⑴ 人教版二年級數學下冊《用有餘數的除法解決問題例6》【部編版課件】
按照一黃兩紅的規律擺小旗第十六什麼顏色，二十七呢怎麼計算，二年級
⑵ 人教版一年級數學上冊例6求原來是多少教學反思
本節課是學生第一次正式學習解決這類問題的方法，當讓學生列式計算時，我發現還有的同學列不對。出現這樣的問題，我問學生知道題目的已知條件和問題嗎？學生回答知道。我又重復講了一遍，基本學生學會了。練習時學生基本都能做對，可是在講求一個數比另一個數少幾時，錯誤率明顯上升，特別是後進生。在數學教學中，「逆思維、順思維」這一對友好的冤家令教師頭疼，讓學生感到困惑。對一些運用逆思維解答的數學問題，總是數學教學難點中的難點。有些能力較差的孩子始終對應用題感到頭疼，一遇到應用題就不知道如何動手，如何找出數量關系，從問題出發逆向思考，還是順向思考。在應用題的教學中，這個問題也始終困擾著我，到底是什麼原因我們的孩子為何無所適從。上學期期末考試中出現類似同樣的問題，許多同學丟分了。特別在課堂練習時我出「20比30少多少？」個別學生的答案是：「20+30=50。」我不知道孩子是怎麼想的，這還是我需要思考的問題是不是自己教學時沒有講清楚。一年級的學生現在還不會涉及到如何去概括自己解決的數學問題。我可以在練習時給學生養成及時作出口頭總結的習慣，讓他們有一個完整解題理念。相信不斷總結思考，我會在教學中不斷進步.
⑶ 《有餘數的除法應用題》教學反思
自己想去
⑷ 有餘數小數除法跟整數有何聯系的教學反思
一、課前復習相關知識
第一復習整數除法如：224÷4讓學生在草稿上計算這道題，再讓學生說一說計算方法，第二讓學生說一說22．4的組成，從而通過復習整數除法的計算和小數的意義，有利於學生對小數除法的算理和演算法的探究。因此，從課堂上學生學習過程來看，學生能把整數除法的計算方法遷移到被除數是小數的除法上來，這充分說明新課前的復習是很有必要的。
二、創設情境與生活實際的緊密聯系
本課的基本教學策略是引導學生把除數是整數的除法
轉化成前面學過的整數除法。俄國教育家烏申斯基說過：「沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意願。」為了激發學生的學習興趣，提高學習熱情，現實生活既是計算教學的源頭，更是計算教學的歸宿。創設學生所熟悉的晨練的場景，由此引出所探究的內容，突出晨練的主題，自然的引入小數除法，讓學生在具體的情境中感受體會小數除法的意義，激發學生探究小數除法的興趣。
三、組織學生自主探究、合作交流，同時體現演算法多樣化
新課標要求學生應當經歷數學的學習過程，在自主探究和合作交流的過程當中學習知識，掌握數學的學習方法。因此學生明確小數除法的意義後，引導學生探究計算方法，先讓學生試算，再小組交流，然後集體匯報，從而概括出合理簡便的計演算法，大膽的放手讓學生獨立嘗試想辦法計算商。力求讓學生獨立探究發現。課堂中我給予學生充足的時間探究「除數是整數的小數除法」的算理，而且充分交流，引導相互的理解，學生解決新問題的辦法很多，對算理的理解也較為透徹，從而，使學生自己學會解決問題的方法，增強學習數學的綜合能力。通過小組討論，然後匯報，最後歸納出商的小數點和被除數的小數點應對齊。這樣將課堂充分的交給學生，而教師作為一個引導者和組織者，讓學生自己探索，組織學生相互質疑，合作討論，使學生體驗到成功的喜悅。
四、歸納小結，鞏固提高
⑸ (新人教版)二年級數學下冊第6單元第6課時解決問題(2)教案
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