學校課程教學設計

⑴ 課程設計和教學設計的區別是什麼

一、性質不同復

1、教學制設計：根據課程標準的要求和教學對象的特點，有序地安排教學要素，確定適當的教學方案和思路。

2、課程設計：制定課程計劃（教學計劃）、課程標准（教學大綱）和教材是有目的、有計劃、有組織的系統活動。

二、目的不同

1、教學設計：提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內多學習知識，在各方面大幅度提高學生的能力，使學生得到良好的發展。

2、課程設計：一項具有教育經驗的計劃，旨在使學生在學校教育環境中獲得、促進遷移，並進一步促進其的全面發展。

(1)學校課程教學設計擴展閱讀：

教學設計的方法：

1、教學設計應從「為什麼要學習」入手，確定學生的學習需求和學習目標。

2、根據學習目標，進一步確定哪些具體的教學內容可以提高學習者的知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀，以滿足學生的學習需要，即決定學習什麼；

3、為了達到特定的學習目標，使學生掌握所需的教學內容，即如何學習，應採取哪些策略？

4、對教學效果進行綜合評價，並根據評價結果修改上述環節，以保證學生的學習和教學的順利進行。

⑵ 求小學新課程教學設計教案

全程教育網找一找

⑶ 怎樣編寫技工學校課程的教學設計

問候朋友。可參考這個：https://wenku..com/view/.html

⑷ 怎樣做好課程的教學設計，組織與實施

年輕教員在接受一門課程的教學任務後，首先要全面認識本專業的教學總體設計，然後認真搞好本門課程的教學設計，並在每節課的授課過程中做好組織與實施工作，才能上好課。

一、年輕教員必須明確所任課程在本專業的地位、作用和目的

我國目前的教育結構有四種，即研究型人才培養模式、工程型人才培養模式、應用型人才培養模式、普通高中與9年義務教育。研究型人才培養模式用於培養各專業的博士、碩士層次的研究人才；工程型人才和應用型人才培養模式用於在本科、高職院校、中專、技校等培養這兩類技能和管理型人才；普通高中與9年義務教育為基礎教育。

在各種教育結構中，都詳細制定了相應的人才培養方案。方案中對人才培養的指導思想與原則、人才培養方案的主要內容及要求都做出了詳細的規定。這個方案就是各個專業人才培養的總體設計，是各個專業組織實施教學的基本依據。眾所周知，這個總體方案就是以先進的教育理論為指導，採用系統工程的方法，結合各自專業創辦的歷史和對人才的現實需要制定的。

課程設置是人才培養方案的核心內容。它明確規定了每門課程的類別、地位、學時、教學要求、主要內容、實踐環節和考核方法等。每位教員只有從本專業人才培養方案出發，清楚認識所任課程在其課程體系中的地位、目的和要求。才能自覺地圍繞人才培養方案的主旨，有的放矢地搞好教學工作。比如機械制圖課程，對於飛行器動力工程專業而言，重點是讀圖。即能讀懂零件圖、局部裝配圖和總裝配圖，讀懂飛機圖。而不是用尺規繪制飛機或航空發動機的零件設計圖。再如，機械設計基礎課，主要講常用機械及通用零件的工作原理、基本的設計理論、設計方法及設計步驟，對於機械零件的強度計算、剛度計算則講得很少。這樣處理的目的是為了使學員能理解飛機或發動機構造中的有關常用機構的運動
源於：論文致謝怎麼寫http://www.udooo.com
原理。就是在有關機械零件的設計中，如鏈條傳動，在飛機和航空發動機中根本不用，可以不講；再如，航空材料學課程中，盡管鑄鐵是工業重要的結構材料，並且白口鑄鐵一節在相圖理論中又有重要的理論意義——共晶反應典型代表。但在航空材料學中不應該講。因為從實際應用角度看，碳鋼尚且極少應用，更何況鑄鐵。因此，在航空材料學課程中，我們一直將有色金屬及其應用，即鋁合金、鎂合金和鈦合金作為重點講述。只有這樣，才能積極地自覺地圍繞著本專業的核心課程，搞好所任課程的教學工作。

年輕教員要加強現代先進教育理論的學習，明了應用型人才和技能型人才在教育理念上與研究型人才的區別，後者要求「理論夠用，注重應用」、「不追求每門課程中理論的系統性和完整性」、「注重實用技能的培養」。只有深刻了解學員的培養目標，了解他們就業的需求，只有這樣，才能主動地、積極地在教學實踐中探索適於應用型和技能型人才的教學內容和教學方法，並取得良好的教學效果。

二、年輕教員要用系統的觀點和方法看待教學過程，分析教學過程，搞好教學設計

眾所周知，教學是由學校、專業、教員、學員、教材、教學媒體、評估方法等組成的動態系統。說它是動態，主要指時間、空間、內容、方法和對象都會發生變化。

用先進的教育理論做指導，採用系統的觀點和方法和現代教學技術，分析教學過程中的問題和需求，確定教學目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的策略和媒體，並對教學的結果進行分析和評價，稱為教學設計。分析教學系統中各個要素及其在整個系統中的功用，進行優化處理，使得系統綜合功能發揮最好，就是教學設計。

它包括四個層面的設計，即學校、專業、課程的宏觀與微觀設計。學校層面的設計，包括學校的定位，辦學的目標，辦學的條件等；專業層面的設計，包括專業的定位、目標、教學條件等；課程宏觀層面的設計，包括課程的標准、教材的選擇、教學計劃的安排、教學方法的確定、教學媒體的選擇等；課程的微觀設計，包括每一節課的內容選擇、講授方法和步驟安排、重點和難點的處理、教學媒體的選擇和使用、作業的布置等。

教學實施則指講好每次課，做好每次試驗、安排好復習和考試、做好授課總結等。顯然，年輕教員必須了解前兩個層次的設計，而重點是做好後兩個層次的設計及其做好教學的實施工作。

為了搞好所任課程宏觀層面的設計。首先，認真研究所任課程的課程標准。只有這樣，才能明確所任課程在專業中的地位、與前後課程的關系；才能有針對性地選擇好教材；才能對學員提出合理的要求；才能使自己的工作不陷入盲目性。其次，認真選擇合適的教材十分重要。畢業於地方本科院校的各個專業的年輕教員，到軍隊院校的相應專業擔任專業基礎課比較多。由於地方各個本科院校的同名專業與軍隊院校的專業有很大區別。因此，選擇教材對搞好教學是十分重要的，這就使得年輕教員在教材選取上面應該注意很多地方。再次，要安排好教學進度計劃和考核方法。對教學計劃中的主要內容，必須採用考核方法，否則可以安排自學或簡要介紹，也就沒有必要安排相應的考核。

為了搞好所任課程微觀層面的設計。首先就要備好課。也就是要用對比的方法讀參考書，用壓縮的方法寫講稿，用歸納的方法提煉教案中板書內容，即做好所任課程的細節設計工作。備課時，找三種層次的教材，琢磨同樣問題各自的提出、展開、論述和講法的特點，從中選擇出適合自己的講法。

備課是「為給學員提供一杯水，而自己必須准備一桶水」的過程。此處僅就閱讀參考書、寫講稿和教案的過程談一點我的認識和做法。

⑸ 教學案例、教學內容、教學設計、教學模塊這四個概念有什麼區別

教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學案例就是一個包含有專疑難問題的實際情屬境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中「意料之外，情理之中的事」。
教學內容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標准、教材和課程等等。當下正值新課程改革，基於生成性教學思維理念，人們對於教學內容有了新的認識。「教學內容，系指教學過程中同師生發生交互作用、服務於教學目的達成的動態生成的素材及信息。」學校給學生傳授的知識和技能，灌輸的思想和觀點，培養的習慣和行為等的總和，也叫課程。
教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。
模塊化教育模式以「MES」和「CBE」兩種流派比較具有代表性。我國對模塊化教學的研究和實踐早於「項目化」教學，大概從上世紀90年代已經開始進行探索。