⑴ 理想在田野里實現這篇短文怎麼劃分層次及大意
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追問：
我要日記啊
回答：
可以在網路上查啊
OK？
採納把
追問：
我查不到你查到幫我復制過來
追問：
求求你了
回答：
我的語文教學火花集（14）
——鄂教版八年級語文下冊第三單元
武漢江夏 程璐
俗話說：月是故鄉明，人是故鄉親。打開第三單元，我們也就打開了一份故園家國情結。帶著一種共通的情緒，我們穿行在情感的通道上，由具體故鄉的景、人、事，到抽象的愛國情懷，一下子，我們的家園變得這么的豐富而有內涵！
面對自己的家園，我們有理由去熱愛它，建設它，保衛它！教授這樣的一批文章，我們也應該去傳達這份情懷。當然，這些都是時代久遠的作品，與我們的現實生活尚有距離，如何讓學生走入背景之中去智慧的領悟作者的情懷，應成為一種教學思考！
故鄉之「變」
——《故鄉》教學火花
這是一篇經典的文章，有很多的資料談到了它。這為我們的教學設計提供了方便，同時也給了我們很多的束縛。綜觀這些設計，無不在圍繞著小說的三要素做文章，只是有的傳統，有的巧妙罷了！看來，對文體關注，還真的是教學設計中的一個法寶呀！
在沒有充分預習的情形下，我花了三個課時來進行本文的教學。
談到「故鄉」，離不開「景」、「人」、「事」，我們可以調動學生的這份體驗，走進文本。只是本文在「變」字上有鮮明的特色，在景、人、事三方面都發現著變化，而這變化中，有著作者的獨特思考（主題）。
第一課時，我主要用來拉情節。也許，用「回故鄉」、「在故鄉」、「離故鄉」更能展示小說的自然結構，但是這樣的劃分，對後面的教學意義不大。我們不是為了教課文而教課文，而是要帶著一定的目標去追求課堂的生成的。所以，我選擇了能一以貫穿的「故鄉的景」的理思路的方法，讓學生找出幾幅故鄉的畫面，並帶著情感品析，重點是前兩幅。其實，每一幅畫面中，都伴隨有「我」的情感在。「記憶的故鄉」，有天真爛漫的童年記憶，是無憂無慮，無比歡愉的。「眼前的故鄉」滿目蕭然，人情隔膜，讓人無比悲涼。「理想的故鄉」讓人念想，但也有一點茫遠，但還得去努力奮斗（當然，這一點得在第三課時再解決）。
第二課時，我主要用於品析人物。如果說閏土的變化，體現出了一種常態的話，那麼楊二嫂的變化，就體現出了一種奇態。在這里，我們有必要向學生介紹一下人物描寫的方法類型，以及外在的描寫表現人物內在的心理與性格。讓學生從「變」的角度，比較著從某種描寫的角度捕捉人物的變化，很容易發現人物的性格現狀。如閏土由少年的天真、機智、活潑變成了中年的遲鈍、衰老、守舊，但依然善良、純朴。又如楊二嫂由年輕的安分守紀、自食其力變成眼下的自私、刻薄、鄙俗。
在這里，我們應向課文的71與74段借力，講明時代背景及閏土、楊二嫂的代表意義。
閏土部分的語言中的「省略號」，應是一個課堂抓手，組織比讀，會讓課堂產生亮色；楊二嫂的尖刻的語言演讀，也會讓課堂掀起小的高潮。不信，你試試！
第三課時的重心是領悟小說的主題。前面可有一個鋪墊過程，對「我」故鄉之行的心情變化應有一次回眸。這是文本感知的一次總結與深化，而84段中的「氣悶」與「悲哀」，一改遠故鄉的依依不捨，成為引發思考回顧的紅線，我們應緊抓不放。這一回顧過程，也成為走進「理想故鄉」的過渡。
86段的希望、87段的擔憂、88段的奮斗，將「我」的內心斗爭呈現得一清二楚。尤其是那關於「希望」的名言，更是耐人尋味。不去奮斗，希望就無，這正如不去走，地上便沒有路一樣；去奮斗，希望就有，這正如，走的人多了地上就有了路。而作者用「有」與「路」結尾，強調地暗示了「要去為理想中的故鄉而奮斗」，而88段前那鮮明的故鄉畫面不也正好說明了這一點嗎？
課後習題四，為我們的主題品析提供了極大的方便，我們只需組織學生自由選擇觀點，然後藉助文本找依據就可以產生很好的教學氛圍。
這五個觀點是：
反映了辛亥革命前後農民的貧困生活，表達了追求新生活的願望；
反映人的生命和活力被扼殺；
反映愚昧、落後、貧窮的輪回；
揭示純真的人性被扭曲了；
表達了渴望理想的人與人的關系。
在主題問題，我們一方面要充分尊重學生的選擇，讓他們暢所欲言，指點江山、激揚文字。另一方面也應指出，每篇小說，都有一個最佳主題，它的確定，源於作者的身世、寫作背景與寫作動機，以及文本傳達出來的主體信息。如從魯迅身世來看，他棄醫從文，一直在用文字來拯救國人的。而小說中的背景流露，人物角色的代表意義（知識分子、農民、小市民），以及文本情節流向，情感歸結，到最後的篇末點旨，都讓我們有理由相信第一個觀點最切合作者的本意，而其它的觀點也能豐富我們的視野，成為有益的補充。
由「變」而「思」，是本文的一個縮影，把「變」講充分了，「思」也便水到渠成了！
仿中感悟奇美
——《濟南的冬天》教學火花
與《故鄉》一樣，《濟南的冬天》也是一篇經典的文章。自然，它的教案設計，也有許多的經典演繹。其中，餘映潮老師在《語文教學通訊》2010年第12B期上的課堂實錄，就是一份經典中的經典。
為了過一把明星癮，今天，我就仿著上了一次，頓感大師手筆之妙！
在文意把握環節里，我們習慣於簡單一問：本文寫了濟南冬天的什麼特點？學生很容易答出溫晴，但對思維訓練的價值不大。而余老師改為：「寶地、溫晴、奇跡、有山有水、慈善、理想的境界」這幾詞和短語，哪一個最適合於概括濟南的冬天的特點？這樣學生的思維活動量就大多了！不但概括了特點，還學會了品詞。
對第三段的品析，《教例品評100篇》只是靜態地呈現了8個訓練題，語文味不濃。而經余老師的創意，頓時變得動感時足了。
余老師是這樣來操作的：
在誦讀中分層
詩意命名
圈線索字
說說「頂」、「鑲」為什麼好？
品「這件花衣好像被風兒吹動，叫你看見一點更美的山的肌膚」一句為何很妙？
讓人感覺到，語文的創意真是無限呀！關鍵是我們要有一顆年輕的語文情懷！
《濟南的冬天》教案設計
初中語文11號
一、教學目標
1． 知識目標：①感知濟南冬天的特點，知道文章是從哪幾個方面來寫的。②背誦精典段落。
2． 能力目標 ①在概括特點中理解文意；②在美段細讀中品味語言。
3． 情感目標 感受作者對濟南熱愛之情，激發學生熱愛家園、熱愛祖國山河的美好情感。
二、教學重點 文意理解、美段細讀
三、教學難點 學習形象生動地描寫景物的方法
四、教學設想
1．教學方法：板塊式，品讀法
2．教學思路：目標導入——文意理解——美段細讀——背誦鞏固
3．教學用具：課文朗讀帶
4．學生預習：熟讀課文，思考課後習題，要有自己的感悟。
5．教學時數：一課時
五、教學程序
一導入（2分鍾）
1．在簡要的師生互動後，直接呈現課文題目、簡介作者。
2．明確板書本課學習的目標：文意理解、美段細讀。
二文意理解（15分鍾）
1．聽課文錄音，感知作者筆下的濟南的冬天有什麼特點？作者是從哪幾方面來寫的，流露了怎樣的情感？
2．學生再次默讀，進行主問題思考：說說「寶地、溫晴、奇跡、有山有水、慈善、理想的境界」這幾個詞和短語，哪一個最適合於概括濟南的冬天的特點？
3．依據「溫晴」的特點，來概括2-5段中的三個方面的內容，從而形成完成的課文內容板書。
三美段細讀（品讀課文第三自然段）（23分鍾）
1．在誦讀中分層：①學生大聲誦讀第3自然段，思考著怎樣將它分為三個層次；②通過三個組朗讀的課中活動形式進行驗收。
2．詩意命名：①請給這一段擬上一個詩意的名字；②學生自由地擬說，教師引評；③教師也說說自己擬的名字。
3．圈品表線索的字：這一段有一個字最能表達行文的情感線索，請找到？（妙）為下文語句的品析作鋪墊。
4．說說「頂」、「鑲」為什麼好？或請品評段中寫的好的一個動詞？
5．品「這件花衣好像被風兒吹動，叫你看見一點更美的山的肌膚」一句為何很妙？
6．教師小結該段寫法之美：還有多角度反復、化靜為動、以虛寫實、段末點題等。
四背誦積累（5分鍾）
1．學生自由背誦第5段
2．全班表演背誦
五作業設計
1．積累式作業：詞語積累；品評課後第三題中的任一小題。
2．素養型作業：有層次地寫一段校園美景，200字以內。
附：板書設計
濟南的冬天
老舍
目標：文意理解 動靜結合
美段細讀 暖城 擬人手法
溫晴 暖山（小山雪霽） 多角反復
暖水 虛實相生
教學反思
充分讀品，上出實效
——《濟南的冬天》課後反思
初中語文11
本文抓住「溫晴」的特點，從城、山、水三方面充分展開，表達了自己對濟南的贊美之情。文章層次井然，景情交融，語言清新自然，風格朴實親切，是進行散文訓練的絕好材料。加上本文位於第三單元「家園」單元中的第篇，單元目標及課後習題都無不指向了文本情感的把握。這充分表明，感悟情感，就是本課教學的重點也是難點。
因此，我初步將該課的教學目標定位為在理清思路中把握文脈，在品評形象描寫中觸摸作者的情感。為此，我設置了兩個品讀教學點：一是文意理解，二是美段細讀。以便帶領學生對散文閱讀的方法進行深入體驗把握，如理清思路、品悟情感，將散文閱讀的能力訓練落實到課到教學之中。
在直接點擊課題，並出示課堂教學目標後，我迅速地帶領學生親近文本，趕接進入了「文意理解」這個環節。首先，我播放錄音，讓學生在美聽之中，輕松走入散文那美妙的意境，將後文教學做足鋪墊，並進行充分的情感醞釀。
在這一環節里，我們習慣於簡單一問：本文寫了濟南冬天的什麼特點？學生很容易答出溫晴，但對思維訓練的價值不大。而我將之改為：「寶地、溫晴、奇跡、有山有水、慈善、理想的境界」這幾個詞和短語，哪一個最適合於概括濟南冬天的特點？這樣學生的思維活動量就大多了！不但概括了特點，還學會了品詞。
進而，我們以點帶面，讓學生藉助溫晴一詞中傳達出的暖意，帶動了對全篇內容的把握，自然形成了「暖城、暖山、暖水」的板書。這樣對課文內容的把握應該是充分的，對於教學流程來說，也是大大地向前發展了一步。
接下來的「美段細讀」應是一個重點，可以通過它達到品詞悟情的目的，從而突出重點，突破難點。藉助細膩的課中小活動，便能順利地達成這一目的。如：在誦讀中分層、詩意命名、圈線索字、說說「頂、鑲」等動詞的妙用、品「這件花衣好像被風兒吹動，叫你看見一點更美的山的肌膚」一句為何很妙等。這一環節採用多角度反復變換手法的方式，分步推進，可以讓課上得有聲有色、搖曳多姿，課文的高潮也一定會在這里產生的，你看那有意思的演讀，有意思的命名，還有那個性化的品說，就知道啦！
當然，其間加入老師對該段品讀：多角度反復、化靜為動、虛實相生、段末點題等，讓師生的品讀視野更為開闊。
最後，背誦鞏固環節，既落實了課後習題四的要求，要迎合了學生誦讀的沖動，且與第三段遙相呼應，成為另一個課文的生成點。在學生們的搶背中，課堂溫度一路上升；在分組演背中，課堂進程又呈現別樣的美；在集體驗讀時，課堂氣氛達到了頂點，而課也就在此時結束，餘音裊裊，韻味無窮！
我想：像這樣我們一起來學習品讀了一篇文章，就相當於訓練了一類文章！這樣引領學生去對本文進行充分的讀品，有了一些語文的味道，有了學生對語文學習的興趣，課是不是便變得有了實效了呢？
向知識短文借力
——《土地情詩》教學火花
該課後，有一篇知識短文《談談現代詩歌的欣賞》，它告訴我們，閱讀和欣賞現代詩歌一般有的幾個步驟：反復誦讀，感受詩歌的音樂美；展開想像，感受詩歌的圖畫美；含英咀華，口味詩歌的語言美；了解背景，感受詩歌的情感美。
這四個步驟呀，由淺入深地道出了詩歌學習的重點與過程，抓住了它，也就算是抓住了詩歌學習的方向。這是一種很經濟省事的設計教學的方法。在我們的教材中，有很多這樣的知識短文，它們都可以幫我們找到教學設計的出路，我們應學會向它們借力！
只是，在具體教學中，四個環節不可平均用力，這樣會四平八穩，機械呆滯，讓課少了許多的生氣！有兩個解決的辦法：一是在每一個環節中，設計一個特別的課中活動來，讓環節有一點起伏變化；二是四個環節詳略得當地處理，抓重要環節來操作。
第一首《我愛這土地》中，我採取的是第一種做法。我發現，在讀的環節中，第一節可分為三個層次，中間的明顯要讀得快些，形成了慢——快——慢的節秦，而跟著錄音卡拉OK，是一個不錯的點子！在欣賞畫面時，我讓孩子們找到意象後，為了引向深入，我讓孩子們從淺層的角度，找到畫面的主角「鳥」，及鳥的歌唱什麼？痛恨什麼？在品析語言環節，讓孩子們任品一個句子限制詞的精妙？在領悟情感環節，我講了故事背景，再讓孩子理解文中的意象的隱喻意義，尤其是土地與鳥！
第二首《中國的土地》，我採用的是第二種做法。我借「嫣紅奼紫」與「奼紫嫣紅」的押韻問題，大找韻腳字並誇張誦讀，進行了簡單的朗讀處理。而主要抓住「神奇」從意象的角度，品析自然景觀與人文景觀上的神奇之處，自然地將畫面與語言、情感相融合。景的色彩、豐富、柔美，人的外貌、性格（豐富）、精神狀態（樂觀、希望）一一品說了出來，而主旨更是一目瞭然了。「黃金」與「契機」遙相呼應，那對美好未來的憧憬之情，是多麼的明朗呀！
讓課中活動更加充分
——《河與沙》教學火花
在借《海洋憂思錄》與日本核輻射引入，並簡介了作者後，這一課的教學中，我就利用了幾個課中活動，讓課變得豐滿而有了語文的味道，極好地調動了學生們的情緒，也讓我的教學也活起來了。
理清思路環節的活動：在自由大聲誦讀文本後，讓學生快速找出過渡段，用「……是過渡句，它表明上面在寫……，下面將寫……」的句式說話。這樣第5、7、14段很快便走進了學生們的視野，寫作的對象依次為河、沙、人、樹，板書順勢帶出。
品讀態度環節的活動：教師演讀第3、4段，學生說情感後，讓學生動手找畫出3段中寫到的河流，然後詩意地表達那份無法割捨的愛，教師先示範一句，學生學著說，很有一番詩意。讓淺層次的尋找變成了詩意的表達，提升了趣味與品味。
如：啊，葉爾羌河，我贊美你，你那古代河流的面貌，讓我穿越了歷史，窺視遠古的足跡；啊，額爾齊斯河，你的風采是那麼的令人驚異，充沛純凈的水量就像神話般的神奇；啊，塔里木河，給人以「風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返」的英雄之氣，你義無反顧的一去，留給了人多少的憂傷啊；還有伊犁河和鞏乃河，你更是我們身邊的朋友，生活中有如許多的故事，是你們讓我們的生活更加的美麗。
品讀對人的情感時，學生很容易找到「人是多麼富有靈性的動物啊！」這表達贊美的句子，但為什麼贊美不一定清楚，這時教師正好一問，將學生帶到12段的品讀，找到「生態環境危機意識」的答案，並進一步欣賞燒窯師傅那令人嘆為觀止的想像力。還可穿插「魔幻現實主義」，語文的精彩就在這里呀！
領悟主旨環節：領悟主旨，應是一個難點，學生一般都有「呼喚保護環境」的感覺，難以說得具體實在。我們得跨越難點，有了板書，情感的兩個層次以很分明，但不能生硬上綱上線呀。我發現，標題很含蓄，開頭也很含蓄，結尾也含蓄。但結尾很容易做文章的。
兩句詩，都很形像。「哎呀，靜靜的頓河，你是我們的父親！」很明顯，在表達對河流養育生命和文明的贊美之情。而「哎呀，靜靜的頓河，你的水流為什麼這樣渾？」在表達對人類破壞行為的痛心與批判。兩句放在一起，形成了強烈的對比，有一種強烈的呼喚人們對環境的保護吧！
作者是散文家，更是詩人。我們不妨就讓學生來當一回詩人，給這兩句詩補寫抒情的詩句，並說明理由。學生的激情一下子被調動起來了，有的寫到「哎呀，靜靜的頓河，你是我們的父親！是你養育了我的生命，延續了人類的文明」，那種贊美之情頓生；有的寫到「哎呀，靜靜的頓河，你的水流為什麼這樣渾？是誰用罪惡的雙手，破壞了這美麗的環境？我將用泣血的文字，呼喚他們警醒。」那呼籲之意也頓明。再配上詩意的形式，真是美得很。
《靜靜的頓河》
作者：張瑩香
哎呀，靜靜的頓河，你是我們的父親！
是你養育了我的生命，
延續了人類的文明
哎呀，靜靜的頓河，你的水流為什麼這樣渾？
是誰用罪惡的雙手，
破壞了這美麗的環境？
我將用泣血的文字，
呼喚他們警醒。
自《三峽》後，我發現，這種補寫抒情句的方式，真是很能撩起學生語文學習的興趣，激發學生參與的熱情，讓課堂氛圍頓時濃郁而有活力。
我感覺到，有份量、詩意的課中活動，讓語文課很有味道。看來，我們教書，不能四平八穩，滿足於環節到位，而應在活動上創意，讓課有趣起來！
咬住課題不放鬆
——《最後一課》教學火花
沒想到，這次教《最後一課》，從課文題目出發，竟上出了一份輕松與精彩。
由於有了早上的預習，上課後，我便直奔課題發問了：文中的主要人物有哪些？小弗郎士和韓麥爾便隨著交流，出現在了黑板上。那麼，從這兩個人物來看，結合小說內容，請說說題目為何叫做「最後一課」呢？學生的回答算是對文本預習的簡要檢查吧。
緊接著還是圍繞著標題做文章：既然是「最後一課」，請按課前、課中、課後將文章分成三部分，並說明理由。這一環節重要的不是怎麼劃分，而是引領學生學會結合前後段中的關鍵信息來陳清理由，而就在這理由的陳述中，學生又進一步地熟悉了文本。
接著有聲氣地讀第一部分，鬧起氣氛來。為什麼課前要寫這些內容呢？先分解一下，從這部分中你知道了什麼？學生答得很積極，在說得很充分後，再來引出環境描寫（自然環境、社會環境）的知識及其五個方面的作用，點出本出的鋪墊。到此，還不能停下來，再引一步，聚焦向「時代背景」：為什麼是「最後一課」呢？小說中哪些語句交代了故事發生的背景？又回到了題目上了。
深入研究課題，自然引出了對小弗郎士與韓麥爾的品析。對兩個人物品析方法應是不同的，因為文章對兩個人物的寫法是不同的呀。
對小弗郎士的心理變化描寫，散見於文章中，不便於集中品析，為了讓課活起來，我想了一個主意：先將小弗郎士心理變化的詞語一一板書在黑板上，如害怕——心慌——平靜——難過——懊悔——難受——奇怪——難忘。然後請幾名學生看著黑板串講「小」的故事，這是在回顧內容，也是在觸摸情感的變化，屬於面上的說話活動吧。這是心理描寫，情感的變化也見證了小弗郎士的成長，他變得懂事了、愛國了。再讓學生暢所欲言，找到能證明小弗郎士成長的句段，讀起來，說起來，很有意思！
而對韓麥爾先生的品析，我也是按著點面結合的方法進行的。先讓大家找出最後一課的內容，這算是面上的活動。接下來品析一段精彩的語言：他說，法國語言是世界上最美的語言……大門的鑰匙。結合課後習題進行品析即可。在這里，我引領學生進行了一點拓展：說到了韓語、日語的擺脫漢語自創語言的事，說到日本侵略台灣，要求學日語的事，說到香港說英語現說漢語的事，說到電腦操作系統競爭的事，學生們很愛聽。
24-29段，寫得非常精彩，可用來品析韓麥爾先生的動作、語言。我先讓學生上台表演，後讓學生補寫省略號，兩個活動，讓課堂格外的活躍。表演時，我當旁白，學生上台表演，那動作，那語言，很像那麼回事呀！而異彩紛呈的補寫時，我說：韓麥爾先生究竟想說什麼？那是怎樣難以言狀的痛苦？是一種怎樣的思想感情的潮水在他的心頭洶涌澎湃？請你做蜀犬吠日「韓」，說出他沒有說出的話。沒想到，大家的創寫讓省略的想像之美顯示得淋漓盡致！
有了上面的活動後，小說的主題便能脫口而出了。
而預習作業：讀鄭振鐸《最後一課》（節選），用百字以內的文字概述內容。讓比較閱讀很順利。
抓住課題來設計教學，真是一個很省事的辦法！當然，課中的常態活動與奇態活動，也相映成趣！課間活動，真的要作一番認真的設計！常規的內容，變換一下手法，就美了起來！
（完）
追問：
我初一的，我要的是趣事我的課本是蘇教的
⑵ 濟南的冬天有哪些特點
1.無風
2.響晴
3.溫暖
4.陽光下的山 可愛，溫暖，慈善
5.薄雪下的山 嬌美，秀氣
6.城外遠山 素淡，雅緻，詩意
7.濟南的冬水 清亮，溫暖，綠（清）
⑶ 魯教版初一下冊語文教學反思怎麼寫：《短文兩篇》
1 在山的那邊 5 童趣 6 理想抄 7 短文兩篇 8 人生寓言 10 《論語》十則 11 春 12 濟南的冬天 13 山中訪友 14 秋天 15 古代詩歌五首 16 化石吟 20 山市 24 詩兩首 25 《世說新語》兩則 27 郭沫若詩兩首 28 女媧造人30 寓言四則 《童趣》 《論語》十則 觀滄海 曹操 次北固山下 王灣錢塘湖春行 白居易 天凈沙 秋思 馬致遠 山市 蒲松齡詠雪 陳太丘與友期 龜雖壽 曹操 過故人庄 孟浩然 題破山寺後禪院 常建聞王昌齡左遷龍標遙有此寄 李白夜雨寄北 李商隱泊秦淮 杜牧浣溪沙 晏殊過松源晨炊漆公店 楊萬里如夢令 李清照觀書有感 朱熹
⑷ 初一語文如何教
……
我是學生，初三的，不知道回答這個問題是不適合呢……
我覺得吧，我們老師教的是不錯的
人教版的語文課本不是有重點課文和閱讀課文嗎
我們老師給我們把重點課文摳的很細，閱讀課文往往是當閱讀題那樣學，和做閱讀題一樣。
課文老師會先讓我們大聲朗讀，有時候會叫個同學起來讀上一段兩段的，講新課前會讓我們預習，畢竟初中了就要學會預習才行。然後會給我們介紹些寫作背景，有些背景故事挺有意思的。我們也喜歡聽，這對理解課文也有幫助。
我是語文課代表，經常去語文老師的辦公室，每次去的時候，老師總會問我最近學語文的狀況，反正是挺關心的。也會問「有什麼不懂的地方，覺得《**》哪個地方不好理解」一類的話。
當我們流利的回答完問題時，老師有時會發自內心的說「好」「非常好」等，學生聽起來挺開心的。自然上課的心情也變了。
如果我們沒有回答上來，老師往往不會讓我們站得太久，因為老師說我們初中了，有自己的自尊心，都知道上課罰站是不光彩的事情，都是半大人了。所以，老師會讓那些問題嚴重的同學之前自習課或者是大課間去辦公室。問題輕一點的就提醒一下，到下節課的時候依舊提問這些人，一直到他們能正確回答上來問題的時候。讓他們覺得老師在關注自己的感覺。
老師還會選上幾篇像古詩一類的讓學生上台去講，所以老師會提前說「《**》需要你們上台來講啊，回家要好好預習，查資料：寫作背景、作家簡介、翻譯、賞析、主旨什麼的」這樣每一個同學都能主動的去查資料，去預習。這一點到初二的時候就漸漸多了，絕大部分的古詩老師讓我們講，有時候還有些課文。老師也會叫一些基礎差的學生上去講，老師會在一旁聽，有時候學生卡住了，講不下去了，就在一旁幫一下。
課堂的氣氛嘛，不要照著備課本念，時常提問，多與學生交流：「聽明白的舉手」「明白了嗎~」「**對不對？」這樣的話我們老師經常說。
老師經常給我們聽寫，會把我們錯的字都總結起來。到下次還要聽寫這些詞。
我覺得這樣的反復練習，效果是不錯的
老師喜歡給我們時間閱讀，讓我們讀些名家散文、現代散文什麼的，或者這么說比較好：除了什麼言情的啊，爛七八糟的閑書以外，老師都支持的。什麼兒童文學、中國文摘等有意義的雜志老師也是支持的。畢竟名著有名著的優點，但現代文學也有現代文學的風格。
經驗是老師積累的，我們老師備課很好，她的課本往往記上了好多東西。作業的要求很嚴格，
不是有什麼和課本配套的練習書嗎？我們老師從來不收答案，讓我們自己做完了用紅筆對答案，然後用紅筆修改。有些錯的多的題老師會給我們講一下。我覺得這樣不錯，既讓學生知道正確答案，也強迫學生去動腦筋，因為對答案這種方法，是不是抄答案一眼就看出來了。
還有書寫，我們老師很重視，經常選幾本書寫進步大的同學來表揚
還有……
我想不起來了……
或許我說的不怎麼樣，畢竟我學生，也不是什麼有經驗的人……
呵呵
但我還是希望這一千多個字能幫你一下~
也或許我這樣說話不太對，自己總對老師比較……說不上來的敬畏吧……
就這樣吧……
GOOD LUCK !
⑸ 關於初一語文教學
一、學生基本情況分析
七年級的學生剛剛告別相處六年的小學，懷著激動的心情，踏入這個所學校。我所教的兩個班級，從他們的小學畢業考試的情況來看。學生的語文優秀率不到10%，而且學生的口頭表到和書面表達的能力都不是很高。《全日制義務教育語文課程標准》要求學生成為學習和發展的主體，在教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式。但是學生在這方面的能力明顯的不夠好，大多數學生在小學都是接受式學習。綜合以上情況來看，這個學期的語文教學，要從兩個方面著手，一方面是培養學生的學習語文的興趣，包括培養他們良好的學習習慣，比如在課堂上聽講要記筆記，要積極發言提問等等，另一方面，要培養學生自主、合作、探究的學習方式，要全面提要學生的語文素養，為社會主建設培養有用的人才。
二、教材分析
我們採用的是人教版的教材，本冊教材共分為六個單元。
第一單元
新學期了，每一位學生都將展開心的人生，所以這個單元的課文寫的是作者對於人生的憧憬、體驗和思考，在閱讀這些課文的時候，將會引導學生體味人生，關愛生命。在學習這個單元時，要整體把握課文內容，並且提高朗讀的能力，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣。
本單元的選文，注意題材、體裁、風格的多樣性。《在山的那一邊》是一首抒情詩，《走一步，再走一步》是一篇美國作家的作品，《生命 生命》是台灣女作家杏林子的散文名篇，《紫藤蘿瀑布》是一篇語言十分精美的散文，《童趣》是古代散文。這五篇課文，既涉及理想，有涉及理想之路；既弘揚奮斗精神，又有個人的經驗之談；既說到事業上的困難，有講到命運的遭遇；既講苦鬥，又講樂趣，給人多方面的啟示，為我們日後的人生之路點亮了一盞心燈。
根據本單元的情況，要求在學習中：1、掌握這個單元需要識記的生字。2、學習朗讀方法，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣3、 整體把握課文內容，領會作者的寫作的意圖4、聯系自己的生活體驗，學會思考人生。
第二單元
這個單元是繼續上個單元的人生課題，交我們怎麼樹立理想，實現理想。在這個單元中，有的課文謳歌理想（《理想》），有的闡述信念（《我的信念》），有的論說人生修養（《論語十則》）等。這些課文從不同側面給我們以啟迪，引領我們去實現理想，豐富自己的人生體驗，為漫長的人生打下精神的底色。
根據本單元的情況，要求在學習中：1、繼續上一個單元的朗讀訓練，在讀中悟情，在讀中明理。2、要聯系自己的人生體驗，深入思索，反復咀嚼，領悟課文深長的意味。3、學習課文的表達技巧，准確把握文章中敘述與議論之間的關系。
第三單元
這個單元，重新開啟一個新的篇章，為我們展現了色彩斑斕的大自然。多姿多彩的大自然，陶冶了人們愛美 的心靈，鍛煉了人們發現美的眼力。這里描寫了美的的景物（《春》、《濟南的冬天》），描寫了美的情感（《山中訪友》）……
本單元要求學生在學習中，首先要學會品味優美的語言，其次要反復朗讀，在整體感知內容大意的基礎上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語。而且要學習細致觀察景物和抓住景物特點進行描寫的方法。
第四單元
在講完了自然界的多姿多彩之後，本單元開啟科學的大門。在這個單元的幾篇課文，都與科學密切相關。讀這些文章可以豐富我們的科學知識，激發我們的求知慾，培養我們的科學精神。五篇課文分別是《化石吟》、《看雲識天氣》、《綠色蟈蟈》、《月亮上的足跡》、《山市》。這些課文古今中外，天上地下，文言白話，詩歌散文，內容豐富多彩，都與自然?科學?人文密切相關。
本單元的特點是科學知識的普及，因此，在學習中要求學生能夠藉助圖書館或者互聯網，搜集、查閱相關資料，培養科學精神，激發求知慾。再者，在學習中，要練習概括課文的內容要點，要練慣用較快的速度默讀課文，記住主要內容，提高現代文閱讀的能力。
第五單元
這個單元中，我們可以感受到濃濃的親情，是那麼的動人心弦。親情是人世間最真摯而美好的感情，這樣的文章往往最能打動人心，也最能引起感情共鳴。單元整體精心構建，選文兼顧詩文，兼顧古今，兼顧中外。所選的五篇課文，作者努力用心靈捕捉生命的靈感，捕捉對親情的體會與贊美，讓讀者產生感情的共鳴。
學習本單元，要抓住幾個要點，1、能夠流利、有感情地朗讀課文，做到口齒清楚，語言連貫；注意字詞句的積累，掌握圈點勾畫的精讀方法。 2、在理解關鍵語句的含義、體味不同文體的語言特色的基礎上，整體感悟課文內容，歸納課文主旨，體會、珍惜家庭親情。 3、倡導多角度，有創意的閱讀，培養和訓練對文章獨特的感受、體驗和理解。
第六單元
這個單元的課文主要以想像豐富的奇妙世界為主，體裁多樣，有童話、神話、寓言和詩歌。它們都藉助豐富的聯想和想像，虛構形象、故事情節及景象，曲折地反映現實，表達一定的思想感情。在這些由想像創造出來的世界中，體味世界別樣的魅力。
在學習這個單元的時候，要激活自己的想像力，並聯系自己的生活體驗，深入理解課文。在學習課文當中，要繼續練習朗讀和默讀;了解童話、神話、寓言的基本特點； 體會聯想和想像的作用，並藉助復述、改寫、擴寫等方式，培養學生聯想和想像的能力，發展創新思維。
這套教材的主要的特點，概括起來有以下幾點：
(一)、構建具有時代特點和現代意識的教科書體系，關注人類，關注自然。
第一單元是人與自我之一（生命體驗），第二單元是人與自我之二（理想信念），第三單元是人與自然之一（自然美景），第四單元是人與自然之二（科學世界），第五單元是人與社會之一（家庭親情），第六單元是人與社會之二（想像世界）。而且為了增強教材的實踐性，在每單元的後面都添加閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的板塊。這樣就能使語文的學習始終與實踐活動相結合，突出教材的綜合性，減少知識的生搬硬套，突出重點，閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習整合在一起，語文基本功的培養與個性發展、人格養成就整合在了一起。
（二）、積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式，注重培養學生的創新精神。新世紀需要復合型的人才，要求能獨立解決問題，具有創新精神，因此教科書在內容設計上注重激發學生的主體意識，關注學生的個體差異。在練習上，尊重學生的自主性和獨立性，引導學生在閱讀的過程中能夠自主發現問題，解決問題。並且注重學生的團體合作精神，要求學生在互助中展開學習活動。
（三）、設計了比較完整的助學系統，促進學生德智體三方面的全面發展。
（四）、教材選的課文體裁、風格多樣化，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息。
三、教學目標
掌握和運用知識能力的目標（一）、掌握語文七年級上冊所要識記的生字的字音、字型、字義。（二）、學習朗讀方法，注意語氣的停頓、轉折，感情的轉化，為培養學生語文的語感打下基礎。（三）、了解寫作的基本技巧，理解文本的思想內容和文章的思路，並且閱讀大量的課外讀物，提高文字敏感度和對文本理解的深度，體會其情感。（四）、培養良好的學習語文的習慣。養成邊讀邊圈點，敢於提問，敢於發言。
思想品德目標：在語文的教學過程中，要進步的培養學生的愛國主義精神，激發學生對祖國語言的熱愛，促進學生形成良好的人生觀。要培養學生自主、合作、探究的能力，積極開發學生的創新能力以及創新精神。
人文素質目標：能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。能夠較完整的講述見聞，內容具體、語言生動。復述轉數，完整准確、突出重點。把課本上學習到的東西，活用到生活當中，提高自身的文化品味。
四、教學資源開發
《語文課程標准》指出：「語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如，教科書、教學掛圖、工具書，其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網路，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。」其次，「自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。」同時還指出，語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，要開展各種活動。因此，教師要開發並好好利用語文教材，創造生動活潑的自主學習方式，改變單一的講授式的教學方法。要與生活實際相聯系，開發生活資源，創造性的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面的提高學生的語文能力。
五、教學措施
1、重視學生的學習習慣的培養，促進學生良好學習習慣的養成。
2、營造輕松、活潑的自主學習氛圍，讓學生在學習中學知識，在生活中學道理，促進學生形成良好的人生觀。
3、改進自己的教學方法，用新課程的理念指導教學，及時發現教學中的問題，並進行反思。
4、指導學生進行朗讀訓練，要求學生能普通話正確、流利、有感情的朗讀。可以在課外組織朗讀比賽或者是演講比賽，促進學生之間的相互交流。
5、建立合作小組，加強學生之間相互合作的能力。可以分成兩種：一種是語文研究性小組，創建自主、合作、探究的學習模式；另一種是學習互助小組，學習成績好的同學對落後同學的幫助。營造出整個班級的學習氛圍。
6、督促學生閱讀大量的課外讀物，寫讀書筆記，在課堂上與同學們分享自己的學習心得，進行交流。背誦名篇名句，並進行默寫。
六、教學總結及反思
在教學的過程中，要及時的總結教師的「教」和學生的「學」，在學習的過程中所遇到的問題以及所取得的成就。每堂課結束後，要認真寫好教學反思，對於教學中存在的問題，要及時改正。對於學生在學習中存在的問題，要認真的加以分析，並且積極尋求方法解決。鼓勵學生創新思維，多維度的思考問題。在教學的總結與反思中，促進教學的不斷進步。
七、教學進度
根據教育局統一安排，第一周——期中考試，完整第一、二、三和第四單元的開始， 期中考試——期末，完成剩餘單元課文及表達的教學。