① 於永正作文教學有聲有色課堂上，所放映的公園美景視頻有網址嗎
李小安一個八歲小男孩。母親一位家庭主婦，而父親則是一位頗負盛名的編輯，在一家回世界著名答的報社上班。小安的父母親很愛護他，因為他是小孩。
這天小安放學回家，小安悄悄地打開了門，小安的媽媽坐在沙發上看電視。小安悄悄地把門關上了，然後匍匐著前進，像條蟲那樣一點一點的在地上蠕動著，突然媽媽一個轉身說：「寶貝，你在幹嘛。」「我啊，我…我我在練習。」「練習？」「對，練習練習！」「我不管你什麼練不練習的，現在快點起來。」
② 求視頻:於永正作文教學《把小事寫大，把細節寫細》視頻
於永正的三年級教學實錄
③ 請介紹幾個小學語文優秀教學視頻 多謝大家了
聽課網有於永正、竇桂梅等名師的課堂教學實錄》
④ 誰可以給我小學語文常規課的視頻
引用：竇桂梅抄是垃圾,不要學她,誤人子弟.王崧舟\於永正\孫建鋒比較好
怎麼個垃圾法呢，退一萬步講，縱便是假課，就沒個可供參考的地方嗎？兄台您的課比垃圾肯定厲害不少吧，原諒我一個與竇桂梅老師沒關系的人替人家說話，我沒有精力與能力與人在網上好勇斗恨，但至少不隨便批評人家如何如何不好，如果想叫人家口服心服，請用詳細論述來說明之，一旦衛道者被收服，那麼恭喜，您中獎了
⑤ 於永正示範課《我的伯父魯訊先生》聽課筆記
以讀為本 平等對話 真切感人——於永正執教《我的伯父魯迅先生》教學賞析 筆者有幸聽了著名特級教師於永正執教《我的伯父魯迅先生》，受益匪淺。於老師以真誠的愛，真摯的情，爐火純青的教學藝術詮釋《語文課程標准》的精神實質，使筆者對閱讀教學「要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶」、「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程」有了更直觀、更深刻的感受和理解。一、導入新課，重視培養學生良好的讀書習慣和廣泛閱讀、搜集信息的能力。師：今天，我們一起學習一篇課文（板書課題，邊板書邊講解「我的伯父魯迅先生」每個字的寫法，學生書空），請讀課題，注意詞語之間的停頓。師：同學們知道這篇文章是誰寫的嗎？生：周曄。師：同學們都預習了課文了嗎？讀了幾遍？讀書都留下了痕跡嗎？（檢查同學們的書本，表揚了在書上做記號的同學，並就做規范記號提出自己的意見。）師：作者周曄是魯迅先生的什麼人？生：侄女。師：周曄的父親是魯迅先生的什麼人？生：弟弟。師：魯迅先生原名叫什麼？生：周樹人。師：他的兩個弟弟叫什麼？生：周作人，周建人。師：周曄是周建人的女兒。同學們真了不起！通過預習，生字能掌握嗎？能讀准生字，是很重要的事。於老師一開始就出示所學課文，簡練明白，並且把認真、規范地書寫漢字，准確、規范地朗讀等基本要求突出來，引起注意。有關作者的對話，既是對「伯父」一詞的理解，又擴大了知識面，潛移默化地引導學生廣泛閱讀，善於搜集信息，養成良好的預習、讀書的習慣。二、初讀課文，了解學情，以學定教。師：請大家再仔仔細細地讀課文，在你認為不認得的字、不懂得的詞句、你認為寫得精彩的句子下面做上記號。（學生齊讀。）師：請各人讀各人的，放開聲讀。（學生自由、自主讀，邊讀邊做記號。老師巡視，收集學生劃出的詞句，有選擇地板書在黑板上。）追悼 囫圇吞棗「哈哈！還是我的記性好。」弔唁 呻吟「四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？」愛撫 飽經風霜師：我把同學們劃的選擇一部分寫在黑板上，只要多讀書，認真思考，才能讀懂。三、精讀課文，集中體現於老師的教學風格和教學藝術，體現《語文課程標准》的基本精神。1．於老師以一顆火熱的愛心，真誠地關注每一位學生，特別是給「需要幫助」的後進生更多的機會、熱情的鼓勵和切實的幫助，使課堂閃耀著人性的光輝。師：現在，老師想請大家展示朗讀水平。誰想朗讀第一段（舉手的同學不多），我請沒有舉手的同學來讀（都舉手）。（老師笑）請班長上台。（於老師讓班長指名，老師與他耳語「你班上誰平時很少朗讀或朗讀不好的同學，就叫他」。）班長：請xxx同學。（xxx同學不情願地站起來，自言自語「我舉手了呀！」）師：請你朗讀（xxx搖頭）。不情願還是緊張？生：緊張。師：別緊張。你抬起頭來，看著同學們，深呼吸，就不緊張了。（這時，同學們都紛紛舉手。）師：不！他需要的是鼓勵（同學們鼓掌）。（xxx朗讀出第一句，把「知道」讀破了，於老師耐心輔導，一遍又一遍。）師：讀出天真勁兒來。（請其他同學讀，於老師耐心輔導，指導他讀。）師：這句話應怎樣讀，大家練一練，感受一下「我年紀還小……」師：哪位同學見意來讀（一生讀）。多天真呀！請你再讀。（xxx接著往下讀，他把「他的遺體躺在……」讀成「站在」，引得鬨堂大笑。於老師耐心地幫助，不斷地鼓勵。經過三次努力，才把第二句話讀下來。）師：嘿，努力就能成功．同學們想想，第二句話該怎麼讀？（學生自由練習）在以後的教學過程中，直至結束的一刻，於老師個別輔導最多、鼓勵最多的是xxx同學，xxx同學的進步也很明顯。另一方面，於老師說」人文精神」是要「少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導；少些理性，多些情趣。」這「三少三多」，於老師身體力行，隨處可見。2．「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程」，這種對話是平等的、相互的、自由的。片斷一：師：哪位同學願意朗讀？（一位同學讀，很有感情）師：這是她的感受，她認為這句話應該這樣讀。好！還是xxx同學，你來讀。師：有進步！「追悼」什麼意思？不需要解釋，我讀前面，同學們讀後面。師：伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館里，許多人都來追悼他……，生：「向他致敬，有的甚至失聲痛哭。」師；後面的話就是對「追悼」的……生：解釋。師：讀書要前後文聯系，（接著於老師還是動前面那位同學朗讀下面的內容．該同學常常讀錯宇、添字漏字，讀破句，於老師耐心糾正，反復鼓勵。）師：這句話很難讀（投影「我獃獃地望著來來往往弔唁的人，……淚珠就一滴一滴地掉下來。」）哪位同學願意來讀。（生讀）師：很好！這是她的體會。（兩位同學讀後，於老師再請前面那位同學讀，並耐心指導，熱情鼓勵。）師：「弔唁」與「追悼」的意思差不多，但「弔唁」還有一層意思，不知同學們讀出來沒有？生：對親屬表示慰問。師：「愛撫」的「撫」是個生字，這樣寫（板書示範）才規范。「愛撫」什麼意思，讀了第二個故事就懂了，誰想來讀第二個故事。（一個學生朗讀第二個故事，於老師認真傾聽，不時進行糾正、指導。）師：「那時候……團聚」這個句子很長，注重停頓，請大家一起讀。師：「從此……馬馬虎虎」大家一起讀。（生齊讀）師：非常好，正確、流暢。讀了這個故事，「愛撫」的意思懂了嗎？（「愛撫」與」愛戴」作比較）請同學們說出一個詞，表達「愛撫」的「愛」是什麼樣的「愛」？生：愛護。生：關愛。生：疼愛。師：「愛戴」的「愛」呢？生：敬愛。師：同一個「愛」意思卻不同，請同學們好好體會。請同學們再讀這個故事，看誰讀得好，等會兒和老師對話。（學生練習，於老師還是指導那位同學讀。）師：哪位同學願意上講台和老師分角色讀（一位女生上台，扮演周曄）師：周曄，讀書要動腦子啊。周曄：「這一天在晚餐桌上……亂說一氣。」師：（摸著鬍子，笑了笑）「哈哈！還是我的記性好。」周曄：「聽了伯父這句話，……馬馬虎虎了。」師：我侄女讀得多好啊！聲音好聽，流利！「囫圇吞棗」讀懂了嗎？周曄：懂了。（再讀）「老實說……亂說一氣。」師：周曄啊，我剛才是誇我記性好，並沒有批評你，你怎麼比挨打挨罵還難受？周曄：雖然是說你自己記性好，但暗示我讀書不認真，所以比挨打挨罵還難受。師：我侄女真聰明。我是婉轉地告訴侄女讀書要認真，同學們明白了嗎？師：臨走時，伯父還送我兩本書，多關心、愛護我啊！想到這里，望著伯父的遺體，再也得不到伯父的愛撫，多麼傷心啊！請同學們讀「我獃獃地望著……掉下來」這句話。片斷二：師：「哪一點不像呢？……」把這兩句話再讀一讀。（全班同學讀）如果你是老師，看到周曄同學作文的這兩句話，你會怎麼批？再讀一讀，也可以圈畫。寫批語，有什麼看法，寫一句話也成。周曄：動作描寫很生動，很形象。生：寫得真好，把伯父說話的動作寫出來了。生：她顧及人物的動作表情。生：觀察很認真仔細。師：有沒有不同意見？生：我認為「他嘴裡嚼著，嘴唇上的鬍子跟著一動一動的」跟前面沒多大關系，可以刪掉。師：可以刪掉？將來你如果當語文老師，你學生的作文肯定很簡練，一個廢字都沒有；如果你們（指前面幾位同學）當語文老師，你學生的作文肯定很具體，都是好樣的！於老師成功地組織學生與學生、學生與文本、學生與老師進行有目的的對話。這種對話，教師不設條條框框，不強加於人，而著力在引導學生認真閱讀文章，在獨立思考上下功夫，鼓勵學生發表自己的見解和獨特體驗，尊重學生，極力保護學生稚嫩的創造思維和創新意識。3．注重積累和感悟，扎實訓練，盡可能使課堂教學有情有趣。師：那麼文中的「——」表示什麼……生：省略；生：語氣延長。師：為什麼要延長呢？生：有疑問。師：請你再讀一讀。師：好！小小的標點符號都有學問，請你連起來讀。（生讀）。師：棒！太棒了！這小節主要用對話的形式寫的。如果你們讀熟了，裝在腦子里，字字入目，連標點也不放過，以後寫對話就沒問題。請同學們慢慢讀，細細品味，最好能背下來。師：現在我們來表演讀。我演伯父。王珊演周曄，同學們演客人，來我家做客，但不能吃，認真聽，最後必須哈哈大笑。（表演）師：同學們笑得真開心，體現伯父對他的關心。生：周曄很天真可愛，體現伯父對他的關心。師：周曄，你知道大家笑什麼嗎？周曄：我很可愛。師：是嗎？周曄：舊社會很黑暗，魯迅先生受迫害。師：我為什麼受迫害！當時社會太黑暗了，我就寫文章揭露它，敵人要殺害我，我用了100多個假名字發表文章，蘇聯作家高爾基請我去蘇聯避難，我不去。師：伯父說話多有意思啊，多風趣啊。想到這里，望著伯父的遺體，再也得不到伯父的愛撫，多麼地悲傷啊！請同學們讀「我獃獃地望著……掉下來」這句話。於老師融「導演、演員」於一體，他能「導」學生「演」，又能自己演。使學生彷彿身臨其境，入情入境，一些難點詞、句在這種情境之中，理解、感悟起來形象具體，輕松愉快。四、總結課文，前後呼應，首尾聯系，自然點題，以讀寫作結，引向生活。師：魯迅去世後，周曄在女傭人那裡聽到一件事，請同學們讀阿三的話。師：聽了這件事，周曄從內心發出——生：「的確……為別人想得多。」（讀兩遍）師：「別人」指哪些人？生：勞動人民。師：課文中指——生：車夫、女傭、「我」。師：不僅是「我」，還有廣大勞動人民、廣大的少年兒童。伯父去世了，所以去弔唁的人有——生：工人，有學生，各種各樣的人都有。師：為什麼有那麼多人愛戴魯迅先生呢？生：（朗讀）「的確………為別人想得多。」師：所以，讀書要注意前後聯系。讀到這兒，黑板上的詞句都懂了嗎？師：「飽經風霜」懂了嗎？請同學們發揮想像，把「飽經風霜」的臉是一張什麼樣的臉寫下來。用「這位車夫才三十來歲……」開頭。（學生練習寫，最後請學生上台讀。）「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用的規律。」於老師重視朗讀、感悟和積累，更重視遷移、運用語文，在大量的語文實踐中掌握、運用語文的規律，促進學生語文素養的形成與發展。
於永正執教《我的伯父魯迅先生》教學賞析
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