『壹』 一年級下冊解決問題比多少教學反思
這是我教學的第四個年頭，四年的教學經驗和學生學習的情況讓我積攢了一些小小的感受。當中存在著前輩指導後的一些感悟，教師自身對於教材的把握程度，以及不同心態授課的效果。現在整理並與各位老師分享，希望可以得到老師們的建議。
「解決問題」是個重點。為此我特意向其他老師請教，她們我的課給予了一些中肯的建議。如：在導入環節中，應給學生充足的空間，讓他們發現尋找3個條件，然後根據這3個條件提問題。當中會提出一步解決的問題，進而讓學生選擇條件解決問題，為後面的解決兩步式題作鋪墊，並且能夠初步為學生建立解決問題的基本結構。因此我在教學這部分知識的導入環節就採用這種方法。學生根據已給條件提問題，當中確實出現了一步應用題和兩步應用題，甚至還有三步應用題。在孩子們提出的問題中，我選擇了其中一步解決的問題讓學生門口答交流，之後再提出兩步解決的問題。先獨立思考，再交流想法。我感覺這樣教學學生不難從一步過渡到兩步題，即便是學習稍差的同學也能夠根據剛才的一步題幫助他完成兩步題。
在備課期間同組的老師傳授了很多經驗性的指導。比如：數形結合的思想。因此在我的這節課上無論是例題的教授，還是練習的講解，都應用到了數形結合這一重要的數學思想。通過上課也能夠感受出來這種思想對於教學不同的解題方法有很大的幫助。今年我仍然沿用數形結合來講解難於理解的方法，效果明顯。
我想作為一名教齡尚淺的教師，目前重要的是把握教材，鑽研教材。「解決問題」這一單元學習的知識簡單說就是利用學過的運算方法做應用題。本質的知識結構是利用學過的一步應用題解決兩步應用題。教師的教學應重點放在為學生構建知識的模型，讓學生知道解決兩步應用題的基礎是一步應用題。而學生應該做的是會選擇有直接關系的條件一步一步地解決問題。同時培養學生一種審題的能力，會分清條件之間的數量關系，有分辨多餘條件的能力。
我在教學中較為側重選用分析法來解題，從題目的問題對本題進行合理的分析，選取有用的條件。例如：練習中一道題目是這樣問的：我家三口人，一年要產生多少垃圾？我帶著學生進行分析，簡化問題。首先提問學生「一年」還可以怎麼樣理解？生說：12個月；365或366天。老師接著問：在這道題目中我們應將「一年」理解為12個月；365或366天？生回答，並講明理由。其中讓學生發現單位名稱間的統一性，進而將原來的問題簡化為「我家三口人，12個月要產生多少垃圾？」這樣一來學生們很快會想到先求1個月再求12個月的。類似的分析還有，我想應該是逐步培養學生求簡求真的數學本質。
因為上課的經歷少，缺乏經驗。於是在教學中我顯得尤為看重解題的多種方法，當然這是教學中一題多解的教學理念，可是當時的我不僅僅在課上強調一題多解，而且幾乎每道練習題都讓學生多解，如此的教學使學生失去了判別好方法的能力，拿到一題往往先來湊數，然後再去尋求每一步解法的意義。這樣一來不僅本末倒置，而且學生紛紛將精力投注到某種不好理解的方法，搞得課堂教學目標不夠明朗，學習氣氛緊張。老師自己心態也沒調整好，跟著學生難於理解的方法較勁，越想全班都理解，就越不可能做到，十個手指頭伸出來還不一樣長呢，接受教學的情況怎麼可能完全一致，雖也完完整整教授完畢，但我自己感覺教學的效果談不上好。重點偏離，我想這其實還是把握教材的深淺度，駕馭課堂的靈活性存在問題。
為此我想在課堂教學中，首先讓學生選擇條件提問題，不斷的就從一步提到了兩步，接著讓學生獨立完成解答，這樣的放手去做，為學生樹立了極大的自信心，而且節省了課堂的教學時間。教學重點要把握好，同時還要考慮學生的人為因素。因為今後的教學不僅僅要備教材，還要備學生，因為我的教學對象是學生，是學習的主人。
在完成本單元作業的時候，我特別要求學生寫出小標題，即每一步計算的是什麼，為的是讓學生明白做題的道理，不為學生造成學什麼練什麼慣有思想，也就是說不要因為近來學習連乘就所有題目都用連乘。寫小標題是老師講解例題時示範的，學生剛開始寫的時候，部分同學還是存在困難的，一來是語言表達能力不行，需要表達的內容不會簡單明白地說出來；二來是不明白數量間的關系寫不出來。但是經過一段時間的訓練，全班大部分學生書寫沒問題，而且做題的正確率提高。基本上沒有毫無道理的胡寫情況。我想這樣的訓練在學生的學習過程中還是非常有用的，並且是可取的，從多方面培養了學生各種能力。
以上便是我在教學「解決問題」這一單元的一些感受，未見成熟，但絕對真實深切。
『貳』 解決中間有幾個的問題一年級教學反思
數學問題的解決在一年階段涉及的題型還只有單一的加法和減法，只是深度從20以內數的加減逐漸提高到100以內數的加減。雖然用的數不同但題型是類似的，能否有固定的解決問題模式呢？
在期中復習階段給學生總結了做題4步驟：
1、 找已知條件：具體的體現方式是圈出題目給的數字。
此步驟的目的是避免孩子列式時出現下列錯誤。例如依據題意原本要列的式子為：14-9=5 會有很多學生列出式子：14-5=9。其實基本的計算學生已比較熟悉，而解決問題考察的就是學生運用數學知識的能力，但是基本的解決問題的思路方法錯誤的話和談能力的運用呢.
2、 分析數學問題：體現方式標出關鍵詞。
由於題目考察形式的單一，故很多問題中的關鍵詞就能馬上判斷出用加法還是減法解決問題。
例如：
一共：當一共出現在問題句時。肯定求的是2個數的和用加法。
比：當出現a比b。。。。。。？這樣的問題形式肯定求的是2個數的比較結果用的就是減法。比如求多多少、少多少、貴多少。。。。。。等等。
還有\已經：當問題中出現這樣的詞語時肯定涉及到整體部分和另一部分的關系用減法。
3、 列式
要求學生列式與計算分開。列式是要求學生看步驟1圈出的數字先將2個數字大的寫在前小的數字寫在後，再依據步驟2找到的關鍵詞用+號或—號將2者連接起來。
『叄』 求比一個數多幾或少幾的數是多少的解決問題教學反思
「求一個數比另一個數多幾或少幾」，學生學習這一內容已有一定的知識基礎，一年級（上冊）學習的從總數里去掉一部分，求還剩多少的實際問題，以及減法的含義。經驗基礎是生活中比較兩種物體的個數誰多、誰少，多幾個或少幾個。教學的重點是讓學生理解並掌握求兩數相差多少的實際問題的算理和演算法。
從教學的情況來看，我認為本次教學總體上是成功的，基本實現了知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的目標。成功之處具體如下：
第一，通過直觀操作，明示數量關系，緊扣減法含義，讓學生理解算理、掌握演算法。要讓一年級的學生理解和掌握求兩數相差多少的實際問題的算理和演算法，直觀操作確實是行之有效的好方法。用一一對應的方法讓學生排一排紅色的小棒和藍色的小棒，直觀地比一比誰多、誰少，讓他們憑經驗基礎先「看出」紅色小棒比藍色小棒多。接著，引導學生理解求紅色小棒比藍色小棒多多少，實際上就是求13個比8個多多少。再通過直觀操作，明示數量關系後，緊扣減法的含義，讓學生理解求13個比8個多多少，只要從13個里去掉8個，用減法計算，列式為13 - 8 = 5。這樣，引導學生達到從「看出」到「算出」的目的，理解算理，掌握演算法。
第二，讓學生從幾個實例中理解算理、掌握演算法。教材受篇幅限制，只用一個例子就要求學生概括出求兩數相差多少的實際問題的算理、演算法。在設計中我注意根據學生的年齡特徵和教學實際的需要，通過復習題、例題、練習題，逐步引導學生邊思考邊歸納，從而真正理解算理、掌握演算法。這樣做，顯然符合編者意圖和學生的實際。
第三，練習題的設計合理，由淺入深、由易到難，利用現實的、有意義的問題情境設計練習，不僅能激發學生的學習興趣，而且有利於學生體會數學與生活的密切聯系，在掌握知識的同時發展數學思考。聯系生活快樂延伸進一步培養了學生的創新能力和發散性思維。設計的發展題、開放題注意數學與生活的聯系，注意發展學生的思維，體現了學以致用的理念。充分發揮練習的作用。
唯一不足的一點是還是有幾個學生不理解題意，但是能列對算式。