課堂教學展示課的結果

『壹』 如何在課堂教學中使用思維導圖、日記、作品與展示等評價

知識經濟時代，科學技術的發展在越來越大的程度上決定著世界上每個國家和民族的興衰存亡，也將更深刻地影響著個體的認知和行為模式，因此應從小就重視培養學生良好的科學素養，學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。本文嘗試用思維導圖策略去融入小學科學教學，探討其對教師教學成長及學生學習的影響，並對其效果進行分析和反思，從而提供了小學科學教學中運用思維導圖策略的教學案例和一些經驗。 一、思維導圖融入小學科學課的教學理念 近十幾年世界各國都加大了科學課程改革的力度，我國科學課程改革是以培養科學素養為宗旨。早期的科學教育對於科學素養的形成具有決定性的作用。小學科學是一門形象性很強的學科，瑰麗多彩的自然現象，生動直觀的實驗，讓小學生在從直觀現象、感性知覺到邏輯思維、理性分析的質的飛躍的學習過程中遇到了很大的困難，如何在兩者之間鋪設自然過渡的台階，提高教學成效?筆者認為由托尼巴贊所提出的思維導圖是個可行的策略，它是一種視覺組織工具，其知識表徵方式及過程、對知識的表達與理解，與科學教學有其共通之處，可讓學生更容易掌握科學知識結構，理解其抽象概念，提升邏輯思維能力，加強記憶能力。 二、思維導圖融入小學科學課的教學實踐 筆者與南京某小學三年級的科學課教師合作，針對科學課程的特點，參考思維導圖的相關理論和實驗研究，設計並實施了4 節課的科學探究課，通過教師教學示範，逐步引導學生，強調合作學習，以提升科學學習的效果。 （一）教學設計 （二）教學過程 1．思維導圖的學習 思維導圖是對發散性思維的表達，它結合了左右腦功能，能促進思考、記憶、分析及觸發靈感。它對學生而言是新的學習策略，所以在學習階段，採用4-6 人分組的方式來合作完成思維導圖，以減輕學生的認知負擔。練習的時候，教師要強調畫圖步驟與重點：主題放在中央，盡量加上彩色圖案突顯主題；將次概念放在次要支幹上；每一個分支只寫一個關鍵字，字體要端正；關鍵字要寫在支幹線條上面；結合符號、圖畫或色彩讓導圖更豐富；運用交叉聯結不同分支的概念。本課中首先用學生熟悉的童話故事龜兔賽跑為例，告訴學生兔子、烏龜、賽跑是主要概念，看、爬為次要概念，結合植物的分類（圖1）和假期計劃（圖2）兩張范圖的展示，引導學生由認識概念與聯結語開始，培養他們逐漸分辨不同層次的能力，讓學生對其繪制流程有初步認識，等同學對其繪制逐漸了解時，再鼓勵同學獨立完成思維導圖，為下一階段學習做好准備。 2．主題的引入 本課主題是地球上的水，教師將向學生講授地球上的水的分類、比例，補充一些學生並不具備或不一定能夠想到的知識，如：水的物理性質、物態變化等。同時對學生進行一定的引導，如人類為什麼總聚居在河流沿岸等，引發學生的探究興趣。由於關於水的主題可以從很多個角度去研究，這就需要教師幫助學生確立一個最基本的探究方向。本課中，教師將水的主題分為水的重要性、水的節約、水污染、水文化四個分支，對學生進行分組，合作學習。 3．小組的合作 各小組分好後，先要對作品內容進行設計。大家要商量從哪幾個方面來探究選定的主題，再進行分工，保證每個成員都有任務。然後通過瀏覽網站，看書等方式收集相關資料並進行分類和整理，由於之前基本已掌握構圖理念和技巧，可以獨立完成思維導圖的製作，學生在上課的時候將導圖作品帶到學校來，小組成員相互探討其概念之間的關聯是否准確，內容是否完整，修改不足之處，共同構建小組導圖。在這過程中，每個同學的思維和知識會得到很好的展示，通過討論，學生之間不僅增強了小組意識，而且容易得到肯定和發現自己的不足。例如同學在進行水污染主題的研究中，列舉了會出現傳染病、生物死亡、植被破壞等問題，在這些概念中有沒有上層的或比較普遍的概念呢?顯然，危害這個概念包含了上述3 個概念，應是主要概念和層次，通過老師的適當的引導和同學的討論，學生逐漸理解主要概念和層次的分辨。 4．成果的展示 各小組將完成的思維導圖向其他小組展示，在此過程中，其它小組的同學可以向該組同學提問，發表自己的意見和看法，對其作品進行一定的修訂。教師在此過程中加入適當的引導和建議，最終同學們將研究的主題匯總，共同完成一個較理想的思維導圖。 通過同學們作品的展示，學生不僅學到本小組主題的相關內容和概念，也了解了同一主題不同角度的相關內容，使學生通過不同途徑、不同方式進入相同主題內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題多方面的認識與理解。通過不斷修正和改進，其結果體現了上面四個層次的循序漸進，絕不僅僅是對同一知識內容的簡單重復和鞏固，而是使學習者獲得全面的理解與認識上的飛躍，同時充分培養了學生的創造性，有利於逐步培養學生科學素養，從而使學生在實踐活動中深切體會水與自然、與社會的密切聯系。 本次教學具有以下優點：一是課程內容盡量生動活潑，在思維導圖學習過程中，採用學生較感興趣或耳熟能詳的題材，如學過的課文，童話故事等來吸引學生，絕大多數學生顯示出極大興趣在學習，小部分學生在說明的部份會覺得無趣，但在練習時，也積極加入討論的行列。在繪制導圖的前期，學生很容易隨意繪畫，由於教師積極的引導減少了學生學習新策略的挫折感，並針對少數繪圖能力較弱的同學給予支持與幫助，如概念或層次引導，示範繪圖或提供較佳構圖參考；二是重視學生參與活動的積極性，評價學生團隊意識和合作能力，對學生積極鼓勵，激發他們的創造力。三是強調思維導圖的優勢與應用方式，讓學生認同這是一個對他們有用且有效的策略，鼓勵學生將思維導圖融入到其他領域的學習。 不足之處在於：一是思維導圖策略雖拓展了學生的思維深度和廣度，但對於表示知識體系中概念之間固有的聯系，以及學習者認知結構中已有的概念及相互的關系，具有其不足之處。二是由於時間因素，僅用一堂課時間介紹思維導圖的繪制理念和手工制圖技巧，課余時間，教師還可介紹如何用計算機軟體繪制思維導圖。 三、效果研究及分析 將思維導圖融入科學領域教學後，筆者綜合平時觀察與學生作品，與任課教師溝通交流，同時以問卷和訪談法的形式對40 名學生進行了調查。發放問卷40 份，回收有效問卷38 份，從班裡好、中、差3 類學生中分別挑選了3 名學生進行訪談，主要是調查該策略是否能提高科學學習的成效，是否使學生在知識、技能、情感方面有所發展? （一）實驗效果分析 （二）建議 1．思維導圖與概念圖相結合 在教學反思中，我們已指出思維導圖的不足，因此在以後教學中，可將思維導圖和概念圖相結合。這樣不僅幫助教師建立完整的框架體系，有效整合教學資源，還能發現每個學生的知識結構，對所學課程的理解和認識程度，從而對學生所具有共性問題作出具體指導和相應的教學方案，反思學生個性問題的差異及意義；對學生而言，不僅輔助學生在自學過程中理清思路，建立自己所理解的課程框架體系，還可弄清概念及其聯系，提高學習效率。二者的結合，可謂取長補短，不僅能使師生雙方都從新的視角對所學知識進行系統梳理、深化拓寬，從而實現知識的活學活用，而且還有助於教師的科研和學生的自學。這里有一點要注意，在概念圖的教學中，學生要能分辨主要概念與次要概念，但往往部分學生在有限的時間內不能發現概念之間的聯系，分清主次關系，教師應針對學生的水平差異調整教學策略，比如可先給出概念圖，留有小部分空格讓學生填空，等學生逐漸熟練，則完全不給任何提示；也可以設置錯誤的概念圖讓學生進行改錯，這樣可使學生認真分析整個概念圖，思考錯誤之處，調動學生主動學習和探究的積極性。 2．思維導圖融入其他領域 許多研究表明，思維導圖被廣泛應用於個人、家庭、教育和企業，因此我們可將此策略融人到其它學科中。和教師訪談中，該教師願意採用這種策略，它不僅可以作為教學主軸，展示課前思考的成果，還可以和學生共同建構，調動其積極性，增加課堂成效，他表示在其他領域也會運用此策略，比如工作計劃、讀書筆記等等；在學生訪談中，發現少數同學已用思維導圖來展示自己，介紹自己的家庭成員和興趣愛好，甚至有學生將其日記以導圖的形式記錄，這讓我驚嘆不已。因此我們可進一步鼓勵學生在其他領域嘗試運用思維導圖來輔助學習，實驗證明其策略對於閱讀寫作，筆記整理有很高的成效。我們建議各科任課老師進行協同教學，擴展應用范圍。

『貳』 如何在課堂教學中互動交流展示階段性研究成果

一． 課題基本情況
課題名稱：如何在課堂教學中互動交流展示
批准立項時間：2014/11/06
課題類別：立項課題
課題負責人：胡曉紅
負責人所在單位：東趙中心校
二． 課題研究及成果匯報
（一） 問題的提出
1.課題研究的背景
在現代素質教育的形勢下，建設為素質教育服務的、現代化的、功能完善的教育教學資源系統，拓展學生自主學習的空間，發展學生的多種能力，特別是創新能力，已成為小學教學必須研究的課題。現代教學論指出，教學過程是師生交往，積極互動，充分展示，共同發展的過程。我國教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》第十條中，對「師生互動交流展示問題」有這樣的論述：「教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性。引導學生質疑，調查，探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下互動，富有個性地學習。」
2.國內外研究現狀及分析
進入21世紀以來，教學改革的呼聲席捲教學界，小學教學改革也風起雲涌。「師生互動交流展示」一詞被頻繁運用，在各教學學科與活動中處處可見。師生互動交流展示是教改的一面旗幟，成為針對傳統教學方式的一種革命。另外，目前國內尚未見小學課堂教學中系統地研究師生互動交流展示的具體方式及其有效性的研究報導。本地區尚未見師生互動方式及其可行性，有效性的系統研究和成果，在小學課堂教學中缺乏可供借鑒的程式化的，理性整理的師生互動的方式及其有效性研究報導。
3.課題研究的理論意義和實踐價值
理論意義：
（1）師生互動交流展示有利於推動學校課堂教學改革
（2）師生互動交流展示有利於學生生動活潑的發展
（3）師生互動交流展示有利於樹立師生關系新觀念
（4）師生互動交流展示符合國際社會教育發展的大趨勢
實踐價值：
在本課題研究的過程中，我們將努力建構起小學課堂教學中師生互動交流展示方式的理論框架和實踐操作模式，充實和發展當前小學教學中師生互動交流展示方式的理論和操作模式。本課題的實施將為成功實現小學課堂教學中師生互動交流展示提供成功的案例。
我們選擇了這一課題，希望通過我們的努力研究出小學課堂教學中師生互動交流展示方式的模式，使大家在教育教學工作中可以少走些彎路，對全面培養發展的，適應新世紀需要的人才提供保障。同時，對提高我校教育教學質量也一定能起到較大作用。
（二）課題研究的目標、主要內容、創新點
1. 課題研究的目標
（1） 本課題通過科學的設計和科學的方法，以課題教學過程師生互動交流展示為切入點，以現代教學理論為指導，實現小學課堂教學師生互動交流展示的三個教學策略
（2） 促進學生主動學習、意識與能力的發展，形成自主學習的能力，形成有利於學生發展的師生互動交流展示下的課題教學模式。
（3） 尊重學生學習權利，尊重學生差異，轉變教學理念，本著為了一切學生，一切為了學生，為了學生的一切的原則，提高教師的能力，培養研究型教師，最終形成一支教學能力水平過硬的能力。
2.課題研究的主要內容
（1） 探索實施互動交流展示方式下的課題教學策略：
a情感式互動交流展示
b參與式互動交流展示
c教與學互動交流展示
（2） 建構師生互動交流展示方式下的教學模式
（3） 逐步形成師生互動交流展示方式下的自主課題教學評價體系
3.課題研究的創新點
（1） 以培養創新精神為目的，努力形成師生互動交流展示的教學目標
（2） 以學生為中心，大膽創設有利於師生互動交流展示的學習環境
（3） 以多向互動合作為手段，積極嘗試自主學習的途徑。
（三）課題研究的方法
以行動研究為主，輔以調查法，觀察法，經驗總結發等方式
（四）課題研究的結論、提出的主要觀點
1.根據本課題的研究，我們得到的結論有以下幾點：
（1） 提高了學生的整體素質和自主學習能力
（2） 教師的教育教學能力有了顯著提高
（3） 探索了師生互動交流展示方式下自主-合作-發展的系列課堂教學模式，研究了以師生發展為本的教育教學規律
（4） 課題教學評價對師生的全面發展產生了積極的影響
2.主要觀點：
農村各學校課堂教學中師生互動交流展示方式的現狀各不相同，因此，在研究課堂教學中師生互動交流展示方式的過程中，一定要結合學校實際，充分發揮學校的優勢，多措並舉，充分調動師生的主觀能動性並創出自己的特色，采有可能成功。此外，在教學過程中我們以實施新的教學方式為聽突破口，調整教學結構，優化教學環境，從實際出發初步探索以下幾條教學策略
（1） 情感式互動交流展示
（2） 參與式互動交流展示
（3） 教與學互動交流展示
（五）課題研究的主要成果
小學課堂教學中師生互動交流展示的教學案例每個組員一篇
小學課堂教學中師生互動交流展示的教學設計每個組員一篇
小學課堂教學中師生互動交流展示的說課稿每個組員一篇
小學課堂教學中師生互動交流展示的教學反思每個組員一篇
小學課堂教學中師生互動交流展示的論文每個組員一篇
（六）課題研究存在問題的反思
1.存在問題的反思：
我們知道，在許多農村學校實施教改都是一個棘手的問題，一些薄弱學校由於缺乏學習機會，缺乏學習資源，缺乏身邊的「樣板」，對新教改的教學模式更是疑雲重重，同時傳統的教學受東方文化的影響，課堂教學偏重知識，偏重考試科目，偏重分數，影響了學生的全面、健康、自主發展。在促進農村小學生的性格養成方面是一個長期的過程，由於我們開展的研究時間還不夠，所以在這方面我們覺得做的還不到位。
由於農村小學受經濟條件的制約，教學設施很難配套。多媒體教學等教學設備的普及率非常低，一些現代化的教學手段很難實施。有待於各級教育行政管理部門在多加關注後能盡快的改善城鄉差別，使農村的小學生們能夠得到相對平等的受教育機會，在現有條件下課題組成員結合我校實際，注意開發現有資源，利用形式多樣的教學手段，創造一個輕松、愉快高效的課堂。
2.尚待進一步研究的主要理論與實際問題
個別教師對師生的互動理解，重形式輕實質，導致課堂教學無法很好實現原有效果。我們在課堂教學中實施互動模式，核心問題應該是互動的實效性，而有的老師卻認為，只要是以小組的形式進行學習，只要師生之間有了交流就行了。在課堂上也是簡單的讓同桌或前後桌的同學組成小組，然後布置學習任務，要求小組討論。在此期間，不能很好的指導學生的相互交流，也不監控學生在小組中的交往活動，反正只要有人代表小組給出正確的答案，整個小組就是順利過關了。長此以往，那些不愛學習的同學，在「合作活動」幌子掩護下逃避學習責任，而能夠完成學習任務的學生也會灰心，合作方式就會不了了之，互動成了相互之間的閑聊。
課題組的研究首先是從理論上武裝教師和在實際調查的基礎上開展的，並經歷了近兩年的周期研究完成的，課題組的成員掌握和學習了小學課堂教學師生互動交流展示方式的也覺得有關理論，並探索出很實際的方法和轉化策略。特別是我們懂得了當代教師更該有著對學生堅定的愛心，做素質教育的真正實踐者，絕不要只為追求升學率而把學生當作「啞巴」學生，我們要不斷的研究新問題，從新的角度去理解並幫助改變被動接受知識的現狀，以達到高質量的、學生滿意的課堂。我們清楚地認識到，由於水平有限，對本課題的研究還不是十分的科學，肯定存在一些問題，在當前的教育形勢下，即使本課題順利結題，我們仍然不會停下對教育教學研究的腳步，我們肯定會在今後的教學工作中繼續深入研究這一課題，使研究過程和結果能夠真正有助於學校教育教學工作中遇到的問題，使教科研真正服務於教育，體現出教科研的作用與價值。不斷地向同行研究者和專家們學習，努力，努力，再努力！

『叄』 結合本次培訓和自己的教學經驗,談一談如何在課堂教學中進行有效的評價.

1. 用適度有效的表揚進行評價，讓課堂充滿熱烈。

   所謂「有效」，就是表揚要適得其所，要關注學生的需要與狀態，使表揚真正起到激勵與促進的作用。該表揚時，慷慨真誠；不該表揚時，守口如瓶。所謂「適度」，就是要掌握表揚的分寸，不任意誇大學生的優點。不同的學生，對於表揚的期待與反應是不相同的。如回答簡單的問題，學優生對於老師是否表揚往往表現得無所謂，受了表揚也常常是反應平平；而後進生則不然，他們很在乎老師的表揚，即使是一個簡單的問題，受到表揚後也能高興一番。同一個學生，在不同的時候對於表揚的期待與反應也不相同。如學優生在解出難題或者對某題有新的解法時，他們就很在乎老師對他們的贊揚，用他們自己的話說「會感覺很興奮」。針對不同的需要，我們可以進行不同的表揚——如果一位學優生回答的問題非常完美，我們可用極其真誠的語氣說：「你說話時有條不紊，表達的內容條理清晰，你對語言的感悟能力很強，你努力了，能成為語言學家呢！」相信那位學生聽了一定會自豪和興奮的。而其他學生受了感染，也會紛紛舉起手要求回答問題。簡而言之，表揚要貼近學生的心理，表揚學生需要的，表揚學生在乎的，這樣的表揚式評價才會真正起到有效的作用。

2. 用委婉含蓄的批評進行評價，讓課堂洋溢溫情。

   通過教學實踐，我發現以下兩種方式的批評效果很好。幽默式批評。幽默式批評即寓批評於詼諧之中。用一些充滿愛心、智慧的話化解學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護學生的心靈。這樣可以很好地幫助學生糾正學習中的錯誤，讓他們沒有任何心理負擔地投入學習，他們自然會爭先恐後地發言。自省式批評

3. 多元化進行評價，讓課堂變成「伯樂」。

   在課堂教學中，評價的目的是促使學生對自己的學習進行反思，使學生更明智、更理性地進行學習，而不是盲目地被表揚所驅使，一味地為表揚而學習。因此，教師不但要把握好評價的不同方式方法，而且為了促進學生全面發展，應該在課堂評價中，實施多元評價，積極建構多元互動的立體評價機制，多方面發現和發展學生的潛能。

『肆』 有效課堂教學模式的成果展示環節包含哪些內容

1、小結內容：要點、重點、難點、結構、思路、方法、規律、學法等；
2、小結方版法：
①由小權組合作完成，每組確定一人在前後黑板同時展示；
②由教師引導學生共同完成。或用提問式，或用多媒體課件，或師生邊總結邊出示板書等； ③難度較大，由教師獨立完成；具體操作方法要根據教學內容的難易程度而定。
3、小結形式:板塊小結、定律小結、課節小結、單元小結、階段小結等等。可用文本小結，也可圖文並茂，給學生新穎、形象、立體之感受。
這一環節是指導學生進一步把知識系統化、概括化，把技能綜合化、熟練化，使學生在探究互動的基礎上形成的認知結構得到進一步鞏固，達到強化本節課所學內容的目的。

『伍』 如何在課堂教學中互動交流，展示

可以從許多方面改善：1、改善師生關系，親其師、聽其言，如果學生喜歡你，自然就會認真上你的課，參與度自然就高啦；2、激發學生的興趣，故事、游戲、智力競賽等等，都可以使用到課堂上；3、關注每一位學生，給予及時的鼓勵、肯定、贊賞、表揚等等，讓學生嘗到參與的甜頭，自然就會產生良性循環。4、小學生注意力容易不集中，可以通過不同的教學手段調動學生的積極性。

『陸』 您能給我設計一份「課堂教學展示課評價意見表」嗎謝謝了！急用

表格不會再這里繪制，插入了一個圖片不知您能否看清楚……水平有限，請諒解！

『柒』 如何調動課堂氣氛利用多媒體教學直觀展示教學內容充分利用合作學習

一、興趣調動法

興趣是學習的先導。濃厚的興趣是思維興奮的最佳催化劑。心理學證明，學生如果對所學材料不感興趣，則思維就會處於抑制狀態；反之，思維就會處於興奮狀態。據此，教師在教學過程中就必須首先設法激活學生的興趣，然後用這個激活了的興趣去啟動學生的思維。

二、情感渲染法

如果說，興趣是學習的先導，那麼，情感則是學習的動力。語文學科從學科屬性講，屬人文學科的范疇，其自身擁有非常豐富的人文性。因此，同其他學科相比，用「情」啟「思」在語文教學中有著得天獨厚的的條件。教學中，教師如能運用得當，將對學生的語文學習產生不可估量的積極作用。

三、信心鼓勵法

信心是一個人學習取得成功的堅強柱石。心理學的研究表明，任何一個人，只要他堅信自己能學好，並且充滿必勝的信心，那麼，他的思維就會高度活躍。這時，不論學習什麼材料，均會取得驚人的效果。

三、信心鼓勵法

信心是一個人學習取得成功的堅強柱石。心理學的研究表明，任何一個人，只要他堅信自己能學好，並且充滿必勝的信心，那麼，他的思維就會高度活躍。這時，不論學習什麼材料，均會取得驚人的效果。

五、慾望激勵法

慾望是比興趣更為強烈的一種學習動機。上課開始，教師若能採用有效的方法激發起學生的求知慾，使即將學習的知識，變成學生的一種內在渴求，那麼，學生的思維便會十二分的興奮。

六、知識啟動法

根據教育心理學的「同化」理論，引導學生以舊知求新知，對啟動學生的思維，也很有效。在課堂教學中，這種方法運用的十分普遍，且形式也十分多樣。

七、問題啟動法

教育心理學的研究表明，思維是從問題開始的。因此，在課堂教學的開頭，教師如能設計一系列由淺入深的問題，然後引導學生帶著這些問題讀課文、找答案，則學生的思維會很快進入活躍的狀態。這就是問題啟動法。

『捌』 如何在課堂中進行展示和點評

《數學課程標准》指出：評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生學習和改進教師教學。對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。課堂教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程，是師生互動、生生互動共同實現具體發展目標的過程。傳統的課堂評價是以教師的教來評價學生的學，既「以教定學」，關注的是教師在課堂上的教學行為表現，而忽視了學生參與學習的過程，缺乏關注學生的情感與態度等。這些已不再適應新課程的評價要求。在全面實施新課程的今天，我們要用新課程理念下的「促進學生全面發展的評價體系」，把評價作為教學過程的一個重要組成部分，貫穿在數學教學活動的每一個環節，幫助學生了解自己的學習狀況，激勵學生的學習熱情，同時改進教師的教學。一、對學生參與程度的評價教學的成敗，歸根到底要看學生自身的參與，所有教學效果都是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。 1.學生參與的全面性 在課堂教學中教師應該面向全體，注意自己的評價語言，為所有的學生鋪設一條通往成功的道路。要以各種手段方法，使他們不斷品嘗成功的喜悅，多鼓勵，尤其是對中下學生，以促成其良性循環。 2.學生參與思維活動的深入性。學生不僅能夠參與活動，更能對問題進行多層面、多角度的思考；不僅能夠解決一般的問題，更能夠引發一些深層次的問題，並主動探求解決問題的多種途徑；不僅能夠運用一般的解決問題辦法，更能夠發現和掌握新的解決問題的策略，各種思維形式並用，以達到提高和創新的新境界。要敢對書本挑戰，敢對教師講的內容質疑，敢講真心話。3.學生參與的主動性學生的主動參與，不是光看學生嘴巴動了多少，主要看腦子動了沒有、思維是否處於高度活躍狀態；讓學生主動參與，是指在教師的組織、指導下，學生積極主動地涉獵知識，思考問題和解決問題的方法，學生在教學過程中思維處於一種活躍的狀態，做到邊學邊思考。二、對學生合作交流意識的評價 現代教育理論認為，教學過程應是學生主動學習的過程，它不僅是一個認識過程，而且也是一個交流與合作的過程。學生的學習方式，不全是聽教師的講授，更重要的是須自己去思考、體驗和構建，同時還有同學間的相互交流與影響。評價一個學生的合作交流意識，我認為要考慮到以下5個方面的因素：1.學生不僅要對自己的學習負責，還要對所在小組中其它同學負責；2.學生在教師的組織引導下一起討論交流，學習者群體智慧和思維可以為群體共享。3.增進合作交流技巧是學生學會合作的標志，學生要具有良好的分工意識。4.學生能夠相互解釋所學東西、能夠相互幫助理解和完成作業；5.學生間能建立並維護小組成員間的相互信任、進行有效的溝通。 顯然，具有良好交流合作學習意識的同學，能很好的進行交流與調節，取得最佳的學習效果。三、對學生情感與態度的評價通常學生在數學課上的情感感受，綜合學生的具體反映大概可以分為：樂趣感、成功感、焦慮感、厭倦感。進一步還會發現以下特點：情感體驗為"有趣"的那些學生中，在學習中顯示出一種興奮，喜歡思考和表達自己的觀點；對數學學習"厭倦"的學生中大多數是數學成績不太好，從而產生對數學的恐懼；雖然對同一個學生來說，學生對數學學習的體驗並不是一成不變的，特別是隨著學習內容的變化而改變，但在一定時期，學生在數學課堂學習中，學習基本的情感體現具有相對的穩定性；對數學學習而言，學生上述的情感體驗並不是只有一種情感體驗。如覺得數學有趣的同學在一定程度上也會產生焦慮的感覺；在一定的時間內，學生雖然可能有不同的情感體驗，但是總是有一種主要的情感體驗。情感與態度是學生在平時的數學學習過程中不自覺地流露，結合學生這一階段的心理特點，教師要善於捕捉學生的點滴進步，從正面激勵、評價學生，對學生表現出的優點或階段性的成功給予肯定。四、對學生數學思維過程的評價數學教學是數學思維活動的教學。思維活動的強弱，決定一個人的思維品質和邏輯推理的能力。對學生思維過程的評價，不僅要關注學生是否能積極主動地獨立思考，更要關注他們在學習過程中所表現出的數學思維策略、水平和思維品質。具有思維獨立性品質的同學，不但要善於獨立地提出問題和解決問題，而且能夠恰當的評價和自覺檢驗自己的思維活動，修正錯誤，不斷改進和提高思維活動的質量；同時還要善於評價別人分析和解決問題的思維活動。這樣才能做到對於結論性的東西，不盲從、不輕信，有獨立見解。另外，數學表達能力是學生能夠准確、合理地運用數學語言表達（無論是口頭的描述、藉助紙筆或是通過演示）自己思維、對數學的認識的能力。這是評價學生數學能力高低的重要指標。因為學生通過解釋自己的思維結果、思維過程、解題策略以及思維受阻的原因和克服方法，能提高自己對這一數學問題的認識；其他同學通過聆聽、提問、思考和補充，受到了啟發，開闊了思路，也培養了批判性思維能力。五、具體的評價方法1.特定一節課進行課堂觀察在課堂觀察時，教師不僅關注學生知識、技能掌握和情況，而且應關注學生的其它方面。如，學生怎樣提出問題、分析問題，怎樣進行推理，怎樣解決問題，如何與他人合作學習，如何與他人交流自己的成果，教師通過對課堂觀察到的現象進行客觀分析，把握學生的學習狀態，記錄學生的學習能力並加以判斷，給學生以正確的評價；在每節課後都安排學生對本節課的自評和同學評的環節。通過課堂觀察，教師便能及時了解學生的情況，從而作出積極反饋，正確的給予鼓勵和強化，錯誤的給予指導與矯正。在進行課堂觀察時要注意兩點：第一，教師應該有計劃地進行。在一節課或一個活動中，教師不可能對所有的學生進行全程觀察，應該有重點地觀察幾個學生或所有學生的一個項目。第二，教師對觀察對象要作具體的分析，特別要注意激勵性評價，應該根據學生的不同情況作出評價。對智力發展較好的學生不要輕易給予表揚，當他們經過自己的獨立思考解決了比較難的問題或是有創新的時候給予適時表揚和鼓勵，對於這些學生來說會起到很大的推動作用，使他們產生後續學習的動力。而對於智力發展較慢的學生，只要他答出簡單問題或只要敢回答問題就應給予充分肯定。2.數學課堂記錄針對本課題，應該著眼在課堂上，在學生獲取知識的過程上。學生在課堂上獲取知識的過程，就是他們進行數學活動的過程，在這過程中，有老師的講解、學生參與學習的態度、師生的互相傾聽、與同伴交流的語言、自己的發現、自己的所學、所思、所得與心理體驗。包括：（1）課堂筆記：（2）重點、難點與疑點的標識：（3） 具有啟發性或感興趣的熱點問題：（4）師生之間、學生之間的精彩對話與爭論的焦點問題：（5）課後需要繼續討論與鑽研的問題。（6）與課堂學習相關的其他問題，等等。3.作業評價作業作為教學的常規，是教學評價中不可缺少的一種手段，以往的作業布置雖然存在很多弊端，單調、重復、機械等現象，但不可否認作業對學生成長、發展過程的作用，對培養學生的創新精神和實踐能力具有重要價值。隨著新課程的改革，新理念的注入，為了調動學生學習數學的興趣，我們對數學作業進行了大幅度改革，把作業分為課內作業與課外作業兩大部分，課內作業以書面作業為主；課外作業，我們遵循了趣味性、審美性、多樣性的原則，將作業融於活動，融於生活。作業形式靈活多樣，口頭作業有說算理、說演算法、說過程等形式；書面作業由基礎性練習。對學生書面作業的評價又應從兩個方面進行：一是從對作業的態度、書寫及格式的規范程度進行評價；二是從對基本知識和基本技能的掌握程度進行評價，而且要給學生及時訂正錯誤、再次學習的機會。比如某個學生的作業從態度上看非常認真，書寫清楚規范，但存在一小部分錯誤，教師可以在做錯的地方打上問號或劃上橫線，那麼對他本次作業的評價是：「整潔：甲，成績：良」。學生通過再次學習、及時訂正後，教師應對他的作業進行「二次評價」。此時，對該生的基本知識和基本技能的掌握程度的評價是「成績：優」，而且作為本次作業的最後評價結果；對於解題方法獨特或進步很快的學生，除得「甲」、「優」外，另加激勵性語言，並定期進行作業展覽或向家長發表揚信息。通過作業設置和評價的改革，使學生能夠更深入地參與到知識的產生、發展、形成、應用的全過程。作業已經成為「培養學生的創新精神和實踐能力」的重要載體，這種通過日常的學習過程評價能激勵學生奮發向上，幫助學生建立自信，引導學生自覺認真地學會學習，讓每個學生都及時地趕上學習進度，不讓學生過遠地在學習上掉隊。使我們的數學教育面向全體學生，使我們的學生能及時地了解自己的作業情況，使我們的學生「人人都能獲得必須的數學」。除了以上的方法外，低年級還採取「小貼畫、表揚紅五星 」等，中高年級還採取「 設立表揚角」等多種方法進行評價。六、問題與思考 1、評價的內容、評價指標如果固定化，會產生評價的片面性。如何處理，仍是我們下一步需要解決的問題。2、如何處理學生互評中出現的問題，如：很在意對方給自己的打分或等級。造成同學間的不服氣等現象。 3、隨著學生認識自我的能力和願望的不斷提高，他們對表面化、形式化的激勵感到無味，教師轉換成物質上的獎勵，如何看待？ 4、教師的評價語言貧乏。這需要教師除了有深厚的知識功底及業務理論，更要深入地接觸學生，細心觀察學生。5、教師的評價要做到因人施評，重在培養學生的自信心、自尊心上。

『玖』 初中數學課堂教學展示15分鍾

．三、教學實錄與簡析
I．知識回顧
師：前面我們已經學習了
軸 對 稱 復 習 檢 測 題

一、選擇題:（每小題5分，共25分）
1．下列四個圖案中，具有一個共同性質，則下面四個數字中，滿足上述性質的一個是 （ ）

A．6 B．7 C．8 D．9
2．下列多邊形中不是軸對稱圖形的是（ ）
A．平行四邊形 B．正方形 C．等腰梯形 D．等邊三角形
3．等腰三角形一腰上的高與另一腰的夾角為30°，則頂角的度數為（ ）
A．60° B．120° C．60°或150° D．60°或120°
4．如果等腰三角形兩邊長是6和3 ，那麼他的周長是 （ ）
A．9 B． 12 C． 12或15 D．15
5．已知：如圖，在△ABC中，AB＝AC，BC＝BD，AD＝DE＝EB，則∠A的度數是（ ）
A．30° B．36° C．45° D．54°
二、填空題：（每小題5分，共25分）
6．等腰三角形最多有 條對稱軸，最少有 條對稱軸.
7．小明上午在理發店理發時，從鏡子中看到牆上普通時鍾的
時針與分針的位置如圖所示，此時時間是 .
8．已知等腰三角形的一個內角是100°，則其餘兩個角的度數分別是 .
9．等腰三角形的底角等於15°，腰長是2a ，腰上的高是 .
B

10．如圖，在等腰△ABC中，AB＝AC，BC＝125px，作AB的垂直平分線交另一腰AC於D，連結BD，如果△BCD的周長是425px，則△ABC的腰長為 .

第5題圖 第7題圖 第10題圖
三、解答題：（36分）
11．（12分）如圖，已知AD是BC的中垂線，所能得到的結論是：
.
你能根據現有條件，推得∠ABD=∠ACD嗎？
12．（12分）如圖, ∠ABC、∠ACB的平分線相交於F,過F作DE//BC，交AB於D,交AC於E,若AB=225px, AC=200px，則△ADE的周長是多少?
F

E

D

C

B

A

13．（12分）如圖，AB＝AD，∠ABC=∠ADC，求證：BC=DC
B

第11題圖 第12題圖 第13題圖
四、應用題：（14分）
14．點C是∠AOB內一點，某班舉行文藝晚會，桌子沿AO、BO擺成兩排，AO桌面上擺滿桔子，BO桌面上擺滿糖果，坐在C處的學生小明先拿桔子再拿糖果，然後回到座位，請你幫他設計一條行走路線，使其所走的路程最短.（尺規作圖，並寫出作法）
點評
本節課設計有以下幾個特點：
1．本節課例用自主、合作、交流、提高的教學策略：剖析自查——組內互助——共性問題解決——補償深化，體現出教師是學生學習活動的組織者、引導者和合作者，學生是學習的主人。改變了教師的教學行為和學生的學習行為。
2．為學生提供獨立分析問題、解決問題和組內互助的空間，引導學生投入到自主學習、合作交流的教學活動中，通過學生對問題的展示與處理，提出典型或共性的問題，以運用的知識、方法、規律為主，滲透了一題多解、分類討論、方程與轉化思想。揭示問題處理的共性和發散性。
3．教師注重了學生對問題解決後的反思和積累；注重知識的靈活性、綜合性，以及知識間的遷移轉化；注重方法、規律的總結提升，問題解決的深度和廣度，使試卷的講、評更具有針對性，更注重了學生學習的效果。
4．在活動過程中，不僅突出了知識性，而且更好的注重了活動的過程性，由點到面，以點帶面，點面結合，達到了共同提高的目的。

『拾』 什麼是展示課

什麼叫展示課？目前尚未看到一個精確的、獲得普遍認同的定義。在教育教學與教研工作實踐中，一般說展示課實指「公開課」，就是在較大的教學場景中開展的課堂教學。所謂「較大教學場景」，有別於平時的課堂教學場景。平時的課堂教學，只有執教者與自己的學生；展示課（公開課）除了有執教者和學生之外，還有聽課教師，學校領導，專業人員，有時還有家長和其他社會人員；有些展示課還藉助媒體向社會公開，產生過不小的影響。展示課根據其組織形式及主辦者的目的，又分不同的類型，一般有「競賽課」、「觀摩課」、「示範課」、「研討課」、「成果展示課」等等。但不管其形式如何，都有一個共同的特質，那就是有專業人員參與指導、集中了一定教師群體的智慧、經過精心設計和反復演練准備、挑選素質較高的教師執教、代表一定水平、在教師中具有一定導向、示範、學習、借鑒作用的課堂教學，而且這些課堂教學又不同程度地向外界公開。上海著名特級教師錢夢龍把展示課喻為一桌色香味俱全的「大餐」。這種比方具有某種程度的神似。在生活中，清談的家常飯不可少，色香味俱全的大餐不可全無！教學中，常態課是「碧空」，展示課是「明星」。正因為如此，教學不可能沒有常態課，因為缺少了它，就等於沒了教學；然而，整個教學工作也不能只有常態課，而沒有展示課，特別是優質的展示課；因為缺少了它，教學就沒了生動，缺了精彩。