『壹』 如何進行初中英語愉快課堂教學的調控
1、落實英語教育目的需要學生自主學習
教師在多大程度上讓學生成為學習活動的主人，也就能夠在多大程度上實現教學目的。新一輪英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授,忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，發展學生的綜合語言運用能力，使英語學習的過程成為學生形成積極的情感體驗、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。要達到這一目標，學生的自主學習是極為重要的。而現時一些英語教師不能正視學生的主體地位，把課堂調控成為自己的才藝演播室，好學生成了配角中的主角，大多數學生成了不起眼的群眾演員，很多學生只能當聽眾和觀眾，那麼，這種不給學生自主學習權的調控是最無效的調控。
2、學生的自主學習需要教師調控
倡導自主學習並不是削弱和替代教師的主導作用。我們也看到在現在的一些教學實踐中出現了這樣的景象：一堂課，教師按照自己的「偉大設計」，讓學生做主人，做上帝，就若干問題去讀讀念念，說說講講，氣氛熱鬧，暢所欲言，紛紛攘攘；而教師則只作為發問者、點名者、旁觀者、旁聽者，有過去的主人變成陪客，於是，在「把學生失去的課堂交還給學生」的絕妙好辭中，把課堂於「一言堂」一下子變為「大放羊」，課堂秩序亂了，學生思維亂了……這種不適時收放，不相機而導向，不就錯而糾偏，不升格而總結的偏誤，認為只有這樣才是把課堂完全開放了，才是體現了在課堂上充分發揮了學生主體性的現象，實在是一種忽視教師主導性的傾向。實際上因為教師主導作用的喪失，學生主體性的發揮受到了他們自身水平的限制，致使他們的認知水平仍在原有的層次上徘徊。不調控是一種隱性的、被動的、有害的調控。它最突出的害處是造成了新課程改革後英語教學效率的下降，學生英語成績的分化的提前性和加劇性。
3、學生的自主學習需要教師有效調控
從現在英語課堂教學現狀來看，教師對學生的自主學習的調控不是都有必要，有效的。有些教師英語課堂教學調控充滿生氣但卻沒有冷靜的思考，一言堂下來學生其實什麼也沒有學到。在學生學習的目標、內容、方法、過程、反饋等方面，往往不夠科學，時機掌握得不好，深淺掌握得不好，分寸掌握得不好，生成與互動的關系掌握得不好，教學的溫度與深度調控得不好，知識學習與實際語言運用調控得不好，學生自主獨立學習與合作學習的關系調控也出現問題，等等。所以真正有活力的英語課堂教學應該是有充分的預設，又科學地調控來發展的，很需要把教師對學生的自主學習的調控作為初中英語課堂教學的重要課題來研究。
『貳』 如何有效開展初中英語小組合作學習的策略
在初中英語課堂教學中，學生對教師教學活動的參與度決定著其學習效率的回高低，初中英語教答學要注重培養學生對英語實際運用的能力，而實現這種目標的主要途徑就是合作學習，有效開展課堂小組的合作學習能夠充分調動學生的學習積極性
『叄』 初中英語詞彙教學方法與策略有哪些
《初中英語詞彙教學的方法與技巧》研修日誌 通過學習《初中英語詞彙教學的方法與技巧》，我更深刻地了解了英語詞彙教學的意義；了解了英語詞彙教學的方法和技巧。以下是我個人的看法： 一、英語詞彙教學的意義 英語詞彙是非常豐富的，表達方式非常靈活，習慣用法也是很多，要全面深入地掌握英語詞彙絕非一日之功。教師在教學中，應特別注意詞彙教學。因為閱讀能力、自學能力、語言的運用能力與詞彙量的大小有著緊密的聯系，詞彙量越大，運用英語的能力就越強。學習英語不掌握足夠數量的詞彙，就不可能具備英語交際能力，就談不上掌握英語。
二、初中英語詞彙教學方法與策略 1.創設情境，增強詞彙教學的直觀性 知識必須要融入情境中，學生才能容易理解、消化、吸收知識。因此，教師進行詞彙教學時要把單詞通過相對真實的情境呈現出來。比如在教open一詞時，我邊打開書邊說:Open the book; 邊打開門邊說：Open the door；邊打開盒子邊說：Open the box；然後當我再拿一個鉛筆盒打開時，學生很快就能說出Open the pencil case。可見，通過這樣的語境，不用老師多說，學生就已經領會了open的意思。所以，在詞彙教學中，教師應設計一
些個性化的情境，從而使學生在不知不覺中學會了單詞，並能留下深刻的印象。 2．利用實物、簡筆畫或圖片教學詞彙 用實物、圖片或簡筆畫等直觀教具教詞彙，既形象、生動，又可節約時間，同時還可吸引學生的注意力。如：在介紹形容詞、副詞的比較級時，在畫上高的、更高的、最高的人物肖像，學生很容易明白tall---taller ---tallest的意思，達到了用畫表義的效果。同時也吸引學生的注意力。 3．充分運用身勢語言（body language ）介紹新詞彙 如：教trash 這詞時，The trash smells serious ,could you take out the trash ?利用示範動作、手勢、面部表情等來引導學生。學生很快就領會了trash 的意思。 4．根據音形結合、構詞法等科學規律記憶單詞。 利用拼讀規律和聯想記憶單詞；利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等，歸納、總結、歸類詞彙。在教學中注意培養學生的歸納分析等思維能力，讓學生自己去發現、去歸納，幫助學生提高自學能力，訓練他們的科學記憶和聯想能力。 5.通過謎語、游戲教單詞 課堂的好氣氛有時是通過一些小的游戲來實現的，游戲活動
能讓學生有機會感受生活的多姿多彩，有機會展現自己的生命活力和豐富想像力、創造力；也能在一定程度上激起學生的學習興趣。在玩的過程中不知不覺的記住了所學的內容，學生對這種方式的課堂是很樂意的，這也是實現了課堂的多樣性和趣味性，這也是提高課堂教學質量的有效途徑。 如： It』s made of glass, you can see yourself in it, what is it? Can you guess what it is ? 讓學生猜這個謎語,通過猜謎語幫助學生理解『mirror』這個詞。 再如在學習了身體各部位名稱後，可以讓全班的學生都站起來，聽老師的的描述，學生迅速用手指出相應的人體部位或不做動作。如老師說touch your head，學生就用手模模自己的頭，誰做錯了就得坐下，做對的同學繼續下一輪的游戲，如此下去，直到剩下最後一個站著的同學，這個同學就為勝者。會使學生感到乏味。因此在詞彙教學中,教師要經常變化詞彙教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。 6.通過解釋法教詞彙 教師在講解某個生詞時，可以藉助以前學過的舊知識來進行解釋。如：在教aunt或uncle時，可這么解釋My aunt is my mother』s or father』s sister. His uncle is his mother』s or father』s brother.這種方法不僅理解掌握新單詞，還鞏固原來所學的詞彙。
另外還可以通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習語、說唱、詩歌等進行詞彙教學。不能經常用一種方法教學詞彙。 總而言之，詞彙的教學呈現的是多元化格局，方法也是層出不窮。但不管怎麼樣，只要能教好，能讓學生在快樂中學會、學好，這才是最關鍵的
『肆』 初中英語教學策略有哪些
樓上說的很對，但要補充一句，就是教學策略要根據自己學生的實際情況來確定，基礎比較好的學生和基礎比較差的學生，應該有不同的教學策略。
『伍』 如何使初中英語課堂「快樂」起來
一、營造快樂式教學理念 所謂快樂式教學理念是指，一方面教師教學態度要親切、自然、 大方，在尊重學生愛護學生的基礎上進行積極溝通、交流，做好每名 學生的思想工作，鼓勵學生不怕出錯，調動每一名學生的表達慾望； 另一方面，根據這一階段的學生的心理特點，他們的求知慾和希望得 到肯定的願望是相當強的，教師要做到時刻鼓勵那些有進步的學生， 在教學中設法讓學生得到成功的體驗，滿足學生的成功慾望，從而不 斷增強學生表達慾望的自信心和自覺性。 二、創設生活化的英語環境 在課堂上教師應盡量多地使用課堂英語用語， 創設良好的語言環 境和充分的語言實踐機會，以學生為主體，教師為主導，以探究的方 式創設教學情境，開拓學生的思維，從而形成師生交往、積極互動、 共同發展的教學過程。比如上課鈴響了，就用學生最先接觸到的句子 「Classes begin」或「It』s time for class.」等作為開場。對於某一物體 的英語名稱，從最初的「What』s this/that?」到「What』s it for English?」 再到「How do you say it in English?」 。再比如，在創設問題情境中， 可以充分利用圖片、音樂、實物圖等方式，引導學生發散思維，了解 課文的歷史背景以及發展過程，進一步引起學生的學習興趣，從而激 發學生的學習積極性，調動學習英語的動力。
『陸』 初中英語課堂教學方法有什麼
1、 交際法：是根據意念項目和交際功能發展學生交際能力的系統教法。其目的是為了讓學生能夠運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。
2、 游戲教學法：用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學於樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內容緊密相關。
3、 情景教學法：情景是教師創設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便於學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。
4、 動作教學法：在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發學生學習興趣，提高學習效果。
5、 活動教學法：就是按照學生身心發展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發現問題，得出答案，發掘學生潛能。
6、 三位一體教學法：是根據字母、音素、音標三者的內在聯系業務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。
7、 自然法：這種方法允許學生根據自己對已學知識的熟練程度來參加活動。
8、 全身反應法：調動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。
9、 合作學習法：讓學生通過參加Pair work和group work活動，給學生練習語言並互相學習的條件和機會。
10、 功能意念法：這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。 以上材料僅供參考，不過我還是建議你感覺一下英語ing的英語教學方式，看一看他的教學模式，對你應該很有幫助的。
『柒』 如何進行初中英語課堂自主學習教學
初中英語課堂自主學習教學：
一、立足愉快英語教學課堂，實施「多維激勵性評價」調控
新型英語課堂教學模式需要民主、和諧、輕松的學習氛圍，實施英語愉快教學策略，即在英語課堂上引入了相關活動的游戲比賽、幽默式造句、情景劇表演、課堂脫口秀等小組采訪報道等在組織調控時需要實施激勵性評價策略：①實施激勵性語言評價調控如：great!wonderful\super\that』s cool黃金搭檔\黑金搭檔\come on \good job\i love you \it doesn』t matter try next time等②實施激勵性小組合作，量化評價策略調控 如評價小組時可以參照：70%內容+10%表演+10%創意+10%紀律，評出紅旗組——烏龜組中在紀律分上面可以有效控制課堂紀律，促成教學活動的有效完成③實施系列手勢和物質評價調控，如豎起兩個大拇指表示 very good 豎起一個大拇指為levela,豎小拇指表示come on !聳肩膀說sorry,通過體態語暗示來評價，其中在小組合作上可以通過畫小花、貼紅旗，獎實物等手段進行合理評價調控，另外實施教學評價多元化，可以是教師評學生，學評評學生，學生評小組等。這樣的多維評價可使英語課堂教學秩序井然，保證了語言運用交際得以有序進行，促成了課堂教學成效達標。
二、發展學生多元智能素養，實施學生「多維互動」的調控
在英語課堂上，新教材提供了大量的任務，如：連線，配對，對話，答問，調查，填表，唱歌等。這些任務要求對學生學習英語的聽、說、讀、寫能力進行訓練是創建有效的英語課堂教學就需要教師根據教材內容，聯系學生的實際和學生已有的經驗創設語境，復習舊知識，引入操練新知識，讓每一位學生參與課堂教學活動，在活動中對學生的語言能力、運動能力、推理能力、表述能力、數學邏輯思維能力等進行有側重的訓練。眾聽周知，不同的學生有著不同的學習品質，新型英語課堂倡導「說說」「唱唱」「跳跳」「玩玩」，全方位培養學生各種素養。如某一小組內，有口語優秀的孩子，有表演優秀的孩子，有書寫優秀的孩子等，教師有意識地組成小團隊來調控英語課堂教學活動，教師依託一定的標准將學生分成男子隊與女子隊；groupa與groupb，前三排與後三排，以及各個活動小組進行活動比賽。教師組織教學時依託示範——操練——展示的原則，讓小組同學討論、實踐、展示或比速度、准確度，或比聲音頻率，或比表演成效，或比創新程度，讓學生在每節課參與活動不少於2次；教師尤其該注重張揚學生個性發揚學生優，教師與學生、學生與學生、小組與小組，學生與小組、學生與教師之間的多維互動，使得課堂教學立體化，在此起彼伏的活動中，學生精力充沛，注意力集中，真正體現students_centered（以學生為中心的教學理念，另外教師對小組成員進行編號，採取「抓鬮「的形式選定名額，或abcd組相互交換選人的方式，或教師以levela levelb等標准由本組選人的方式選定展示者，這樣讓組內每個學生都能登台而避免小組內濫宇充數的南郭先生存在，使得學生人人有習武所，用武之地，讓孩子在「學中用，用中學」，充分鍛煉自己的多元智能，習得英語知識，提高課堂教學效率。
三、巧用布白藝術，實施教師組織教學「多維暗示」調控。
有效的英語果堂教學調控藝術有時候需要一定的布白藝術。如：在教室黑板左側上方進行每周一格言「where there is a will ,there is a way」
(有志者，事竟成)
「two heads are better than one hand
（兩個腦袋要比一個腦袋聰明）暗示學生在意識交流上形成進取精神與合作意識，教師給每位學生取上頗有意味的英語名字，如lin coln(林肯)diana（女王）jackson（歌手）使擁有這些名字的同學也與這些偉人的特質相緣，暗示學生發展自我吸取他人優點不斷進步，同時創設了一定英語交際的范圍；另外學生的優秀英語作品展示，如優秀習作，優秀聽寫及學生在這樣的「布白」中上課，熏陶「陽光、進取、合作」的氛圍和英語思維氛圍，另外在課堂教學組織上，教師形成自己的個性化調控技巧。如教師作噓狀，表示 be puiet，教師作樂隊指揮，一個動作表示「齊讀」，一個動作表示「停止」，教師拍三下表示「one two three，stop」教師指令「attention，學生「one two」坐如鍾，教師站在講台中央，掃視全班全體肅靜，教師激情滿懷，學生鬥志昂揚，教師是傳播知識和積極信念的人，其言談舉止就是教學「布白「，有效的英語課堂教學需要有效品質的英語教師才能真正的實施好。