① 主題：《誰先迎來黎明》教學反思
《誰先迎來黎明》是小學科學五年級下冊第四單元「地球的運動」第4課時的內容，本課是在學生認識由於地球的自轉形成晝夜交替現象的基礎上，對地球自轉方向和時區的探究，其中，地球自轉方向是本課的探究重點。教材的內容分成四個部分：1、提出問題：誰先迎來黎明？2、模擬實驗：地球自轉方向不同，迎來「黎明」的時間先後就不相同？3、探究地球自轉的方向？4、認識世界時區圖。第一部分直接讓學生在中國行政地區圖中觀察北京和烏魯木齊的地理位置，明確黎明迎來的時間與各地所處的地理位置有關，開門見山。第二部分用地球儀和手電筒模擬觀察各地迎來黎明的先後順序，學生在實踐中，發現地球自轉方向不同迎來「黎明」的時間會不同，很自然進入「地球自轉方向究竟是怎樣的」 探究。第三部分在地球自轉方向的探究中，通過讓學生建立相對運動概念，根據天體的周日視運動來認識地球的自轉方向。第四部分希望學生能夠關注到地球儀上的經線，並且能夠根據不同地區的經線差來計算兩地的時差。這實際上需要學生綜合運用地球自轉方向及地球自轉周期的知識來解決，是有一定難度的。 說循序漸進解決問題在這課中很重要，是因為本課教學目標的實現需要分步驟進行，讓學生一步步在探究過程中掌握科學概念，是新課程科學教育理念體現的典型一課。主要是解決兩個問題：一、確定不同地區的位置關系，二、確定地球的自轉方向。第一個問題很簡單，學生已經有了地圖上表示的位置關系，上北下南左西右東，確定地球自轉的方向，大部分學生的思維都會比較一致，認為只有兩種：順時針和逆時針。還有一些學生認為有上下轉動，如果不是地球儀擺在那邊，學生提出這樣的見解也不一定算錯啊，人類在認識地球發展史上，難道沒有科學家提出這樣的見解嗎？其實這個問題仔細思考下還真不好解釋呢。 要研究地球的自轉方向，必須以相對運動的知識為基礎。對從沒接觸過「相對運動」的小學生而言，理解「相對運動」成為本課的難點。為了解決這個問題，我設計了兩個實驗，地球自轉模擬實驗、轉椅轉動視覺運動體驗。再通過回憶乘車時車外景物往後跑的情景，藉助教師的講述，板畫的提示等幫助學生理解「相對運動」。學生在理解相對運動的基礎上，從太陽的東升西落推出地球的自轉方向「自西向東」就水到渠成。最後認識時區和時差這個部分，由於沒有了《為什麼世界各地同一時刻的時間不一樣》中對地球儀的認識這個環節，學生理解世界時區圖時，會遇到一些困難。我在教學中，讓學生先自己看這副圖，讓他們盡可能提各種問題，最後學生能夠提出許多問題：如為什麼世界時區圖上的顏色是不一樣的？上面的豎線表示什麼意思？為什麼豎線不是平分的等等。這個環節我認為讓學生自己去提問遠比教師直接介紹來的強。在解釋說明時，我注意引導學生自己來解決這些問題，當然是常識性的問題需要教師直接告訴為好。比如說第2個問題需要直截了當告訴，而第三個問題，可以通過引導讓學生自己解決。教材上，專門有一段文字負責說明這副圖，自然學生通過閱讀文字能夠大致明白一些，至於教師需不需要讓學生計算不同地區時差的問題，我覺得也是可以因班級而已的。
② 品德課中國書畫,享譽世界聽課反思
重點推薦文章 基於生活的文化才有魅力基於文化的藝術更具神韻 ──「出神入化的書畫藝術」教學反思 北京市海淀區楓丹實驗小學張丙元 2014年4月10日上午第一節在中關村第三小學本部參加海淀區「世紀杯」教學基本功展評活動，講了「出神入化的書畫藝術」一課，同時同課異構，有幸聽了李亞蘭、周維維、劉艷老師的課，感到獲益匪淺，很值得學習和借鑒。 《出神入化的書畫藝術》是人教版《品德與社會》五年級下冊第三單元《獨具魅力的中華文化》第三課《我們的國粹》中的第一個主題「風行中華」的第二個話題，從中華文化和國粹的角度講書畫藝術，強調的是出神入化，旨在引導學生較為深入地認識國粹，理解中華文化獨具魅力。這是本課、本單元的重點，也是難點之一，是品德課區別於書法、繪畫、閱讀等課程之所在。當課程結束，尤其是聽了其他幾位優秀教師的課之後，我覺得自己在這方面做的還很不夠，還得不斷地學習。 結合做課和聽課，我想從設計和把握的角度談談自己的收獲和感想，重點是如何進一步促進學生對中華文化「獨具魅力」之領悟；從聽課和學習的角度結合自己的不足和其他教師的長處思考如何進一步提高教師對書畫藝術「出神入化」及相應教學之理解。 一、通過設計和把握進一步促進學生對中華文化「獨具魅力」之領悟 本課教學與京劇、中醫同為國粹教學內容，計劃為一到兩課時，內容較多，內涵深刻，外延甚廣。除知識以外，重在引導學生通過體驗、感悟書畫藝術之出神入化。 我在設計的時候，為了增加文化的對比性和學習的趣味性，創設了一個小的情景，通過「幫助國際友人尋找國畫」導入，引出課題和學習任務；最後在練習鞏固階段呼應前文，通過選出一篇作品推薦給國際友人提煉感知，拓寬到國際影響方面。但講的時候比較倉促，面有點窄，可以再點得寬一點、深一點。 （一）藝術離不開文化，書畫藝術蘊含了深厚的歷史文化底蘊 接下來我特意把教材中的閱讀材料《文房四寶》前移到開篇，引導學生以時間為軸，以書畫藝術及其工具的歷史和發展為基礎，得出歷史悠久的結論並由此開始學習，從而認識到書畫藝術之所以能夠出神入化，能夠成為國粹，能夠代表中華文化，成為世界文化之瑰寶具有歷史必然性。之所以這樣處理，是因為我認為不能就書畫而談書畫，而是應該引導學生從書畫藝術出發，沿著歷史的足跡，嘗試著站在文化的角度看待書畫藝術，用歷史史觀觀察文化現象，用科學發展觀得出一些規律性的結論。從書畫到藝術再到文化，從書畫藝術出神入化到國粹構建著我們的生活，為我們的生活帶來美和樂趣到中華文化獨具魅力，提高學生的思維能力，幫助他們理清學習線索，進一步掌握品德與社會學科學習的主要思路和基本方法。這也是我一貫的主張和做法，只是教學中與上下文的聯系還不十分緊密，讓學生感悟的方式比較單一，有時候自己一著急就打斷學生，直陳其意，不夠穩重和藝術。 （二）書畫藝術是我們的國粹，是一種生活藝術，因生活而充滿活力 找身邊的國畫沒有刻意追求統一性，也沒有單單選擇國畫，也包括了一點書法的作品，准備了比較多的實物，引導學生通過觀察和交流，初步意識認識到書畫藝術在生活中無處不在，作為國粹具有很強的生命力，是一種生活藝術。這一環節自我感覺講的多了一點，讓學生交流的少了一點，安排也可以再巧妙一點。 （三）品德課講書畫藝術，重在理解出神入化和與生活的關系，選用的作品要簡潔、典型、含義深刻易於理解，能夠充分說明書畫藝術特點 國畫藝術風格的學習無疑是本課的一大重點，主要是通過觀看教材附的視頻短片、分析當代書畫大師關山月的梅花圖以及分組賞析、交流、完善學生作品三個環節來完成的。通過教材分析、學前分析和試講，舍棄了教材中趙雲壑之梅花圖，一是因為題詩文字較多，含義深刻，學生易曲解，浮於表面，甚至誤讀為堅韌之人需忍受孤寂之苦，做冷傲之態等意，與品德教育主流方向背道而馳，效果不佳；二是因為生僻字較多，學生對作者和作品了解程度較低，拋開作者和作品談詩情畫意非明智之舉。我選擇了關山月的梅花圖無論是畫法還是神韻都首屈一指，「梅花香自苦寒來」題字為本冊書第一單元第十八頁出現過的題目和內容，學生理解起來相對容易且深刻。從現場教學效果看，這一部分我雖然強調了藝術風格，尤其是神韻和融詩書畫印於一體，但讓學生欣賞、品鑒的還不夠深刻，其他幾位教師的處理值得我學習和借鑒。
③ 英語教學反思：為什麼中國學生寫不出好的英語作文
在教材編排和實際教學安排中，存在一種「蛇尾」現象。在在現行的中學英語教材中，寫作內容是依據各單元的話題，散插在每個單元的最後一課，往往被視為對話、閱讀教材的附庸部分。這種安排本身就導致寫作內容的支離破碎，缺乏系統的框架。教師似乎很難窺其全貌，更不用說學生了。鄭樹棠先生也曾指出，英語教材中的微技能部分，如寫作技巧，「編寫得不盡科學，有許多值得商榷之處」。另外，在實際的教學中也存在著「蛇尾」現象，絕大多數課時都被用於講授語言點、語法等內容，寫作練習常常是在要下課時被一帶而過，布置為課後作業，而且也很少有學生在課後認真地按要求去完成。
高考英語書面表達沒有起到預期的良好導向作用。首先，高考測試形式的缺乏多樣性。不少省份的《考試說明》把高考英語作文定義為100字左右的「情景表達」。由於提供情景的形式不外乎於圖畫、圖表、提綱、短文等，多年考下來，高考書面表達題形式雷同的現象很嚴重，沒有質的突破和飛躍。高考英語命題人員考慮到中國學生的英語表達水平有限，就對作文的內容、人稱、時態、文體、字數等方面做了有關限制。這些束縛思維的限制，圈定了學生自由發揮的空間。不過，這幾年高考英語作文命題正在悄悄地在改變。首先作文試題的名稱發生了改變，北京卷把「書面表達」換成「情景作文」和「開放作文」，湖北卷用了「短文寫作」，廣東卷直接改成「寫作」。
其次，高考測試內容的片面性。目前高考書面表達的命題中存在著一個不可忽視的問題就是題材較偏，不具有普遍性。有些省市的高考英語作文題就對農村及邊遠地區的考生就十分不利。
再者，高考英語作文閱卷評分的不可靠性。一方面高考書面表達的評分標准本身常不詳盡，常帶有較強的命題人的主觀色彩，再加上評分的人常有不同的看法，故導致有一些問題往往難以取得一致認可；另一方面由於作文閱卷時間緊任務重，不少閱卷老師沒有足夠的時間和精力去認真研究考生的作文，甚至是秒殺，打出一個中庸的分數，既保證自己不被仲裁，也准時保量完成閱卷任務。
④ 比多少教學設計與反思
教學目標：
1、通過整體觀察。使學生在具體的情境中感知100以內數的多少會用「多一些，少一些，多得多，少得多」准確描述數之間的大小，提高學生的語言表達能力。
2、培養學生的觀察能力。在觀察中估測，滲透區間套的思想，在觀察中比較，學會由觀察情境圖比較轉化為數的比較。
3、使學生感受到生活中無處不存在數學，激發學生學習數學的興趣，同時感受到生活的豐富多彩。
4、學生能用一句話描述身邊某兩個數之間的大小關系。
教學重點：
感知100以內數的多少，會用「多一些，少一些，多得多，少得多」描述數之間的大小關系。
教學難點：理解「多一些，少一些，多得多，少得多」的相對性，並能用准確的語言敘述。
教學流程：
一、創設情境，互動探究.
1.(出示2008年北京奧運會中國，韓國，日本得金牌記錄統計圖)
(1)中國得的金牌與日本比怎麼樣？用符號怎樣表示？
韓國得的金牌與日本比怎麼樣？用符號怎樣表示？
(2)中國，韓國都比日本得的金牌多，想想他們多的程度一樣嗎？
揭示多得多，多一些
(3)日本比中國怎樣？日本比韓國怎樣？
揭示少得多，少一些
(4)談話揭示課題.
(5)選一個合適的詞，說明中國與韓國的大小關系.
二.合作學習，升華提高.
1.出示課本第40面的金魚圖.
從圖中你都知道了什麼？隨便選兩種比一比，用上今天學得詞，說一說.
2.完成第40面的做一做.第43面的第4題.
三.游戲鞏固新知.(猜數玩區間套游戲)
四.舉例拓展延伸.
五.總結收獲.
《比多少》教學反思
1、遵循「數學來源於生活，又服務於生活」這一原理設計了一系列活潑有趣，符合一年級特點的教學活動，由淺入深，循序漸進，由中國與日本，韓國與日本「比金牌」中讓學生理解多得多，多一些的基礎上啟發學生逆向思考，日本與中國比怎樣，日本與韓國比怎樣，運用類比的方法去探究少得多，少一些的含義，自然順暢，很好的為課堂目標服務。
2、注重學生個性思維的培養。課堂中我既注重學生發散思維的培養，不框架學生的思維，力求多種答案。同時也注意引導學生如何逆向思維，例如：有「多得多」就有「少得多。」
3.自主學習，培養數感.在教學中我精心設計了比一比，說一說，猜一猜，估一估等多種學習活，並融游戲於知識的學習之中，啟發學生通過自主探索，合作交流來獲取知識，學生學得開心，學得投入，思維積極.從直觀到抽象，偶合學生的數感，解決問題的策略以及合作精神都得到了較好的培養.
4.在課堂教學中，由於學生的課堂紀律還不是很好，使得課堂節奏放慢，因此舉例拓展延伸在本節課中還未能得以很好的落實.在平時的教學中還應加強學生課堂紀律的教育.
⑤ 如何運用信息技術進行高中物理教學時某個知識點或某個課題的課後教學反思
多媒體輔助教學改變了幾百年來的一支粉筆、一塊黑板的傳統教學手段，物理教學反思——對課堂教學中使用多媒體信息技術的一些反思。它以生動的畫面、形象的演示，給人以耳目一新的感覺。比如利用計算機的動態畫面來表現一些抽象的東西。物理學作為一門基礎的自然科學，是以實驗為基礎的學科，而多媒體課件可以對在生活中一些物理現象和物理實驗進行模擬和再現，如分解平拋運動的實驗，a粒子散射實驗等。這樣可使問題變得直觀，增強學生的感性認識，從而使學生形成學科學、愛科學、用科學的熱情。基於計算機輔助教學與傳統的教學相比具有交互性、兼容性、個別化、協作化等特點和優勢，特別是在教育由「應試教育」向「素質教育」轉變、由「學校教育」向「自我教育、終生教育」發展的今天，開展多媒體教學，加速教育技術手段現代化，是社會發展的必然趨勢。多媒體輔助教學不僅能替代一些傳統教學的手段，而且能達到的傳統教學無法達到的教學效果。舉例如下：
一、憑借多媒體突破教學中的重難點
課題《速度—描述物體運動的快慢》這節的重點是速度的概念，難點是瞬時速度的概念。一上課老師就問：世界上跑得最快的人是誰，有的學生說，「是牙買加短跑名將鮑威爾100米成績為9秒74！」。老師放了一段「北京時間9月9日晚，國際田聯大獎賽上，牙買加短跑名將鮑威爾再次打破男子100米世界紀錄，成績為驚人的9秒74！」的視頻。畫面定格顯示記分欄「100米、9秒74！」學生從視頻上可知相同的時間，位移最大，跑得最快；相同的位移，用時最少，跑得最快。從畫面上得知要描述物體運動的快慢需要知道位移和發生位移的時間，位移和時間的比值越大，物體運動的越快。從而順利得出速度的定義式：v=x/t,。物體做直線運動有兩種情況，勻速直線運動和變速直線運動，要精確的描述變速直線運動，物理學中引入了瞬時速度的概念和速率的概念，由於學生缺乏感性認識、表象單薄，很難理解瞬時速度的概念，為了讓學生接受這個概念，教材提供了一幅速度表的圖片，因為是靜止的學生沒有真切的感受，很難理解瞬時速度的概念。因為瞬時速度是運動的物體在某一時刻或某一位置的速度。只有在很短的一段時間內測出平均速度，也就是說時間越短，這段時間內的平均速度就與瞬時速度越接近，而當時間趨向於0時，平均速度就與瞬時速度意義相同了。這一極限思想用常規的教學手段很難讓學生接受。為了給學生一個真實直觀的知覺，老師課前自拍了摩托車行駛中速度表指針轉動情況的視頻。在課上播放時一下子就吸引了學生的眼球,學生注意觀察速度表指針轉動情況和表盤示數，便能判斷摩托車速率的變化和速度的大小。再加上老師准確，生動的講解，學生對極限的思想和瞬時速度的概念就不難理解了。兩段視頻的播放，不但輕易的突破了本節課的教學重點和難點，還能使學生感覺到物理和我們的生活是息息相關的。
二、物理實驗與多媒體教學相結合
物理是一門實驗科學，許多物理概念和規律都是由實驗得出的，但實驗往往受時間和空間等因素的影響，效果不盡人意，實驗在時間和空間上的不足，以及一些難以處理的技術問題，可以通過多媒體加以彌補，如果能將兩種教學手段有機結合，那麼真實的實驗和虛擬的物理模型會在每個學生腦海中留下很深的印象。
課題「力的合成」這節課教材安排了一個學生自主探究的實驗，據過去的教學經驗，學生通過實驗很難得到預期的結論。如果把物理實驗和多媒體教學結合起來，發揮多媒體的優勢，就可以取得非常好的效果。這節課的教學流程是這樣的。首先以故事導入課題，引導學生得出分力和合力的概念，分力與合力等效替代的關系，繼而提出問題：「分力與合力在數值上有什麼關系？」。接下來學生分組實驗自主探究。一組上講台在大黑板上做實驗，一組在小黑板上做實驗，其餘小組在自已坐位上做實驗。老師巡迴給學生進行指導，並解答學生提出的問題。學生做好實驗，得到三個力的圖示。但這並沒有得到任何結論。老師引導學生，「用虛線把三個力的作用線箭頭連起來」，這樣就構成了個四邊形，「這是不是平行四邊形？」老師問。「這是任意四邊形。」學生答。比較兩個小組的實驗結果，看一看這兩個四邊形那個接近平行四邊形？同學們以兩個分力為鄰邊做平行四邊形，做出兩個分力所夾的對角線，這個對角線與合力不重合，一組對角線與合力夾角大，一組對角線與合力夾角小。這是什麼原因？學生回答，「這是實驗誤差造成的」。同學們猜想一下，如果沒有誤差會怎樣？學生們異口同聲的說，對角線與合力重合。此時老師沒有就此打住，而是把學生的注意力引到屏幕上：我們把剛才做的實驗在沒有誤差理想化的情況下，用電腦模擬一下，兩個彈簧秤拉皮筋本質上是兩個力作用在皮筋上，這兩個力用力的圖示表示，作用的結果是使皮筋的一端從一點拉至另一點這兩個力作為分力，一個彈簧秤拉皮筋本質上是一個力拉皮筋，在這個力作用下，皮筋的一端從一點拉至另一點這個力用力的圖示表示，因為效果相同，把這個力看作是另兩個力的合力，把兩種情況下的力的圖示進行重疊，以兩分力為鄰邊做平行四邊形，兩分力所夾的對角線與合力重合。邊展示課件邊講解，使得學生從實驗中獲得的知覺，很容易上升到理論上的認識，這一過程由表及裡，去偽存真，由具體到抽象，展示出問題的本質，發現規律，不但使學生認識到「力的合成」遵守平行四邊形定則，而且還培養了學生的科學素養。
三、多媒體技術在教學中存在的弊端
毛主席說：「事物總是一分為二的。」多媒體技術在教學中存在極大優勢的同時也存在一些弊端。筆者認為多媒體手段的不足之處主要表現在以下幾個方面。
1．課件信息超量，限制了教師主導和學生主體地位的發揮
多媒體教學具有生動、形象、信息量大等特點的確有利於提高學生學習的興趣，吸引學生的注意力以及開拓學生的視野。因此，有的教師在製作課件時就盲目的不加篩選地將與教學目標稍有聯系的內容都融入到課件中，把課件做成了「書本搬家」或「教案搬家」。在教學過程，教師最主要工作似乎是演示課件。教師整節課點點滑鼠，講幾句串詞就算完事，儼然是一個「導游」式的「講解員」；而學生整節課就像看電影一樣，成了「觀眾」，學生喪失「主體者」的地位，更談不上掌握知識了。所以運用多媒體課件表面上看似乎是調動了學生各種感官的功能，其實這是由過去教師講的傳統的單調走向新的現代化的單調，已經失去了多媒體這種手段的本質意義。在實際的教學過程中，由於受各種條件的限制，很少有教師能處理好多媒體與「教師為主導、學生為主體」的關系。教師的主導作用和學生的主體作用都得不到有效的發揮。
2、課件追求視覺效果，分散了學生的注意力
在課堂設計和使用多媒體時，一些教師為了追求豐富多彩的視聽和動畫效果，把畫面背景搞得很復雜，按鈕奇形怪狀，並且使用大量的與教學內容無直接關系的動畫和音響，似乎不如此就顯示不出「檔次」，教學反思《物理教學反思——對課堂教學中使用多媒體信息技術的一些反思》。一會兒出現不合時宜的聲音，跑上跑下，不斷切換，忙得不亦樂乎。從表面上看，多媒體豐富多彩的視聽效果，增強了教學直觀性和生動性，學生的興趣很濃。事實上，學生在這樣的課堂上只會把更多的無意注意放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，而無法專心於這些畫面和音樂所蘊含的教學內容，極大地影響學生的注意力和思維的連續性，引起學生興趣遷移，沖淡學生對學習重點、難點的關注，最終影響到教學的實際效果，把多媒體形聲化的優點變成缺點。
3、課件製作耗時過多，影響了教學效率
目前大多數農村教師還不具備開發完整課件的能力，存在著課件質量不高，技術含量低，結構不合理等因素。另外，即使有少數教師掌握了比較全面的信息技術知識，具有較強的課件製作能力，但製作一個高質量課件，勢必要花費大量的時間和精力，平時能用二三個小時備的課，製作成課件，可能就要花幾天甚至是幾星期去准備。教師如過多的把精力用於課件製作上，勢必影響其它教學活動。這種情況下，多媒體註定只能在公開課或評優課上使用，出現「公開課上常見，平時課上少見」的現象，使多媒體教學走入了一種形式。
三、高中教學課程中運用多媒體教學應注意的問題
綜合所說，多媒體手段在課堂教學的應用呈現出很多的優點以及應用進程中存在很多的誤區和應用過程中的不足，我在教學中就注意了這點，本人認為在教學中應注意幾個方面。
1．不能用計算機模擬代替實物實驗。在物理教學中，建立一個概念或規律的時候往往通過對實驗的觀察並通過討論總結得出結論。在這個過程中學生實現了很多學習心理活動，如：觀察、分析、掌握實驗方法等，其中最重要的是學生掌握實驗方法，學會通過實驗得出結論的方法，這正是我們素質教育所強調的重要方面。因此實驗室能做的實驗，都力爭讓學生參與實驗去探究、去體會，而不必用多媒體來模擬展示。多媒體是用來輔助教學的工具，不能讓其處於主導位置，不能為了課堂的熱鬧或華麗而讓其「嘩眾取寵」、「喧賓奪主」。???2．不應過分追求課堂容量，忽略學生思維所需要的時間停頓。學好物理最關鍵的是「理解」二字，物理學習必須通過過程思維活動來獲得對知識的「理解」。而多媒體教學雖然容量大，但由於用滑鼠操作，畫面一幀一幀放映，容易導致節奏過快，學生記憶中暫留的時間太短，使學生來不及思考，使教學陷入新的「滿堂灌」中，增加學生學習的難度。因此，物理教學中必須為學生展示物理概念的形成過程和物理過程的發展演變；必須給學生留有思考停頓的時間。
3．不應過分追求材料的直觀形象，忽略學生抽象思維能力的培養。
物理教學中運用多媒體為學生提供恰當的直觀材料，能幫助學生順利進行物理思維活動。但是，教學過程處理得過分形象、直觀、具體，學生的思維形象會因這種「包辦」而受到限制，並影響到學生思考的深度。再加上多媒體課件一般是按事先設定的程序進行，這種定勢會挫傷學生思維的主動性，容易讓學生形成思維的惰性和單向性，束縛學生的創造能力的培養。因此教師不能圖一時的教學輕松，學生學得輕松，來喪失對其思維能力的全方位培養。
4．不讓多媒體成為課堂交流的障礙
教學是一門藝術，教師既是導演，又是演員。教學中，教師利用多媒體以其特有的富有情趣的講解來感染學生、調動學生積極參與教學。這種對學生心理所產生的正面影響，是任何形式的媒體所不能達到的。因此，在整個教學過程中，教師切忌機械、單純地操縱機器，應適當走動，盡量多地關注學生感知、情感等方面的變化，用體態語言、面部表情及口頭提示等方式與學生交流教學信息，活躍課堂氣氛。例如教師設計的搶答課件時,，當學生答錯時，屏幕上出現的不是滿含期待的「請你再試一試」，而是冷冰冰的「你錯了」。這種設計就缺乏人性化，阻礙了計算機和學生之間的「情感」交流，而感情的交流也會阻礙知識的交流。
總之，多媒體教學只能是一種輔助手段，不是萬能的。我們在運用多媒體教學時要結合所授課程的特點和教學對象的實際情況，精心設計教學內容，准備高質量的課件，將多媒體教學和傳統教學有機結合起來，進一步提高教學質量。
總之，在現代物理教學中，我們既要加強多媒體和課程之間的整合，在運用多媒體教學時要結合所授課程的特點和教學對象的實際情況，精心設計教學內容，准備高質量的課件，將多媒體教學和傳統教學有機結合起來，進一步提高教學質量。