖沓"。
❸ 小學語文教學可以從哪些方面與信息技術融合
論文摘要：信息技術與語文學科的整合，是當前教學改革中一個值得關注的問題。如何實現計算機技術與語文學科的整合呢？1.將信息技術融合到語文教學的每一個環節，發揮教師的主導作用。2.創設情境，豐富的猜想和聯想。3.生動、具體的再現時代背景4.設置動態教學，讓學生主動的探索突破難點5.利用網路，創設開放的學習環境主題詞：現代技術的發展，給我們的語文教學帶來了一股新的活力，我們很多老師利用現代化技術，上出許多精彩的課。正文：以計算機和網路為核心的信息技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式，正在對教育產生著影響。語文教師應當從自己學科的角度來研究如何使用計算機幫助自己的教學，把計算機技術融入到語文學科教學中——就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，這里是一個「揉合」的含義，這就是「課程整合」的核心。「課程整合」的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。所謂課程整合，就是要把各種信息技術手段完美、恰當地融合到課程中——就像在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。要達到「課程整合」的目標，教師不僅要熟練掌握信息技術手段，准確理解信息技術內涵，更重要的是要深刻了解教育的本質，了解本學科教學的根本目的，了解教學中的難點重點所在，了解傳統教學的優點和局限性，有意識、有目的地實現信息技術與語文學科教學的整合，最終在信息技術的支持下更好地進行教學活動。那麼，如何實現信息技術與語文學科的整合呢？一、信息技術與語文教學形式的整合即將信息技術無縫的融合到語文教學的每一個環節。隨著信息技術的發展，它在教育教學中的全面應用已成為現實，為探索新的教學模式、方法、手段提供了機會，給教育教學領域改革帶來了新的機遇。現代教育模式與傳統教育模式的根本區別，就是一個是以"教師教為中心"的教學模式，另一個是"學生學為中心"的教學模式。傳統教育是以教師傳授知識為指導思想，採取以"教師教為中心"的教學模式，一個教師面對著全班不同智力、不同水平、不同要求的學生，按照同一進度、同一方法進行教學，即使教師希望對每一個學生進行適應其能力的個別教育，他也是很困難實現的，由於處在不利的學習環境中，不可能有效地提高學習效果。現代教育是以學生主動建構為指導思想，採取以"學生學為中心"的教學模式，教師通過適當的教學設計，使學習者可以按照自己的認知水平任意選擇學習內容、學習方式以及各種工具。學習是學生主動參與完成的真正實現個別化的教學。如果學習中遇到了問題，可以通過協作學習，通過學生與教師或學生與學生，甚至與認知工具之間的交互得到解決。當計算機已成為人們日常生活中不可缺少的一部分時，教育領域同樣面臨挑戰。信息技術對語文教育已不僅僅是單純的輔助教學的問題，教學方法和手段都將產生深刻的變化。《基礎教育改革綱要指出》加快推進中小學信息技術教育，首先要實現觀念的轉變，一是把信息技術從學習對象轉變為學習工具，要把信息化作為提高教育質量的一個重要載體，信息技術的應用要和日常的教育教學結合起來，真正把信息技術運用到學習之中。二是要把信息技術作為輔助教學的手段轉變為學習的方式，發揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優勢。由於信息技術可以實現文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能，在教學方面，完全可以提供一個便於學生學習的理想教學環境，它必然會對教育、教學過程產生深刻的影響，而網路通信技術的日益成熟，教師可以有效地組織教學資源，學生能夠隨時利用網路環境進行學習，在學習過程中，學生不僅可以共享非常廣泛豐富的各種資源，而且能夠彼此協作、進行適應個別化的學習，同時進行網上交流。通過電子郵件或視頻、音頻、文字的會議系統，教師可快捷地與學生通信、交流。所以現代媒體對於教師解決各種問題、激發學生的求知慾，發展學生的思維能力起到了不可代替的作用。二、信息技術與語文模式的整合即將信息技術融入教學設計之中，發揮教師的主導作用，教師可在更高的層次上發揮自己的創造性，讓學生自主探索，充分調動學生的主動性、積極性。在備課時，就要考慮怎樣將信息技術融入到整個教學計劃中，考慮怎樣指導學生參與學習，還要考慮怎樣把豐富的教學經驗、最佳的教學策略和信息技術結合起來，啟發學生在原有的語文知識的基礎上自己去探索。語文教學同其他學科相比，在利用多媒體技術方面，更具特殊意義。音頻、動畫、錄像和音樂等豐富多彩的媒體使原本單調變得更為生動有趣。過去的歷史在小小屏幕中再現，突破了課堂狹小天地，大大加深、拓寬了學生的知識面。對鍵盤、滑鼠的觸擊更使學生有一種身臨其境，參與歷史的感受。視、聽、觸多感官相結合對學生觀察、想像、分析、推理能力的培養能產生極大的促進作用，因此，多媒體技術是中學語文教學最佳的教學手段。例如：《邊城》一課中，學生對湘西是怎樣的風情，邊城所展現的那種湘西小城的美究竟是怎樣的模樣，他們是不清楚的。教學中適時地播放根據《邊城》改編的片段，通過這樣一種情境的再現，他們彷彿置身於湘西小城風光當中，自然對小說描繪的情境有了更深刻的感受。學生不僅記住了課文內容，理解了文字的作用。他們對於湘西小城的樣子，對於翠翠和儺送是怎樣的樣貌，他們都了豐富的想像，應該說收到了很好的效果。對提高學生創造性思維方面，多媒體技術也可以應用上去。如：《天凈沙秋思》一課中，在音樂聲中讓學生閉上眼睛盡情想像，把腦海中聽到音樂想到夕陽西下的畫面畫出來，並且請學生自由發言聽到這個音樂，你腦海中浮現的是個什麼畫面。這對激發學生的想像，給了他們一個很大的空間。讓他們盡情地去發揮他們認為的夕陽西下的場面是什麼樣的。經過這樣的激發，學生腦海中夕陽西下就不是課文上面僅僅有的那個圖畫，可以有很多的場景。這樣的話，對他的視覺、聽覺等多方面的感覺都得到了訓練。學生的想像力和聯想力是無窮無盡的，學生的思維已經在多媒體的過程中得到了突出體現。因此，視、聽、觸多感覺結合的多媒體技術勢必成為中學語文教學的最佳手段。三、信息技術與語文教學方法的整合即通過計算機的強大功能讓學生的學習具有開放性、全球化；學習過程具有交互性；內容形式呈現多媒體化。1.生動、具體的再現時代背景在我們教學過程中，學生面臨的大多是文字。作為一種抽象的存在，對於我們初中生來說，肯定有一個接受程度上的難度。多媒體最大的作用就是將這些情境再現，能夠創設更好的情境，便於學生去理解和把握文字內容。比如我們學習一些小說，尤其是年代久遠的小說，對它的時代背景卻不太清楚。《葯》那個年代是怎樣的學生可能不太清楚，如果這個時候能放一段影片，把他們那個時代的情景再現，學生可能對當時的歷史背景、當時的人物一下就領悟了。2.設置動態教學，讓學生主動的探索突破難點初中學生思維仍以具體形象思維為主，但一些問題由於客觀的局限性只能言傳卻不能直觀。在教學過程中，經常會碰到一些難點的問題。這些問題我們往往可以通過多媒體技術，讓他們更深入、更快捷地去掌握它。如：《林黛玉進賈府》一課中，林黛玉進賈府的過程及路線，對於我們理解課文有著重要的作用。因為學生對於這個故事情節、絡線圖並不熟悉，而計算機的出現卻能解決這一問題，我們可以利用計算機設計動畫將靜態的想像變為動態的形象、直觀，我們可以利用動畫製作軟體FLASH、GIFANIMATOR、AUTHORWARE、3DMAX等設計出林黛玉的行走路線，將人們想像的東西變為實際的、模擬操作的東西，即將靜態的想像變為動態的觀察。在走的過程中，把人物關系基本上理清楚了，林黛玉的心態基本上理清楚了，難點也就突破了。從而變抽象為直觀，起到輔助教學的作用。加深了對知識的印象和理解，鞏固了知識，取得動感、美感、直觀、易學的效果。這是一般的教學媒體效果和計算機的效果無法相比的。另外，信息技術的引入也讓教師在互動教學中向學生學習。教學深化改革和創新人才培養就是數字化學習的目標，教師通過改革又有了新的認識：師生之間不是老師倒學生裝的關系，而是老師的「大桶」與50個「小桶」連在一起形成的連通器。老師通過教學設計把知識之水送過去，激發學生去思、去想；學生又通過主動的探索與教師的知識交融。所以信息技術帶給這個平台一種互動開放的形式：給學生提供了展示自我的舞台，盡情發揮了自己的特長；給老師創設了無限研究的空間。3.利用網路，創設開放的學習環境網路環境下的教育，可以成為課堂教學的得力助手，校園網路的推廣，使得基於網路環境的課堂教學模式有了發展的前景，而且基於網路的課堂教學模式也有它很大的優勢。基於網路環境的教學設計，應了解基於網路環境下，教學資源具有信息資源開放性、跨越時空限制、傳遞系統是多媒體的、傳播媒介可多向交流等特點，就決定了網路環境下的學習過程的開放性、交流性，學習者對學習內容選擇的自主性和個性化，內容形式的多媒體化等，這些都要在教學中進行選擇和運用。比如：我們在校園網或教師的個人主頁上，延續課堂教學的內容要求學生「在生活中尋找答案」。許多學生興致勃勃地參加，圍繞選題，或個人或結合成學習小組，通過網路資源，查找有關資料。然後在老師的指導下，整理自己的成果，寫成小論文在網上發布。這樣學生的學變得更為主動。他們在交流研討中，不僅學習他人的研究成果，而且對自己所研究的成果有喜悅感，成就感，同時感受到與他人討論、探究的樂趣。所以，網路環境下開放的教學設計，學生學習環境的設計較靈活，能夠支持和幫助學習者達到他們的學習目標。總之，教師和計算機在解決語文教學中的問題時都顯示了他們的實力，兩者既不能互相完全代替，也不能互相排斥，而是應用一種新的方法把他們結合起來，減少各自的不足，使兩者的優勢變得更加有效。
❹ 邊城給人什麼啟示
[原創]情景相融 暗香浮動 -----------從《邊城》看小說中境描寫與人物形象塑造
[watermark]情景相融 暗香浮動
-----------從《邊城》看小說中境描寫與人物形象塑造
授課人：林致鋒 授課班級：高一年（2）班
教學目的：了解小說塑造人物想像的一般方法
鑒賞小說環境描寫與人物塑造的關系
一、課題引入：
記敘文中描寫人物的基本手法有：
肖像描寫 語言描寫 動作描寫 心理描寫 細節描寫
小結：以上都是正面直接描寫人物
二、鑒賞小說環境描寫的表達效果
範例1
由四川過湖南去， 靠東有一條官路。 這官路將近湘西邊境到了一個地方名為 「茶峒」的小山城時，有一小溪，溪邊有座白色小塔，塔下住了一戶單獨的人家。這人家只一個老人，一個女孩子，一隻黃狗。
小溪流下去，繞山流，約三里便匯入茶峒的大河。人若過溪越小山走去，則只一里路就到了茶峒城邊。溪流如弓背，山路如弓弦，故遠近有了小小差異。小溪寬約二十丈，河床為大片石頭作成。靜靜的水即或深到一篙不能落底，卻依然清澈透明，河中游魚來去皆可以計數。小溪既為川湘來往孔道，水常有漲落，限於財力能搭橋，就安排了一隻方頭渡船。這渡船一次連人帶馬，約可以載二十位搭客過河，人數多時則反復來去。渡船頭豎了一枝小小竹竿，掛著一個可以活動的鐵環，溪岸兩端水槽牽了一段廢纜，有人過渡時，把鐵環掛在廢纜上，船上人就引手攀緣那條纜索，慢慢的牽船過對岸去。船將攏岸了，管理這渡船的，一面口中嚷著「慢點慢點」，自己霍的躍上了岸，拉著鐵環，於是人貨牛馬全上了岸，翻過小山不見了。渡頭為公家所有，故過渡人不必出錢。有人心中不安，抓了一把錢擲到船板上時， 管渡船的必為一一拾起， 依然塞到那人手心裡去，儼然吵嘴時的認真神氣：「我有了口量，三斗米，七百錢，夠了。誰要這個！」 -----------------《邊城》
明確：自然、古樸的湘西小鎮景色展現故事純潔、善良的人物形象。
範例2
黃昏來時翠翠坐在家中屋後白塔下，看天空為夕陽烘成桃花色的薄雲。十四中寨逢場，城中生意人過中寨收買山貨的很多，過渡人也特別多，祖父在渡船上忙個不息。天快夜了，別的雀子似乎都在休息了，只杜鵑叫個不息。石頭泥土為白日曬了一整天，草木為白日曬了一整天，到這時節皆放散一種熱氣。空氣中有泥土氣味，有草木氣味，且有甲蟲類氣味。翠翠看著天上的紅雲，聽著渡口飄鄉生意人的雜亂聲音，心中有些兒薄薄的凄涼。
-----------------《邊城》
明確：這段文字是寫景的，通過景物的描寫烘託人物內心世界孤獨、傷感的情緒，是人物心理的表現。
範例3
翠翠坐在溪邊，望著溪面為暮色所籠罩的一切，且望到那隻渡船上一群過渡人，其中有個吸旱煙的打著火鐮吸煙，且把煙桿在船邊剝剝的敲著煙灰，就忽然哭起來了。
-----------------《邊城》
明確：溪面為暮色籠罩，其實是翠翠心理的形象反映，煙桿的敲嗑則打開了人物心中充溢的孤獨與焦慮。
小結：
小說《邊城》通過濃厚鄉土氣息的湘西山川及幽雅秀旌的風光來展示人物的性格特徵，達到人物內心情感和自然環境的融合（天人合一）。是側面烘托，間接描寫人物的手法。
三、拓展
分析環境描寫還有其他作用嗎？
範例1
月亮升起來，院子里涼爽得很，干凈得很，白天破好的葦眉子潮潤潤的，正好編席。女人坐在小院當中，手指上纏絞著柔滑修長的葦眉子。葦眉子又薄又細，在她懷里跳躍 著。 要問白洋淀有多少葦地？不知道。每年出多少葦子？不知道。只曉得，每年蘆花飄飛葦葉黃的時候，全淀的蘆葦收割，垛起垛來，在白洋淀周圍的廣場上，就成了一條葦 子的長城。女
人們，在場里院里編著席。編成了多少席？六月里，淀水漲滿，有無數的 船隻，運輸銀白雪亮的席子出口，不久，各地的城市村莊，就全有了花紋又密、又精緻的席子用了。大家爭著買：「好席子，白洋淀席！」 這女人編著席。不久在她的身子下面，就編成了一大片。她像坐在一片潔白的雪地 上，也像坐在一片潔白的雲彩上。她有時望望淀里，淀里也是一片銀白世界。水面籠起一層薄薄透明的霧，風吹過來，帶著新鮮的荷葉荷花香。 －－－－－－－－－－－－－－《荷花澱》
明確：這一段用清新寧靜充滿詩情畫意的圖景烘托出水生嫂純朴的形象，展示她熱愛家鄉的感情，同時為小說情節做了鋪墊，為人物活動提供了場景。
範例2
我回到四叔的書房裡時，瓦楞上已經雪白，房裡也映得較光明，極分明的顯出壁上掛著的朱拓的大「壽」字，陳摶老祖寫的，一邊的對聯已經脫落，鬆鬆的卷了放在長桌上，一邊的還在，道是「事理通達心氣和平」。我又無聊賴的到窗下的案頭去一翻，只見一堆似乎未必完全的《康熙字典》，一部《近思錄集注》和一部《四書襯》。無論如何、我明天決計要走了。---------------------------------------------------《祝福》片段
明確：充滿封建儒生氣息的書房環境描寫襯托出魯四老爺典型的封建宣教人、衛道士的形象。
範例3
《林教頭風雪山神廟》片段：
話不絮煩，兩個相別了。林沖自到天王堂取了包裹，帶了尖刀，拿了條花槍，與差撥一同辭管營，兩個取路投草料場來。正是嚴冬天氣，彤雲密布，朔風漸起， 卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。那雪早下得密了，但見：凜凜嚴凝霧氣昏，空中祥瑞降紛紛。須臾四野難分路，頃刻千山不見痕。銀世界，玉乾坤，望中隱隱接昆侖。若還下到三更後，彷彿填平玉帝門。
明確：渲染氣氛，推動情節的發展，是人物命運發展的關鍵。
總結：
環境描寫對人物塑造的作用
1.渲染氣氛，交待人物活動背景背景
2.對故事情節、人物命運的發展起鋪墊和推動作用
3.以景寫情，展示人物心理、烘託人物形象。
五彩勉強綻放 暗香卻成無奈
――一堂課給我的啟示
課題組：林致鋒
我的這堂課的題目是：情景相融 暗香浮動――從《邊城》看小說環境描寫與人物形象塑造，這是高一語文下冊第一單元小說單元的知識歸納與能力拓展性質的一個課題，是人物描寫作文訓練的導入。小說注重塑造人物形象，以敘事寫人的方式來反映生活。知識積累還不夠豐富的高一學生，在鑒賞小說的時候，往往只能品味文章里直接描寫人物的手法，如肖像描寫、心理描寫等，然而，小說環境描寫對於人物的塑造的作用，學生在學習中並沒有深入的體會。小說《邊城》在人物塑造上通過環境來展示人物性格特徵的手法特別突出。同時，本單元其他幾篇小說也都處處閃現環境描寫與人物塑造精彩篇章。為了培養學生多層面多角度鑒賞小說的能力（注重人物塑造手法鑒賞），讓學生了解並掌握多種描寫人物的技巧，我設計了這堂課。為了較全面的向同學們介紹這方面的知識，我在備課過程中，准備了豐富的材料。可是，我的充分卻為這堂課埋下隱患。
為了讓學生在課堂上體會環境描寫所能營造的氛圍，我精心挑選了幾張風景圖片來製作
課件。湘西小城的詩意風光一展示出來，給課堂帶來了所需要的意境，我便在這樣的情境下開始了我帶領孩子們品味暗香的這堂課。
我以「記敘文描寫人物的基本手法」這一知識的回顧作為這節課的導入。記敘文人物描寫在初中已是學生要求掌握的，同學們流利的對答為我上好這堂課打下良好的心理基礎，我在學生知識背景的預料方面得到第一次回應。同學們迅速的在所學的三篇小說中找到相關的實例以及我對《荷花澱》關於水生肖像描寫生動的肢體語言表達博得了同學們的喝彩，讓我似乎感覺到課堂上四溢的香味了。
「我們都已經了解了記敘文中描寫人物的基本方法，那麼，有哪位同學知道，小說中還有其他描寫人物的方法嗎？」我果斷的引導同學們進入新的情境。我傲慢的神情似乎激起學生的探求欲，雖然不能直接回答我的提問，不過我可以感受到他們開動腦筋，躍躍欲試的勁頭，他們議論開了。我隱約聽到下面有智慧靈光的閃現，雖然不知道能否准確回答問題，不過，轉入正題的時機到了。
我打開了課件里《邊城》的第一個語段範例，這是課文沒有節選的，小說開端的環境描寫。針對這段文字，我向同學們提出了一個思考題：這段文字主要是描寫什麼，有怎樣的表達效果？語段的內容上，學生很快就把握了，明確的的回答是主要寫景。然而，表達效果這個問題似乎讓學生無從下手，他們再一次議論開。對於沒有經過系統小說閱讀訓練的高一學生來說，確實並非易事。早有準備的我設計好了應對方案。我向他們提出一系列的問題：「大家看看，作者的這段景物描寫有什麼特點？」這個問題不難，短暫的討論後，一位女同學大膽的回答：「作者描寫得景物是湘西小城的秀美風光，讓人感覺很淳美、清新。」回答的答案近乎完美，我很高興的立即為她在黑板上寫下了「淳美、清新」，不知是激動還是緊張，我竟把「淳」誤寫成了「純」。當然，學生的及時發現沒讓我影響進程。我緊接著引導：「那麼，你們認為在這樣的地方生活的人們，他們的品質和性格會是怎樣的？」孩子自然不會太多想：「單純、善良。」近乎整齊，這達到了我導出結論的效果，同學們也意識到這就是課堂上曾提到的「環境描寫展示人物的性格」，在我的提示和歸納下，學生得出第一個結論：小說通過秀美、淳樸、濃厚鄉土氣息的湘西小城風光，展示小說中人物的淳樸、善良的性格特徵。
順利的導出新題的第一個結論，我開始有些放鬆，好像是為了獎勵可愛的同學們，我即興發揮起來，提及寫作中不同環境下不同的人物個性這一問題，談起了雙胞胎的成長……我忘乎所以，同學們津津有味，課堂上歡聲笑語，不知不覺時間流逝著。
看看手錶我意識到了這一點，於是自然的亮出出自課文選段的另外一個例子，主人公「翠翠」月下哭泣的一段描寫，向同學們提出了討論分析表達效果的任務，轉入了正題。展示的例子是課本中出現的，我在自己的班級都有詳細的分析，滿心得意的等待學生給我准確的答案。一分鍾過去了，兩分鍾。三分鍾……同學們始終沒有給我較滿意的回答。「他們知道嗎？課堂上講過了吧……」我不斷的揣測著學生，我不由得看了看手錶，「不好！」我心裡暗暗叫苦，我發現時間已經過去了一半，預感時間不足，上不完這堂課就沒法得出結論，完成不了教學任務，我心急如焚。
「夜色的彌漫其實可以看著是故事人物心理的反應，是翠翠心中的陰霾。」為了爭取時間，我沒有引導，沒等學生理解，生硬的告訴了他們結論，同學們似懂非懂的：「哦」。暗香被我一語道破，勉強的理解，馬上讓我感覺不安，第二個結論居然這么草率。課堂的氣氛急轉而下，「怎麼辦？不能讓這堂課毀了！」我迅速的在醞釀對策，不斷的觀察同學們的反應。我試探性的打開了第叄個例子，第四個……「景物描寫美嗎？」、「這樣的景物是不是能體現……」，我像趕路的馬夫，鞭打著馬兒，忐忑和不安無奈的催促學生前進……孩子們默然了，雖然依舊全神貫注，但是他們好像應接不暇。
課堂進入了拓展階段。
這個環節是通過課內與課外不同的實例來引導學生得出第三個結論，同時歸納環境描寫
在人物描寫上的作用。我自信的發現，我設計的一個環節：介紹《林教頭風雪山神廟》及分析環境描寫，可以在此調動課堂的氣氛。我開始發揮我的三寸不爛之舌，展示我極強的舞台表演能力和屏書演繹水平，開說這《水滸傳》里的經典章回。只見我唾沫橫飛，情緒激昂，學生也似乎進入了情境，隨著跌宕的故事潮起潮落，氣氛有所回升。敘述的過程我有意識的強調風雪天氣的描寫，在主人公一步一步的被迫走向故事的結局，同學們也很快理解，林沖這一人物命運發展催化因素，得出了第三個結論：小說的環境描寫是故事情節的必要鋪墊，是推動人物命運發展重要條件。
三個結論已經分別提出了，在學生自我體會的基礎上進行歸納和總結尤為重要。然而，時間已經所剩無幾，沒時間再回顧先前的例子，余韻未絕的之時我再次代替了學生，通過課件歸納了結論。作文訓練的滲透基本流於形式，我沮喪的結束了這節課。
教學反思：回味這堂課，我不禁為自己錯誤的估計學生和不充分的課堂內容設計感到後悔，雖說身為青年教師，但從教四年卻對教學內容和學生情況不能充分估計，確實是自己在教學設計、備課工作方面存在不足。品味小說人物描寫，其實是一個較廣泛的課題，容易深入，但也常常容易流於寬泛。教學生品味和鑒賞，重要的是讓學生自主發現，課堂互動很關鍵。
本節課，雖然在內容設計上我照顧了豐富和多樣性，在教學過程中也憑借自身較強的語言組織及表達能力，藉助多種表現手法，引述較多的例子，較好的調動了學生的情緒，基本達到了教學的目的。不過，不夠充分的目標受眾分析，過多的內容導致這節課不能達到預期的效果，在學生能力提升方面未起到應有的作用。
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❺ 邊城的教案怎麼寫作業
《邊城》教案
課題：《邊城》
科目：高中語文
年級：高中一年級第二學期
教學目標：
一、知識與能力目標：
1、了解沈從文及作品特點。
2、結合課文進一步理解和學習小說中人物描寫的幾種方式。（特別是心理描寫和對話描寫）
二、過程與方法目標：
1、學習小說細膩入微的逼真傳神的心理描寫方法；
2、通過分析小說環境、心理和對話描寫,培養學生把握人物形象的能力；
3、美讀課文,提高學生對含蓄語言的感悟能力.
三、情感與態度目標：感悟真、善、美,親情與愛情。
教學重點：
一、理解細膩入微的逼真傳神的心理描寫和情感變化把握翠翠形象。
二、通過翠翠的情感變化來理解爺爺對翠翠在感情上的呵護。
教學難點：
理解細膩入微、逼真傳神的心理描寫和情感變化來把握翠翠形象以及小說所蘊涵的人性美與人情美。
課時安排：兩課時
教學過程安排：
第一課時：
一、導入新課（創設意境）
1、課前播放黃磊的歌曲《等等等等》，帶領同學們進入到作品中的境界。
2、播放一些湘西風情的圖片，使學生對小說中刻畫的獨特而美麗的景色有一個感性的認識，同時給學生以充分的美感享受。
3、介紹沈從文及其作品風格以及《邊城》的寫作背景。
沈從文(1902年12月28日－1988年5月10日）原名沈岳煥，筆名休芸芸、甲辰、上官碧、璇若等，乳名茂林，字崇文，湖南鳳凰縣人，苗族，祖母劉氏是苗族，其母黃素英是土家族，祖父沈宏富是漢族。沈從文是現代著名作家、歷史文物研究家、京派小說代表人物。14歲時，他投身行伍，浪跡湘川黔邊境地區，1924年開始文學創作，抗戰爆發後到西南聯大任教，1931年—1933年在山東大學任教。1946年回到北京大學任教，建國後在中國歷史博物館和中國社會科學院歷史研究所工作，主要從事中國古代歷史的研究。沈從文1988年病逝於北京。
沈從文的創作風格趨向浪漫主義，他要求小說的詩意效果，融寫實、紀夢、象徵於一體，語言格調古樸，句式簡峭、主幹突出，單純而又厚實，朴訥而又傳神，具有濃郁的地方色彩，凸現出鄉村人性特有的風韻與神采。整個作品充滿了對人生的隱憂和對生命的哲學思考，一如他那實在而又頑強的生命，給人教益和啟示。
《邊城》完成於1934年4月19日，是作者的代表作。關於這篇小說的創作動機，作者說：「我要表現的本是一種『人生的形式』，一種『優美，健康而又不悖乎人性的人生形式』。我主意不在領導讀者去桃源旅行，卻想借重桃源上行七百里路酉水流域一個小城小市中幾個愚夫俗子，被一件普通人事牽連在一處時，各人應得的一分哀樂，為人類『愛』字作一度恰如其分的說明。」全篇以翠翠的愛情悲劇作為線索，淋漓盡致地表現了湘西地方的風情美和人性美。
二、介紹整個小說的情節
這篇課文是節選的，知道整個故事情節有助於把握情節之間的聯系和理解文意。
《邊城》的情節：在湘西風光秀麗、人情質朴的邊遠小城，生活著靠擺渡為生的祖孫二人。外公年逾七十，仍很健壯；孫女翠翠十五歲，情竇初開。他們熱情助人、純朴善良。兩年前在端午節賽龍舟的盛會上，翠翠邂逅了當地船總的二少爺儺送，從此種下情苗。儺送的哥哥天保喜歡上美麗清純的翠翠，託人向翠翠的外公求親。而地方上的王團總也看上了儺送，情願以碾坊作陪嫁把女兒嫁給儺送。儺送不要碾坊，想娶翠翠為妻，寧願做個擺渡人。於是兄弟倆相約唱歌求婚，讓翠翠選擇。天保知道翠翠喜歡儺送，為了成全弟弟，外出闖灘，遇意外而死。儺送覺得自己對哥哥的死負有責任，拋下翠翠出走他鄉。外公為翠翠的婚事操心擔憂，在風雨之夜去世。留下翠翠孤獨地守著渡船，痴心地等著儺送歸來，「這個人也許永遠不回來了，也許明天回來!」
第二課時：
三、分析人物形象
1、翠翠形象
在課文中找出描寫翠翠情感變化的關鍵詞語，仔細觀察和揣摩這些詞語及其內在的關聯，這種關聯其實構成了一條翠翠感情變化的線索，讓學生結合作者寫作風格和課文背景理解這些情感背後的因素是什麼。
「凄涼」—「胡思亂想」—「哭起來」—「神往傾心」—
「頂美頂甜」—「吃了一驚」—「沉默」—「吹不好」—「柔軟」
設問讓學生揣摩情感：
（1）翠翠為什麼心中有些「凄涼」？（抓凄涼的含義：寂寞冷落）
（2）翠翠為什麼「胡思亂想」想離開祖父，想讓祖父著急呢？
（3）祖父不理會她真是她「哭起來」的原因嗎？
（4）翠翠為什麼會聽母親的愛情故事聽的「神往傾心」，會覺得是「頂美頂甜」的夢呢？（「虎耳草」的寓意？）
（5）翠翠「吃了一驚」，「吹不好」蘆管說明了什麼？
通過設問讓學生理清了翠翠心理變化的這條線，這其實是純情翠翠的愛情由朦朧變清晰的過程。
通觀全文總結翠翠的形象：
翠翠天真善良、溫柔清純。她和外公相依為命，對外公關心備至。因為外公不理解她的心事，她就幻想出逃讓外公去尋她，可是想到外公找不到她時的無奈，又為外公擔心起來，為自己的想法的後果害怕自責。她愛上了儺送，感情純潔真摯。節選部分以後，儺送遠去，她又矢志不渝地等待著心上人的歸來，表現了她對愛的執著。
2、爺爺形象
小說以翠翠的情感變化為線索，翠翠的情感變化離不開爺爺，表面上看，祖孫兩在生活上相依為命，互相照顧，其實更重要的是爺爺在精神上感情上非常理解呵護翠翠。文章中有多處體現，讓學生找出來：
（1） 講翠翠父母的故事——告訴翠翠應該怎樣去愛
（2）去城裡打聽卻不告訴翠翠——給她餘地，不影響翠翠的選擇
（3）第三節對話——爺爺十分尊重翠翠的感情，把提親的事當笑話講。（這部分找學生分角色讀去體會，老師點撥）
（4） 翠翠心亂了，吹不好蘆管，爺爺給她吹，吹的她心都軟了。——理解翠翠的心
（5）當儺送出走，翠翠確不知情，翠翠讓爺爺唱歌，爺爺唱的事儺送唱的歌翠翠就又摘了一把「虎耳草」。——心疼翠翠，其實是一種復雜的感情。
我們通過翠翠的這條感情線索，看到了爺爺對翠翠在愛情上那麼無微不至的呵護，生怕有一點點對孫女的影響，這種來自心靈的愛護是那麼的讓人感動。
爺爺形象總結：
外公因為女兒和女婿的悲劇，在他心裡留下不可磨滅的傷痕。翠翠害怕地痛哭讓他覺得莫名其妙，他給孫女講母親的故事，更讓孫女感動不已。對於天保兄弟的選擇，他卻沒有直接告訴翠翠，反而讓孫女「心中不免有點亂」。他對翠翠「溫和悲憫地笑」，表現了他內心的矛盾，既愛孫女，又害怕她再走母親的老路，卻不能直接說出來。節選部分以後因天保的死造成孫女的悲劇，他又無能為力，不能向任何人求助訴說，只能撒手而去。可以說他是在孤獨中死去的。
3、天保儺送兄弟
兩個人都深愛著翠翠，他們的愛情「決斗」方式確是最淳樸的唱歌，當天保知道自己歌比不過，翠翠喜歡的是儺送時，自己選擇了孤獨的離開，成全兩對有情人，但他最後卻死於意外，而儺送因為哥哥的死內疚，也選擇了離開。
四、主題分析
全文通過細膩入微的逼真傳神的心理描寫和情感變化來展現了純真女翠翠的愛情由朦朧到清晰的過程，翠翠的情感變化這條紅線一頭是爺爺對翠翠愛情心靈上的呵護，另一頭是線索所關聯的情節勾勒出的湘西人民的敦厚純朴的品性，作者在貌似不經意中，譜寫了一曲充滿人性美和人情美的美好詩篇。
在課文講解結束後放映了電影《邊城》，這樣能更好的去體會人物的情感，並真正去理解小說的主題。
五、布置作業。
1、完成課後習題。
2、寫一篇學習本文後或是觀看電影《邊城》後的感想。
教學方法：
一、提問法：讓學生在預習後熟悉課文的基礎上劃出描寫翠翠情感變化的關鍵詞語，並結合作者寫作風格和課文背景理解情感變化的原因是什麼，此外仔細觀察和揣摩這些詞語之間的內在關聯。
二、指導頌讀法和討論法：讓學生分角色朗讀祖孫兩的對話，讓學生四人一組討論這段對話是如何展現人物性格的，體現了爺爺對翠翠哪方面的疼愛與呵護，並結合翠翠的情感變化這條線讓學生總結爺爺對翠翠的愛體現在哪幾方面。在留了預習作業的基礎上完成的,這樣可以避免走形式，提高課堂效率，讓學生的不同觀點可以碰撞和交流。
三、教師點撥(注意發現學生問題並及時解決)：通過批改預習作業我發現學生們對翠翠的「凄涼」和「哭」的理解不太好，所以要著重啟發講解。
教學手段:多媒體課件
板書設計：
《邊城》（節選）
沈從文
豆 天朗風輕水清——風景美 環
綠 淳樸原始和樂——風俗美 境
色 古樸善良淳厚——人情美 美
教學後記：
作者極力謳歌的傳統文化中保留至今的美德，是相對於現代社會傳統美德受到破壞，到處充溢著物慾金錢主義的淺薄、庸俗和腐化墮落的現實而言的。作者描寫的湘西，自然風光秀麗、民風純朴，人們不講等級，不談功利，人與人之間真誠相待，相互友愛。外公對孫女的愛、翠翠對儺送純真的愛、天保兄弟對翠翠真摯的愛以及兄弟間誠摯的手足之愛，這些都代表著未受污染的農業文明的傳統美德。作者極力狀寫湘西自然之明凈，也是為了狀寫湘西人的心靈之明凈。作者寫以歌求婚、兄弟讓婚、外公和翠翠相依之情，這些湘西人生命的形態和人生的方式，都隱含著對現實生活中古老的美德、價值觀失落的痛心，以及對現代文明物慾泛濫的批判。作者推重湘西人的人生方式，也想以此重建民族的品德和人格。