教學系統設計

① 教學系統設計的其他

1、教學設計是系統計劃或規劃教學的過程
這種觀點把教學設計看做是用系統的方法分析教學問題、研究解決問題途徑、評價教學結果的系統規劃或計劃的過程，如：「教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列事件，而教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程」（加涅，1992）。「教學系統設計是運用系統方法分析研究教學過程中相互聯系的各部分的問題和需求，確立解決它們的方法步驟，然後評價教學成果的系統計劃過程」（肯普，1994）。「教學設計是指運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學資料、教學活動、信息資源和評價的具體計劃的系統化過程」（史密斯、雷根，1999）。「教學系統設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價運行結果和對方案進行修改的過程」（烏美娜，1994）。
2、是創設和開發學習經驗和學習環境的技術
美國著名教學設計專家梅瑞爾（M. David Merrill）在其發表的《教學設計新宣言》一文中，將教學設計界定為「教學是一門科學，而教學設計是建立在教學科學這一堅實基礎上的技術，因而教學設計也可以被認為是科學型的技術（science-based technology）。教學的目的是使學生獲得知識技能，教學設計的目的是創設和開發促進學生掌握這些知識技能的學習經驗和學習環境」（梅瑞爾，1996）。
3、教學設計是一門設計科學
帕頓（Patten，J . V）再《什麼是教學設計》一文中提出：「教學設計是設計科學大家庭的一員，設計科學各成員的共同特徵是用科學原理及應用來滿足人的需要。因此，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程」（帕頓，1989）。這一定義將教學設計納入了設計科學的子范疇，強調教學設計應把學與教的原理用於計劃或規劃教學資源和教學活動，以有效的解決教學中出現的問題。
4、以「教」為主的教學系統設計
以「教」為主的教學系統設計，是以教學目標設計要素為核心的設計方法。
以「教為主的教學系統設計的心理學基礎是：行為主義、信息加工主義。
5、以「學」為主的教學系統設計
以「學」為主的教學系統設計是為了完成意義建構，
以「學為主的教學系統設計的心理學基礎是：建構主義。

② 什麼應是教學系統設計的基本內容

什麼是教學設計？教學設計包括哪些內容（操作方法和要求）？ 答：教學是一門科學，教學是一門藝術，還是一種技術。教學設計是教學科學、教學藝術 和教學技術的綜合。 傳統教學設計大多是從教學內容出發，依靠教師的實踐經驗和個人直覺來選擇教學方 法，安排教學過程，考慮得較多的是教師「如何教」， 現代教學設計不僅要考慮有關的教學 內容和方法，還要考慮教學背景、教學對象、教學策略、教學媒體、教學評價等因素，並用 系統論的方法來加以統籌規劃、組織，較多地考慮學生「如何學」以及教師和學生間的互動， 因而可以使教學活動真正達到優化的效果。 現代教學設計是一個分析教學問題、設計解決 方法、對解決方法進行試行、評價試行結果、並在評價基礎上修改方法的過程。這是一個系 統計劃的過程，有一套具體的操作程序，所以現代教學設計又稱為系統教學設計。學科教學 設計又可以看作是整個學科教學系統中的一個子系統。系統論認為：一切子系統的工作都要 圍繞著系統總目標的實現而展開。因此，教學設計必須在系統論的指導下，運用現代教學論、 學習心理學理論研究的最新成果，藉助於教學設計者的經驗和創造性勞動來實現。從這個意 義上我們可以給教學設計下一個定義：教學設計是運用系統方法，在對教學系統中的各種 要素（教師、學生、教學目標、內容、教學媒體等）進行科學分析的基礎上，整合各種課 程資源，運用現代學習心理學理論，設計規劃學習的程序、學習內容的呈現方式及學習結 果的評價標準的過程。 系統教學設計在解決教學問題的過程中，運用現代學與教的心理學、傳播學、教學媒體 論等相關學科的理論與方法，它的具體產物是經過驗證的教學系統。

③ 教學系統設計的代表人物及其作品

1.加涅的教學系統設計理論 加涅（1965，1985）提出了一個關於知識與技能的描述性理論，認為學校學習的知識與技能可以分為五種類型：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度。他又進一步根據其學習的信息加工理論提出了一個關於教學策略的描述性理論。由此觀點出發，他根據學習過程中包含有多個內部心理加工環節，從而推斷出相應教學過程應由九個教學事件構成：引起注意、告訴學習者目標、刺激對先前學習的回憶、呈現刺激材料、提供學習指導、誘導學習表現（行為）、提供反饋、評價表現、促進記憶和遷移。加涅特別指出，以上九個教學事件的展開是可能性最大、最合乎邏輯的順序，但也並非機械刻板、一成不變的，也就是說，並非在每一堂課中都要提供全部教學事件。加涅在分析學習的條件時，根據實驗研究和經驗概括，詳盡地區分了不同學習結果對不同教學事件的要求。這就是加涅的規定性教學理論。
2.瑞奇魯斯的教學系統設計理論框架及其細化理論 瑞奇魯斯（1983）把教學理論的變數分為教學條件、教學策略和教學結果，並進一步把教學策略變數細分為教學組織策略、教學管理策略和教學傳輸策略。他還就教學內容的宏觀組織問題提出了自己的理論，這就是教學的細化理論（The Elaboration Theory of Instruction，簡稱ET）。他認為這種理論綜合了布魯納的螺旋式課程序列、奧蘇貝爾的逐漸分化課程序列、加涅的分層序列和斯坎杜拉的最短路徑序列，是一種通用的課程序列化的理論。 瑞奇魯斯等人的細化理論（ET）和梅瑞爾（1983）的成分顯示理論（Component Display Theory，簡稱CDT）一起構成了一個完整的教學系統設計理論。
3.梅瑞爾的成分顯示理論（CDT） 梅瑞爾的CDT理論主要是認知領域的教學系統設計理論，對教學策略進行了較詳盡的規定。他首先提出了一個有關知識的描述性理論，認為知識由行為水平和內容類型構成了兩維分類。梅瑞爾還提出了一個有關教學策略的描述性理論，認為策略有基本呈現形式（PPF）、輔助呈現形式（SPF）和呈現之間的聯系（IDR）。基本呈現形式由講解通則、講解事例（例子）、探索通則（回憶）、探索事例（實踐）構成。輔助呈現形式（SPF）由附加的促進學習的信息構成，如使注意集中的措施、記憶術和反饋；呈現之間的聯系（IDR）則是一些序列，包括例子－非例子的配對序列、各種例子的分類序列和例子難度的范圍。對於每一個行為－內容類別，CDT都規定了PPF、SPF、IDR之間的組合，這些組合就構成了最有效的教學策略。
4.史密斯和雷根的教學系統設計理論 史密斯和雷根的教學系統設計理論是對90年代以前教學系統設計的一個總結，真正把教學系統設計的重點從教學系統設計過程模式轉移到教學系統設計理論和教學模式上來，著眼於具體教學問題，對設計教學策略給予了前所未有的關注。他們首先總結並綜合運用了加涅（1965，1985）、布魯姆（1956）和安德森（1985）有關學習結果的理論。認為學習結果包括：陳述性知識、概念、規則（關系型規則、程序型規則）、問題解決、認知策略、態度和心因動作技能。同時，他們借鑒了瑞奇魯斯（1983）有關教學策略的分類框架，把教學策略分為教學組織策略、教學管理策略和教學傳輸策略。然後，對加涅的一般教學策略模型進行了擴展。在此基礎上，史密斯和雷根提出了自己的教學事件理論，認為一般教學過程包括以下15個教學事件,並由此對各種不同的學習結果提出了相應的教學策略，這就形成一個與加涅的教學系統設計理論相類似的教學系統設計理論框架
5、何克抗的教學系統設計理論
初步建構了以學為主的教學設計理論體系，並在此基礎上提出了「主導一主體」教學設計模式。第一，注重教學系統設計理論的研究。第二，構建了以學為主的教學設計理論和方法體系，使教學系統設計理論和方法能夠更加深刻和貼切地反映社會轉型與技術進步所提出的實際需求。由於教學系統設計以多學科理論為基礎，與技術發展息息相關，因此，相關學科理論和技術的每一發展和變化必然對教學系統設計產生重大影響。近年來，由於信息技術的發展，特別是多媒體、超媒體、人工智慧、網路技術、虛擬現實技術所具有的多種特性適合於實現建構主義理論所要求的學習環境，同時由於建構主義主張的以學為中心、在學習過程中充分發揮學生的主動性和首創精神的思想符合世界教育改革的主流及社會發展對新型人才培養的需求，使建構主義愈來愈顯示出其強大的生命力。第三，提出了「主導一主體」教學設計理論。「主導一主體」教學系統設計模式是以教為主和以學為主這兩種教學系統設計相結合的產物。該模式在深入分析了以教為主的教學系統設計和以學為主的教學設計模式各自的優缺點的基礎上，結合我國教育實際和社會對新型人才培養的需求，將兩種模式取長補短，提出了在教學中既要充分發揮教師的主導作用，又要創設有利於學生主動探索、主動發現，有利於體現學生的主體地位和創新人才培養的新型學習環境的「雙主」教學系統設計思想，初步建構了具有中國特色的教學設計理論體系。
第四，注重將教學系統設計理論與實踐相結合。
6、戴爾的經驗之塔
戴爾將人們獲得的經驗分為三大類--做的經驗,觀察的經驗和抽象的經驗,並將獲得這三類經驗的方法分為十種.
"經驗之塔"理論要點
塔的底層的經驗
該經驗是直接,具體的,學習時最容易理解,也便於記憶.塔的頂層經驗最抽象,易獲得概念,便於應用.
學習方法
教育應從具體經驗入手,逐步過渡到抽象,這是較有效的學習方法.
學習經驗
教育不能止於直接經驗,不能過於具體化,而必須上升到理論,發展思維,形成概念.
替代經驗
位於塔的中部的是替代經驗,它能沖破時空的限制,彌補學生直接經驗的不足,且易於培養學生的觀察能力.
形成科學的抽象
在學校中,應用各種教育媒體,以使教育更為具體,從而形成科學的抽象
7.結構主義心理學派 ——皮亞傑
主要觀點:
a)同化(assimilation),順應(accommodation),平衡(balance)是他提出的三個基本概念:
同化:個體感受刺激時,將它們納入到原有認知結構中的過程;
順應:有機體調節自己內部結構以適應特定刺激情境的過程;
平衡:個體通過自我調節機制使認知發展從一個平衡狀態向另一個較高的平衡狀態過度的過程.
b)學習是認知結構的組織與再組織,S-AT-R(A代表同化,T代表主體的認知結構),客體的刺激只有被主體同化於認知結構中,才能引起對刺激的行

④ 教學系統設計是什麼

為達到一定的教育、教學目的，實現一定的教育、教學功能的各種教育版、教學組織形式就是權一個教育系統或教學系統。
例如，學校是一個教育系統，當它處於社會環境之中時，又是社會系統的一個子系統。社會向學校教育提出所需人才的要求，提供教育資源（如教職員、教材、設備、設施等），輸送學生等，而學校系統則通過各類教育工作把學生培養成社會需要的人才。學校系統是通過人才是否達到預期目標或社會進步是否提出新要求的反饋信息來進行調整，以保持在社會系統中的動態穩定。

學是可以很隨意的發生，不一定是有預謀的。
教則是有目的的傳授知識的過程，教導致學。
設計是為實現某一目的所進行的決策活動。設計注重的是規劃和組織。設計的本質在於決策、問題求解和創造。
教學設計：教學設計師發現了某學生的期望和現在的水平之間的差異，然後他會給該學生提供一個很好的sultion（解決方案），幫助該學生能夠達到目標。

⑤ 什麼叫教學系統設計教學設計方案內容包括哪些

一。教學系統設計也稱作教學設計是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。內容包括：教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程、教學設計等。各類型教案的主要內容及其功能 1.新授課教案主要內容是提出新課的教學目標,把握傳授新知識的深度、廣度、重點、難點。其主要任務是完成新知識的傳授。 2.復習課教案主要內容是提出復習的范圍和要求。主要任務是幫助、引導學生鞏固掌握已有的知識,並將知識系統化、網路化。 3.實驗課教案主要內容是提出培養技能技巧的具體內容、要求。主要任務是完成教師的示範性操作、實驗原理的講解,指導學生獨立進行實驗,培養學生的技能、技巧和嚴謹的科學態度,掌握基本的學科實驗操作方法。 4.檢查課教案主要內容是提出檢查(即形成性評價、診斷性評價、終結性評價)的具體目標和要求。主要任務是檢查了解學生學習的實際情況,以利於下階段制定針對性極強且有效的教學設計方案。 5.詳細教案主要內容是課題、課時、教學目標、教學的重點、難點、教學方法、教具(包括學具)、教學過程(包括反饋檢測題等)、板書內容、補充教材、教材前後知識點的銜接、當今科技動態等,側重把握教材的深度和廣度。其主要任務是:(1)教師完成對教材深度和廣度的把握;(2)通過多年的備課、搜集和整理大量的信息,不斷地補充同一問題的新知識、新進展,同時完成教師的知識更新和完善。 6.表格式教案這類教案多適用於有經驗的老教師。主要內容有課題、課時、教學目標、教學的重點和難點、教具(包括學具)、教學程序(所有教具的操作順序、教學方法的具體操作過程,學法指導的具體操作過程)、板書設計,側重教法、學法的具體操作。主要任務是:(1)教師運用恰當的教學方法,幫助引導學生學會應掌握的知識,並學會學習的方法(即學法);(2)通過多年的教學實踐,總結出一套適合自己的教學方法,並且不斷更新、完善。 7.課堂實錄教案多採用優質課評選、公開課等。它是教學改革和教學研究的產物,是教師課堂具體實施教學過程的安排表或實錄。主要內容有:課題、課時、教學目標、教學的重點和難點、教具(及學具)、教學過程、板書設計等,側重於教學過程的具體安排。其中導言、知識的過渡、重點的教法、難點的學法指導、教具的選擇和使用等將體現教師的教學特色、教改意識和教改的具體做法。主要任務是:(1)為各級領導、各類教師聽課、評課提供參考資料;(2)為教師互相學習、交流經驗進行教學改革和研究提供學習的材料。

⑥ 教學系統設計和傳統教學有什麼不同

教學系統設計和傳統教學有什麼不同
1. 「教育信息化環境下的教學設計是在傳統教學設計基礎上發展起來的，簡稱為『信息化教學設計』。信息化教學設計是以E-Learning的基礎。信息化教學設計的核心是以教學過程的設計和學習資源的利用為特徵，其學習內容是交叉學科專題，所以主張運用的教學模式是研究型學習、資源型學習和合作型學習，教學周期是以星期甚至學期為單位，教學評價是根據學生的電子作品集。」
2.「信息化教學設計是充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程全優化的系統方法。其目的在於培養學生的信息素養、創新精神和綜合能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業成就，並使他們最終成為具有信息處理能力的、主動的終身學習者。」
3.「信息化教學設計是在綜合把握現代教育教學理念的基礎上，充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程最優化的系統方法。」
4.「信息化教學設計就是運用系統方法，以學生為中心，充分、合理地利用現代信息技術和信息資源，對教學目標、教學內容、教學方法、教學策略、教學評價等教學環節進行具體策劃，創設教學系統的過程或程序，以更好地促進學習者的學習。」
5.「信息化教學設計是在建構主義學習理論的基礎上提出來的，以現代教育理念作為指導思想，把教學設計的理論用於教育信息化實踐中，從而把教學設計的思想帶入教學一線，實現信息化環境下教學模式的更新。學科教師通過信息化教學設計，把信息技術作為教學工具、信息化教學資源和學習資源的開發工具，引導學生把信息技術作為認知工具和解決問題的工具，從而推動教育信息化。」
6.「 信息化教學設計是以現代信息技術和豐富的學習資源為基礎，以學習者的學習過程為中心的教學設計，能適應信息時代多樣化教學目標的要求，其主要特徵是：以學為中心，豐富的學習資源、強調任務驅動學習、問題解決學習和協作學習，重視對學習過程和學習資源的評價。」
毫無疑問，信息技術對教育領域的影響是巨大的，校園網、網路教室、多媒體等已經滲透到了各級各類教育當中，在教學設計理論研究中，也有很多關於教學媒體選擇和教學策略設計的成果，但是否真的存在所謂的「信息化教學設計」呢？在第六個關於信息化教學設計的定義中，作者概括了信息技術的主要特徵：以學為中心，豐富的學習資源、強調任務驅動學習、問題解決學習和協作學習，重視對學習過程和學習資源的評價。那麼傳統的教學設計是否具備這些特徵呢？我們一一來看。
1）以學為中心
顧名思義，以學為中心就是以學習為中心。加涅在《學習的條件和教學論》及《教學設計原理》兩本專著中鮮明地指出：「教學設計的目的在於幫助個體的學習」、「教學設計必須基於人們如何認識學習的知識」、「為學習設計教學」。可以說，「為學習設計教學」是教學設計的基本前提，違背這個前提就是錯誤的教學設計。不管是傳統的教學設計還是信息化教學設計都是「教學設計」，因而都是「以學為中心」的。
2）豐富的學習資源
隨著互聯網和多媒體技術的發展，目前網上已經積累了大量的、各種形式的學習資源，可以說這是當代教育良好外部環境的體現。豐富的學習資源為教學提供了支持，也為教學材料的選擇和教學策略的設計提供了支撐。但豐富的學習資源並不必然意味著優質的教學設計。在實際的課堂教學設計中，並不是資源越豐富越好，資源的選擇和設計要根據學習者的特徵、需要以及學習目標的需要。如果在有限的時間內採用的資源過多，超出學生的認知負荷，就會給學生造成認知負擔，也違反了「以學為中心」這樣教學設計的根本原則。因此，豐富的學習資源只能作為傳統教育環境和信息化教育環境的區別，而不足以作為傳統教學設計和信息化教學設計的區別。教學設計的精神是一以貫之的，為學習設計教學，為學習選擇和設計學習資源。
3）強調任務驅動學習、問題解決學習和協作學習
進入新世紀以來，各國教育都非常重視合作精神和創新精神的培養，體現在學習方式上，就是強調任務驅動學習、問題解決學習、合作學習、探究學習等等。事實上，不管有沒有信息技術的參與，都可以開展任務驅動學習、問題解決學習、合作學習、探究學習，只要我們給學生創造足夠的條件。因而，這幾種學習方式不是信息化教學才能開展的，因而也不是信息化教學設計區別傳統教學設計的特徵。另外，教學設計的根本宗旨是「為學習設計教學」，因而要求圍繞學習目標進行教學策略和學習方式的設計，而不是單純為了學習方式的轉變而轉變。
4）重視對學習過程和學習資源的評價
教學設計始終關注對學習過程的評價，突出表現在形成性評價上。形成性評價是在教學過程中對學習結果的反饋，基於這些反饋進行教學修改。評價的方式可以有訪談、問卷、測試、檔案袋等等。這些都可以得到關於學習過程的信息，因而也是對學習過程的評價。在對教學設計成果的評價過程中包含了對學習資源的評價，學習資源的選擇和設計是否合理當然影響教學效果，因而是教學設計成果評價的一部分。可以看出，重視對學習過程和學習資源的評價並不是信息化教學設計區別傳統教學設計的特徵。
因此，我不同意所謂的「信息化教學設計」的說法，教育可以信息化，是因為教育環境的改變，教學設計沒有所謂的「信息化」，教學設計將教學看成是一個系統，它的態度是開放的，只有「恰當」和「匹配」，而無「現代」和「落後」；教學設計的宗旨只有一個：「為學習設計教學」，這個宗旨始終沒有變。

⑦ 為什麼要進行教學系統設計

首先,也是最主要的,教學設計起到了溝通教學理論與教學實踐的作用.一方面,通過教學專設計屬,可以把已有的教學理論和研究成果運用於實際教學中,指導教學工作的進行；另一方面,也可以將教師的教學經驗升華為教學科學,充實和完善教學理論,這樣就把教學理論與教學實踐緊密地結合起來.
其次,學習和運用教學設計的原理與技術,可促使教學工作的科學化,也為師資隊伍的培養提供了一條有效的途徑.
再次,教學設計所帶來的不僅僅是教學設計的基本原理和必要的知識,更重要的是設計人員從中領會到的解決問題的思維方式和科學態度,他將從中學會創造性地解決問題的原理和方法.
最後,教學設計是一門將教育技術理論和思想方法運用於教學實踐中的新學問,它有利於現代教育技術應用的不斷深化,同時也使教育技術理論在總結實踐經驗的基礎上得到升華與完善,從而促進教育技術的深入發展.

⑧ 教學系統設計的區別

1）研究對抄象和學科性質不同襲。教學論的研究對象是教學的本質和一般規律；教學系統設計研究對象是用系統方法對各個教學環節進行具體計劃的過程。教學論是研究教學本質與規律的理論性學科，而教學系統設計則是對各個教學環節進行具體設計與計劃的應用性學科。
2）理論基礎不同教學論的理論基礎是教學理論，用以確定優化學習的條件與方法；教學設計的主要理論是學習理論和教學理論。