課堂教學設計思路

A. 課堂教學設計的含義是什麼

課堂教學設計的含義：

1、課堂教學設計是為課堂教學活動制訂藍圖的過程：課堂教學設計規定了課堂教學的方向和大致進展，是師生課堂教學活動的依據。課堂教學活動的每個步驟、每個環節都將受到課堂教學設計方案的約束和控制。

2、課堂教學設計的基本方法是系統的方法：系統的方法是指把對象放在系統當中，從系統和要素、要素和要素之間的相互聯系和相互作用的關系中綜合地、精確地考察對象，以達到最優化處理問題的一種方法。

3、課堂教學設計是一項極富創造性的工作：創造性是課堂教學設計的一個基本特點，也是它的一個最高表現。俗話說，文無定體，教無定法。面對著千差萬別的學生，課堂教學不可能有一套刻板的程式。課堂教學設計的過程，也就是教師在創造性思考、深入鑽研教材的基礎上，根據不同的教學目標、不同學生的特點，創造性地設計教學實施方案，為成功進行教學繪制藍圖的過程，這也是教師發揮創造才能的過程。

4、課堂教學設計具有靈活性和具體性的特點：雖然課堂教學設計過程具有一定的模式，需要按照既定的流程進行，但課堂教學的實際工作往往不一定按照特定模式的線性程序開展。這是因為有時候有些環節沒有必要或無法開展。

(1)課堂教學設計思路擴展閱讀：

課堂教學設計的主要目的就是要設計出低耗高效的教學過程。在課堂教學設計中，一方面，我們需要對學習需要、學習內容和學習者進行客觀分析。在分析的基礎上，減少了許多不必要的內容和活動，然後清晰地闡明教學目標，科學地制訂教學策略，經濟地選用教學媒體，合理地擬訂教學進度，正確地確定教學速度，准確地測定和分析教學結果，使教學活動在人員、時間、設備使用等方面取得最佳效益。可以肯定地說，沒有課堂教學設計，就不可能有課堂教學的最優化。

B. 課堂教學設計包括哪些環節

課堂教學設計主要包括：分析和理解《課程標准》、分析教科書、分析學生、設定教學目標、確定教學重難點、精選教學資源和補充材料、選擇教學方式和方法、編排教學過程、設計教學活動等環節。

分析和理解《課程標准》:國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。分析教科書，是課堂教學設計的重要環節。

分析教科書:不僅要了解每一課的內容和具體的知識內容，還應分析每一課的結構、內容與單元主題之間的關系。特別是知識點在學科知識體系中的位置或地位，每個知識點之間的相互關系等。

分析學生:學生是教育的主體，是否採用適合不同年齡段學生的教學方式和方法，是教師能否取得理想的教學效果的關鍵所在。

設定教學目標，是課堂教學設計的核心和關鍵環節。教學目標是課堂教學組織和實施的依據，具有引領和指導的作用。需要設定的教學目標，包括學生的學習目標（三維目標）、教師教學的重點和難點。

確定教學重點和難點:教學的重點，是學生應該掌握的學科基礎知識。教學重點，亦即重點知識。在每課中均處於核心的地位，具有統領性、代表性、典型性等特點。教學難點需從學生學習的角度確定，而非教師的教學角度。是學生在學習本課內容時，可能存在認知障礙、理解困難或實踐難度大的知識內容。教學難點的確定，應是知識學習與學習方法、技能的訓練和培養相結合的最佳契合點。

精選教學資源和補充材料:在充分利用教科書材料的同時有必要再精選一些材料，使其起到補充教科書材料不足, 或彌補教科書材料單一、抽象、靜態等缺憾，以幫助學生更好的認知。選擇教學方式和方法,目前，在義務教育階段的學科教學經常採用的教學方式和方法有：講授式，組織研討活動、探究活動等。設計課堂教學過程和活動教學過程和活動，是學科課堂教學設計的主體。課堂教學過程，是指教師組織教學的程序和環節，也是學生學習和認知的程序和環節。

選擇教學方式和方法:在義務教育階段的學科教學經常採用的教學方式和方法有：講授式，組織研討活動、探究活動等。

編排教學過程和設計教學活動:教學過程和活動，是學科課堂教學設計的主體。課堂教學過程，是指教師組織教學的程序和環節，也是學生學習和認知的程序和環節。常態（常規）的教學過程，主要由導入、內容講解、組織課堂活動、小結等環節組成。

C. 怎樣進行課堂教學設計(1)

課堂教學設計是課的准備的中心環節。課堂教學設計能力是教師教學能力的主要表現，也是教師體現自身教學特色和風格的重要途徑。進行課堂教學設計時，要對教學目標、教學模式和方法，教學過程中教與學兩個方面的活動以及教學手段與媒體的選擇與使用作最優化的全面構思和合理安排，以達到提高教學質量和教學效益的目的。
社會政治經濟的深刻變化要求教育改革跟上時代的步伐，因而教師培養和提高自身的課堂教學設計能力，尤其顯得重要。
一、課堂教學設計的原則
一般說來，現代教學論中所闡述的教學規律與原則都可以用來指導教學設計。筆者認為下列幾項特別應該注意：1．轉變教育觀念，自覺體現課堂教學目標的多元化
化學教學作為整個教育的一個環節，理應為實現基礎教育的總體目標，即使受教育者在德、智、體、美諸方面都得到發展而服務。在化學課堂教學中除了要落實學科知以目標（即落實基礎知識和基本技能）外，也應重視非學科知識目標，諸如態度方法目標、社會生活目標、職業生計目標和思想政治教育目標的落實，這些非學科知識目標一般是融合在知識目標中進行教育的。只有自覺體現課堂教學目標的多元化，才能體現應試教育向素質教育的轉變。
2．注重學習過程，努力保證學生有效地自主學習
中學化學教學與大學不同，它更注意學習過程。力求讓學生自主地進行學習活動，在掌握學科知識的同時，智力得到發展，能力得到提高，興趣得到培養，個性得以形成，主觀能動性得到充分發揮。
3．注意指導學生的學習方法和思維方法
在教學設計時，特別要注意指導學生的學習方法和思維方法，不把所有的知識結論都直接「告知」學生，而是指導學生自己思考，自己探索」，讓學生自己得出知識結論。教師的這種指導作用主要體現在教學方法和思維方法的示範應用上。例如注意用理論來統率化學知識，特別重視實驗，注意系統小結整理歸納形成知識網路等等。
4．注意課堂教學過程的科學化和最優化
二、課堂教學設計的主要內容
筆者以為，課堂教學設計的內容主要有以下幾個方面：
（一）設計教學目標
課堂教學設計首先要設計教學目標，其中的學科知識目標已由大綱或課程標准規定，比較明確。但是化學課堂教學除了學科知識目標外，還有非學科知識目標。非學科知識目標在大綱或課程標准中並沒有明確規定，需要執教者根據教學內容自行挖掘和把握。這些非學科知識目標很多情況下不能在一堂課中體現，而要在一個單元的教學中體現，有時還需要課外教學環節，如作業、家庭實驗等來配合。教學設計時教師一定要有意識地挖掘、落實非學科知識目標的「關節點」，抓住這些關節點，對學生提出要求，進行引導，才能收到相應的教學效果。

D. 淺談備課時怎樣進行課堂教學設計

1.依據課程標准和學情——設計教學目標
確定教學目標是進行教學設計的起點，這一目標將自始至終貫穿並體現於教學設計全過程，起著靈魂作用。教學目標的確定應注意如下幾點：一是一定要根據課標和學情，既要依據課標，又要堅持「以學生發展為本」的理念，立足於學生實際;二是教學目標一定要細化，具體可行，不提那些籠統的一節課無法達到的要求;三是要突出情感、態度、價值觀方面的要求;四是教學目標要有整體性、層次性、延續性和針對性。
2.依據教學目標，整合教學內容，突出重點、難點
在確立教學目標後，首先要思考的是具體的教學內容。一方面，要用好教材，做好對教材內容的分析，明確重點難點;另一方面，要結合校情學情，對教材內容進行校本課程的整合，增加一些具有時代氣息的，反映學生生活實際的學習內容。在這里，要避免兩種傾向：一是脫離教材，另起爐灶;二是一本為本，照本宣科。
3.依據教學內容，制定教學環節——教學過程
要按照我們制定的各課型教學模式去制定教學環節，在此基礎上不斷完善，逐步形成自己的教學特色和風格。我們制定的各課型教學模式有如下幾個特點：一是學習環節附和新課程的理念。主要表現在學習環節上注重了自主學習、合作學習和探究性學習上。二是學生的主體地位體現的比較突出;三是各學習環節循序漸進，附和學生的認知規律;四是各學習環節簡便易學，操作性較強。
進行教學設計的一個特色之舉就是環節備課，根據學習內容的需要，將一節課學習過程分解為幾個具體的學習環節。在這個過程中應注意：一是從整體上設計教學環節，環節之間應強調邏輯性、遞進性，做到環環相扣;二是一節課的教學環節不應太多，一般做到五個左右為宜，多了不利於每個教學環節的深入進行，容易流於形式;三是處理好預設與生成的關系，在進行環節預設時，要留有一定空間，給學生留出思考、消化、吸收及生成的機會。
4.為每個教學環節設計恰當的學習情境和探討活動
只有創設恰當的學習情境和探究活動才能讓學生有所體驗，進而在交流及老師的指導下有所感悟，達到學習目標，因而這一環節是備課過程中最細化的一個環節，也是使課堂教學生動豐富、獨具個性的一個關鍵環節。在情境和活動的創設過程中應充分考慮如下因素：一是注重活動的內涵，活動要有針對性、深刻性，不切合學習內容的活動，再新穎巧妙也不能使用;二是活動要從學生的生活實際出發，為學生個體獨特的體驗留有空間，為學生自己解決問題留有空間，為學生的實踐留有空間;三是活動的設置要精細化，要充分考慮到活動的具體步驟、活動中學生可以做什麼、教師可以做什麼，活動如何步步深入，達到實效;四是活動過程中的總結反思，一方面要對學生在活動過程的表現及時點評，不斷提高學生開展活動的能力;另一方面要引導學生在活動中體驗感悟，將學習內容滲透到活動中去，通過活動要有所提高。
5.對照教學目標，反思教學環節及其活動的教學價值
這一步驟，是對自己課堂教學設計的一個再反思的過程。這一過程，一方面能確保教學設計比較科學、精緻並緊扣教學目標;另一方面在反思中又能不斷提高進行課堂教學設計的能力。

E. 教學設計思路一般怎麼寫

有效課堂教學設計的一般思路是
：
（一）、學習需要的分析
主要解決版的問題是：（1）為什權么要開展教學，教學目標是什麼？（2）開展教學設計具備哪些條件？這是有效教學的起點。
（二）、教學內容分析
主要解決教什麼的問題。
（三）、教學對象分析
我們應該充分注意確定每個學生在進行學習時所具有的一般特點和起點能力，應根據他們的起點能力進行切實可行的教學設計。
（四）學習目標的編寫
明確具體的學習目標有利於學生做到心中有數，學習活動有的放矢。對於我們的教學方法和媒體的選用也有好處。
（五）教學
策略設計
主要解決「如何教」的問題。譬如：課時的劃分，教學順序的安排，開展哪些教學活動等。
（六）教學媒體選擇
是傳統的那些教具還是有現代的多媒體教學。
（七）教學評價
主要是解決評價依據怎樣的標准。
他們都是相互聯系和相互制約的，彼此構成了我們一個完整的教學設計。

F. 課堂教學設計的基本內容和方法

文化課類的課堂教學設計的基本內容是：
一、教學目標：1.知識與技能；
2.過程與方法；
3.情感回態度與答價值觀。
二、重點、難點；
三、教學准備：包括教具、學具等
四、課時安排
五、教學方法
六、教學過程：
（一）導入新課
（二）新授課
（三）課後延伸
（四）課堂小結
（五）作業安排
七、板書設計
八、教學反思

G. 課堂教學設計應該怎樣寫

在教學設計中，專家教師與新手教師的重要差別在於教學內容的組織。優秀教師通過深入鑽研大綱、教材，對教材的整體把握准確，對各部分內容的地位及其內在邏輯關系了如指掌，他們對數學問題的深層結構很敏感，他們習慣於按問題答案所涉及的數學概念、原理對問題進行分類；他們掌握並善於運用能揭示知識本質的典型材料，能從學生的現狀出發重新組織教材，能自然地將學過的知識融入新情景，以舊引新，以新固舊。在對學生進行「雙基」訓練時也是緊緊圍繞這種邏輯關系，有計劃地設置障礙，使知識得到前後呼應。總之，優秀教師能根據教材和學生特點，使課堂教學呈現精當的層次序列（優秀教師的這種能力，顯然是以他的學科功底、教育心理理論修養以及教學經驗的積累為基礎的）。所以，知識結構化是教學設計應遵循的一個重要原則。

根據結構化原則，教學設計中應當做到：

（1）教學目標明確，削支強干，重點突出，集中精力於核心內容。

（2）教學內容安排注重層次結構，張弛有序，循序漸進。由淺入深，由易到難，先簡後繁，先單一後綜合。

（3）每堂課都圍繞一個中心論題而展開和深化，精心組織相關的數學成分，使相應的核心概念或重要思想成為一個有機整體，相關的數學術語、定義、符號、概念、技能等因素都得到仔細的展開；課與課之間建立精當的序列關系，保持知識的連貫性，思想方法的一致性。易錯、易混淆的問題有計劃地復現和糾正，使知識得到螺旋式的鞏固和提高。

H. 課堂教學設計四要素是什麼

課堂教學設計三要素
1、教學目標——課堂教學的靈魂；
2、教學資源——課堂的重要條件；
3、教案設計——教與學的結合點。
希望能幫到你