藍色的樹葉教學設計

A. 藍色的樹葉的課本教案

互相幫助，不應成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行為習慣。
但要能做到這一點，是不容易的。
我們每個人心中都裝著「自己」和「他人」這兩樣東西。在許多情況下，這兩樣東西都在進行著斗爭。斗爭的結果，要麼是自私，要麼是無私。經過不斷的自我修養，人應該逐步達到無我的境界。雷鋒心中裝著他人，惟獨沒有自己，成為世人效仿的典範。
本課中的林園園，捨不得把自己的綠鉛筆借給同學，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子，切忌把她當作批判的對象。
課文中的事與學生生活十分貼近，教學時，還要引導學生聯系生活進行反思，豐富內心的感受。
課後學習夥伴提示「我想對林園園說……」，對這一擴展性活動，不要把注意力集中在批評或說理上，最好結合一些具體實例進行溝通和交流。 1．認識9個生字。會寫10個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．懂得人與人之間應該互相幫助。 （一）識字寫字
1．結合生活實際，讀句子識字。可出示下面的句子，讓學生結合實際生活讀一讀。
（1）「李明把鉛筆削好，放進鉛筆盒，趴在桌上准備上美術課。」（「術、鉛、盒、削。」等字，可以結合學生的學習生活認讀、識記）
（2）林英皺起眉頭，吞吞吐吐地說：「我怕你不注意把筆尖弄斷了。」（「皺、吐、注」可結合「皺紋、把書弄破、吐痰、注射」等生活用語幫助識記）
2．讀音指導重點：「術、惹、桌、注、皺」都是翹舌音；「吐」是多音字，在本課讀tǔ。「削」也是多音字，在本課讀xiāo。
3．「術、吐、注、鉛、桌」是既要求認識又要求會寫的字，可讓學生結合以前學過的「術、土、主、住、沿、船」等字分析字形。
4．寫字指導。本課要求書寫的字較多，建議在描紅的基礎上引導學生觀察其中左右結構和上下結構的字的書寫規律，教師要有重點地進行指導。四個左右結構的字（吐、注、課、鉛），前三個要寫得左窄右寬，「鉛」字應寫得左右基本相等。四個上下結構的字中，可以重點指導「筆」字的書寫。寫竹字頭時，應避免把短橫寫成點；「毛」字的撇要盡量寫平，豎彎鉤的起筆在豎中線上。注意提醒學生，「鉛」字的右上不是「幾」字；「拿」字上面的「合」字中有一個短橫，可以讓學生採用會意的辦法記憶：「合手」才能拿住。
（二）朗讀感悟
從整體上理解課文內容，要注意李麗從頭到尾都非常有禮貌，林園園則表現得比較自私，不肯借綠鉛筆又不好明說，找了一個又一個借口推託。在朗讀過程中，要引導學生通過恰當的語氣表現出人物的性格特點。可將李麗和林園園的幾次對話作為指導的重點。
李：把綠鉛筆借給我用一用行嗎？（讀出謙和、禮貌的語氣；可結合課後「讀一讀說說」進行擴展練習）
林：我還沒畫完呢。（讀出吞吞吐吐的樣子，聲音較低緩）
李：現在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。（讀出請求、商量的語氣）
林：我怕你把筆尖弄斷了。（讀出不樂意的語氣）
李：我小心一點。（讀出誠懇、小心謹慎的態度）
林：你要注意，不要削，畫的時候不要用力，不要畫得太多。（讀出不放心的語氣）
李：我只畫樹葉和小草。（讀出連忙答應的語氣）
林：還要畫小草？（讀出出乎意料、不滿的語氣）
以上對話中人物的語氣，可讓學生自主體會，老師可通過示範朗讀讓學生感悟。課文插圖非常形象生動，可結合插圖感悟課文語言。
林園園的言行，明顯不對。但生活中這樣的事是很多的。可結合文末小泡泡中的提示，讓學生和林園園「對話」，加深對此問題的體驗。結合林園園最後的表現（不由得臉紅了），引導學生猜猜她為什麼臉紅，她此時心裡會想些什麼，讓他們和林園園一起進行反思。
課後練習「讀讀說說」是讓學生練習說句子。可結合指導朗讀進行。
（三）實踐活動
畫一張有綠綠的葉子的樹的圖畫送給李麗。 片斷：朗讀感悟
1．揭示課題提問：樹葉一般都是綠色，黃色和紅色的，怎麼會有藍色的樹葉呢？讀讀課文，說說「藍色的樹葉」是怎麼回事。
2．課文中的林園園畫的綠色的樹葉可愛嗎？讀讀有關的句子，說說理由。
3．出示第一幅插圖，仔細觀察李麗和林園園的表情，想想她們說了些什麼。找出課文中的對話讀一讀，並說說從對話中體會到什麼。
4．出示第二幅插圖，說說這幅插圖畫的是課文哪部分的內容，李麗和林園園分別在做什麼，她們可能在想什麼。
5．假如你當時在李麗和林園園旁邊，你會對林園園說什麼？（注意結合林園園「不由得臉紅了」，要想到她已經認識到自己的錯誤了，所以林園園會用行動改正錯誤的。）