『壹』 四年級第二學期教學反思
我的教學反思
轉眼間，又一個學期過去了。中間有苦有樂，既有成功，也有過失敗。一堂堂語文課過去，一次次考試迎來，我逐漸由一個剛從學校畢業的大學生成長為一名高中教師。半年時間里，我通過向老教師請教、自己鑽研，摸索出了一些適合自己的教學方法；但同時，通過與學生的交流，以及考試過後的總結，我也發現自己的教學確實還存在著一些需要改進的地方，這里一並寫出來，希望得到大家的批評指正。
（一）自己做得比較滿意的部分
首先，向老教師師虛心學習是絕對必要的。我因為大學時學的是非師范專業，一開始過來的時候，教學程序相當不熟悉。上課按部就班，從劃分層次到句子講析，自己認為做得面面俱到，但卻非常生硬，學生聽課覺得枯燥，自己也覺得十分心煩。這時我們語文組尤其是我們辦公室的老教師們向我伸出了援助之手，從講課到與學生溝通，幾乎是手把手的對我進行教導。經過一段時間的努力，我終於逐漸扭轉了被動局面，教學也一點一點地走入正軌。如果沒有老教師們的悉心指教，我可能還要在黑暗中摸索更長的時間。在這里，我要感謝所有幫助過我的前輩們。
其次，我覺得，除了向老教師學習以外，自己還應該結合自身實際情況，
逐步探索一點適合自己教學方法，所以我進行了一點不成熟的教學嘗試，覺得應用起來還是取得了一些效果，在這里，也向大家匯報一下。
(1) 通過介紹與課本內容相關的課外知識，激發學生的閱讀興趣。語文學習是需要大量的閱讀的，但在各科作業的重壓下，讓學生擠出時間來閱讀就相對艱難。我採取了「前五分鍾介紹作家作品的方法」，每次上課的前五分鍾，我總是用講小故事的形式介紹一位作家，順便介紹他的作品，比如講到魯迅，我把《阿Q正轉》內容稍微涉及了一點，學生很感興趣，我就說，那麼剩下的事情就要大家來做了，如果感興趣的話，可以可以去圖書館借這本書在課下看。通過這種方法，現在，部分同學已經開始逐步養成了讀書的習慣，語文水平也得到了相應提高。另外，在課本方面，我也力求避免按部就班的講法，以幾個關鍵性問題串起全文，然後帶動學生一起去思考。盡管這樣做有些艱難，但我還將繼續嘗試下去。
（2）鼓勵學生大膽懷疑，敢於質疑。我通過講有些題發現，我們所用的資料裡面有些東西其實是可以做進一步的探討的。這時我就鼓勵學生多提問，多思考，多質疑。我告訴他們，學習語文，你沒有懷疑精神，不敢懷疑，將很難學好這一學科。有學生針對答案提出自己的不同看法，我們就一起探索，如果證明答案是錯的，我們就依照自己討論定下來的答案來講。因為我始終認為，沒有一種自由探討的氣氛是無法真正學好語文的。
（3）做好預習，認真備課。我在教學之初，就一直致力於培養學生良好的學習習慣。主要集中在：搞好課前預習、帶著問題預習、及時搞好復習幾個方面。每一次上課前，我都會要求同學們課前做好預習工作，並且在下自習前的幾分鍾，抽一些同學來檢驗預習效果。在反復的檢驗與糾錯中，大家的能力都得到了一定程度的提高。在早自習預習的時候，我還把一些與課文相關的問題寫在黑板上，讓同學們一邊看課文，一邊思考問題。這樣，無形當中就提高了講課效率，也讓同學們真正有時間思考一些問題。在講完一節課後，我就及時布置作業，並且及時處理。當然，採取的方法盡可能多樣：有時是請同學們自己互相評閱，互相發現優點，找出不足；有時是在同學們改過之後，自己再改一遍。在平時的備課中，我總是盡可能地多查一些資料，然後把這些資料整和起來，運用到課堂教學中去。盡管一開始這樣做很艱難，但到最後還是形成了自己的風格。因為我知道，只有形成自己的風格，又廣泛向老教師、新同事學習，才能不斷提升自己的教學水平。否則，一味學習別人而湮沒自己的個性，不是成長的正確途徑。
（二）自己的不足
盡管在這半年中，自己付出了不少努力，但由於經驗缺乏，成績還是不太穩定。因此，在寒假期間，我認真思考自己這半年來的教學生活，也找出了自己的一些不足，這里也一並寫出來。
首先，沒能很好地處理好「寬」與「嚴」的關系。也許我和學生的年齡差異比較小吧，所以很快就和學生打成一片，師生關系還是很融洽的。但也正是因為處得有些近吧，導致在布置某些任務的時候，學生有意無意地就「打折扣」，影響了學習任務的順利完成。因此，在下學期的教學活動中，我將充分考慮這一問題，和學生做到「親密有間」，學習任務一定要求按質按量完成。
其次，有時沒能找到適合自己和學生的復習方法。譬如在最後的期末考試中，當時發了很多試卷。可能別的老師做了大量精選，一定程度上減輕了同學們的負擔，又把握住了重點。針對這種情況，我也嘗試著進行了一些挑選，但總是抱著「求全」的思想，覺得這個題很好，那個也不錯。於是幾乎做完了全部，總以為這樣會取得比較好的成績，但最後的結局卻不太樂觀。我總結了一下，覺得我平時上課還是很有自己的特色的，但復習的時候，卻太片面重視做題了，反而在一定程度上打擊了學生的積極性。在以後的教學活動中，我會吸取此次教訓，盡量始終如一地堅持自己的特色，並充分考慮學生的承受能力，盡量把工作做在前面，做在平時。
『貳』 《認識幾和第幾》教學反思
《認識幾和第幾》這節課是區分幾和第幾的不同含義。幾指的是一共是多少，第幾指的是事物的順序，是其中的某一個。幾和第幾是最容易混淆的兩個概念。產生這種現象的主要原因是學生使用幾來表達的生活經驗較多，而使用第幾來表達的生活經驗較少。因此，兩者很容易發生混淆。學生判斷一共有幾個並不難，指出第幾個必須考慮應從哪個方位數起，要難得多，對於剛入學的一年級學生，年齡偏小，方位感還較差，對幾個和第幾個區別起來還有一定的困難。在教學中，我們應通過大量的活動場景來促進學生對第幾的認識和區分幾和第幾。
1、教材的主題圖是排隊買票的情境呈現，而場景是靜態的，缺乏動態性。我不拘泥於教材的束縛，我創設了過渡語：帶學生去動物園玩，進動物園之前要先買票，你們看，動物園一大早就有人排隊買票了。這一情境，學生熱情高漲，積極想參與活動，我還在從中穿插進行禮貌教育。學生在參與中學會了幾和第幾的不同，這符合學生的生活經驗，使學生容易接受，能激發學生學習的積極性，也能活躍課堂氣氛。這對於一年級小朋友非常管用。接著我又創設第二個情境---照全家福，自然引出做一做的第二題，由於課前學生對左右都有了初步的感知，對於這些問題解答還是比較出色的。在我的鼓勵下，學生的學習熱情再一次高漲。
2、為了能讓學生在課堂中始終保持良好的學習狀態，我又特意安排了點燈籠游戲這一環節：從左邊起點4個燈籠，從左邊起點第4個燈籠，反復練習，這樣學生在不斷的練習中，提升了自己的思維，達到了比較好的教學效果，完成整節課的教學任務，突破了本節課的重點和難點認識幾和第幾。
在幾和第幾的教學中，也有一些不足之處，在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯，但是在課堂練習中發現問題有很多，後來我反思了自己的課堂教學，找出幾點原因：
第一：在課堂教學中我只注重講解，而實際操作的相對少了一些，講課速度偏快些，我覺得應該通過擺圖形讓孩子們動手操作，比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習來理解所學的知識。
第二：幾和第幾是教學的難點，因為這里還涉及到一個從哪邊數的問題，學生對區分左右還有一定的困難，而且幾和第幾也會混淆。比如從左邊起塗4個燈籠，學生可能只塗了第四個。
第三：當然這也和學生目前認字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關系。相信經過一段時間的鞏固練習之後，這方面的情況會有好轉。第四，做完練習後，其實我還可以有效地拓展開來，比如說：問學生，我們的教室在第幾層啊，我們的教學樓一共有幾樓？你們家住在第幾層之類的話，這樣也能讓學生感受到數學在生活中是無處不在的這個道理。
『叄』 一年級數學「幾和第幾」教學反思
一年級數學幾和第幾教學反思
幾和第幾是基數和序數的淺顯說法, 認識幾和第幾是教學的重點和難點，但對一年級小朋友來說，這個知識點小朋友很容易混淆。幾表示事物有多少, 第幾是事物排列的順序號。對於剛入學的學生，年齡偏小，方位感還較差，對幾和第幾區別起來還有一定的困難。在上這部分內容前，每天利用幾分鍾的時間，和學生做些有關方位的游戲，讓學生認識前、後、左、右的方位。特別是左、右，我先讓學生自己介紹怎樣記住左和右的方向，作好了准備工作後，開始了幾和第幾的教學：
一、情景引入，感知第幾
我利用一年級學生愛聽故事的特點，找到了一個與第幾有關的故事：古時候，有一個人特別喜歡吃肉包子，他吃了一個不飽，又吃了一個還不飽，直到吃到第五個，才覺得飽了，他拍拍肚子，嘆了口氣說：唉，要知道吃第五個能飽，先吃第五個該多好啊！學生意猶未盡時，我問大家：你們說，這個人說的對嗎？不對，不對。學生知其然，不知所以然。這時聰明的劉煜站起來說：這個人要吃五個才吃飽，如果只吃第五個的話，那他就只吃了一個。我適時引出了今天的課題。
二、利用主題圖，教學第幾
教材的主題圖是以場景的形式來表現的，而這個場景是靜態的，缺乏動態性，我不拘泥於教材的束縛，把教材上的主題圖重新作了調整，變為讓學生參與排隊這一主題情境，學生通過排隊，將主題提供的內容動態化，使學生能全身心投入到數學活動中去，增加實際的體驗，深切地體會到幾和第幾的不同。
三、聯系生活，學習數學
為了幫學生理解幾和第幾的含義，我根據學生身邊的事情，引導學生進一步明白第幾的含義。如我想考試得第一，我坐在第一排等等，學生有了老師的引導，很快會用自己的語言來描述第幾。這樣，不僅讓學生鞏固新知，也加強了學生的語言表達能力。
在幾和第幾的教學中，也有一些不足之處，在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯，但是在課堂練習中發現問題有很多，後來我反思了自己的課堂教學，找出幾點原因：
一、在課堂教學中我只注重講解，而實際操作的相對少了一些，講課速度偏快些，我覺得應該通過擺圖形讓孩子們動手操作，比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習來理解所學的知識。
二、幾和第幾是教學的難點，因為這里還涉及到一個從哪邊數的問題，雖然課前我讓學生感知了方位，但是還是有一部分學生對區分左右還有一定的困難，而且幾和第幾也會混淆。比如從左邊起塗4個燈籠，學生可能只圈了第四個。
三、當然這也和學生目前認字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關系。相信經過一段時間的鞏固練習之後，這方面的情況會有好轉。
四、講完練習之後我進行了小結，但感覺小結的方式不對，我是讓學生上台排隊，用今天所學的知識說一說，總結的時候不應該提問：一共有5個同學就是我們今天學習的什麼（幾），第5個同學就是我們今天學習的什麼（第幾），問的太唐突了，雖然有個別同學知道，但是我覺得大部分孩子還是覺得雲里霧里，其實對於一年級的孩子，只要經歷觀察、活動、交流的過程，初步理解幾和第幾的含義，並能夠區分就可以了。這是一個感知的過程。
五、在後面講練習時，也存在著一些不足之處：1.想想做做第1題從左邊塗色，可以先復習一下左右，做一做有關左手握拳頭，右手握拳頭的小游戲，加深學生對方向的感知，再進行塗色，效果會好些，目的性會更強些。2.想想做做第2題，聽過猴子撈月亮的故事嗎?有的學生聽過，有的沒聽過，其實這個時候孩子的興趣還是蠻高漲的，應該事先准備一個故事的錄音，或者動畫，讓孩子在輕輕鬆鬆中學到知識。
當然，課堂教學是藝術，而且是一門遺憾的藝術，每次上完課都會有些遺憾，所以實際與預設是有距離的，真正的完美只有在教學之後的重設計和反思，教學之後適當的調整設計，相信對以後的教學能提供借鑒作用。
『肆』 一年級北師大版數學上冊第七單元有幾棵樹教學反思
本節課通過解決「有幾棵樹」這一問題，讓學生學會「8加幾」的進位加法，進一步體會計算方法的多樣化。
在教學中，我注重培養學生的問題意識，提高解決問題的能力和動手操作能力，促進學生的主動發展。如在導入時，我先讓學生觀圖，並說說這幅圖的圖意，再引導學生提出數學問題，學生們經這思考，踴躍發言：如第一行比第二行多幾棵樹？第二行比第一行少幾棵？一共有幾棵樹？並列出相應算式解決問題。在學習8＋6時，通過動手操作鞏固上面學到的算理，結合9＋幾的計算方法，拿出小棒，擺一擺，算一算，同桌討論說說你是怎樣想的，學生們紛紛發表自己的見解：
生1：用小棒一根一根地數。生2：用手指頭數。
生3：把6分成2和4。8＋2＝1010＋4＝14
生4：把8分成4和4。6＋4＝1010＋4＝14
生5：因為9＋6＝15，所以8＋6＝14。在這節課中，學生們學得生動活潑，大膽用自己的語言表達想法，創新的火花在課堂中自然而然地迸射出來，充分體現計算方法的多樣化。
課後，在評課時，有的老師提出可以向學生講明哪種方法最好。強化「湊十法」的計算方法。我反思一下，演算法多樣化是數學課程標準的一個重要思想。鼓勵學生學習演算法多樣化要尊重學生的獨立思想。學生的表達多樣化，學生的解題多樣化，但不是學哪種方法最好，學生喜歡的方法就是最好。如果從過去的教學理念出發，的確可以向學生點明哪種方法是最好的，既節約時間，又把科學的東西簡單明了地教給了學生。可新的課程標准，就不可輕易下結論。因為，新的課程標准要求「三維」目標，除了過去我們一再強調的知識與技能外，還有過程與方法，情感態度與價值觀，三者渾然一體。怎樣讓每個相信自己的能力，建立學習的信心，熱愛數學課堂？這樣的情感與態度，是應該從每一節課開始培養的。一年級，這是一個剛剛燃起思維火花的年齡。這時候，教師任何一個不恰當的眼神、手勢，一句不經意的言語，都有可能化作澆滅兒童思維火花的冰水。這幾種演算法，在我們看來，有些確實不盡完美，但這畢竟是孩子自己想出來的，適合他們的方法就是最好的。
雖然課堂學生很活躍，但我覺得有點亂，怎樣才能使課堂做到活而不亂？
『伍』 第三周求比一個數的幾倍多（少）幾的數是多少教學反思
1、引導學生分類找信息，培養學生處理信息的能力。
青島版教材的一大特色就是將知識的學習置於一個模擬的現實情境中，在一個信息窗裡面會出現大量的信息，有些信息是有關聯的，有些信息是毫不相乾的；有些信息與問題有關，有些信息與問題無關。這就要求學生能從紛繁復雜的信息中提取出相關聯的、有用的信息。
本節課，為培養學生處理信息的能力，教學中注意引導學生分類找信息。如：引導學生找「哪些信息與小刺蝟有關？」「哪些信息與手鏈有關」。
2、完整呈現信息和問題，使每一個學生對信息和問題有整體的印象，便於學生分析數量之間的關系。
以往教學中，很多老師在教學類似問題時，都是讓學生每人找一條信息，就開始進入提問題環節，每個同學對相關信息並沒有完整的印象。把信息和問題分裂開來，學生不能根據相關信息提出問題，等解決問題時再回頭找相關信息，不利於學生對數量之間的關系的理解。
本節課，老師先引導學生分類找信息，再把相關信息予以板書，然後引導學生根據完整的信息再提問題，提出問題後，又要求學生完整的讀出信息和問題。這樣，學生提問題有針對性，又能充分認識到問題和信息之間的聯系，為下面分析數量關系做好了准備。
3、注重分析數量關系，體會解決問題的一般步驟。
以往教學中，一般出示信息和問題之後，接著會要求學生列式解答，然後交流「為什麼這樣列式解答」，實際上顛倒了解決問題一般過程，解決問題的一半過程應包括提出問題、分析問題、解決問題等幾個步驟。
本節課，提出問題後，教師並沒有急於讓學生列式解答，而是引導學生：「列式解答之前，我們得先把信息和問題整理一下，弄清楚這些復雜的數量之間的關系」。實際就是引導學生先分析問題，然後再解決問題，使學生體會到列式解答之前應該先分析數量之間的關系。
4、在學生已有知識經驗基礎上，經歷知識建構的過程。
本節課學習的是求比一個數的幾倍多幾的數是多少，其原有知識基礎是：倍的認識、求一個數的幾倍是多少、求比一個數多幾的數是多少等知識。
當學生不知從哪下手分析數量關系時，老師適時引導：「我們在學習倍數時，採用擺小棒或擺方塊的方法幫我們理解了題意；在學習求比一個數多幾的數時，用貼紙條的方法幫我們理清了數量之間的關系。在這里我們可以採取什麼辦法呢？」啟發學生聯想以前學過的相關知識，學生立刻想到：可以採用畫小棒或畫圖的方法分析。
接著，在交流環節，老師引導學生經歷了知識的建構過程。先展示了一個畫小棒分析題意的方法，學生意識到：這個方法對於數量少的時候行，但數量多了就太麻煩了。然後展示了用小長方形代表40的方法，這種方法從思維水平上前進了一大步，避免了畫40根小棒的麻煩。接著又展示了畫線段圖的方法，經過交流，學生感到這種方法既准確、又清楚還簡潔，是一種好方法。不知不覺中，學生完成了從用形象的實物表示數量關繫到用抽象的線段圖分析問題的過程。
5、充分體會線段圖的優勢。
在交流不同的分析數量關系的方法過程中，老師注意引導學生對每一種方法進行評價，認識到每種方法的優劣，最後對幾種方法再進行對比，從而體會到線段圖簡潔、形象、清楚、准確等特點。
6、讓學生學會畫線段圖，給學生一個解決問題的有力工具。
線段圖，對於分析倍數關系、比多比少、有關分數乘除法、比等問題的數量關系是一個很好的工具，本節課是學生第一次接觸線段圖，此時老師就要求學生畫簡單的線段圖，對於以後解決類似問題有很大幫助。另外，老師也沒有一味的要求學生每道題都畫線段圖，而是提醒學生：「如果需要，可以畫一畫線段圖表示信息和問題，再列式計算」，體現了線段圖的工具性，而不是為了畫線段圖而學線段圖。
『陸』 第8課有多少人為了我 教學反思
教學反思：
在設計本課教學的時候，我有兩種設想：一種設想是按照教材所提供思緒，首先讓學生看圖說說：「他們為我做了什麼？」但是，通過預測「學情」，我發現教材所呈現的勞動者，學生並非了解，有的即使有所知曉但也只是浮光掠影，於是我否定了這一思路；第二種是我讓學生組成小組課前調查，課上交流，但是小組合作的方法需要老師的指導，課外的小組活動需要家長的配合，預想了「可能性」後，我也否決了。
兵法中有「不打無准備之仗」，教學同樣如此。在我們關注「生成」的同時，我們並不能全盤擯棄「預設」。只有教師的預設越周密，才能為即時「生成」提供更為寬闊的舞台，為課堂教學中的動態生成預留更加充分的「彈性時空」。
在教學過程中，把著眼點放在兒童這個主體上，關注兒童的生活體驗。孩子們與自己關系部太密切的勞動者離得較遠，意識不到別人在為他付出，為此，通過播放各種各樣的圖片、課件，來撥動孩子們的情感值弦，引導學生思考，引發對身邊人的關注，把這些悄無聲息辛勤勞動的人們由幕後推向前台，讓學生感受到有很多勞動者為了我們辛勤地付出著，激發學生對勞動者的尊重，樹立人與人之間是共生共存的生態觀，在這個過程中也讓學生了解了「勞動者」的概念。在可結束時設計課後采訪勞動者，給勞動者送祝福卡片的活動，讓孩子們的心始終被各行各業的勞動者感動著。這樣的設計符合品德課以情促行的認知規律，能收到良好的效果。
『柒』 第七周數學活動教學反思《比較多少
是幼兒認識數的開始，非常適合學前孩子們的智力特徵。然而只簡單的學習「多少和一樣多」相對剛入學的智障孩子而言是比較抽象和枯燥的，剛入學的智障孩子年齡相對小、好玩好動，注意力集中時間短，如果是伴隨著游戲活動，讓孩子們在玩中學，學中玩。既可以滿足智障孩子游戲和好動的需要，又能很好的完成教學目標。根據這一個思想的目標，我在設計本課教學游戲時，從智障孩子的興趣點著手，設計了貼近他們生活的游戲活動。通過游戲活動初步引導剛入學的智障孩子感知理解「多少」和「一樣多」，並能用簡單的語言進行表達，初步培養智障兒的觀察能力。
游戲活動開始我用「貓媽媽」要帶領「貓寶寶」去公園玩這樣一個情景，抓住低年級智障兒好玩好動的特點，引起智障兒的興趣。整個游戲活動就是一次角色游戲。來到公園，首先通過「請」貓寶寶來找「小椅子」坐的游戲讓幼兒通過一一對應的方法來比較說出「貓寶寶比椅子多、椅子比貓寶寶少」、「貓寶寶和椅子一樣多」、「椅子比貓寶寶多、貓寶寶比椅子少」三種答案。然後通過游戲 「吃干糧」、「阿姨抱」來進一步探索一一對應的方法，去比較多少、一樣多，完成重難點的掌握。在游戲活動中我並沒有告訴智障兒一一對應的方法，而是讓孩子自己去發現，這有利於智障孩子認知結構的發展，有利於他們以後對數概念的理解。通過本次游戲活動大多數孩子能初步感知理解「多少」和「一樣多」，並能用簡單的語言表達。整個游戲活動，孩子們基本上都能積極的參與到游戲活動中快樂的游戲，進入情境和角色。不過一節數學游戲課下來，我認為不足的地方就是「找椅子」游戲時孩子們玩的不夠盡興，應讓他們多玩幾次，更好的鞏固所學的知識。
『捌』 「認識幾和第幾」教學反思
《認識幾和第幾》這節課是區分「幾」和「第幾」的不同含義。「幾」指的是一共是多少，「第幾」指的是事物的順序，是其中的某一個。「幾和第幾」是最容易混淆的兩個概念。產生這種現象的主要原因是學生使用「幾」來表達的生活經驗較多，而使用「第幾」來表達的生活經驗較少。因此，兩者很容易發生混淆。學生判斷一共有幾個並不難，指出第幾個必須考慮應從哪個方位數起，要難得多，對於剛入學的一年級學生，年齡偏小，方位感還較差，對「幾個」和「第幾個」區別起來還有一定的困難。在教學中，我們應通過大量的活動場景來促進學生對「第幾」的認識和區分「幾和第幾」。 1、教材的主題圖是排隊買票的情境呈現，而場景是靜態的，缺乏動態性。我不拘泥於教材的束縛，「我創設了過渡語：帶學生去動物園玩，進動物園之前要先買票，你們看，動物園一大早就有人排隊買票了。」這一情境，學生熱情高漲，積極想參與活動，我還在從中穿插進行禮貌教育。學生在參與中學會了幾和第幾的不同，這符合學生的生活經驗，使學生容易接受，能激發學生學習的積極性，也能活躍課堂氣氛。這對於一年級小朋友非常管用。接著我又創設第二個情境---照「全家福」，自然引出「做一做」的第二題，由於課前學生對左右都有了初步的感知，對於這些問題解答還是比較出色的。在我的鼓勵下，學生的學習熱情再一次高漲。 2、為了能讓學生在課堂中始終保持良好的學習狀態，我又特意安排了點燈籠游戲這一環節：從左邊起點4個燈籠，從左邊起點第4個燈籠，反復練習，這樣學生在不斷的練習中，提升了自己的思維，達到了比較好的教學效果，完成整節課的教學任務，突破了本節課的重點和難點「認識幾和第幾」。 在幾和第幾的教學中，也有一些不足之處，在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯，但是在課堂練習中發現問題有很多，後來我反思了自己的課堂教學，找出幾點原因： 第一：在課堂教學中我只注重講解，而實際操作的相對少了一些，講課速度偏快些，我覺得應該通過擺圖形讓孩子們動手操作，比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習來理解所學的知識。 第二：幾和第幾是教學的難點，因為這里還涉及到一個從哪邊數的問題，學生對區分左右還有一定的困難，而且幾和第幾也會混淆。比如從左邊起塗4個燈籠，學生可能只塗了第四個。 第三：當然這也和學生目前認字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關系。相信經過一段時間的鞏固練習之後，這方面的情況會有好轉。第四，做完練習後，其實我還可以有效地拓展開來，比如說：問學生，我們的教室在第幾層啊，我們的教學樓一共有幾樓？你們家住在第幾層之類的話，這樣也能讓學生感受到數學在生活中是無處不在的這個道理。
『玖』 人教版小學數學一年級上冊10到20各數的認識中第幾到第幾之間有幾人教學反思
11-20各數的了解是一年級數學上冊第六單位的內容，《11-20各數的了解》在整個數的學習體系中具有比力緊張的職位地方，它既是10以內數的了解和連續，又是100以內以致更大數的了解的底子，同時也為20以內的進位加法的學習打下算理底子。在本節課講授中我從門生的認知規律和知識結構特點籌劃了一系列動手操縱和訓練的活動，讓門生在實踐中得到知識使個門生都能在學習進程中得到告成的體驗，了解到數學學習是一件很快樂的事。在講授籌劃進程中，我力求做到以下幾點:
一、通過充實動手操縱，資助門生純熟數數，掌握數的構成。
研究評釋，小學低年級門生必須藉助圖象、操縱等形象的感知才氣在大腦中形成相應的數學知識表象，然後通過表象的中介作用創建起相應的數學觀點。講授中，我讓門生本身擺小棒，在擺的歷程中視察、掌握數的構成。如許的操縱景象，使門生的「頭腦發軔於行動」以動誘思，以思促動，「數形聯合」、「情理互促」資助孩子們在操縱中體驗，在操縱中感知。
二、充分發揮學生的主體意識，培養學生自主探索的學習方式。
建構主義的學習觀認為，學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經驗的沖突以及由此而引發的認知結構的重組。意從學生已有的生活經驗和認知基礎出發，充分發揮學生的主體意識，培養學生自主探索的學習方式。在教學過程中，鼓勵學生用自己的方法將11根小棒擺在黑板上，再讓同學們四個一小組合作討論「哪種方法能讓大家一眼就能看出你有11根小棒」。一方面培養學生的觀察能力，促進學生自主建構數學知識；另一方面加強了生生之間的互動，培養學生的相互合作能力。
總之，整節課中，我提倡自動探索與動手實踐的學習方法，在存眷學習歷程的同時，資助學生得到樂成的體驗，樹立自大心，加強上進心。但是在本節課的教學中，單一「你真棒」的評價語，使孩子的答復得不到實時而公道的反饋，講堂缺乏積極性。同時一年級學生的注意力只能會合十幾分鍾，整堂課我注意知識的教學，缺乏游戲關鍵，沒有充實變更學生的學習興趣，沒有到達我要學的教學結果。
在以後的教學中，我會揚長避短，爭取讓我的課堂更加生動，讓孩子們玩中學，學中樂。