教師的教育主張與課堂教學

❶ 如何發揮教師的教育機智

所謂教育機智，就是教師在課堂上的應變能力。具體來說，教師的教育機智是教師在教育教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學生活動的敏感性，能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地及時採取恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教師的教育機智能力是課堂教學能力與教學藝術的重要體現。蘇霍姆林斯基在教師教育機智方面曾經有多次精彩的論述。
教師在課堂上要很好地發揮自己的教育機智水平，必須要認真備課。蘇霍姆林斯基非常注重教師的備課思想，他有一個非常著名的「教師要用終生精力來備課」的思想。教師要作好對課堂教學的准備，必須「每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。」以充實自己教育思想的大河。讀書的根本目的不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。其次，教師要認真鑽研教材，通曉本學科和相近學科最前沿的科學知識，在這方面，蘇霍姆林斯基也為我們作出了榜樣。他曾經利用五六時間，認真學習和研究了中學各門學科的教學內容，掌握了教學與管理的主動權。再次，教師要觀察和了解學生，不僅要了解學生在學校的表現與思想，更要了解他的家庭情況和身體健康狀況。只有這樣，教師在課堂上才能做到有的放矢，增強課堂教學的效果。
教師對課堂上教學過程的安排至關重要。蘇霍姆林斯基認為，學生對腦力勞動是否勝任，取決於教師對教學過程的安排是否得當，取決於他能在多大程度上控制這一過程（4-795下）。教師的真正的思維素養，就在於在學習教材的過程中，教師就能找出一些工作方法和形式，使他能夠看見學生的思路是怎樣發展的。（給教師的建議215頁）
備課是教師組織課堂教學的依據，但教師不能完全依照備課要求去組織課堂教學，特別是不能安排好課堂上的教學細節和出現的意外情況。他認為，一堂好課並不是教師一字不差地把事先制定的教案搬到課堂上來。（4-841）教學的藝術不在於預先規定好課上的一切細節，而在於巧妙地、對學生來說是不知不覺地根據情況作出變化。一個好的教師，盡管他不知道他的課將怎樣展開細節，但他善於按照最必要的方法去進行教學，這個方法就是從這堂課本身的邏輯和思維規律出發。這種方法對教育少年有著很大的意義。（3-565-566）。
教育教學的科學性在於把事先的計劃作必要的變動。他認為，教育和教學是一種創造性的工作。它們的真正的科學性，並不在於一步也不離開事先計劃好的東西，而在於善於對事先計劃好的東西做出必要的變動。特別是對於學生的提問來說，有經驗的教師從來不把課堂上究竟提問誰作事先安排（4-795上）。
課堂結構要服從於學生思維的規律性。蘇霍姆林斯基曾形象地比喻說，上課並不像把預先量好、裁製好的衣服紙樣擺到布上去。問題的全部實質就在於，我們工作的對象不是布，而是有血有肉的、有著敏感而嬌弱的心靈和精神的兒童。因此，一個真正的巧匠好像是把這個紙樣放在心裡。真正的教育技巧和藝術就在於，一旦有這種必要，教師就能隨時改變課時計劃。而事實上改變計劃的事是常有的。一個好的教師，好就好在他能感覺出課的發展的邏輯，使課的結構服從於思維的規律性。如果教師死抱住一個准備應付一切情況的唯一途徑不變，那麼他是什麼也做不好的。（給教師的建議-216頁）
借鑒蘇霍姆林斯基的教學思想，在認真備課的基礎上，針對課堂上學生思維的變化，適時調整自己的教學思路，處理好各種教學細節，才能取得課堂教學的成功。

❷ 課堂教學中如何體現教師的職業道德

隨著社會的進步，課堂教學已成為教學工作中的基本組織形式。課堂教學既是教師工作的主陣地，更是展現教師職業道德的舞台。教師自身的知識、生活經驗、人格素質、理想信念、人生觀、價值觀、工作方法乃至興趣、愛好都是課堂教學內容不可分割的重要內容。學高為師，德高為范，此處的德除了指教師自身應有的高尚品德外，還包含教學中應遵循的道德。正是這些德構築成教師的人格魅力，也正是這種魅力，使課堂教學閃爍出奇異的光彩。那課堂教學中如何來體現教師的職業道德呢？個人認為應從以下三個方面去做： 一、走進學生的心靈，做學生發展的促進者 教師是學生學習和發展的促進者，這是教師在課堂教學中最明顯、最直接、最富有時代精神的角色特徵。其內涵包括兩個：一方面教師是學生學習能力的培養者，強調教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，不能把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應把教學的重心放在如何促進學生學上，從而真正實現教是為了不教；另一方面也是更重要的是，教師是學生人生的引路人。這要求教師在課堂上不能僅僅是向學生傳播知識，更要引導學生沿著正確的道路前進，不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進，成為學生健康心理、健康品德的促進者。事實證明，教師只有走進學生的心靈，用心靈和學生對話，用真誠感受他們的快樂和痛苦，他們才能真正地信任你，你才能從根本上對他們進行情感、態度和價值觀的引領。那要把握促進者的角色就應從以下幾個方面著手：1、幫助學生制定適當的學習目標，並確認和協調達到目標的最佳途徑；2、創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性；3、作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法；4、注重培養學生的自律能力，讓學生對自己的行為負責‘5、與學生一起尋找真理，並且能夠承認自己的過失和錯誤。 二、走下講台，做學生學習的合作者 課堂教學中，教師要由過去教學中的主角轉為與學生一起學習的夥伴。即既是學生學習的導師，也是學生學習的朋友；既是教學的合作者，也是學生學習的合作者；既是為達成教學目標學習共同體的一員，也是關懷學生成長的有心人。在課堂上，教師不再是高高在上的說教者，真理的佔有者，而是學生學習的合作者。這就要求教師要從講台上走下來，成為學生的合作者。不僅是身體走下來，心靈也要走下來，全身心地融入到學生中間去。與學生一起交流，與學生一起活動，與學生一起共建有利於個性發展的課堂氛圍，使學生真正成為學習的主體，從而為終身學習打好基礎。而要把握合作者應從以下幾個方面著手：1、交往。交往的本質就是師生通過平等對話相互發生主體性，各自發揮人的本質力量，師生間人格平等；2、互動。師生互教互學，學習共同體中師生各自發揮作用。教師在教，也通過對話被教；學生在學，也在對話中同時在教，師生共同發展。3、互惠。師生在教學中彼此都得到好處。教師作為平等的首席，與學生一起共享知識和經驗，理解人生的意義和價值。 三、堅決摒棄師道尊嚴的思想，做學生學習的對話者 中國的傳統教育是主張親其師，信其道而不是吾愛吾師，吾更愛真理，一日為師，終身為父的思想具有深厚的社會心理基礎，這種師道尊嚴的傳統觀念使好多教師認為自己的話學生必須言聽計從，一旦學生提出不同意見就會認為是對自己的大不敬。這在某種程度上制約了學生思維的發展。

❸ 簡述課堂教學的三大原則是什麼課堂教學有哪三大策略

課堂教學的三大原則：

1、目標原則

課堂管理應當有正確而明晰的目標，它為教學目標的實現提供保證，最終指向教學目標。

目標本身具有管理功能，直接影響和制約師生的課堂活動，能起積極的導向作用。

並且，目標使學生成為積極的管理參與者，對於發揮學生自覺的求知熱情，培養學生自我管理能力，也具有積極意義。

2、激勵原則。

通過各種有效手段，最大限度地激起學生內在的學習積極性和求知熱情。

貫徹激勵原則，首先要求教師在課堂上努力創設和諧愉悅的教學氣氛，創造有利學生思維、有利教學順利進行的民主空氣，而不應把學生課堂上的緊張與畏懼看作管理能力強的表現。

3、反饋原則。

運用信息反饋原理，對課堂管理進行主動而自覺的調節和修正，是反饋原則的基本思想。課堂管理的具體要求和措施只有建立在班級學生思想、學習特點的基礎上，才能具有針對性和有效性。

這首先要求教師在教學工作的起始環節——備課過程中，認真調查教育對象的具體狀況，分析研究必要的管理對策。還要求教師在課堂教學的過程中，不斷運用即時信息來調整管理活動。

課堂教學的三大策略是：

一是提高學習效率的教學策略——化難為易

1、化抽象為形象。教師可以運用形象比喻使語言形象化，通過圖像的直觀性把課文所描寫的景色所闡述的道理具體直觀地呈現在學生面前，使他們獲得生動的形象，還可以通過表演、演示、操作等動作使之形象化。

2、化理論為實踐。它具有生活性、活動性、經驗性。教師要將語文學習回歸於生活中，在使用、應用中學習語文，積累經驗、結合自己的經驗去感悟理解。

3、化未知為已知。學生對新知識的學習是以舊知為基礎的，新知識可以在舊知的基礎上引申和發展起來，要麼在舊知的基礎上增加新的內容，要麼由舊知重新組織或轉化而成。所以利用舊知學習新知是最直接最常用的教學策略。

4、化復雜為簡單。教師要教簡單的語文，要簡單的教語文。而把復雜的語文教學做簡單，要做到：教學目標要簡要，教學內容要簡約，教學過程要簡潔，教學方式要簡練，作業要簡化。

二是增進學習結果的教學策略——化淺為深

1、由結論到過程。讓學生學深學透的第一要義就是要展示知識本身的產生和形成過程，同時也要讓學生的思維捲入到知識的獲得過程。

2、由知識到問題。教師應把知識轉化成問題，讓學生帶著問題去閱讀、思考、探究，並圍繞問題進行交流、互動、研討，這樣就能引導學生把知識學深學透。

3、由已知到未知。教學中要善於把學生從熟悉的地方引到陌生的地方，由已知引到未知，讓學生處在陌生、未知的狀態，以激發學生的思考。

4、由一元到多元。新課程的重要理念是認識和思維的多樣化和個性化，為此，新課程教學提倡和強調學生對文本的多種解讀、對問題的多種解答和對情景生活的多種體驗感悟。多樣化和個性激活了課堂、激活了思維，有助於學生學得深、學得透，學出個性。

5、由傳承到創新。學習不僅僅是對課本知識的傳承和接受，也是對課本知識的創新和質疑，這樣的學習才會學得深學得透。

6、由依賴性的學到獨立性的學。教師要改變舊的課堂教學方式，變「我告訴你」為「我幫你忙，你自己去學」，這樣，學生才能真正學會，學得深、學得透。

7、由教知識內容到教思維方法。以書本形式出現的知識，它的思維和智力價值是潛在的。

三是提升學習體驗的教學策略——富有情趣

讓學生越學越愛學、樂學的具體策略有很多，但這些策略一定有其共同的秘訣：富有情趣。情趣是快樂和幸福的源泉，讓學生興趣盎然地參與到教學中來，享受到學習的快樂，體驗到發現的幸福。這是有效教學的動力源泉。

(3)教師的教育主張與課堂教學擴展閱讀：

課堂教學的優點：

班級教學的主要優點是：

1、把相同或相近年齡和知識程度的學生編為班級，使他們成為一個集體，可以相互促進和提高。

2、教師按固定的時間表同時對幾十名學生進行教學，擴大了教育對象，加快了教學進度，提高了教學工作效率。

3、在教學內容和教學時間方面有統一的規定和要求，使教學能有計劃、有組織地進行，有利於提高教學質量和發展教育事業。

4、各門學科輪流交替上課，既能擴大學生的知識領域，又可以提高學習興趣和效果，減輕學習疲勞。班級教學的出現是教育史上一個重大的進步。

班級教學也存在著一定的局限性：主要是不能充分地適應學生的個別差異，照顧每個學生的興趣、愛好和特長；同時又難以充分照顧優、差生的學習和發展。