教學空間設計

㈠ 教學空間多樣性設計有哪些設計要求

教學設計的基本原則是： ①工學結合、職業活動導向; ②突出能力目標; ③項目載體; ④能力實訓; ⑤學生主體; ⑥知識理論實踐一體化的課程教學。

㈡ 如何因地制宜拓展教學空間

兒童的知識是通過其在生活及活動中的直接體驗、思考、積累而逐步建構起來的；兒童的發展是其懷著對生活的熱愛，通過參與豐富多彩的生活實踐，與外部環境積極互動而逐步實現的。課程必須植根於兒童的生活才會對兒童有意義，教學必須與兒童的生活世界相聯系才能真正促進兒童的成長。
品德與生活課是與學生現實生活以及社會經驗密切相聯系的課程。脫離了學生生活和經驗的品德與生活課，本身便沒有意義。所以，課程標准強調品德與生活課要回歸生活，重視生活的價值。與此同時，也考慮到課堂教學的時空是有限的，而品德養成、社會性發展的時空相對是無限的；學校的課程在時空上是有限的，而學生的現實生活相對是無限的。要使教學現場有能力平衡那些與品德與社會課有關的有限和無限的關系，增強課程的針對性和實效性，就必須強調因地制宜地整合各種教育資源。為此，《標准》又強調「課程的教學時空不局限於課堂和學校。教師應將本課程的教學與相關學科、班隊活動、學校德育活動、社區活動、社會重大事件等密切結合，從中捕捉、挖掘鮮活的素材，調動學生在課外學習和活動中獲得的經驗和知識，充實本課程的教學過程。同時將課內學習延伸至其他學科的學習或校內外其他活動中，從而提高教學的實效性。」其中，「教師既不能因為沒有所謂的考察和調查的條件和資源，將教學局限於課堂傳授，也要避免製作高成本的課件或教具，以及開展華而不實的社會調查等活動。教師要根據實際條件，就地取材，創造性地發掘和利用學校、家庭、社區、媒體已有的資源，以及購物、旅遊、訪友等機會，引導學生適時地開展體驗、考察、調查、製作、游戲等活動。」也就是說，作為品德與生活課的積極建設者，老師應具有廣泛的資源意識。
品德與生活課的資源首先是源於生活的生動、鮮活、真實的生活素材。它們由生活中自然生成，有些是學生們司空見慣但又沒有關注過的教育素材，有些則是學生不易體會其中道理的很有價值的教育素材，還有些是已作為教育素材使用但被表面化甚至庸俗化的教育素材等等。這就要求「教師平時就要做一個有心人，經常性地與其他教師和相關部門溝通，並養成讀報、收聽收看新聞和通過網路搜集信息的習慣，用剪報、攝影等方式積累素材。同時也要培養學生收聽收看新聞、觀察事物、積累素材的習慣。可以通過開展諸如每日兩分鍾輪流播報新聞或見聞的活動，來培養學生的這種習慣。」總之，品德與生活課的時空都是廣闊的。對於品德與生活課來說，課程的視野就是老師的眼界。
學習做人是《品德與生活》的課程核心。正所謂「童年是人生的春天，播下真善美的種子，才能收獲健康人格的果實」。那麼，我們的課堂設計如何才能體現課程標准提出因地制宜拓展教學空間呢？我認為要關注、拓展、提升學生的社會生活經驗實現教育的目的，才能實現呢？下面結合教學實例《從一粒米說起》談談我的設計。
教學活動《從一粒米說起》，我出示一粒米說：「這一粒米雖小，但是如果每人每天都浪費一粒米，這個數字就不小了，不信大家試試看。」一學生上黑板計算，匯報說，如果每人每天浪費一粒米，全國3億兒童每天就會浪費掉6000千克大米，而全國13億人每天就會浪費掉26噸大米，這些大米可以裝240袋。「哇！！！」大家異口同聲。我乘機說：「這個數字太驚人了，甚至令人難以置信。從一粒米你想到什麼？」一學生說「其實，我們每一家每天吃飯的時候，又豈止浪費一粒米呢？有時候我看到剩的飯沒人吃了，就整碗倒進垃圾桶里了。」我憤怒地說：「看來全國人每天浪費的糧食還遠遠不止26噸呢！我們中國是一個人口大國，任何一個非常小的數字，如果乘以13億，就是一個巨大的數字。這小小的一粒米應該引起我們深深地思考。同學們，我們不得不引起警覺。」我在教學中從生活實際出發，以小見大，讓學生算出了驚訝！
接著我通過由淺入深，逐漸深化，培養兒童的社會意識，讓學生想明白事理，指導兒童的未來生活。 「請同學們再回顧一下，在我們的身邊還有哪些浪費的現象呢？」一女生說：「我老家農村有辦大席的習慣，誰家婚喪嫁娶，都要擺上幾十桌，人走席散，滿桌的剩飯、剩菜真讓人心痛。」又一男生說：「在飯店，也時常有浪費的現象。我生日時由於菜點得多，有的菜幾乎沒動筷子。」我馬上問「為什麼不把剩的菜打包帶走呢」。「媽媽想帶走，可爸爸怕丟人，不讓拿。」我引導：「咱們中國人愛講排場，又好面子，讓我們來看看經濟發達的德國人對此是怎麼做的吧！」我出示文字，學生讀：德國人向來講究節儉。如果幾個朋友到餐館去吃飯，每人只點一個自己喜歡的菜，飯後，桌上只剩下空空的盤子。連超市裡五分錢的包裝袋，他們也總是連續使用……這就是德國人的節儉之道。小結：民以食為天，咱們要和自己的家人一起珍惜糧食、節約糧食。我提問：「聽到這些，你想說什麼？」學生異口同聲「我們要節約糧食！」
「雖然我們國家從總體上說經濟比以前有了很大的發展，人們的生活也富裕了，但生活中還是應該提倡節儉。目前，在我們的日常生活中還存在著許多經常被人忽視的浪費現象。如果是發生在某個人的身上，或是極個別的現象，也許並沒有什麼，但如果我們把這些同我國擁有13億人口這個大背景相聯系起來的話，浪費的情況將會是十分嚴重的！隨著人們生活水平的不斷提高和人口的不斷增加，我們都不應該把增加的浪費行為看作是與他人無關，要知道，或許在你不經意之間就已經損害了他人的利益，損害了國家的利益，也損害了子孫後代的利益。」
這一課，我因地制宜地緊密地將我國的國情與小學生的日常行為聯系了起來，通過簡單而有意義的計算，以小見大，提升了學生對節儉的認識。鼓勵學生進行類似的調查活動，體會節儉的意義。講到最後，我將每個學生的個人行為與整個國家的發展聯系起來，還把節儉與整個世界聯系起來，使學生從大處著眼，小處入手，養成節儉的好習慣。
對於品德教學來說，引導孩子在生活這個大課堂里去探索發現是非常重要的一個環節，引領兒童「行走在意義世界中」，幫助兒童去生成有意義的生活，形成內在的，有道德意義的世界。在教學過程中，不應替代孩子完成探索發現的過程，而應該激發孩子探索的慾望，引導孩子探索，這樣的活動來源於生活又指向生活，學生既心動又情動，讓孩子在參與活動中享受愉快、增強自信、學會的生活小竅門。發現是德育的靈魂，是點亮孩子智慧的明燈，能照亮孩子前進的方向。假如每一位老師都能真正做到以生為本，用心關注學生，為孩子創設一個個生活圈，這將撐起道德的一片藍天，讓教師與學生在共同的旅程中成為真正的旅伴。

㈢ 學習空間設計有什麼建議

1、學習空間的重構，絕非裝修教室、重新布局和室內設計那麼簡單，也並非對相關技術裝備的優化采購和科學決策那麼簡單！

2、學習空間的設計是一個復雜巨系統工程！哪怕是重構一間教室，在本質上也是對學校的整體設計、系統思考和全局規劃。

3、學習空間的設計應該遵循科學證據，而不僅僅是建築時尚和室內裝修（Classroom design should follow evidence, not architectural fads）。美觀固然重要，科學才是基礎，突出教育性才是終極目標。

4、學習空間的設計要綜合考量眾多因素，包括聲光電、安全、環保、符合人體工學和認知工效學、美觀、時尚......，但是更多地要考慮空間的靈活應用和技術豐富的學習空間如何促進學生的學習和教師的教學。

5、學習空間的設計勢必要涉及教育科技。集成哪些教育裝備？采購什麼教育科技？為什麼要采購這些軟體和硬體？這些軟體和硬體如何與創新學習空間相互支持和相得益彰？

6、學習空間的設計必須考慮教學法。空間是教育變革的代理和抓手，改變了的空間，必然會改變在其間的教學活動。因此，對教室進行重構和學習空間進行設計，需要研究相應的教學法。

7、學習空間的設計，哪怕只是一間教室的重構，都必然會涉及教育哲學，教師、設計者、校長的學習觀、學生觀、教師觀、教學觀、課程觀。怎麼看待課程和教學，自然會映射到具體的教室教學行為。

㈣ 如何利用空間進行教學

根據資源的完整性與否，可分為整體資源和素材資源。比如，我們常說的教學設計、上課課件、中考試題即為整體資源；而如圖片、某些為解決某個專項問題的視頻、動畫即為素材資源。

㈤ 教學用房設計能力是多少

1.中小學校的總復平面設計應包制括總平面布置、豎向設計及管網綜合設計。總平面布置應包括建築布置、體育場地布置、綠地布置、道路及廣場、停車場布置等。

2.各類小學的主要教學用房不應設在四層以上，各類中學的主要教學用房不應設在五層以上。
3.普通教室冬至日滿窗日照不應少於2h。
4.中小學校至少應有1間科學教室或生物實驗室的室內能在冬季獲得直射陽光。
5.中小學校的總平面設計應根據學校所在地的冬夏主導風向合理布置建築物及構築物，有效組織校園氣流，實現低能耗通風換氣。
6.中小學校體育用地的設置應符合下列規定：
1)各類運動場地應平整，在其周邊的同一高程上應有相應的安全防護空間。
2)室外田徑場及足球、籃球、排球等各種球類場地的長軸宜南北向布置。長軸南偏東宜小於20°，南偏西宜小於10°。

㈥ 如何提高空間與圖形的高效教學設計報告

經過十多年的奮戰，讓我有更加深的感觸：農村學校沒有辦法像城市學校那樣利用現代科技手段進行教學「空間與圖形」這么一塊抽象的教學內容，我們農村學校只能利用現有的實物進行展示、教學。我們都知道：空間與圖形是小學數學學習領域不可缺少的重要組成部分，《標准》對傳統的幾何內容進行了較大幅度的改革，設置了「空間與圖形」的領域。而兒童的幾何（空間）思維水平的發展有明顯的階段性，而這個水平的發展不僅依賴於兒童逐漸的心理成熟，更依賴於教師的教學組織。很多教師將某一級水平的學習降低到較低水平（如死記硬背）來組織，所以，了解兒童幾何（空間）思維水平的發展對教師組織幾何教學是非常有價值的。特別是農村的小孩，對於抽象的空間圖形的理解特別困難。我們農村學校的老師如何去提高「空間與圖形」的教學呢？要掌握好小學階段這一部分的標准，必須引起對如下幾個方面的重視：第一，重視學生實際生活經驗對幾何概念的形成；第二，發揮幾何圖形本身的作用，以幫助學生正確形成和理解幾何概念；第三，及時將所學概念納入已有系統，促使學生形成新的認知結構；第四，設計新的解法，一方面要注意結果的正確性，另一方面要注意其根據的條理性。所以在教學中應大量結合生活實際，引導學生把在生活中感受到的圖形與相應的知識聯系起來，不斷增強直觀體驗，認識圖形。在教學中我覺得應該從以下幾個方面入手。
一、培養學生初步的空間觀念
要培養學生初步的空間觀念，可以從現生活經驗和觀察中培養學生的空間觀念。再現生活經驗，建立空間觀念，這就要注意從學生的生活實際出發，選取學生熟悉的實物例子。如我在教學「物體分類」這一課時，我結合學生日常見到的球、積木塊、文具盒和家裡裝豆腐乳的罐等，引導學生通過搜集、觀察、觸摸、分類和討論等活動，形成對一些常見的幾何體的直觀感受。該課為了直觀地辨別物體的形狀，除了分類活動外，還通過由實物或模型說出它的形狀、由形狀說出生活中這種形狀的實物的練習活動，建立起四種幾何體在頭腦中的表象。所以如果在上這內容時，我覺得教師在上課之前就應該做好准備日常見到的球、積木塊、文具盒和家裡裝豆腐乳的罐等的實物讓學生在課堂上觀察，在觀察中獲得有關空間觀念。
二、培養學生的數學意識
要注意培養學生解決現實問題的意識和方法。而空間與圖形教學的教育價值就是與學生的生活體驗密切聯系的。數學源於實踐，而又服務於實踐。在教學過程中教師要善於從生活實際去給學生創設一個良好的情境，激發學生的求知慾望，在求知的過程中，去感受成功的愉快。
如2010年我在教學六年級《圓錐的體積》時，出示了這樣的一個簡畫面：在一個糧店裡堆放著一大堆大米，工人想估算一下這堆大米的重量，你能幫助他們想一個最簡潔的辦法嗎？大部分同學可能會說稱一稱。這樣一大堆糧食如果去稱，既費時又費力。今天，我們如果學完這一課後，你們一定會想出一個更好的辦法來。這樣，通過聯系實際，激發了學生的學習慾望。同時，也讓學生感受到了數學知識和日常生活的聯系。在這一節課結束時，教師引導回顧。同時，出示工人正在測量圓錐形糧食的底面周長和高的畫面。這樣，同學們既掌握了數學的基本知識，也體會到了數學和生活實際的聯系，激發了學習數學的興趣。同時，也培養了創新意識，積累數學活動經驗，逐漸形成科學精神和科學態度。
三、小學空間與圖形的教學應注重操作性
「空間觀念的形成，只靠觀察是不夠的，教師還必須引導學生進行操作實驗活動，讓他們自己比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、畫一畫。」在空間與圖形的教學中，有很多的地方能運用圖形的操作與實驗的方式來進行教學，不但增強了學生學習「空間與圖形」的趣味性，激發了學生學習的興趣，而且能夠增加學生思維的直觀性。圖形的操作與實驗活動，增加了學生學習的參與程度，使學生經歷觀察、操作、推理、想像等探索的過程，給學生帶來了探索問題的平台，帶來了成功的機會。在這些操作活動中，學生們經歷了細致的觀察、獨立或合作性的操作、產生了直觀或一般性推理、大膽想像等過程，是一種很好的過程教學。
例如我在教學六年級《圓的認識》時，出示一組實物圖形。有長方形、正方形、三角形、圓形、平行四邊形和梯形。我讓學生動手量一量：1.用自己已有的繩子圍自己喜歡的平面圖形。（引導：這根繩子的長度實際上就是你圍成圖形的什麼？）（周長） 2.同桌互指，感知周長；交流已經學過的圖形周長公式。學生通過動手量一量，從而感知圓的周長：圍成圓的曲線的長。我就順勢地說：那麼圓的周長該怎麼測量？學生說有A.滾動法（在尺上、在地上……）；B.繞繩法（用繩子、用紙條……）；C.拉伸法（對於可拉伸的圓）……。學生說出了好幾種測量方法。這樣，同學們不只在操作中認識了什麼是圓的周長，而且還想出了很多測量的方法。同時，還可以這樣給每位學生准備了一個圓，讓學生找出圓的圓心。有的學生發現通過把圓對折再對折，當中出現的交叉點就是圓心。還有的學生發現把圓對折後，用尺量出摺痕的中點就是圓心。這種教學方式給學生創設的教學情景是生動直觀的。同時，不但提高了學生的探索意識和創新意識的形成，同時學生的思維能力也得到了有效的發展。
再如在學習圓柱的認識時，我們給學生准備了圓柱的立體模型，讓他們自己去感知圓柱的特徵，可以通過看、摸、量、比的方式。在學生獨立觀察感知的過程中，學生都會產生一種積極的情感，並且在發現的過程中實現了自身的價值。如果再深入研究，同學們把手中的圓柱沿側面的一條直線剪開，看一看剪出了一個什麼圖形。在剪的過程中，大部分同學認為剪出了一個長方形，而個別同學認為剪出了一個正方形或平行四邊形。對此，都感到很疑惑。這樣，同學們帶著自己的問題再進一步深化研究，最終得出了為什麼能剪出不同圖形的原因。這節課，我們對問題和概念的認識和深化，都是在學生的親自感知的基礎上來完成的。這樣，不僅培養了學生的創新意識，而且通過動手操作，學生不但提高了對知識的掌握，而且也發揮了自己的想像力和創造力。
四、注重各部分教學內容的互相滲透、有機結合
空間與圖形教學的概念和解決問題都很抽象，要聯系學生生活，引導學生自主探究，加強多感官參與。新教材「空間與圖形」中的很多素材都取自生活中的原型，要把復雜、抽象的問題利用所學知識進行簡單化處理。
比如我在教學「圓柱的表面積和體積計算」時，可以把復雜的、抽象的圓柱體立體圖形轉換成同學學過的簡單的長方形和兩個圓形組成的平面圖形。這樣讓學生清楚的知道，圓柱的側面是個曲面的圖形，可以轉換成是個平面的長方形；圓柱的兩個底面就是平面的兩個圓；長方形的長就是圓柱的底面周長，高就是圓柱的高。這樣圓柱的側面積就可以轉換成求長方形的面積，從而就可以輕而易舉的推出圓柱的側面積的=底面周長×圓柱的高，圓柱的表面積=側面積+兩個底面積。
那往日的填鴨式，讓學生去死記硬背的教學，教師教起來困難，學生學起來枯燥無謂。現在利用學過的知識來解決新知識，這樣學生學起來就靈活、輕松得多，學起來也快，感興趣，也沒有那麼抽象，教師教起來也輕松。
總之，要提高「空間與圖形」的教學，我認為在實際教學活動中，我們農村老師除了多自製一些教具，更應該想方設法讓學生在生動的情境中學數學，增強他們學習的興趣，讓他們在快樂中學得扎實，學得有趣，課堂教學也因此富有感染力，這樣教師教起來輕松，學生學起來就得心應手。

㈦ 什麼是教學空間規劃設計平台

樓主想問來什麼，卡迪夫的規劃設計源類課程非常好，完全可以和G5相媲美，在業界也非常認可。但是這個program是關於歐洲的，也就是說畢業後能在歐洲就業是最好的，然而英國讀本科還好，讀研想要留下很難，這種政府部門的工作輕易不會交給一個外國人……

㈧ 教師網路學習空間設計說明怎麼寫

寫作點撥：首先可以寫自己對於網路學習空間的設計的看法，對我們的學習生活有哪些幫助，改變了什麼，有什麼好處和不好處，網路學習空間設計的意義有什麼即可，例文如下：

1、搭建「面對面」互動交流的空間

網路學習空間從具體的功效來講，筆者以為目前主要是一種用於資源共建共享的空間，教師只是上傳各種各樣的多媒體資源到自己的空
，比如自己一個好的教學設計，好的教學課件、教學反思，甚至個人的才藝等，通過空間讓其他教師分享。

雖然在某種程度上講，共建共享
是屬於交流互動，但這里要講的「面對面」的交流互動，是更深層次的，更能體現空間互動精髓的，所以，我們要建設的空間必須具備視
、語音等強大交流的功能。

在這種空間里，教師―教師、教師―專家、教師―學生等，都可以一對一、一對多，通過視頻或語音或文字等相互交
。比如現場直播一些專家講座、一些常規課例，在「視頻/語音/文字」交流的空間里，人人都置身於其中，參與教研、釋疑解惑等活動，其
果就可想而知。

再比如某些英語教師，想提高自己的口語能力，在這個空間里就可以約定某個外教，或志同道合的教師，用英語進行面對面
交流，鍛煉自己的口語與聽力，這樣教師真正 「同住一個空間」。

當然，要實現這種功效的空間，不是某一個學校或兩三個學校自己能建設的，需要政府主導，由企業搭建空間，而學校只是購買服務，這
才會達到「校校有平台，人人有空間」的目標，這樣才會實現「面對面」的交流互動。

2、提供「有時代特徵」的服務

教師擁有自己的空間後，作為搭建空間的企業或行政主管單位或學校還必須要進行強有力的跟進，也就是必須有強有力的服務，否則，教
空間勢必會成為一個起不到什麼作用的「空」空間。

服務在網路環境下，在互動空間的條件下，應該要賦予新的含義，也就是服務要具有時
的特徵，至少服務的范圍要大得多，服務的形式也要豐富得多。

比如經常現場直播一些專家講座；針對某些主題，組織教師、專家一起參與
討；開展線上的專項評比活動等。

這樣，教師的空間不再是死氣沉沉，而是經常處於非常活躍的狀態，從而使教師有驚艷的感覺，使教師有
鮮的感覺，使教師有親近的感覺，使教師有不一樣的感覺。

(8)教學空間設計擴展閱讀：

教師網路學習空間設計的內容摘抄：

在教與學的中，發揮了不可替代的作用。比如職教新
線，把課程改革與空間教學相結合，運用3G實景課堂來組織教學，將作業現場的新裝備、新技術、新工藝實時切入到課堂，實現課堂講授與
場演示實時同步。

但是，要進一步發揮網路學習空間的功效，真正起到它應有的作用，筆者以為應重點在空間交流互動的功能設計上，以及提供具有時代特
的服務上下足功夫，只有這樣，才會帶來一場真正意義上的教育信息化革命。

㈨ 如何創造「課堂空間」

"把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息」是葉瀾教授「新教育基礎」改革的核心部分和精華內容，是現階段素質教育下課堂改革的方向。現在全校正在推行課程改革，課堂教學改革是其中的重中之重，作為參與改革的實驗者之一，我對自己的化學課堂教學也進行了外科手術式的整容與改造，收到了很大成效，同時也面臨著一些新的困惑。下面筆者將從「為什麼將課堂還給學生」，「如何還」以及「還存在哪些困惑」三個方面來闡述在課堂教學改革過程中的收獲與問題。一、 為什麼將課堂還給學生。課堂教學應被看作師生人生中的一段重要的生命經歷，是他們生命中的有意義的構成部分。對於學生而言，課堂教學是其學校生命的最基本的構成部分，它的質量，直接影響學生當前及以後的多方面發展和成長。傳統的課堂教學認為課堂教學要體現教師的主導性與學生的主體性，有的教師始終認為自己上課在講解的過程中提問學生或讓學生思考自己提出的問題已經充分體現了教師的主體性和學生的主導性，筆者以前也是這樣做的，但這其中存在很多問題，總結起來主要存在以下幾個：（一）課堂時間的分配上，教師佔有的時間過多。例如筆者所教的高三化學，知識點較多，以前每堂課首先在黑板上板書講解，學生在下做筆記，一節課講30多分鍾，然後讓學生看，甚至有時候滿堂灌。 （二）課堂空間上，教師在講台上自我表演，沒有和學生融合到一起。幾乎每堂課，我們都口若懸河、眉飛色舞的講解，學生只是成了「錄音機」和「打字機」，機械的聽和記，充其量只是回答教師設計好的問題，很少有時間自己動腦、動心、動情、動手、動嘴，學生參與不到課堂教學中。（三）抹煞學生的個性，剝奪學生獨立思考、獨特感悟、自由聯想、自由表達的個性。長久以來，並很可能在某些環境中持續下去，不少教師認為自己就是權威，教師所講的就是標准答案，不去考慮學生的對於問題的不同做法或想法，提問學生回答問題必須回答課本上或教師自己認為標準的答案，有時學生提出異議，不去解析或進行冷處理，只簡單的要求學生記住答案就可。（四）學生在課堂上缺乏尊嚴，特別是人格尊嚴和思想尊嚴。在我們有些教師的課堂上，學生毫無人格的尊嚴和思想的尊嚴，教師只把他們當成生產線上的產品，而不是活生生與教師平等的人，教師往往發號施令，一言九鼎，壓制學生的思想，扭曲學生的性格。顯然，傳統的課堂教學模式已經嚴重影響了新時期社會發展對人才的培養，我們採用上述一些傳統的方法教學，教師花費較大的氣力卻不會有太大的成效，往往一個題型經過高三三輪復習做十幾遍仍然不會，針對上述問題，我們必須真正將課堂還給學生，「如何還？」二、如何真正將課堂還給學生。改變傳統的課堂教學模式就是要改變教學過程中大多數學生大量時間不是聽老師講，就是聽老師與其他同學一問一答的被動「聽」課的局面，要求教師在課堂上努力為每個學生的主動參與教學提供廣泛的可能性。筆者將自己的一些做法總結出來，以期獲得同仁們指正。（一）重視課前教學設計。要在充分了解學情的基礎上建立合理的設計結構和彈性化的方案，思考師生活動的合理配置與目標，並對自己設計的方案、思路、目標、過程在課前就嫻熟於心，不能簡單的指望在課堂上靠自己的經驗隨機應變。教學設計既是一份教案更是一份學案。（二）改變課堂教學過程中「教師為主導，學生為主體」的傳統關系，建立「教與學」 的有機整體而不是將教與學分成兩部分；要把教學過程看作是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程。具體做法如下:1、把課堂時間和空間還給學生。「課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學生。」將時間還給學生，尤其是還給學生自主學習、咀嚼思考、自練自改的時間。學生通過自主學習，提出問題；對問題進行思考討論，對問題的解決提出方案，對方案進行評價。教師也要參與進去，適時調控討論的方向和重點（根據課前的設計方案和目標），要敢於放手，將表演舞台讓給學生。例如理科中的一題多解，不要僅限於教師自己所認為的最好的方法，要廣開言路，讓學生自己講解自己的作法，讓其他同學評價，往往老師的講解思維跳躍性大，學生不一定掌握。通過一段時間的實驗，無論是課堂人文氣氛的營造，還是學生個人能力的培養，都較之以往有很大進步。 2、課堂上教師要注意傾聽。教師上課時的注意力要時刻放在學生身上，要面帶微笑，和藹親切的，認真的聽學生講，聽學生爭論，聽學生評價並適時的給與點撥和點評，但占時要少。不論學生回答得對與錯，都不要輕易的打斷學生。老實說，通過聽，我發現學生真的多才多藝，有很多奇妙的想法和很好的解題方法；通過聽，我真的被他們思維的敏捷和睿智的回答所折服；通過聽，學生進步提高的同時，我也在進步。3、課堂上要多鼓勵學生，不要吝嗇對學生的表揚。學生還是孩子，自然都願意聽好話，以前我在課堂上很少表揚學生，有時表揚了後面還要墜上幾句希望的話，大多時間是批評學生特別是考試完的講評課往往上課前將學生狠批一頓，弄得學生情緒低落，自己也一肚子火，帶著情緒上課，課堂效果很差；課堂改革以來，我試著課堂上變批評為多表揚，找一切機會發現學生身上的閃光點來表揚他們，不是亂表揚而是發自內心的、真誠的表揚他們；不是只表揚好的學生，成績差的學生更需要表揚和鼓勵。學生偶有出格的地方或錯誤的做法，也應肯定其正面的、好的方面，委婉的指出其不足之處。應該說鼓勵出創造力，鼓勵出有特點的學生，鼓勵出學習進步的學生，鼓勵出學科興趣和對老師的深厚感情。通過課堂上對學生及時正面的評價，融洽了師生關系，活躍了課堂氛圍，激發了創造熱情，對學生的學習質量和能力養成起著十分明顯的促進作用。4、課堂上要培養學生的個性，尊重學生的人格，給學生質疑的權利。不簡單的像以往一樣忽略學生的個性，片面追求共性，要全班學生都遵照老師的統一要求和標准；搞一言堂，教師說什麼就是什麼，剝奪學生的人格和質疑的權利。課堂設計中就要體現和考慮學生的差異。鼓勵學生思維的發散；鼓勵學生對教師的答案和說法提出異議；鼓勵學生各抒己見來闡明自己的觀點；鼓勵學生在知識上反駁教師，只有如此學生的思維才能變得越來越開闊、多元、敏捷。教師和學生是有機的整體，教師的「教」與學生的「學」也是有機的整體，二者始終是統一的、平等的。只有師生之間互相充分的尊重，學生在親情般和朋友般的氣氛中，人格才能夠健全的發展，思想才能變得大氣成熟。（三）注重課後的反饋和反思。在每天課堂的實踐中不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那裡涌現出來的各種各類信息及時的反饋回來，發揮集體備課的優勢，集思廣益共同找出辦法解決，並在後面的課堂教學中給與實踐，這樣做就能不斷提升自己的專業水平，並感受自己作為課堂教學創造者的尊嚴與歡樂。三、課堂教學存在問題：1、教學的進程慢，特別高三復習時，課堂容量有時少，效率低。2、學生的思維得到了發展，但可能只發展了一部分學生的思維，對中游或偏下的學生難以建立起系統的知識體系。3、課堂有時調控不好，顯得有點亂，熱鬧有餘而效果不佳。新的課堂教學模式雖然還存在一些不足之處，但在提高學生學習熱情和興趣方面起到了巨大的作用，教學效果也較好，按照這樣的思路走下去，我相信這種富有生命活力的新課堂教學，一定會提升師生在課堂教學中的生命質量。