① 14.故宮博物院教案
《故宮博物院》教案
學情分析： 學生在本冊書中剛剛接觸到說明文，雖然有前兩篇文章作鋪墊，但是學生閱讀說明文的能力還很薄弱，所以加強對學生學法的指導、激發學生學習說明文的興趣很關鍵。
教學目標：1、整體感知課文內容，了解故宮博物院的特點。
2、學習按照空間順序說明復雜事物的寫作思路。
3、體會本文重點突出、詳略得當地說明事物的寫法。
4、培養學生珍視、熱愛故宮博物院的感情。
教學重點： 1、 理請本文說明順序，探究作者的說明技巧。
2、以太和殿為例，體會本文重點突出，詳略得當的寫作特色。
教學難點：揣摩語言，理解太和殿里作者描繪多姿多彩的龍的用意。
教學思路：老師設計一些問題指導學生閱讀，提醒學生注意方位詞的運用，從而讓學生理清課文說明順序。
課前准備：1、搜集故宮資料，形成對故宮較為全面的認識。
2、預習課文，准確認讀「讀一讀，寫一寫」中的字詞和課文下注釋的詞語，並掌握他們的意思。
3、教師搜集有關故宮博物院的鳥瞰圖，關於「前朝」「內廷」的圖片資料，掃描存檔，製作成課件。
教學過程
教師活動
學生活動
設計意圖
一、提問導入課文
以「我所知道的故宮」為題組織學生討論交流，要求解決：
（1） 故宮在北京的什麼地方？
（2） 為什麼叫故宮？
（3） 故宮以前的正式名稱是什麼？
（4） 你知道故宮的歷史價值和它的來歷嗎？
二、整體感知
1、 請同學們用自己喜歡的方式讀課文，理請作者的寫作思路，說出這篇文章的結構層次。
2、這篇文章的說明對象是「故宮」，在作者的筆下，故宮的特徵是什麼？請找出最能概括故宮特徵的語句。（放故宮博物院鳥瞰圖）
3、大屏幕出示」故宮一日游」的flash各大殿位置圖 ，與學生作業（課後練習一）進行校對。
4、 者是按照什麼順序來說明故宮的？這篇文章的說明順序，有總體順序和局部順序，你辨析清楚了嗎？
三、研讀品味
1、今天我們組織一個免費參觀旅遊團，我是導游，因有事情，已先行來到太和門，你們如何從天安門到太和門與我匯合？（大屏幕再次出示」故宮一日游」的flash各大殿位置圖 ）
2、 現在已經進入了故宮博物院，你最想看的是什麼？ ①走近太和殿，你有何感受？請描繪一下太和殿的外景。（大屏幕出示太和殿外景圖片）
（再點擊，圖片下方出現課文對它的描述）
兩相對照，課文的語言好在哪裡？
②走，進去看看。（大屏幕再出現太和殿內景圖片）作者在介紹太和殿內景時他的立足點是什麼？按照什麼順序介紹的？在書上圈點出方位詞。
③在介紹內景中，描述龍有十次之多，為什麼？
④作者為什麼要把太和殿作為介紹的重點？
4、 由於旅行社時間安排過緊，本次參觀故宮博物院只能允許大家詳細參觀太和殿，其餘幾個景點只能邊走邊看了。下面我們馬上要到神武門搭車了，在出來的路上還可以欣賞到哪些宮殿呢？（大屏幕又出現地圖）
四、課堂小結：學習本文在寫作說明文上有些什麼啟示呢？
五、拓展延伸
1、 介紹本校較有特色的一個建築物。2、介紹教室。
要求：兩題任選一題完成。注意運用空間說明順序，並選定立足點。
（學生難以當堂完成，可作為課後作業）
拿出准備的資料，討論交流，弄清相關問題。
學生閱讀思考，交流明確：這篇文章採用的是「總分總」的說明順序。1、2段是總說故宮的特徵，3—15段是從各個局部具體解說故宮的特徵，最後一段是對全文的總結。
思考比較後，得出結論，第二自然段的最後一句。
從總體上來看，是「總分總」的順序，是邏輯順序。從局部來看，作者在說明故宮的時候，是按照空間順序說明的。（由南到北）
明確：午門——金水河上的五帶橋——太和門。
再請別的同學評價其描述：
雜亂，不夠准確。
明確：語言簡練，有專用術語，同時又運用說明方法（列數字）說明順序（從上往下），說明准確。
學生討論後明確：立足點是朱漆方台和雕龍寶座。按照空間順序介紹的，方位詞是：正中、上面、背後、兩旁……
以小組為單位，群策群力，解決③④問題。明確：故宮是皇宮，而龍則是皇帝的化身，皇帝自命為真龍天子，也是皇權的象徵，突出龍，也就是突出皇權的威嚴。
明確：太和殿是故宮的核心，是皇帝寶座所在地，是舉行重大典禮、皇帝受朝賀的地方。同時它又是故宮最大的殿堂，其雄偉壯麗的外觀，布置精美的內景，和諧統一的布局都體現了故宮建築的風格特點，因此無論是歷史意義還是藝術價值都最具代表性。
明確：中和殿，保和殿，乾清宮，交泰殿，坤寧宮。（大屏幕依次出示這五張圖片）
明確（出示在大屏幕上）：抓住說明對象的特徵；合理安排說明的順序；語言力求准確和簡潔。
學生運用所學知識練筆
借搜集資料的過程，擴大學生的閱讀面。將課內學習與課外學習結合起來，使語文學習的外延生活化。
明確說明順序
學源於思，思源於疑，深思質疑，用疑刺激學生積極思維的誘因，激發學生的動力
視覺媒體的運用，增加初步的感性認識。
注意區分不同
這篇文章本來就可看作是一篇解說詞，設置情境教學，學生學得輕松，也更易於接受知識。
體會本文語言准確、簡練的特色。
此處充分發揮了多媒體教學傳遞信息容量大、形象性強的作用。
使學生明確：介紹建築物時，一定要交代清楚立足點、方位，不然會把讀者弄糊塗。
重視學生交流的過程，其實是重視了解學生思維的過程，讓學生有機會共同分享探究的結果。
深入體會本文重點突出、詳略得當地說明事物的寫法。
學法指導
語文學習應該緊密聯系生活，我們學習說明文的目的，就要能把學到的東西運用到生活中去，提高學生學以致用的能力。
板書設計： 課後習題一的方點陣圖
教學後記：本節課非常注重培養學生「讀」和「說」的能力，這兩方面的訓練又注意了由課內到課外的遷移。兩者在課堂上得到了很好的結合，在不斷深入的學習中，兩者訓練的要求與難度也在不斷變化。因此，即使是科學類文章的學習，語文課仍然體現了「語文」的特點。
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② 《故宮博物院》教案
《故宮博物院》教學設計
教學目標：
1．了解故宮博物院建築群規模宏大、建築精美、布局統一的特點。
2．理清文章的說明順序，學會按照空間順序說明事物的寫作思路。
3．學習本文突出重點、有詳有略地說明事物的方法。
4．領略故宮博物院的宏偉藝術魅力，增強學生的民族自豪感，進一步激發他們的創造精神。
教學過程：
（一）激情導入
在古老的都城北京有一個同樣古老的城池，學名紫禁城，俗名故宮（多媒體顯示「故宮」全景錄像）。在中華民族綿延悠長的歷史中，它無異是封建王朝的一個縮影。作為一名華夏子孫，你是否了解它呢？
故宮知識知多少?課前請同學們去搜集有關故宮的資料，請同學們以「我所知道的故宮」為話題，請各小組把你們所收集到的認為最為得意的一條，用最簡練的語言，給大家講講。
（二）走進故宮
1．聽一遍課文的配樂朗讀，注意字的讀音、體會作品的語感和情感。
2．請同學們自由朗讀課文，並思考下列問題：（屏幕顯示）
①讀課文，理清作者的寫作思路，說說這篇文章的結構層次。
②這篇文章的說明對象是「故宮」，在作者的筆下，故宮的特徵是什麼？請找出最能概括故宮特徵的語句。
③作者是按照什麼順序來說明故宮的？
3.全班交流。
（三）觀賞故宮
這篇文章本來就可看作是一篇解說詞，設置情境教學，學生學得輕松，也更易於接受知識。
1．如果你是一位導游，你如何向遊客介紹故宮？請幾位學生扮演故宮導游的角色，為遊客（其他學生）介紹故宮。
明確：
①介紹建築物時，一定要按照空間順序，交代清楚立足點、方位。
②介紹故宮時，要把太和殿作為重點進行詳細介紹，做到主次分明，詳略得當。
③介紹建築物時，要體現語言的准確性和生動性。
2.如果你是一位遊客，你能對導游的解說進行評價嗎？
「遊客」（其餘學生）可以自由提問並就說明的方法與技巧與「導游」交流，並對「導游」的服務做出評價。
（四）回望故宮
1.游覽完故宮，想一想你還有什麼疑問。提出自己不理解的問題。先在四人小組內探討，不能解決的，提交全班討論，仍不能解決，教師引導學生進行思考、分析、理解。
2.我們一起游覽完故宮，請同學們談談感想。
3.讀完本文，總結在寫作說明文上有哪些啟示。
（五）感悟體驗
1.現在，請你以導游或解說員的身份抓住立足點口頭介紹我們的學校或教室。要求：抓住說明對象的特徵；合理安排說明的順序；語言力求准確和簡潔。
2.學生准備2分鍾，開始發言。