課堂教學技能理論與實踐

『壹』 實驗室製取氯氣的方法和步驟

一、實驗室里也可用其他氧化劑來氧化濃鹽酸製取氯氣。

二、反應原理：

最常用MnO2 + 4HCl(濃） ==加熱== MnCl2+ 2H2O + Cl2 ↑

常用的氧化劑還有有KMnO4、KClO3、Ca(ClO)2等。

1、2KMnO4+16HCl=2KCl+2MnCl2+5Cl2↑+8H2O

由於KMnO4的氧化性比MnO2強，所以用KMnO4制Cl2，通常不需加熱。

2、KClO3+6HCl==== KCl+3Cl2↑+3H2O

3、Ca(ClO)2+4HCl(濃)==== CaCl2+2Cl2↑+2H2O

總之，實驗室制氯氣的辦法都圍繞著一個核心：氯離子+氧化劑+酸性環境，氧化劑的氧化性不強的話還需不同程度加熱。

三、用向上排空氣法或者排飽和食鹽水法收集。

四、用飽和食鹽水出去HCl氣體，用濃硫酸除去水蒸氣。

五、用強鹼溶液（如NaOH溶液）吸收尾氣。

六、驗滿：

1、將濕潤的澱粉-KI試紙靠近盛Cl2瓶口，觀察到試紙立即變藍，則證明已集滿。

2、將濕潤的藍色石蕊試紙靠近盛Cl2瓶口，觀察到試紙先變紅後褪色，則證明已集滿。

3、實驗室制備氯氣時，常常根據氯氣的顏色判斷是否收集滿。

(1)課堂教學技能理論與實踐擴展閱讀：

氯氣泄漏極易造成人身傷亡和區域性污染，防止氯氣泄漏的方法有：

1、不能選用存在缺陷的設備和部件，各設備和部件要定期檢測和檢驗；

2、加強工藝管理，嚴格控制工藝指標，發現問題必須及時檢查和處理；

3、加強事故氯處理裝置的管理和檢修，相關裝置採用多路電源供電，定期清洗事故氯處理裝置，機泵定期試車；

4、為了及時發現氯氣泄漏，在生產、儲存、輸送和使用的崗位都要安裝氯氣報警器，一旦氯氣泄漏，可及早發現，防止事故擴大，並在液化崗位安裝電視監控和鹼液噴淋裝置；

5、加強對職工的安全教育和培訓。

泄漏應急處理：

泄漏污染區人員應迅速撤離至上（側）風處，並立即設置警戒，小泄漏時，於150米處設置警戒，大泄漏時，於450米設置警戒。

消防人員必須佩戴空氣呼吸器或氧氣呼吸器，穿全身防火防毒服，手戴橡膠手套，在上風向進行處置。盡可能切斷泄漏源，合理通風，加速擴散，噴霧狀水稀釋、溶解，構築圍堤或挖坑收容產生的大量廢水。

如有可能，用管道將泄漏物導至還原劑（酸式硫酸鈉或酸式碳酸鈉）溶液中或將漏氣鋼瓶浸入石灰乳液中。具體處置措施為：

1、關閥斷源。生產裝置發生氯氣泄漏，事故單位的工程技術人員或熟悉工藝的人員關閉輸送物料的管道閥門，斷絕物料供應，切斷事故源，公安消防隊出開花或噴霧水槍掩護並協助操作。

2、倒罐轉移。儲罐、容器壁發生泄漏，無法堵漏時，可採用疏導的方法將液氯倒入其他容器或儲罐。

3、化學中和。儲罐、容器壁發生少量泄漏，可採用化學中和的方法，即在消防車水罐中加入生石灰、蘇打粉等鹼性物質，向罐體、容器噴射，以減輕危害，也可將泄漏的液氯導至碳酸鈉溶液中，使其中和，形成無危害或微毒廢水。

具體反應為CaO+H2O一Ca（OH）2，2Ca（OH）2+2Cl2一CaCl2+Ca（CIO）2+2H2O。生成氯化鈣和次氯酸鈣，都沒有毒害作用。如果現場溫度比較高，則生成氯化鈣和氯酸鈣。產物的沉降度比較好，不會形成懸浮物，很快降落到地面，對地面植物起到鈣肥作用。

4、稀釋降毒。以泄漏點為中心，在儲罐、容器壁的四周設置水幕或噴霧水槍噴射霧狀水進行稀釋降毒，但不宜使用直流水或直接對准泄漏點噴射，避免氯氣與水作用生成酸，加速對泄漏點的腐蝕。除了使氯氣溶解於水外，還可以利用氯氣與水的反應加大對空氣中氯氣的吸收。

5、浸泡水解。運輸途中體積較小的液氯鋼瓶閥門損壞，發生泄漏，又無堵漏器具無法制止外泄時，可將鋼瓶浸入氫氧化鈣等鹼性溶液中進行中和，也可將鋼瓶浸入水中。

6、器具堵漏。管道壁發生泄漏，且泄漏點處在閥門以前或閥門損壞，不能夠關閥止漏時，可使用不同形狀的堵漏墊、堵漏楔、堵漏袋等器具實施封堵。

（a）微孔跑冒滴漏可用螺絲釘加粘合劑旋入孔內的方法堵漏。

（b）罐壁撕裂發生泄漏，可用充氣袋、充氣墊等專用器具從外部包裹堵漏。

（c）帶壓管道泄漏，可用捆綁式充氣堵漏帶或使用金屬外殼內襯橡膠墊等專用器具實施內外堵漏。

（d）閥門法蘭盤或法蘭墊片損壞，發生泄漏，可用不同型號的法蘭夾具，並注射密封膠的方法進行封堵，也可直接使用專門的閥門堵漏工具實施堵漏。

7、洗消處理。

1、化學消毒法。即用氫氧化鈉、氨水、碳酸氫鈉等鹼性物質溶於水中，噴灑在污染區域或受污染體表面，發生化學反應改變毒物性質，成為無毒或低毒物質；

2、物理消毒。即用吸附墊、活性炭等具有吸附能力的物質，吸附回收後轉移處理；對染毒空氣可用水驅動排煙機吹散降毒，也可對污染區暫時封閉，依靠自然條件如日曬、通風使毒氣消失；也可噴射霧狀水進行稀釋降毒。

參考資料來源：網路-氯氣

『貳』 MBA和在職研究生有什麼區別

工商管理碩士（MBA）是工商管理類碩士研究生學位，MBA是培養能夠勝任工商企業和經濟管理部門高層管理工作需要的務實型、復合型和應用型高層次管理人才，兼具理論與實踐相結合，而其他碩士研究生只是培養科研型和教學型人才，偏向理論，不參與實踐；MBA的招生對象一般為大學本科畢業、並有三年以上工作實踐經驗的國家機關事業單位幹部和工商企業管理人員及技術人員，而其他碩士研究生可以招收應屆畢業生，也可以招收在職人員；培養方MBA教育從本質上講是一種專業實踐，特別強調在掌握現代管理理論和方法的基礎上，通過商業案例分析、實戰觀摩、分析與決策技能訓練等培養學生的實際操作技能，使學生接受知識與技能、個性與心理、目標與願望等方面的挑戰，更具有職業競爭的實力，而其他研究生則側重於理論學習、學術研究。
MBA起初誕生於美國，經過百年的探索和努力，它培養了為數眾多的優秀工商管理人才，創造了美國經濟發展的神話和奇跡。MBA被譽為"天之驕子"和「管理人才」，成為企業界乃至社會敬重和羨慕的特殊人物，甚至在公眾心目中被視為「商界英雄」。據統計，美國最大的500家公司的總經理、董事長等高層主管，絕大多數都是MBA。這一驚人的事實，是對MBA教育的成功業績的最好說明。MBA意味著超群的能力、膽識、品德；代表著財富、地位、權力、榮譽；預示著希望、成功和輝煌。
1966年，香港中文大學商學院開設為期兩年的MBA課程，成為亞洲區第一所提供工商管理碩士（MBA）課程的商學院。
工商管理碩士（MBA）的出現，使得中國教育與世界接軌。我國有兩種碩士學位，一種為學術碩士學位，一種為專業碩士學位。通常情況下所說的學術碩士學位是中國特有的學位系統，在國外並不存在學術學位一說。專業碩士學位是世界高校統一的學位，也就是說國外只有一種碩士學位，不管是搞學術研究，還是搞實踐的碩士，在國外都是授予MA學位，國外不存在學術學位與專業學位之分。所以說中國兩種碩士學位的存在，是具有中國特色的，中國引進MA,MFA,MBA等等學位制度，是為了與世界接軌。在國外攻讀文學領域的碩士課程，最終都是授予MA學位；攻讀藝術領域的碩士課程，都是授予MFA學位；攻讀商學的碩士課程，都是授予MBA學位，這是世界高校統一的學位系統，國外不存在學術碩士學位一說的，也就是說在國內獲得的工商專業的學術碩士與專業碩士到國外時，都被認證並翻譯為Master of Business Administration，也就是MBA，但有些情況學術碩士學位在國外是不被承認的。整體來說，學術學位是中國國內制度體系，MBA學位是全球高校國際制度體系。

『叄』 求室內設計實訓周記以及實訓總結論文

簡析"室內裝潢與設計"專業的實訓教學
「室 內 裝 演與設計」是近年來迅速興起的新專業。隨著人們的建築文化提高，人們對建築室內的
要求，除滿足功能要求之外，還要滿足精神的要求。對建築室內空間結構的再設計與飾面裝修，已
從辦公建築、娛樂建築、商場等擴展到了每個家庭的居室。同時，室內裝演的新材料、新技術、新工
藝不斷涌現。建築裝飾隊伍急需一大批技術應用和管理人才，以適應裝演日新月異的變化要求。
「室內裝演與設計」把培養學生具備職業綜合能力和全面素質，造就懂施工、會設計、能管理的室內
裝演高級復合應用人才作為專業的培養目標。在專業教育中，對學生進行專業技能實訓教學，是職
業綜合能力形成不可缺少的重要環節，因此，分析認識該專業技能構成及技能實訓項目，確定開展
專業實訓教學的對策，是專業課程教學研究的要求，對指導實訓課程教學活動是十分必要的。
一 、職 業 技能結構分析
室內 裝 演 是室內設計的體現，室內設計是室內裝演的表達，不論是設計表達還是裝演體現，均
包含有技能的應用。學生的職業技術能力形成，是通過對專業相關知識理論學習與技能內容訓練
獲得的。室內裝演工程是一門綜合的新專業，目前國家尚未出台有較為完善的相關職業技能規范。
因此，在技能方面「教會學生什麼」，這是開展技能實訓的認識基礎。室內裝演涉及美學、工程學，其
地面、牆面、頂面的裝飾工藝包含了機、電、木、水、建築等多工種崗位的技能。通過調查和專家咨
詢，採用技能結構分析法，按照技能與職業的關聯性，可以將各技能分為三大類:即，美學相關基礎
技能;設計方法相關技能;施工工藝相關技能。（見下圖）
（見 http://img50.imageshack.us/my.php?image=66949010.jpg 或 http://img262.imageshack.us/img262/7653/15382389.jpg）
從上 技 能 結構可以看出，這是一個崗位群的組合，盡管教學計劃初擬時，已為整個實踐教學留
有約占總課學50%的時間，然而，要使一個從未接觸工程技術的學生通過在校的三年學習，便能在上述崗位群中均具備有較高的技能水平，在時間上是不現實。若選擇某一崗位進行針對性實訓，雖
然能達到較高水準，而從高等職業教育能力觀看，那是狹窄的。這是因為在現代社會中，由於社會
就業人員的利益導向價值走向趨勢，常使就業者發生變更，一個人一輩子在一個崗位上的時代即
將消失，社會成員正由「單位人」逐漸走向「社會人」。再者，由於現代科技發展呈明顯的綜合性趨
勢，產業結構的變化與專業的交叉綜合，使新的崗位不斷涌現，室內裝演本身就是新興的專業交叉
綜合的實例。因此，高職教育應從崗位群的技能整合特點，培養學生的綜合素質，注重學生對職業
崗位變動的良好適應性和具有就業彈性，著眼於學生未來的整個職業生涯。
基於 培 養 學生崗位群綜合技能的認識，在擬定實訓計劃要求時，一是，將三類技能進一步劃分
為基本技能和專業技能。對基本技能實訓要「面廣」，以「夠用」為度。對專業技能實訓要著重於「扎
實」和「高新」。「面廣」就是與專業有關的技能都涉及，「夠用」就是教學深度能滿足室內裝修的基本
要求，著重掌握工藝過程。例如室內電工技能，只要求能根據匯流排路圖和室內線咱圖，正確選用電
器元件和溥設電路及元件，並能排除電路故障。「扎實」就是對專業技能中的關鍵技術要熟練掌握。
「高新」就是能正確使用科技含量較高的設備，運用新工藝、新材料。例如，室內效果圖設計，學生不
但要能手工繪制，還必須熟練地使用幾種計算機圖形軟體進行設計。二是，強調技能實訓中的「知
所以然」和主觀能動作用，重視創造性技能在實訓中的開發。在智力技能和動作技能中，均包含有
創造性技能與再生性技能，創造性技能在技能活動中，要運用理論思維和策略分析。具有靈活性和「
變通性，是創造理論指導下的實踐。而再生性技能在技能活動中，是一種固定程序和運行方式。例
如，在包門、飾頂訓練中，鋸、刨、鑿切削技能是一種再生性技能。設計圖案進行拼花裝飾是一種創
造性技能，應將兩者均含在實訓項目中。實踐證明，創造性技能更能激發學生的學習興趣。又如，計
算機輔助設計技能訓練，不能僅使學生使用鍵盤和記得軟體，而是通過軟體的使用來開發設計能
力，我們不應該把應用型人才理解為絕對化的執行型人才，使應用型人才在技術應用領域中具備
創新精神和開拓能力素質，這是高等職業教育能力觀的重要內涵。
二、 開 展 實訓教學的對策
如何 開 展 「室內裝演與設計」專業實訓教學，其中既有實訓教學原則、教學情境、教學模式等教
學普遍性問題，又有如何具體結合「室內裝演與設計」專業實際的個性問題。分析與探討這些問題，
是尋找開展實訓教學對策的重要途徑。
1、切 實 貫 徹理論與實踐相結合的原則
教學 原 則 是指導教學實踐的基本原則。理論與實踐相結合，是人們認識活動的基本規律之一，
也是教學工作必須遵循的基本原則。在實訓教學中貫徹理論與實踐相結合的原則，引導學生運用
技術理論知識來指導實際操作，並在操作過程中加深對技術理論知識的理解，掌握本專業所必備
工作技能，比一般意義上的理論聯系實際原則更直接、更具體。
在實 訓 課 中貫徹理論聯系實踐教學原則，首先要正確認識高等職業教育課程體系中理論課與
實踐課的關系問題。在課程體系中，將理論課與實踐課相對獨立，並分別系列化，這不是理論與實
踐固有的要求。由於我們有將理論與實踐分離的傳統或習慣，如果不實現兩者的分別系列化，在教
育實踐上很容易使其中一方陷人依附地位，也就談不上兩者的並重與結合了。然而，正是由於分課
分教師進行，徑謂分明，如果在課中不貫徹理論聯系實踐原則，把實訓課當作純粹的操作技能訓
練，理論知識是理論課的任務，或把理論課僅當是知識的單一講授。我們就仍未能擺脫理論與實踐
的「兩張皮」現象。其次，在實訓課中貫徹理論聯系實際教學原則，要克服學生出現兩種不良傾向的
影響。在實訓課中，一是錯誤地認為只要肯下功夫就能把技術學好，不重視實訓課中的理論學習與
應用。二是錯誤地認為道理已經明白了也就能行了，不注意練好基本功，甚至怕苦怕累，這種不良
傾向極大地削弱了教學質量的提高。
在實 訓 課 中貫徹理論與實踐相結合的教學原則，應根據每一實習課題的教學目的，內容和特
征，使技術理論與操作掛起鉤，結合於實訓的工作對象，以達到理論聯系實踐，實踐豐富理論的目
的。在課內，有教師對技術理論的講課與技術操作示範，也有學生對知識的學得應用與操作技能的練習形成，是一種「講、學、練」的結合過程。例如，本專業與美學相關基礎技能和設計方法相關技能
實訓。這些課程的內容特徵本身就是理論與實踐的緊密結合。理論與實踐合為一體由具有「雙師」
能力的教師擔任教學，在課中既有教室內教師的理論講授和學生的練習，還有野外的寫生、攝影訓
練。如室內電工和細木工課，分別安排理論教師和技能教師在同一課內，按課題設計的有機結合，
共同教學，既克服了學生多，管理不足，實現了教師之間的能力互補，又使課堂組織生動活潑，學生
知識與技能相映增長。
2、重 視 職 業崗位情境的建立與利用
現代 職 業 教育能力觀認為，職業能力不僅是操作能力或動手能力，而是指綜合的稱職的就業能
力，包括知識、技能、經驗、態度等為完成職業任務所需的全部內容。技能實訓課的任務不僅是對學
生習得教學，而且應該把使學生具備與未來職業需求相合諧的職業意識和工作態度當作課程的任
務，因此，應該重視技能實訓教學情境的建立與利用。
實訓 教 學 情境是實訓教學活動時所處的教學情境，是教學行為產生的具體條件。由於高等職業
教育所培養人才的工作環境大都是生產第一線或工作現場，學生對職業技能的學習伴隨著對職業
環境的感知，同時反過來職業環境也對職業技能的形成產生影響。技能實訓教學真實的教學情境
就是和有關企事業單位掛鉤，讓學生在真實的職業環境中學習，即建立校外實訓基地。然而，在實
踐中由於各種原因，許多企業只能讓學生「認識實習」，有的企業雖讓頂崗實習，但缺乏一定的教學
組織指導，因此，在校內建立實訓基地和模擬實訓室成為目前許多高職專業的重要任務。在「室內
裝演與設計」專業實訓教學實踐中，對施工工藝相關技能實訓，我們已建立了室內電工、細木工模
擬實訓室，鑲貼、塗裱、打膠等實訓工場也正在抓緊建設。
將職 業 崗 位情境作為技能實訓教學情境，為職業技術教育承擔起對勞動態度和職業意識的養
成責任提供了必要條件。勞動態度和職業意識對現代社會的生產、管理過程而言，是形成和鞏固企
業經濟及生產秩序的重要保證條件之一。如果只擁有現代化的生產設備和具備相當技能水平的職
工，而這此些職工缺乏對企業的向心力，缺乏對本崗位工作的積極態度和參與精神，那麼企業將存
在重大欠陷。另一方面，現代化生產中，技術准則，管理制度的嚴格要求，賦予生產過程以高速、穩
定的節奏進行，它要求從業者去適應它的節奏，而不是它去適應人。由於從業者職業意識和勞動態
度上的欠缺所造成的副效應，對企業最終效益的影響，並不低於技術因素和生產條件的影響。因
此，目前企業在挑選就業者時，對勞動態度與職業意識的重視甚至超過了知識與技能因素，在這方
面的例子不勝枚舉。然而，我們在傳統上，對學生勞動態度和職業意識的養成，主要是通過說教，把
它簡單地歸結「熱愛勞動」的思想教育，認為通過一般的「政治學習」就可以解決，因而收效不大。一
個人的態度和意識的形成過程不是在真空中完成的，不可避免地要受到客觀環境和客觀條件的制
約。其中，說教者、社會存在、社會組織、個人差異均對態度和意識的產生和變化有很大影響。因此，
利用職業崗位情境，對學生進行思想教育和職業道德規范，組織行為約束等，對學生勞動態度和職
業意識的養成是十分必要的。
3、采 用 綜 合的課堂教學模式
高等 職 業 教育課程體系改革，已經將「學科中心」轉向了「職業活動中心」。強調學生應掌握從事
本大類職業的專業知識和專業技能，同時應掌握從事各大類職業所必備的通用的知識和技能。在
職業的寬基礎上培養「多能一專」的復合型人才，與相應的普通滴等教育培養的人才「同層次而不
同規格」。在知識和技能的「度」上，既不是完全的「知識本位」，也不是純粹的「技能本們」。傳統的課
程論認為，學科課程模式以「教師為中心，從課中學」為特徵，而活動課程模式以「學生為中心，從做
中學」為特徵，而活動課程模式以「學生為中心，從做中學」為特徵。兩者作為單一教學模式應用各
有利弊，本文在此不再表述。高等職業教育的「職業活動中心」課程體系，無疑應以「學生為中心」，
那麼以技能實訓為主題的活動課程應該排斥「從課中學」嗎?答案是否定的。系統科學整體原理認
為:任何系統只有通過相互聯系、形成整體結構，才能發揮整體功能。由此可邏輯地引伸出，應用教
學模式應當是多種模式的綜合，綜合模式包容相關模式形成整體，從而發揮更大的整體功能(教學模式包容原理)。顯然，綜合模式比單一模式，在體現實訓課中的理論聯系實際，發揮教師的主導作
用和學生的主體作用方面更具整體功能。要使學生在實訓課中，既能在老師講課中學，又能在練做
中學，一種較好的課堂方式，就是將理論與實踐合一於課堂中，進行一體化課堂教學。
三、 理 論 與實踐教學課堂一體化實踐
理論 與 實 踐教學課堂一體化，就是將與職業技能緊密聯系的相關理論知識融人實訓教學大綱，
由教師有計劃、有組織、有步驟地通過所設定的課題(實訓模塊)，以課的形式向學生傳授理論知識
和對學生進行操作技能訓練。使學生的實踐活動及時得到理論的指導，學生在實踐中對所理論的
認識得到進一步的升華。
採用 「課堂一體化」教學，一是，要加強教學條件、設備的建設。實習場地既是傳授專業理論知識
的場所，又是進行操作技能訓練的場所。就目前，98,99級裝演專業已完成的美術基礎相關技能和
設計方法相關技能課以及室內電工、室內細木工等實訓課程教學情況看，教學場地和設備建設雖
能基本滿足這一教學要求，但有些課程工位仍不能達到一人一位。一些課程的職業崗位情境模擬
與實際仍有較大差距。二是，要制定適應進行「課堂一體化」教學的教學大綱，對相關的理論及技能
進行有序的整合，合理地化分課題，建立相應的模塊單元。同時各課題間具有一定包容性和漸進
性。使學生不斷獲得新知識，技能在訓練中不斷得到深化和提高。例如:在室內細木工課中，將工具
及切削原理知識，材料及應用知識，圖案設計知識等理論分別穿插於各課題中，分別設計有基本操
作、門模型製作、吊頂模型製作三大課題。使學生的鋸、刨、鑿切削等基本技能水平不斷熟練提高，
對平面、凹凸、園弧等由簡單至復雜的裝飾工藝方法得到漸進地學習。三是，強調教學環節的組織
與管理。具體可分為4個教學環節:①課題准備;②教師進行課題理論講解與技能動作示範;③學
生對工件(實習物)進行操作訓練，教師進行巡指導，因材施教;④教師進行總評與考核。四是，注意
學生職業態度與行為方式的養成。即在實訓中，使學生在遵守組織紀律，遵守技術、安全規范，注意
環境保護，愛護工具工裝，團結合作等職業意識方面均得到訓練。
98, 99級裝演專業學生均是理科考生，而學生經過實訓教學後所展示出的:素描、速寫、色彩構
成設計、逼真畫、裝飾畫、電腦效果圖、攝影、電路板、木飾門、木飾頂等習作均獲得較好的評價。

『肆』 什麼是EMBA和MBA的區別是什麼啊

面對經濟全球化高速的發展，企業對人才的要求也越來越高，想要在這樣的環境中脫穎而出，就需要不斷的學習提升，強大自身。而通過報讀MBA的方式來提升自己，強大自身是現今比較常見的一種方式。
今天我們要探討的並不是關於MBA的價值，而是針對MBA和EMBA的區別，因為很多朋友在選擇報讀MBA前都會存在這樣的疑問：「MBA和EMBA一個字母之差，那麼，它們之間究竟有什麼區別?到底是讀MBA好還是EMBA好?」。
MBA概述：MBA是工商管理類碩士研究生學位，是培養能夠勝任工商企業和經濟管理部門高層管理工作需要的務實型、復合型和應用型高層次管理人才。
EMBA概述：EMBA是高級管理人員工商管理碩士，旨在培養具有高度政治素養、責任心和職業道德的中、高層管理者，有別於MBA。
下面小編通過幾個點和大家詳細對比分析一下：MBA和EMBA有什麼區別?
MBA和EMBA區別一、兩者針對的群體和所要求的工作經驗不同：
MBA針對的群體主要是企業的中下層，對工作經驗方面的要求是3至5年;
EMBA針對的群體主要是企業的高層，對工作經驗方面要求至少8年。
MBA和EMBA區別二、兩者學習的目的、師資已經教學模式不同：
MBA看重的更多是對學校的名氣，更關心的是「誰是我的老師」，MBA課程多為國內本校師資任教，多採用「講授+案例分析+團隊討論」的教學方式;
EMBA看重的是尋找更多的戰略夥伴，更關心的是「誰是我的同學」。EMBA課程全部由海內外知名學者、教授任教或答疑。教學上更注重在啟發的基礎上，將課程與學員實際體驗相結合，偏重實際運用和可操作性,更適合正在商場實戰的高層管理者。
MBA和EMBA區別三、兩者的結果導向不同：
MBA重點在於培養學員們的實戰管理能力;
EMBA課程上更注重的是整體性、國際性和實用性，強調決策能力的培養。
MBA和EMBA區別四、兩者的費用不同：
相信攻讀MBA課程EMBA更高，攻讀MBA課程費用大概在10左右;
攻讀EMBA課程拿一流的院校的EMBA費用來說，高達幾十萬，當天這是從各種數據分析得出的，具體費用需要具體問題具體分析。

『伍』 什麼是小自考

小自考，是相對自學考試而言的，是社會上對從普通高教自考中衍生出來的版幾種學歷認定形式的俗權稱；是對"兩溝通"、"三溝通"、"學歷文憑試點考試"、"短線專業考試"、"高校在校生自學考試"等形式的統稱。

其中，"兩溝通"即電大與高教自考"溝通"，其畢業證書加蓋省自考委與省電大兩章，並要註明"兩溝通"字樣；

"三溝通"即夜大、函授與高教自考"溝通"，其畢業證書加蓋省自考委與主辦學校兩章，並要註明"三溝通"字樣。

(5)課堂教學技能理論與實踐擴展閱讀

小自考的報名條件：

①考完本專業考試計劃所規定的理論課程且考試成績合格。

②完成該專業所規定的實踐性環節課程考核，並取得合格成績。

③思想品德經鑒定符合要求。

④辦理本科畢業證書者，必須具有國家承認學歷的專科及以上畢業證書。

『陸』 什麼是說課

說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設計，然後由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。

我們在說課實踐中認識到，這個定義是不全面的。根據我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀點或一個問題的。

所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎麼教的，你為什麼要這樣教。

說課也是教師資格證考試和教師招聘考試中必需的環節。

說課的類型很多，根據不同的標准，有不同的分法。

按學科分：語文說課、數學說課、英語說課、音體美說課等；按用途分：示範說課、教研說課、考核說課等；但我們從整體來分，說課可以分成兩大類：一類是實踐型說課，一類是理論型說課。實踐型說課就是指針對某一具體課題的說課。而理論型說課是指針對某一理論觀點的說課。

(6)課堂教學技能理論與實踐擴展閱讀：

1、說課有利於提高教研活動的實效

以往的教研活動一般都停留在上幾節課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。

導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什麼要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。

2、說課有利於提高教師備課的質量

我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什麼要這樣備，備課缺乏理論依據，導致了備課質量不高。通過說課活動，可以引導教師去思考。思考為什麼要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質量。

3、說課有利於提高課堂教學的效率

教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。

4、說課有利於提高教師的自身素質

一方面，說課要求教師具備一定的理論素養，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質。

5、說課沒有時間和場地等的限制

上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。

『柒』 工商管理專業是不是讀起來比較輕松

首先是工商管理一點都不水！！！！在我們的這個專業的課程安排中，有很多的回數理類的課程答，所以這么多的數學課，一定會要求你很多的熬夜復習考試的內容。那麼這樣的生活，你還會覺得這是一門很好上的專業嗎？對數學要求很高，因為其實管理學並不是一門完全的文科。

『捌』 葯學專業學生的日常是什麼樣的

作為一名國內葯學專業排名第一的學校—中國葯科大學的學生 我的生活是很美好的

其實葯學生活很豐富 並不是人們想的那種 天天奔波學習 和 搞學術科研 我們每天做的事除了學習還有眾多校內活動參加

話劇是我們學校的一大特色 基本上每周都會有話劇演出 因為出演話劇是很鍛煉人的 加上我們區別於其他藝術性學院和綜合性學院 我們學校的學生表達自己的能力並不是很強 而出演話劇是很好媒介 我也經常會參加 很提升自己的能力 因為是葯學專業的學院話劇常常和現實生活中的醫葯行業的現狀有關 很好的折射生活

葯學專業的生活真的是很精彩 學業事業 都可以很好的得到發展 未來的路也是一片光明 因為葯學專業從來不缺的就是就業 努力學習 踏實肯干 將來才能有番成就

『玖』 吉林大學有哪些知名教授的課是必須要去蹭的

吉大在校學生舉手答題！

吉大師資力量雄厚，有教師6499人，其中教授2121人，博士生指導教師1384人，有不少教授的課值得去聽。

希望我的回答對你有所幫助~