㈠ 請簡述你對上述教學案例的心得體會及教學反思。
從學生的角度來說，每個孩子都渴望得到同學的尊重和老師的關注和認可，作為老師，要認真細致觀察每個學生，並從他們的內心需要出發，制定恰當的教學策略，幫助孩子成長，讓他們體驗成功的快樂。
㈡ 思想政治教育案例(500字左右)
小李以當地第一名的成績考入廣東某重點高校，第一學期期末，本來躊躇滿志准備獲取獎學金的她未能如願。她的情緒從此一落千丈，變得鬱郁寡歡，無心學習，也無法處理好與同學的人際關系，還整夜失眠。最後不得不去醫院精神科檢查，結果診斷她是患了抑鬱症。
案例分析：
這個案例屬於大學生心理問題的案例，案例中的小李因為在評獎學金時沒能如願，心理產生了巨大的落差，無法接受這個現實。因此情緒發生了巨變，自我封閉起來，最終得了抑鬱症。究其主要原因，是由於自我價值沒有得到很好的體現，自身心理素質不強，對自己進行了一些否定。一般這樣的學生情緒都比較低落、不穩定，不愛搭理人，做事情沒有興致，時間長了，容易造成心理情緒積聚，對學習、生活肯定會造成影響，嚴重的則會患上抑鬱症。如果沒有找到正常渠道發泄，可能會沉迷於一些自己覺得是正確的事物上面，比如網路。這就需要周圍的人群關注他們，給他們溫暖，生活中有這種情緒的大學生也要多和身邊的朋友談心、交流，釋放出自己的壓力，以緩解這些症狀，從而恢復到正常狀態。針對這個案例存在的問題，除了家庭應當給孩子營造良好的家庭環境，隨時關注孩子行為的變化，給予正確的引導外，學校更要做好德育工作，注重學生品德的培養，著重培養學生應對失敗和挫折的能力，增強其控制情緒、承受挫折、適應環境的能力，培養學生健全的人格。
在此案例中我們應採取如下思想政治教育實施的一般方法和特殊方法。
（一）預防教育法
所謂預防教育法，就是針對人們可能或將要發生的思想問題與行為偏向，事先進行教育，防止思想與行為偏向發生，或者將思想問題與行為偏向進行引導與轉化。預防教育包含兩方面的意思，一是在不良思想和錯誤行為剛剛冒頭時，就及時採取相應的防範措施，防微杜漸；另一個是在不良思想和錯誤行為發生之前，就採取了有效的防範措施，避免不良思想和錯誤行為發生，防患於未然。預防教育還具有幾個優點，首先，預防教育能增強思想政治教育的先導性。其次，預防教育能提高思想政治教育的主動權。最後，預防教育能強化思想政治教育的有效性。針對小李未能如願獲得獎學金而想不開，我覺得在評定獎學金之前學校領導、老師應該對所有學生進行思想工作，以確保所有的學生在對待評優這件事情上保持從容的心態。另外，對待思想已經產生極端想法的學生，老師、同學應該採取相關措施如與該類同學交流、使他們逐步走出思想的誤區。通過對學生做思想工作，可以使學生看問題的角度多樣化，最重要的是可以增強學生的心理素質。
（二）疏導教育法
所謂疏導教育法，就是廣開言路，集思廣益，讓大家把各自的觀點和意見都充分發表出來。疏，即疏通，導，即引導，循循善誘，說服教育，把各種不同的思想和言論引向正確、健康的軌道。疏通教育法就是對人民內部的思想認識問題，既不堵塞言路，又要善於引導，幫助人民群眾提高思想認識。疏導教育法的具體方式有分導、利導、引導，針對這個案例主要採取的是引導的方式。運用疏導教育法要注意兩點：運用疏導教育法，要注意兩點：第一，要創造民主條件，使人民敢講真話，對錯誤思想的認識，允許講出來，並及時給與引導和教育，使之得到糾正；第二，是疏導教育法雖然運用很多，但也不是萬能的，它必須同理論教育法、實踐教育法、批評與自我批評等方法結合起來使用。疏導教育法對於更好的收集民意、了解民情還是蠻有幫助的，作為思想政治教育工作者，對待小李的狀況，我們應當在開展評優工作之前收集民意即學生的意見，咨詢一下學生對待評優的工作有什麼意見、建議。而思想政治教育工作者要根據實際情況過濾學生所提出的意見和建議，如果是錯誤的認識要結合思想政治教育理論的相關方法予以指出並糾正，引導其形成正確的思想認識。「思想是行為的先導」，有了正確的思想認識，小李就不會走到心靈的誤區了，鬧出如此悲劇！
（三）心理輔導與心理危機干預
大學生作為處在人生關鍵階段的青年，思維活躍，感受敏銳，情感豐富，行為易變，正在形成而又尚未定型的世界觀和人生觀，不斷受到社會變革、社會信息的沖擊，令一些青年時而消沉，時而模糊，時而亢奮，容易產生心理問題。
1、心理疏導
所謂心理疏導，就是教育者與受教育者在建立良好關系的基礎上，圍繞心理問題，相互理解、溝通、引導，達到消除心理障礙。促進身心健康的一種方式。
運用心理疏導的方法，要掌握如下要點：一是教育者與受教育者要建立良好的關系，創造和諧輕松、暢所欲言的氣氛。讓受教育者將心中積郁的苦悶和內心困惑宣洩出來，減輕心理負荷，掌握受教育者心理症結所在。二是要通過分析心理障礙形成的原因和過程，開導受教育者思考，激發其領悟，促使受教育者心理沖突調解、轉化，三要調動受教育者的能動性，樹立克服心理障礙的決心和信心。要求教育者充分關心、理解、信任受教育者、幫助建立良好的人際關系，使受教育者消除與人際環境的障礙與隔閡。此事件的形成足以說明小李的心理是有一定問題的，如內向，自卑，壓力過大、不懂得處理各種關系。而心理輔導對於解決思想問題是一個十分重要的方法，思想政治教育工作者應該與學生形成良好的關系，要取得學生的信任，當學生的最忠實的聽眾。必須藉助一定的方法去解開學生心中的疑惑，盡量創造一個輕松的環境，讓學生的壓力得到減緩，最終促使一個健康人格的大學生呈現在我們面前。
2、心理危機干預
危機干預，是一種心理救補措施，主要針對心理陷入危機狀態者，給予適時救援，助其渡過危機，是一種短期的幫助過程。心理危機干預，要堅持立足教育、預防為主的原則，積極開展富有實效的心理健康教育，是預防和化解心理危機的基礎，也是心理危機干預的重要途徑。其實心理危機干預與心理輔導有類似之處，都是通過處理心理的問題使學生慢慢的成長起來。但心裡危機更強調的是補救，當小李心理出現了問題，老師應當採取適當的措施去補救，讓她走出危機，成為一個思想積極向上的人。
（四）隱性教育方法
所謂隱性思想政治教育，是指利用隱形思想政治教育資源，採用比較含蓄、隱蔽的形式，運用文化、制度、管理、隱形課程等潛移默化地進行教育，使受教育者在有意無意間收到觸動、震動、感動，提高思想道德素質的教育方式。
關於隱性思想政治教育方法，這里主要運用了滲透式教育方法、陶冶式教育方法和實踐教育體驗方法。所謂滲透式教育方法，是指教育者將教育的內容滲透到教育者可能接觸到一切事物和活動中，潛移默化地對受教育者產生影響的方法。大家都知道，大學與初高中有非常大的區別，過度的自由也許會導致做任何事情都隨心所欲，包括評優的事情，也會局限在自己的思考范圍內。小李因沒被評上獎學金導致了抑鬱症的形成，其中的原因也是由於只局限在自己的想法內所造成的。這就需要學校在平時採取滲透教育的方法，如多請一些專家來開相關的專題的講座，我相信學生內心的視野也會變廣闊，最終也會潛移默化的收到一定思想上的影響。這也能有效的遏制學生抑鬱症的形成。所謂陶冶式教育方法，就是在思想政治教育過程中努力營造一個健康、樂觀、向上的文化氛圍和教育環境，開展喜聞樂見的文化藝術活動，使人們在耳濡目染中受到思想政治教育的方法。陶冶式教育方法就是寓教於境、寓教於情、寓教於樂。壓力無處不在，小李對於獎學金的評定心理不平衡最終得了抑鬱症主要是由於壓力過大，又不懂得放鬆自己所致的，學校在開展眾多文藝活動的同時應該鼓勵學生積極參與，通過參加各類的活動，與不同學院的同學交流，心情還是會很舒暢的，而且通過活動也可以看到自己閃光的一面，心態霎時變好了，這是有效緩解壓力的方法。這對於形成正確的思想認識有一定的促進作用。實踐體驗教育方法，就是組織人們自覺參與群眾性精神文明創建活動以及社區的管理和建設，自願參與各種生產勞動和社會服務活動，豐富實踐體驗，提高思想道德素質的方法。實驗教育法與陶冶式教育法有相似之處，都是通過創造一個良好的環境，最的的目的是促使人們提高思想道德素質，這也可以有效的制止小李陷入心理及思想的危機。
作為一名未來的思想政治教育工作者，我們必須適應時代的發展要求，全面推進素質教育，關注學生的整體發展，積極培養學生良好的品格。同時我們又要根據實際情況，靈活運用思想政治教育的一般及特殊方法，發揮自身優勢，調動各方因素，致力於培養品格健康向上的學生，最大程度減少大學生嚴重心理問題的產生。而現今，我們作為大學生，也應該按照這個標准來要求自己，形成健康的心理素質，用理性去解決各種各樣的問題，遠離極端！
㈢ 中學政治課教師如何寫教學反思
所謂教學反思，或稱為「反思性教學」，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將「學會教學」與「學會學習」結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。由此可見，教學反思是教師成長很好的促進器，我們要想在教學的過程中不斷成長起來，教學反思是必經之路。尤其對新教師來說，剛參加教育教學工作，在這過程中存在很多需要學習和改進的地方,教學反思對於新教師的成長至關重要。而教師的成長主要指教師的專業發展，即指「教師自身專業素質，包括知識、技能和情意等方面的不斷提升、持續發展的過程，是由非專業人員轉向專業人員的過程」。教學反思被認為是「教師專業發展和自我成長的核心因素」。美國心理學家波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能是膚淺的知識。他提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。我國著名心理學家林崇德也提出：優秀教師=教學過程+反思。可見，教學反思有助於教師將專家的理論與自身的實踐相結合，並在總結實踐的基礎上不斷變化自己的知識體系，並用以指導日後的教學，從而實現教師的專業化發展。同時，教師職業的特徵決定了教師本身應是研究者、反思者。對教學的反思，「反映了人類對教學實踐合理性的不斷追求，是現階段培養優秀教師、學者型教師，加速教師專業化的有效形式。」教師個人的教學實踐與專業發展是相輔相成的。不具備反思和研究能力的教師，難以真正適應新課程的需要。
再次，反思性學習是高中政治新課程倡導的一種重要的學習方式，它充分反映了新一輪課程改革的核心——以學生為本，以學生的學為本，以學生的發展為本。反思性學習是學習者對自己的思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程，它具有探究性、自主性、發展性、創造性等特徵。面對高中政治新課程下學生的反思性學習，教師理所當然應該成為反思型教師。但是，作為一名思想政治教師又如何寫好教學反思呢？結合自己教學反思的實踐，我認為可以從以下三點方面入手：1．反思成功之處。新教師上完一節課後，要立即回顧教學過程，體會教學過程中自己教學和學生學習的成功之處，從中受到啟發，總結成功的經驗，並在教學心得記錄本上立即做好記錄積累起來，作為日後教學工作的借鑒，堅持做好這一點迅速幫助新教師不斷改進教學方法和教學方式，提高駕馭課堂教學的水平和能力。2．反思不足之處。由於新的政治教師剛剛走上講台，教學經驗不夠豐富，課堂教學中有所得也必定會有所失。思想政治課內容的不斷更新，學生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，教師的教學設計與實際教學過程總會有不相適應的地方，如教法的運用，知識的講解，重難點的把握、例題的選擇，板書的設計，學生的反應，教學語言的運用，突發事件的處理等方面，課後總會覺得有不盡如人意之處。對於教學工作的不足，要反復思考，仔細揣摩，研究對策，採取措施，及時補救，以利於今後的課堂教學水平的提高3．反思教學實效。學生的學習效果、學習效率是政治教師最關注的問題，進行課後反思要做到「當堂思效」。即上完課後要對本課的教學效果作一個自我評價，比如分析學生哪些內容掌握得好，哪些部分學生掌握起來有困難，哪些學生學得成功，還有多少學生需要方法指導等，通過作業批改、學生講義，找學生座談等形式及時發現問題。除此以外，我認為是寫教學後記也是教師寫好教學反思的有效途徑。教學後記主要記錄以下五點：第一、記錄教學中的「亮點」，一節課下來，如果對自己在教學情境的創設、教學手段的選擇、教學方法的運用，教學環節的設計等方面感到滿意，可以記錄下來。第二、記錄教學中的「缺點」。教學是一門遺憾的藝術，每一堂課，每一單元下來，難免會出現失誤或不盡如人意的地方。這些失誤，我們可以把它記錄下來，認真進行分析、總結，使這種遺憾變成一筆寶貴的教學經驗。第三、記錄教學中突發的「靈感」。這種靈感是師生在雙邊活動過程中迸發出來的，是備課時很難估計和無法體驗的，具有真實性和時效性，若不及時記下來，將會隨著時間的推移，時過境遷，煙消雲散。第四、記錄學生的「閃光點」。學生的想像力豐富，往往別出一格，閃爍著「創新的火花」。教師要善於及時捕捉，在給予學生充分肯定的基礎上認真做好記錄。第五、記錄創造性使用教材時自己的「觀點」。最後，在我們的日常教學工作中，堅持做好教學反思的工作是很重要的事情。當前，我們大部分學校也意識到了這一點，都要求每位教師做好教學反思的工作。比如我們學校教研就把教師的教學反思工作列為了教師教學的常規工作之一，並定時進行檢查與評比，以此推動我校教育教學質量，相信只要我校堅定不移地抓住教學反思這一工作不動搖，在不久的將來，我校的教學成績會更上一個新的台階；作為教師的我們在專業水平上也會有更長足的發展。
㈣ 政治教學反思怎麼寫
政治教學反思你怎麼寫啊，政治教學反思愛人宗旨是where，where，where，無論的那個數學是不罵的啊，所以說他們只能反過來寫的。