『壹』 教學評價與教學反思是一樣的嗎
教學評價教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷並為教學版決策服務的活動權。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。 教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價 ——即考試與測驗。 評價的方法主要有量化評價和質性評價。
所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓教學反思，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。
『貳』 教師怎樣進行自我評價和自我反思
教學評價中教師如何進行自我反思
評價是促進教師進行自我反思的一個重要手段。教師可以在自我評價、他人評價、評價學生中進行自我反思。
1、在自我評價中反思
教師在自我評價中，要對自己的教育教學行為和全面發展狀況進行系統的自我反思，要充分認識自己的優勢和不足。評價的目的不在於評優評劣，而在於由此形成改進的計劃，促進教師自身的提高。自評是促進教師反思能力發展的最佳途徑。教師在自我評價中的反思可以圍繞以下5個內容進行。
（1）、思所得，發揚長處，發揮優勢
作為教師，每一堂課總有自己滿意的地方，也就是成功之處。或是教學過程中達到預先設計目的的做法，或是課堂教學中突發事件的應變過程，或是教育學、心理學中一些基本原理運用的感觸，或是教學方法上的改革與創新，或是雙邊活動開展得很成功，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然進發出的靈感和火花，等等。無論是哪一方面有益的收獲，課後及時反思，這樣日積月累、持之以恆，並把它們歸類整理，提升形成一些帶有規律性的東西，供以後教學時參考使用，並在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。這樣對提高教師的課堂教學能力，探索課堂教學改革的思路，形成自己獨特的教學風格，會大有好處。
（2）、思所失，汲取教訓，彌補不足
眾所周知，任何一節課，即使教師的備課十分細密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對教材處理不當；對教學中偶發事件估計不足；對某個問題闡述有失偏頗；或者感到對某個問題的處理力不從心等。對它們進行回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓。只有敢於正視自己的不足，汲取教訓，及時彌補不足，才能不斷走向成功。因此，思所失既是教師對學生高度負責的表現，也是不斷提高自身教學水平的客觀需要。
（3）、思所疑，加深研究，明白透徹
這里的＂疑＂包括兩個方面：一方面是學生的疑點。每節課下來，學生或多或少會存在某些疑問，有時課堂上無法及時解決，教師把從學生方面反饋過來的疑點記錄下來，細加琢磨，有利於今後的教學和復習，更具針對性。另一方面是教師方面的疑點，教師對教材中的問題並非一下子就可以理解得十分透徹，有時甚至是似是而非。通過課堂教學，教師自己會感覺到這些，把它記下來，促使自己今後對這一方面的問題加深研究，使之明白透徹。
（4）、思所難，化難為易，水到渠成
在課堂教學中，對教材難點的突破事關整個教學的成敗。所謂教材的難點，是指教師難講、學生難懂的知識點。如果我們每一輪都把教材難點的處理方法、教學的信息反饋或效果，今後改進的教學設想等寫下來，並且進行深入細致的分析、比較、研究，長期堅持，必將極大地提高教師處理教材難點的能力，化難為易，再幫助學生突破難點，使其加深對教材的理解。
（5）、思創新，揚長避短，精益求精
一節課下來，教師應靜心沉思：摸索出了哪些教學規律，教法上有哪些創新，知識上有什麼發現，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區有無突破，啟迪是否得當，訓練是否到位，等等。及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，考慮一下再教這部分內容時應如何改進，寫出新教學設計。這樣教師就可以做到揚長避短，精益求精。特別是可以為自己下一年的同期教學提供極好的幫助，避免再走彎路，從而提高自身的教學能力和教研水平。
2、在他人評價中反思
在充分發揮教師自我評價的主體作用的同時，還應充分重視和發揮學生、同事及家長評價的作用。這些人都直接或間接參與了教育教學活動，能夠從不同的側面反映教師的工作表現。俗話說「旁觀者清，當局者迷」。他們能發現教師自我評價難以認識到的問題，對教師教學行為的改進和教學水平的提高會產生積極的影響。
在他人評價中，學生和同事的評價尤為重要。學生是教育教學活動的直接參與者，學生的發展是教師工作的重點和目標，他們對教師的教育教學活動以及師生交往有著直接的感受和判斷。教師應高度重視並及時聽取他們的評價和建議，及時調整自己的教學策略，轉變某些不恰當的教學行為。例如。課後當學生說某個知識要點不理解或不能很好地運用於實踐時，教師就應該反思：在教授這個內容時，是否考慮到學生原有的知識基礎；是否將新授內
容與原有知識進行合理鏈接；鏈接的方法是否科學；在學生將知識轉化為解決實際問題的能力中，是否進行了正確引導；引導的過程是否符合學生由易到難、由簡單到復雜的認知規律等。教師沿著這個思路反思，定能找到解決問題的答案，也為以後在教學中處理類似問題提供了經驗參考。這樣既有利於學生的發展，也有利於教師的自我提升。
新課改中的教師要想更快地提升自己，尋求同伴的幫助必不可少。由於同校特別是同軌教師在教學目標、方法和過程以及教學對象、教學環境等方面的相似性，因而對於教學就有更深刻的共鳴和更准確的理解。從同伴的評價中反思自己的教學，既可以借鑒他人的經驗，又可以吸取自己的教訓，對於改進教學和發展自我都是非常有意義的。所以，我們只有理性地對待同伴的評價，同時對自己的教學進行深層次的反思，才能避免「孤芳自賞」，才能實現＂蒸蒸日上＂的進步.
3、在觀察學生中進行反思
對學生學習過程的觀察 、學習行為的分析、學習結果的反思，也有利於教師對自己的教學進行全面判斷，分析自己的優勢和不足，明確自己的努力方向．
（1）、對學生學習過程的評價反思，課堂教學評價具有促進學生發展和教師專業成長的雙重功效，.教師自我評價必須著眼於學生的學，因此在課堂上應時時觀察學生＼關注學生，學生所做，所說，所思，所學，所感受都是教師進行自我評價的依據，我們應根據他們外在的顯性言行，運用新課程理念，對自己的教學進行深層次的反思，為教學策略的調整提供及時的信息導向．
（2）、學習成長紀錄是新課程改革所倡導的一種重要的質性評價方法，它收集學生自已，教師，同伴或家長做出的評價的有關材料，學生的作品反思等反映學生學習和進步狀況的材料，學習記錄，有效反映學生的點滴進步，能讓學生清晰地看到自己成長的足跡，不斷提高他們自我反思和自我評價的能力，促進學生持續發展．它對於教師的成長也有重要的意義，它為教師最大程度地提供了有關學生學習與發展的重要信息，真實地反映了學生學習的歷程，教師經常翻閱學生的成長記錄既有助於教師全面審視自已的教學，反思自己的教學策略，進而不斷改進教學方法，提高教學質量，實現自身的發展.
『叄』 教學反思：如何進行有效的教學評價
第一、用適度有效的復表揚進制行評價，讓課堂充滿熱烈。
所謂「有效」，就是表揚要適得其所，要關注學生的需要與狀態，使表揚真正起到激勵與促進的作用。該表揚時，慷慨真誠；不該表揚時，守口如瓶。所謂「適度」，就是要掌握表揚的分寸，不任意誇大學生的優點。
不同的學生，對於表揚的期待與反應是不相同的。如回答簡單的問題，學優生對於老師是否表揚往往表現得無所謂，受了表揚也常常是反應平平；而後進生則不然，他們很在乎老師的表揚，即使是一個簡單的問題，受到表揚後也能高興一番。同一個學生，在不同的時候對於表揚的期待與反應也不相同。如學優生在解出難題或者對某題有新的解法時，他們就很在乎老師對他們的贊揚，用他們自己的話說「會感覺很興奮」。
『肆』 如何評價教學反思
教學反思是教師在上完一節課之後對自己的教學質量的總結，以下是小編精心准備的教學反思與評語，大家可以參考以下內容哦！
教學反思與評語【1】
教學反思
1、這節課展示了扎實、朴實、踏實的教學風格，體現了實在、實際、實用的教學特點，回歸了生動活潑、扎扎實實的語文課的課堂教學本色。
2、結合本課特點，採用了多種朗讀方式。教學中，創設情境，讓學生通過親自品嘗、體驗來感悟課文內容，效果很好。引導學生通過肢體語言表演，一邊表演，一邊朗讀，也適合孩子們的特點。通過學生分角色朗讀、教師范讀、男女生及師生互動朗讀等不同的策略，讓學生在讀中感悟，讀中悟情，同時也尊重了學生朗讀感悟的個性。
3、探索了研究性閱讀的教學模式。在整體感悟課文的同時，創設了一種由鮮明的圖畫、優美的文字所組成的一種情景，讓學生通過觀察、聯想，在頭腦中建構一串串問號，然後通過自己主動閱讀、體驗，在文中尋找答案，來研究解決這些問題。這一教學設計使學生感受了研究性學習的過程，也培養了學生研究性學習、自主學習的意識。
4．在閱讀中，引導學生通過朗讀來感悟課文，減少了大量的分析，同時在閱讀教學中嘗試復習生字，鞏固生字、詞語，將閱讀和識字教學相融合。
點評 《酸的和甜的》
這篇教學設計，凸顯了教師新的理念，新的教學風格。教師能夠從實際出發，遵循低年級學生的特點，從直覺的感官人手進行教學。
上課開始，教師就讓孩子們品嘗帶酸味的檸檬、帶甜味的蘋果，這不但引起了孩子們的學習興趣，還能讓學生再一次地從味覺上感覺到酸味和甜味的不同，這為講課埋下了伏筆。創設一種教學情境，是引發學生學習興趣，調動學生學習積極性的好方法，對低年級學生來講「創設情境」尤為重要。這位老師恰恰理解了這一點，在教學中恰如其分地創設了學生喜聞樂見的情境。如：利用粘貼的各種小動物的圖畫引發研究的問題；讓學生品嘗酸的、甜的味道調動學生學習的積極性；觀看動畫理解「轉來轉去」、「跳起來」兩個表示動作的詞語，同時也就理解了小狐狸著急的心情；教者還創設了學生與文中的小動物直接對話的形式，能讓學生融於情境中，使其與小動物產生共鳴，達到如聞其聲、如見其人的效果，同時也凸顯了學生的個性。教師能駕馭教材，根據所創設的情境由淺人深，深入淺出地進行教學。
每位教師都知道：教師現在的教，是為了將來學生能自己獨立地學習。每位教師都要培養學生會學習的能力。由於這位老師認識到了這一點，在課堂上能以學生為主體，注意培養學生學習的能力。在課堂上能調動學生的積極性，啟發學生，讓其自己感悟，自己解決疑難問題。如對「硬」的.理解，這位教師能讓學生自主地去選擇答案，從中了解「硬」的多義性，這是多麼可貴的新理念。像這樣的例子在本堂課上並不少見。 「有比較才自鑒別」， 這位老師在課堂上用實物（葡萄）直觀地比較了「一串」和「一串串」以及「一粒」詞語的不同之處，學生不但易於接受，還能了解語言的表達方式是豐富多彩的。
培養學生的朗讀能力，是語文教學中不可缺少的語言基本功訓練。這位老師在課堂上，能把學生引入角色之中，讓學生在特定的情境中，產生好奇心，產生求知慾，因而引發了學生在課堂上躍躍欲試的行動。課堂氣氛極其活躍，學生能在這種愉悅的氛圍巾朗讀，從中體驗到快樂和滿足。
教學反思與評語【2】
教學反思： 運用日常生活中觀察到的現象、實際例子、具體模型、動畫演示、模擬實驗，引導學生探究事物的基本特徵和規律，構建具體而有序的空間想像，使學生建立清晰而抽象的空間概念。效果挺好，但在課堂中如何更好的控制學生自己的動手實驗與小組討論、匯報、評價的關系，有待地一步提高。
為了順利達到教學目標，在教學中突出直觀教學，主要採取以下方法：一是演示法。利用實驗和現代教育技術手段，將一些難以觀測、難以想像的過程模擬式地展現出來，既激發學生興趣，又形象生動。二是情境法。通過切合實際地創設一些情境，設計恰當的問題，以案例式使每個知識點能自然地導入引伸，使學生產生強烈的學習願望，主動與老師協同學習，再通過理論聯系實際，水到渠成地實現意義的建構。
教學評價
1.以建構主義理論為指導，探索新型的課堂教學模式，充分體現學生在教學過程中的主體地位，尊重學生的自覺性、主動性和創造性，把學習的主動權交給學生。學生積極參與教學，課堂氣氛活躍。
2.運用現代教育技術輔助教學，突出重點、突破難點，也提高了學生的學習興趣，也有利於加大信息量，提高課堂密度。
3.通過老師的層層設問、積極引導，學生主動思考、主動探究，培養學生自主學習能力和創新思維能力，達到了教學目標。
教學反思與評語
『伍』 什麼是反思性教學評價
一是反思性教學主體合理性。本書明確指出這種合理性以主體間性為基礎。主體間性是特專定主體合理表屬現自身的主體性與其他主體達成理解的主客觀統一性。主體間性要求特定主體有自覺反思的意識和較強的反思能力，堅持理解、寬容、平等對話的行為。這種行為藉助行動研究、敘事研究、角色扮演等再現反思性教學主體合理性。二是反思性教學目的合理性。本書指出，教學主體要明確教學目的必然受制於教育目的，反映社會成員在教育上的需要。通常，教育目的轉化為教學目的，使社會需要具體化為教學主體的需要。教學目的在教學計劃中恰當定位，與教學客體、教學內容、教學策略等協調一致。指導教學主體行動並轉化為教學結果，從而實現自身的合理性。三是反思性教學的工具合理性。本書將教學工具分為理論工具和實踐工具。
『陸』 教師自我評價與反思怎麼寫
教學評價中教師如何進行自我反思
評價是促進教師進行自我反思的一個重要手段。教師可以在自我評價、他人評價、評價學生中進行自我反思。
1、在自我評價中反思
教師在自我評價中，要對自己的教育教學行為和全面發展狀況進行系統的自我反思，要充分認識自己的優勢和不足。評價的目的不在於評優評劣，而在於由此形成改進的計劃，促進教師自身的提高。自評是促進教師反思能力發展的最佳途徑。教師在自我評價中的反思可以圍繞以下5個內容進行。
（1）、思所得，發揚長處，發揮優勢
作為教師，每一堂課總有自己滿意的地方，也就是成功之處。或是教學過程中達到預先設計目的的做法，或是課堂教學中突發事件的應變過程，或是教育學、心理學中一些基本原理運用的感觸，或是教學方法上的改革與創新，或是雙邊活動開展得很成功，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然進發出的靈感和火花，等等。無論是哪一方面有益的收獲，課後及時反思，這樣日積月累、持之以恆，並把它們歸類整理，提升形成一些帶有規律性的東西，供以後教學時參考使用，並在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。這樣對提高教師的課堂教學能力，探索課堂教學改革的思路，形成自己獨特的教學風格，會大有好處。
（2）、思所失，汲取教訓，彌補不足
眾所周知，任何一節課，即使教師的備課十分細密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對教材處理不當；對教學中偶發事件估計不足；對某個問題闡述有失偏頗；或者感到對某個問題的處理力不從心等。對它們進行回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓。只有敢於正視自己的不足，汲取教訓，及時彌補不足，才能不斷走向成功。因此，思所失既是教師對學生高度負責的表現，也是不斷提高自身教學水平的客觀需要。
（3）、思所疑，加深研究，明白透徹
這里的＂疑＂包括兩個方面：一方面是學生的疑點。每節課下來，學生或多或少會存在某些疑問，有時課堂上無法及時解決，教師把從學生方面反饋過來的疑點記錄下來，細加琢磨，有利於今後的教學和復習，更具針對性。另一方面是教師方面的疑點，教師對教材中的問題並非一下子就可以理解得十分透徹，有時甚至是似是而非。通過課堂教學，教師自己會感覺到這些，把它記下來，促使自己今後對這一方面的問題加深研究，使之明白透徹。
（4）、思所難，化難為易，水到渠成
在課堂教學中，對教材難點的突破事關整個教學的成敗。所謂教材的難點，是指教師難講、學生難懂的知識點。如果我們每一輪都把教材難點的處理方法、教學的信息反饋或效果，今後改進的教學設想等寫下來，並且進行深入細致的分析、比較、研究，長期堅持，必將極大地提高教師處理教材難點的能力，化難為易，再幫助學生突破難點，使其加深對教材的理解。
（5）、思創新，揚長避短，精益求精
一節課下來，教師應靜心沉思：摸索出了哪些教學規律，教法上有哪些創新，知識上有什麼發現，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區有無突破，啟迪是否得當，訓練是否到位，等等。及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，考慮一下再教這部分內容時應如何改進，寫出新教學設計。這樣教師就可以做到揚長避短，精益求精。特別是可以為自己下一年的同期教學提供極好的幫助，避免再走彎路，從而提高自身的教學能力和教研水平。
2、在他人評價中反思
在充分發揮教師自我評價的主體作用的同時，還應充分重視和發揮學生、同事及家長評價的作用。這些人都直接或間接參與了教育教學活動，能夠從不同的側面反映教師的工作表現。俗話說「旁觀者清，當局者迷」。他們能發現教師自我評價難以認識到的問題，對教師教學行為的改進和教學水平的提高會產生積極的影響。
在他人評價中，學生和同事的評價尤為重要。學生是教育教學活動的直接參與者，學生的發展是教師工作的重點和目標，他們對教師的教育教學活動以及師生交往有著直接的感受和判斷。教師應高度重視並及時聽取他們的評價和建議，及時調整自己的教學策略，轉變某些不恰當的教學行為。例如。課後當學生說某個知識要點不理解或不能很好地運用於實踐時，教師就應該反思：在教授這個內容時，是否考慮到學生原有的知識基礎；是否將新授內
容與原有知識進行合理鏈接；鏈接的方法是否科學；在學生將知識轉化為解決實際問題的能力中，是否進行了正確引導；引導的過程是否符合學生由易到難、由簡單到復雜的認知規律等。教師沿著這個思路反思，定能找到解決問題的答案，也為以後在教學中處理類似問題提供了經驗參考。這樣既有利於學生的發展，也有利於教師的自我提升。
新課改中的教師要想更快地提升自己，尋求同伴的幫助必不可少。由於同校特別是
『柒』 如何促進課堂教學評價語言的反思
上周二,我們校區所有的語文老師帶著各自的聽課任務,聽了薛老師上的<起死回生>一課.薛老師是我校只有三年教齡的一位年輕老師,能夠坦然面對這么多人對他全面的診斷,可以看出他的心態非常好.
在本課堂中,薛老師自己希望得到改進的是——如何提高課堂教學評價語言的有效性? 我和廖卓娜老師正好承擔了這一任務,從情感評價、內容評價和方法評價來統計這堂課中,教師在做出評價後,學生的反應是怎樣的? 而學生的反應則分為4個級別,依次是熱烈而積極、多數有反應、少數有反應、沒反應.
作為一名年輕老師,薛老師已經擁有了積極的評價意識.他知道肯定性的評價語言可以調動學生的積極性，使學生拋卻後顧之憂。因此,在薛老師這堂課上,我們聽到最多的評價就是「很好」、「好的」「答得不錯」 「好極了」等等。此外,薛老師也很關注學習方法的評價.當學生在回答什麼叫」起死回生」時?薛老師及時點評到」很好!你在解釋詞語時,加上了主語,這樣句子就完整了.」當一位學生根據板書上的五個詞語簡要復數課文主要內容時,採取了跟其他學生不一樣的方法,先說結果後說原因,薛老師能給以這樣的評價」你運用了因果倒裝,很好!」但是,根據我們的統計表,從學生基於評價所作出的反應來看,多數學生的表現是:在情感上反應3級居多,在內容上2級居多,在方法上反應強烈者三次,其餘2級居多.顯然，老師的評價語言還有改進的地方，如何提高課堂評價語言的有效性，最關鍵的是還缺乏針對性與引導性。
1、評價語言要具有針對性
在課堂上， 「很好」、「非常好」、「你真棒」、等課堂評價語言已成為我們廣大教師課堂評價的流行語，但學生對此卻感受不深，不能讓學生真切感受到成功的喜悅。因此,在盡量鼓勵學生的同時,評價語言要做到因人而異，因課而異，因時而異。比如,我們薛老師可以在」很好」的評價後,加上一個」好在哪裡」說明,讓學生知道他的回答為什麼好,這樣孩子不僅能感受到成功的喜悅,知道自己好在哪兒, 還能讓大家也名吧值得學習的地方在哪裡.如果孩子的回答是錯的，我們不能熱情贊賞，也不可斷然否定，可以通過適度評價（想法很特別！）和適時討論（大家對這個答案有什麼看法嗎？）來糾正學生錯誤的認識傾向。
2、評價語言要具有引導性
教師的評價，要同教學意圖結合得相當緊密。這就要求我們在評價時,還要指出學生錯在哪裡,需要改進的地方。我還記得曾看過一位老師的課堂實錄——《海底世界》，教師讓學生讀課文中寫海底小動物「竊竊私語」的文字，一個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，教師微笑著悄悄地說：「噢，你那麼讀，小動物們會被嚇跑的。你再讀一次，把它們都引回來吧。」這貼切的評價語客觀地指出了學生不足，使得學生改進了對」確確私語」的表達方式, 第二次朗讀十分到位精彩。如果我們薛老師在評價時,在」很好」的後面,說明好在哪裡後,再用」如果你怎麼做就更好了」這樣委婉的方式,就可以針對你的教學目標提出學生需要進步的地方,可以給全體學生一個明確的指引