㈠ 如何看待"評價"與"反思"在教學設計中的地位
當前，基礎教育課程改革正在我國全面、廣泛、深入地展開，此次課程改革從課程理論到課程標准，從課程內容到課程實施，從課程 管理到課程評價，都進行了深刻的變革。課程評價改革既是此次課程 改革的重要組成部分，也是推進改革的關鍵所在。課堂教學是實施新 課程的主渠道，課堂教學評價也是課程評價中的重要組成部分，因此， 搞好課堂教學評價，對新理念下的課堂教學改革乃至課程改革都具有 重要的導向和推動作用。科學、有效的課堂教學評價能引導教師更新 觀念，把新課程理念內化為課堂教學行為，使新課程的改革目標真正 得以落實。所以，在一定意義上說，課堂教學評價的改革是關繫到新 課程改革成敗的關鍵。自2003 年秋實施新課程以來，我校教師雖然 對課堂評價藝術做了一定的探索和研究，但原有的課堂評價弊端還嚴 重存在：如習慣對學生在課堂上的表現做出主觀的、終結性的評判， 評價方式片面、評價主體單一等等。這種現象將嚴重阻礙新課程改革 的進程，甚至會壓抑學會的個性，扼殺學生的創造力。 1、課堂評價的根本目的，是使學生不斷認識自我發展自我、完 善自我，不斷實現預定發展目標。在人文精神的指導下，關注學生的 尊嚴和感受，注重發揮評價促進發展的功能，促進學生的不斷發展。 2、教學設計評價的內容及方法應多元化。評價要促進被評價者 全面發展和進步，就要求評價內容和標準的多元化，要求評價者尊重 被評價者的個體差異，用積極的眼光，從多個角度或方面區審視被評 價者，既要關注學生的創新精神與實踐能力、搜集信息與處理信息的 能力，又要關注學生獲取新知的能力，以及情感態度與價值觀等多方 面的發展。要充分發現學生的優點和長處，使其體驗成功的樂趣，讓 其在自尊、自信中不斷發展。數學課堂評價的方法也要實現多元化。 評價者要在實踐中開發和使用觀察、成長記錄袋、表現性評價等多種 科學有效、簡便易行的評價方法。但必須注意的是，無論是用什麼樣 的方法，使用者必須明確評價的目的，注意評價方法的適用范圍，重 視評價的科學性和有效性，以便更好地發揮各種評價方法的優勢。 3、對學生的評價不僅要關注結果，更要注重發展和變化過程， 把終結性評價與形成性評價有機地結合起來。因為學生的發展要經歷 一個過程，所以促使其發展也要經歷一個過程。發展性評價不僅要注 重結果，更關注發展變化的過程，注重在發展過程中多次、及時、動 態地實施評價，把動態的評價與靜態的評價、終結性評價與形成性評 價有機地結合起來。發展性評價強調收集並保存表明評價對象發展狀 況的材料，對這些資料的呈現和分析，能夠形成對評價對象發展變化 的認識，並在此基礎上對其優勢和不足給予激勵和提供具體的、有針 對性的改進建議。 4、重視學生在評價過程中的作用和主體地位，注重評價對象的 自我評價和反思。從實際情況來看，只有評價對象對自己才有最全面 深入的了解，最清楚自己的發展過程和心理感受，而且只有評價對象 充分認識到他人評價意見的合理性，接受和內化了他人的評價意見， 才能使評價真正發揮其促進成長的作用。因為僅靠自我評價或者僅靠 他人評價，都有其局限性。只有把多主體的意見綜合起來，在溝通和 協商的基礎上達成評價意見，才能取得最佳的評價效果。
㈡ 以學為主教學設計評價的特點有哪些
其主要理論依據是奧蘇貝爾的「學與教」的理論（「有意義接受學習」理論、「先行組織者」教學策略與動機理論）。其設計思想是以教師為中心。其設計原則是：強調以教師為主。其研究主要內容是：幫助教師把課備好、教好。
特點：1、有利於教師主導地位的發揮；
2、有利於教師對整個教學過程的監控；
3、有利於系統科學知識的傳授；
4、有利於教師教學目標的完成；
5、有利於學生基礎知識的掌握。
缺點：1、重教輕學，忽視學生的自主學習、自主探究，容易造成學生對教師、對教材、對權威的迷信，使學生缺乏發散思維、批判思維的創建。
一、學習環境分析。指對教學所需要的總體環境的分析，包括物環境和人環境。物環境就是學的物質環境如溫度、光線、通風以及必要的教學設備。人環境則指教師與學生的關系如師生之間的需要、認知因素、情感因素、課堂氣氛等。良好的學環境主要取決於合理的課堂教學組織形式、科學的課堂教學管理和課堂問題行為的有效控制。
二、學習者特徵分析。主要分析學生的初始能力、一般特徵與學習風格。
初始能力是指特定學科的內容的學習已經具備的有關知識與能力的基礎，以及對學習內容的認識與態度，也即是教學的起點；
一般特徵指對學生學習產生影響的個體的、生理與心理的和社會的特點。包括年齡、性別、認知成熟度、學習動機、個人對學習的期望、工作經歷、生活經歷、經濟文化與社會背景等。
學習風格。學生感知不同刺激並對不同刺激作出反應這兩方面產生影響的所有心理特徵。也可以說是學生在學習過程中經常喜歡採用某種特殊學習方式、策略的傾向。主要包括⑴對感覺通道的偏重（有視覺型、聽覺型與動覺型）；⑵心理的和社會的特徵；⑶認知方式，場依存性與場獨立性，沉思型與沖動型，整體型與系列型等；⑷大腦左右半球的加工方式，左半球加工畔的方式是言語的、系列的、數字的、理發的和邏輯的，右半球則與空間知覺、形象、情感等方式加工信息。
三、學習任務分析。包括學習目標與教學內容兩部分。學目標一般由學生的行為來描述，應由學生的知識技能、學習能力與態度情感構成。學習內容分析指為實現學目標要求學生系統學習的知識、技能和行為經驗的總和，即通常的教學大綱與教材所包含的內容。學習內容分析將進一步確定教學內容的學深度與廣度，並揭示組成學習內容的各項先決知識和能力的聯系。
四、編寫測試項目。
五、教學策略設計。
教學策略是對完成特定的教學目標而設計的教學過程系統。包括教學組織策略、傳遞策略與學習策略，是教學活動順序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的綜合考慮。接受學習與發現學習這兩種教學策略訴主要教學策略的步驟有：
1、講解策略
1）呈現信息：主要通過說明解釋和實際的演示、證明與示範來實現。
2）檢查接受：回憶和理解程度。
3）為學生提供將一般原理運用於多種實例的機會。需要對正確與否進行檢測，必要時應該調整實例的難度和數量以保證學生行為正確無誤。
4）為新習得的畔應用到實際生活情境與問題中提供機會。
2、經驗策略：
1）提供表現行為的機會並觀察其行動的結果。
2）通過提問或觀察檢查學生對因果關系的理解程度。
3）通過提問或觀察進一步的活動，檢查是否理解一般原理，在掌握一般原理之前應不斷提供實例。
六、教學評價設計。
以教為主的評價主要有形成性評價與終結性評價。形成性評價是指教師獲取信息對教學進行調整使之更富成效的過程。有三個基本環節，即「一對一」評價、「小群體」評價與「現場試教」。終結性評價是指為設計、收集和解釋與一組特定的教學數據資料，旨在確定教學價值。
二、以學為主的教學設計模式
這種設計模式的理論基礎是建構主義。其設計原則是：強調以學生為主；其設計思想傾向於以學生為中心，特別強調學習者的自主建構、自主探究、自主發現，容易培養學習者的創新精神和能力、
缺點：它往往忽略教學目標的分析和達到，忽視教師的主導地位。
其方法與步驟是：
一、教學目標分析
通過分析目前學生的狀況與所達到的狀態的差距，也即目前水平與期望水平之間的差距，也即分析學習需要，確定教學的總目標。簡言之，是對整門課程及各教學單元進行分析，以確定當前所學知識的主題。
二、情境創設。創設與主題相關的、盡可能真實的情境。
三、信息資源的設計。是指學習主題所需信息資源的種類和每種資源在學習過程中所起的作用。主要包括應從何處獲取以及如何有效地利用這些資源等問題。
四、自主學習設計。在以學為主的建構主義學習環境中，常用的有支架式學習法，拋錨式學習法與隨機進入學習法等。
如果是支架式學習法，則圍繞上述主題建立一個相關的概念框架，框架的建立應該益壽延年維果斯基的「最近發展區」的理論，並全因為每個學生的最近發展區不同，因而在設計時要因人而異。
如果是拋錨式教學，則根據上述主題在相關的實際情景中去確定某個真實事件或真實問題，然後圍繞該問題展開進一步的學習。提出假設，進一步通過查詢各種信息資料論證假設，根據論證結果制定解決問題的行動規則。實施該計劃並根據實施過程中的反饋補充和完善原有知識。
如果是隨機進入教學，則要求創設能從不同側面、不同角度設計情境，以更讓學生自主探索過程中能夠進入其中任何一種情境中去學習。
五、協作學習環境設計。
在個人自主學習基礎上開展小組討論、協商，以進一步完善和深化對主題意義的建構。整個協作學習過程是由教師組織指導，教師和學生一起討論進行。
協作學習應考慮下列問題：所提的問題應爭論性。教師要考慮學生最近發展區，通過提問來引起討論，切忌直接告訴學生應該做什麼。要及時對學生在討論過程中的表現作一評價。
六、學習效果價設計
學習效果價包括小組評價、自我評價。評價內容主要包括三個方面：自主學習能力；協作學習中所做出的貢獻；是否達到意義建構的要求。
七、強化練習設計。根據小組價和自我表現價的結果應該為學生設計出一套可供選擇並有一定針對性的強化練習。這類練習既要反映基本概念、基本原理，雙要能適應不同學生的要求，以便通過強化練習能夠糾正學生原有的錯誤，最終達到學生的意義建構。
三、「主導－主體」教學設計
雙主教學設計模式是介於以教為主和以學為主之間，吸收其長處，避免其短處。其總體思想是教師通過教學意圖和策略影響學生，把學生置於主體地位並提供主體地位的天地，使學生成為學習的行動者。
優點：既充分體現教師的主導地位，有充分體現學生的創新能力，不僅對學生的知識技能和創新能力的培養有利，對學生健康情感和價值觀的培養也有利。
缺點：對教學環境要求較高，它需要教師周密策劃，否則可能顧此失彼。
1、分析教學目標；
2、分析學習者特徵；
3、教學策略的選擇與設計
選擇方法是根據當前教學內容與大多數學生的認知結構變數，從以教為主或以學為主教學策略中先選定其中一類，然後根據教學內容的具體要求決定採用其中的某一種教學子策略，然後再對定的教學策略的某個子類進行有關實施步驟的詳細設計。
以教為主策略的子策略有、支架式、拋錨式、隨機進入式、啟發式、自我反饋式、基於INTERNETR的探索式等；
以學為主策略的子策略有：課堂討論、角色扮演、競爭、協同、夥伴等。
4、教學媒體的選擇與設計
選擇媒體時，要了解媒體的性能，根據教學內容中的知識、技能、情感態度的特點選擇媒體。如何使用與在什麼情況下使用是媒體設計的核心內容。
教學媒體設計是指確定各種媒體的具體內容、呈現方式和各種媒體間的組合關系。設計要遵循三個原則：目標控制原則（即教學目標控制著媒體的類型與各類的選擇），對象知識原則（即設計應與不同年齡階段學生的特徵相適應）不要遵循媒體設計的心理依據。由於學習過程中主析心理活動有注意、知覺、記憶、和概念形成，所以對媒體的設計就要遵循注意的選擇性、新型性、簡潔性、適中性；遵循知覺的的整體性、相對性、對比性；記憶的組塊性和有限性，要注意從實例出發，正反結合、用列出屬性表來定義等方法來有效地形成概念。
5、形成性評價設計
以教為主的評價包括兩個環節：一是收集反映課堂教學效果的有關信息；二是根據信息資料所反映的教學狀況來做及時反饋。在第一個環節中，搜集課堂教學的信息資料主要有三種方法：測驗、調查與觀察。在第二個環節中，要解決如何做出即時反饋，形成性評價中的反饋有三種：校正反饋（用於大多數學生對當前教學內容的學習未能達到教學目標的要求時），鼓勵性反饋（用於大多數能達到教學要求的學生），幫助性反饋（對於少數或個別不能達到教學目標的要求的學生適用）。
以學為主的評價主要包括自主學習能力、協作學習過程中做出的貢獻的評價來看是否達到意義建構的要求。根據小組和自我評價的結果，應為學生設計一套可供選擇並有針對性的補充學習材料和強化練習，以糾正原有錯誤或片面認識，最終達到符合要求的意義建構。
㈢ 對教學設計的評價應從哪些方面進行價值判斷
①知識傳授准確基礎知識落實。教師傳授的基本概念、公理、定理、公式、法版則等准確無權錯誤分析、推導、解題嚴謹規范內容體系完整無缺陷、遺漏學生對基礎知識掌握良好。
②教材處理恰當重點突出難點突破思想教育寓於教學之中。教師對教學內容分量和深度的確定能切合學生實際重點難點確定準確。教學中能突出重點圍繞重點組織教學難點分散且能突破。在教學中能結合教材內容有機地、恰到好處地滲透政治思想教育。
③教學程序設計符合認知規律。認識從實踐開始教師要結合教材內容做到理論聯系實際。根據教材的體系與結構做到由淺入深由易到難由表及裡。練習設計層次分明有梯度容量適中教學環節層次清楚過渡自然教學時間分配適當。
④知識傳播與能力培養有機結合。教師傳授知識要注意形成和不斷完善學生知識系統和結構。通過有效訓練提高學生的基本技能。在注意培養學生的觀察、記憶、注意、理解、概括等能力的基礎上提高學生分析問題、解決問題的能力和發展學生的創造力。
⑤注重學科的思維過程的培養重視思想方法的訓練。教師要根據本學科思維特點注意展現學科的思維過程。讓學生積極參與思維掌握思維方法。結合所授內容重視學科思想、方法的訓練從而提高能力。
㈣ 如何寫小學數學教學設計的教學評價設計
您好，模板如下，僅供參考。記得採納
一、教學內容分析（簡要說明課題來、學習內容、這節課的價值以及學習內容的重要性）
《利息》是蘇教版小學數學六年級上冊教材，本課是使學生初步了解有關利息的初步知識，理解本金、利息和利率的含義，並通過製作使學生理解「影片剪輯」在Flash動畫中所起的重要作用。
二、教學目標（從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對該課題預計要達到的教學目標做出一個整體描述）
1、知識與技能：初步了解有關利息的初步知識，理解本金、利息和利率的含義。
2、過程與方法：讓學生經歷探索本金和利息、利率之間的數量關系的過程，培養學生應用數學語言表述問題的能力。
3、情感與態度：使學生明白儲蓄的意義，進行思想教育，培養學生初步的應用意識，培養學生形成解決問題的能力
三、學習者特徵分析（說明學習者在知識與技能、過程與方法、情感態度等三個方面的學習准備（學習起點），以及學生的學習風格。最好說明教師是以何種方式進行學習者特徵分析，比如說是通過平時的觀察、了解；或是通過預測題目的編制使用等）
1、學生是本校六年級的學生，活潑好動，對新鮮特別感興趣；
2、學生已有初步書面表達能力，但也有不少同學較差，發展極不平衡；
3、學生的數學基礎知識比一般，有十位同學基礎很好，但也有十位同學連基本的數學計算也不會；
4、經過動員，學生能掌握調查訪問的基本方法，大部分同學對研究問題有著濃厚的興趣，當然也有極個別同學完全不感興趣；
5、學生對有關利息的數學知識了解不多。
四、教學策略選擇與設計（說明本課題設計的基本理念、主要採用的教學與活動策略）
在教學方法上,教師創設貼近學生生活的真實情境製作購物的場景,以任務驅動的教學策略,激發學生對新知的渴望.以師生直觀演示的方法來促進學生技能的掌握.以教師歸納和學生自主探究相結合突破重難點.
在學習方法主要以探究式學習為主,結合小組討論,觀察與對比分析的學習方法和知識遷移的方法獲取新知.
五、教學重點及難點（說明本課題的重難點）
1、初步了解有關利息的初步知識，理解本金、利息和利率的含義。
2、讓學生經歷探索本金和利息、利率之間的數量關系的過程，培養學生應用數學語言表述問題的能力。
六、教學過程（這一部分是該教學設計方案的關鍵所在，在這一部分，要說明教學的環節及所需的資源支持、具體的活動及其設計意圖以及那些需要特別說明的教師引導語）
教師活動 學生活動 設計意圖
1導入：同學們，下圖談論的是哪裡的事情呢？具體在談論什麼呢？
2 組織學生一起學習有關利息的問題。 學生觀察圖片，小組討論 利用圖片激發學生的學習興趣，培養學生觀察能力，初步了解利息
1理解本金、利率的含義
2 得出利息公式 自主學習，匯報學習成果
用喜歡的方式記憶
充分培養學生的理解能力和表達能力，同時也為利息做准備。
發揮學生主體性
指導學生利用課件進行學習試一試以及練一練 自由組合進行聯系，小組討論 通過學生的自主、合作學習，提高學生的動手能力。
歸納本節課學習的內容。 學生聽講。 通過教師的總結，加深學生對所學知識的理解。
七、教學評價設計（創建量規，向學生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。也可以創建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價）
八、板書設計（本節課的主板書）
九．教學反思
1、從學生已有的生活實際出發 ，挖掘數學因素
數學是抽象的，但與實際生活聯系起來，它就變得活潑可愛起來，變得那麼鮮活、那麼富有生命力。課標強調，數學教學要從學生的生活經驗和已有知識出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程。在創設情境中，我並沒有局限於書本，而是從學生的生活實際出發，著眼開發學生身邊的教學資源，選擇學生所熟悉的眼保健操轉化為數學情景，密切數學與現實生活的聯系。因此，在利息的學習這一課，我旨在讓學生利息的學習來解決生活中的實際問題，調動學生原有的生活經驗，使學生覺得數學就在身邊。
2、在互動中引導學生自我感悟，讓學生主動建構知識
建構主義認為：「學習不是知識由教師向的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，教師的作用僅僅在給學生提供有效的活動機會，在活動討論和解決問題的過程中，學生構建自己的知識。」因此，在整個教學過程中，我都是以學生為主，為學生提供了廣闊的活動空間，給學生廣泛參與的機會和發展的餘地。整個教學過程都是由學生自己提出問題，再探索出解決問題的方法。在設計練習時，我注意到學生情感方面的問題，特地設計了題型豐富、形式多樣的練習，激發學生自主活動的積極性。在整個教學過程中，我不僅讓學生充分、主動、積極表現自我，同時也注意用語言評價學生的學習過程，讓學生獲得一種積極的情感體驗，愛學、樂學，樹立了學好數學的信心。
3、 在教師評價的語言上，我還需再仔細斟酌，力求讓評價的語言再靈活一些，更有針對性。
㈤ 教學評價表怎麼設計
一、教師素質 約10% 包括： 知識技能 語言規范、准確、豐富、簡潔、生動、清晰、流暢，有個性化語言風格；教態親切、自然，能以充沛的精力，飽滿的熱情，健康的心理感染學生。
知識面廣、視野遼闊，信息處理綜合能力強；課堂中能應用新知識、新方法、新理論、新手段、新技術。 能夠指導學生。
駕馭教學過程的能力強，善於調動學生的學習積極性，善於點撥、誘導，善於應變。能恰到好處地評價學生的表現、能力、個性和知識、技能。
二、教學設計 約30% 包括：（1） 教材處理 約15% 能突出課文特色和課型特點；根據教材特點和課型特點設計教學過程，符合語文各部分教學內容的相應要求。 能多角度利用教材，動態地處理教材，對教材有創造性的理解和使用。 能設計征對性的、創新式的課堂作業，安排足夠的時間完成作業。 （2）設計思想 約15% 包括： 能立足培養學生學習語文的興趣，培養學生能力，提高綜合素養。
新穎有趣，能設置發散性、探索性問題，使學生產生想像和聯想。
有精當的實在的體現語文「三維」目標，符合學生實際和學生的發展需要；發現人文因素，實施人文教育。
三、教學過程 約40% 包括：（1）教師組織 約10% 能體現語文學科特性，能依據語文教學基本規律進行教學。 能突破課堂，體現綜合性、開放式語文教育；以學生的語文實踐活動為主。
准確傳輸信息，讓學生感到熟悉而新鮮，實現個性化語文學習；面向全體學生，注意到每一個學生的學習特點和需要。
（2）教學方法 約10% 能用最新的教育觀念指導自己的教學，並自覺貫徹到教學中去。
教學內容和方式能前後勾連，內外貫通，師生互補。
教學方法的選擇和運用靈活多樣，切合文本、學生和教師實際，體現「對話」，增強學生參與意識，多向反饋和情感交流；重視學習方法的指導，善於培養學生的能力；善於開發有活力的語文學習資源。
（3）教學手段 約10% 合理運用各種教學媒體（含板書），目的明確，操作得當，效果明顯。
板書合理並有創意，具備立體感、和諧感、鮮明感、流動感。
根據學生情況，為學生創設一個保證每個學生都能按照自己的個性進行自主學習的非同步或同步教學情境。
（4）學生活動 約10% 實現「自主、合作、探究」，並有多種形式的讀書活動。
教學活動精巧，有相當的廣度和深度。
能給學生質疑探究的機會，學生能有自己的心得，能提出看法或疑問，能發表創見。
四、教學效果 約20%
課堂教學體現「實」、「活」、「新」；課堂時效性強，不同程度的學生均得到應有的發展，從整體上達到教學的「三維」目標。具有自己的教學風格。
學生能自主學習，有競爭意識和合作意識，學生能夠提出問題，善於發表見解，敢於創新，學生的求知慾望應得到滿足；學生的學習成果當堂能夠得到鞏固。
能合理地讓學生進行「積累、感悟、運用」，學生在教學過程中有實實在在的進步；能讓學生產生想繼續學習，深入學習的學習慾望。
㈥ 一篇教學設計的評價標準是什麼
教學設計的評價標準是對設計有的關於工作成果的價值觀念進行認同的重要措施，評價活動表明自己的價值觀念被認同的信息，是對他們最直接、最有力的獎賞，能使其在心理上獲得成功感和滿足的體驗。沒有評價的教學設計，其工作人員的價值觀得不到及時認同，必將大大削弱他們的積極性和創造性。
我認為應該從以下幾方面來進行教學設計的評價：
一、評價要素簡單化，用若干教學目標、教學環節、學生活動、教學效果
等大而空、所謂的普遍適用
的評價要素指標和分值構成量化評價表很難全面、准確反映豐富復雜、千變萬化的實際教學過程。
二、評價標准簡略化，以評價表為代表的評價工具往往只能列出一些原則性的評價內容，而更多的有意義的細節，可意會不可言傳的意蘊則難以反映。
三、評價內容過分指向教師的教，而忽視學生的學，或只是從表面上看學生是否活躍，沒有關注學生的內在變化，比如說某堂課上一位教師為了貫徹學生主體原則叫學生發言人數多達一半，顯得非常熱鬧，而專家卻說不是好課，說學生被老師牽著鼻子走，缺少思考空間。事實上，那些沒有積極舉手或發言較少的同學取得的進步未必小於積極的同學，啟發式也絕不僅是外在行為的表現，內在心裡活動十分重要，而且更普遍。
四、以表格為主的評價工具對新老教師一視同仁，不符合教師的實際，比如說成長中的教師的課堂語言精煉程度、課堂應變能力以及教學效果很難超過老教師，用一視同仁的評價表就難以符合教師的個體實際。
例如，一堂好的數學課的基本特徵是三個字：趣、實、活。一堂好的語文課的標準是四個字：新、實、活、樂。可以歸納可謂殊途同歸，精闢凝煉。就可概括出四個字：趣、實、活、新。
現在新課堂評價標准有 1、個層面是教師層面，包括親合度和整合度。2、層面是學生層面，包括參與度和練習度。3、層面是師生互動的層面，包括自由度和拓展度。
（一）一堂好課起碼應該體現其整合度。整合度就是教師要對文本及學生、教學手段純熟駕馭的程度。也就是說應該把一堂好課的評價放在整個教學過程中的鏈條中來分析，斷章取義，難以看出一堂課在整個的教學體系中的作用特點。
（二）、一堂好課應該體現其參與度。參與度是學生自主學習能動性的再現，是學生整體在課堂的思維活躍程度的寫照，是學生主動學習的真情流露。協調統一學生主體地位和教師主導作用的關鍵在於解決好學生課堂思維的參與深度和廣度問題，只要教師的主導起了作用，學生主體的思想投入到課堂教學過程中，無論學生外在是否表現為活動，這種課肯定具有實質上的活動。
（三）、一堂好課必須體現出適當的練習度。練習度是學生運用知識解決問題的能力，是學生有效的、有機的將知識融會貫通的過程，是學生進入知識海洋並自由暢游的深淺度。課後練習培養學生遷移能力，發展學生能力、運用知識解決問題上做文章。
（四）一堂好課應該充分體現其自由度。自由度是師生互動共同營造一個民主和諧的氛圍，學生愉快地學習、參與，教師能用激情點燃學生，同時也被學生的激情、熱情、濃烈的參與慾望感染，更加自主自由地發揮，使課堂在一種民主、和睦、融洽、自由的狀態，從而達到最佳教學效果。
（五）一堂好課應該體現其拓展度。拓展度是師生在時空和容量上的互為拓展，是知識流動發展的渠道。
課堂教學評價的標準是相互依託、相互制約的，不能割裂。但我們在實施的時候是可以有重點的體現的，抓住一點，縱深挖掘，形成各自的課堂特色，
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㈦ 教案中教學評價怎麼寫
寫好一份好的教案必須做到一下幾點：
一、項目填寫要齊全、教學環節要完備。
二、重點、難點要突出。
三、教學材料處理要靈活。
四、案例教學材料要絕對「新鮮」。
五、板書設計要力求創新。:
六、要不斷充實完善。