教師的教育教學態度與行為表現

㈠ 教師應具備哪些教育教學能力

請參考：教育教學能力也就是教師職業素質，是指教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的總和，它是調節教師與他人、教師與集體及社會相互關系的行為准則，是一定社會或階級對教師職業行為的基本要求。
基本構成：
教師職業素質主要由教師職業理想、教師職業責任、教師職業態度、教師職業紀律、教師職業技能、教師職業良心、教師職業作風和教師職業榮譽八個因素構成，這些因素從不同方面反映出教師職業素質的特定本質和規律，同時又互相配合，構成一個嚴謹的教師職業素質結構模式。
（一） 教師職業理想
所謂職業理想，就是指人們對於未來工作類別的選擇以及在工作上達到何種成就的嚮往和追求。職業理想是職業素質的重要組成部分，有了崇高的職業理想才能產生模範遵守職業素質的行為。
忠於人民的教育事業，努力做一名優秀教師，是社會主義市場經濟條件下教師的崇高職業理想，體現了教師職業素質的本質。要實現這個理想，必須做到以下幾點。
第一， 熱愛教育事業。
第二， 熱愛學生。
第三， 獻身教育事業。
第四， 勇於同一切危害教育事業的行為進行堅決的斗爭。
第五， 不斷提高自身素質。
（二） 教師職業責任
所謂教師職業責任，就是教師必須承擔的職責和任務。在社會主義條件下，人民教師的根本職責，就是培養社會主義新人，換句話也可以說，人民教師的職責，是培養社會主義現代化事業的建設者和接班人。
自覺履行教師職業責任，就是要求教師把職業責任變成自覺的道德義務，為培養和造就社會主義新人而無私奉獻。那麼，教師怎樣才能做到這一條呢？
第一， 教師必須自覺地做到對學生負責。
第二， 對學生家長負責。
第三， 對教師集體負責。
第四， 對社會負責。
（三）教師職業態度
教師職業態度，是指教師對自身職業勞動的看法和採取的行為，簡而言之，就是指教育勞動態度或教師勞動態度。
在社會主義社會，教師職業態度的基本要求，就是樹立積極主動的勞動態度，努力培養社會主義新人。教師怎樣才能做到樹立積極主動的勞動態度，努力培養社會主義新人呢？
首先，教師必須有主人翁的責任感。
第二，具有從事教育勞動的光榮感與自豪感。
第三，要有肯於吃苦的精神。
（四）教師職業紀律
教師職業紀律就是教師在從事教育勞動過程中應遵守的規章、條例、守則等。主要應做到以下幾點：
第一， 要有教師意識並不斷強化這種意識。
第二， 認真學習教師職業紀律的有關規定。
第三， 在教育勞動中恪守教師職業紀律。
第四， 從一點一滴做起。
第五， 虛心接受批評，勇於自我批評，善於改正錯誤。
（五）教師職業技能
教師職業技能集中地表現為教師教書育人的本領，教師教書育人活動的效果是教師職業技能的反映。
那麼，教師應怎樣做才能提高自己的職業技能呢？主要應做到以下幾點：
第一， 刻苦鑽研業務，不斷更新知識。
第二， 要懂教育規律。
第三， 要具備一定的管理知識。
第四， 勇於實踐，不斷創新。
（六）教師職業良心
所謂教師職業良心，就是教師在對學生、學生家長、同事以及對社會、學校、職業履行義務的過程中所形成的特殊道德責任感和道德自我評價能力。
（七）教師職業作風
所謂教師職業作風，就是教師在自身職業活動中表現出來的一貫態度和行為。
（八）教師職業榮譽
所謂老師職業榮譽，就是教師在履行職業義務後，社會所給予的贊揚和肯定，以及教師個人所產生的尊嚴與自豪感。
教師榮譽有著巨大的作用。主要表現在兩個方面：一是推動教師更好地履行職業義務，為培養現代化建設人才盡職盡責；二是教育和鼓勵社會各階層的人們尊師重教，為發展社會主義教育事業創造良好的社會環境。
第一，教師必須認真履行職業素質義務，用自己的實際行動和做出的貢獻贏得社會的肯定與褒揚。
第二，教師必須掌握現良好的職業道德。

㈡ 教育教學的態度與行為 教師如何引導學生學習

古語有雲：「師者，傳道授業解惑也。」古人把「傳道」擺在首位，可見它內在教學中的重要地位。「容傳道」即是傳授學習的方法，只有掌握了學習的方法和規律，才能事半功倍，學有所成。因此，作為教育工作者，我們必須意識到這點，「受之以魚不如授之以漁」。那麼如何把「漁」授予學生呢？我們就要倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動腦，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就要求教師把課堂還給學生，讓學生最大限度地發揮自主學習的積極性。
那麼教師如何引導學生學會學習，下面我就談一談自己的淺見：
一、把課堂還給學生，讓學生自主學習
二、引導學生有計劃的學習，養成良好的學習習慣。
三、把握好以課本和課堂兩個中心，提高學習效率。
四、建立平等互動的師生、生生關系，使自主學習更好的實施
總之，面對課程改革，作為教師，我們要以淵博的學識、良好的人格魅力、積極飽滿的情緒，新穎有趣的方法，公正平等的態度來創設豐富的教育情境，形成良好的師生關系，領會教育理念，讓學生真正成為學習的主人。讓他們學會、會學、樂學，在愉快中反省，在探索中提高。

㈢ 教師思想政治表現

參加工作以來，謝曉紅同志能執行黨的路線、方針、政策，深刻領會「三個代表」重要思想及科學發展觀。忠誠黨的教育事業，能自覺遵守法律法規，遵守學校的各項規章制度和工作紀律，熱愛教育事業，熱愛學生，在教育教學活動中同黨和國家的方針政策保持一致，無違背黨和國家方針、政策的言行。作為教師謝曉紅能熱愛工作，盡職盡責，注重培養學生良好思想品德的養成，能認真備課上課，批改作業，對工作從不敷衍塞責。關心愛護學生，尊重學生的人格，平等公正的對待每一位學生，對學生嚴格要求，耐心教導，不體罰或變相體罰學生，保護學生的合法權益，促進學生全面、主動、健康發展。能刻苦鑽研業務，不斷學習新知識，2x03年6月取得中山大學漢語言文學專業專科學歷，2x10年12月獲得語文中學一級教師資格。能認真探索教育教學規律，改進教育教學方法，提高教育教學水平。在工作中碰到問題都能主動向同事請教，主動溝通思想，能虛心聽取各方面的意見，從不說不利於民族團結的話，不做不利於民族團結的事。能遵守社會公德，嚴於律己，作風正派，能做到以身作則，為人師表。

總之，在工作中謝曉紅同志始終嚴格要求自己，努力提高業務水平，能向身邊的優秀黨員學習，以強烈的事業心和責任感干好自己的本職工作，是一位好教師。

㈣ 教師在從事教育教學活動中所應遵循的行為規范指的是

科目1：綜合素質

第三章 教師職業道德規范（22分，單選4、材料分析1）

第2節 教師職業行為-教師職業行為規范

教師職業行為部分，按照往年來看，會出2-3道選擇題，只需了解就可以，建議收藏內容，到考前再過一遍！

知識點總結

教師行為規范是教師在其具體的教育教學工作中應遵守的基本准則或要求，是教師職業道德的實際表現。教師的行為舉止是學生的榜樣，其人格因素對學生的身心發展具有潛移默化的影響。

一、教師思想行為規范☆

教師要做到熱愛祖國和人民，擁護社會主義，認真執行黨和國家的教育路線、方針和政策，遵紀守法，做社會主義精神文明的建設者和傳播者。因此，教師要在思想政治領域與國家保持高度一致，積極參加政治理論學習，不斷提高政治修養，自覺踐行社會主義核心價值觀，不做違背黨和國家方針政策的事情。教師還要加強職業道德修養，依法行教，不從事有償家教，不利用職權謀取私利，要時刻樹立教師的良好形象。

二、教師教學行為規范☆

教師要端正教學態度，嚴肅對待教學工作，熟悉教材，認真備課，組織好課堂教學。進行課堂教學時，教師要注意活躍課堂氣氛；表達清楚、板書規范；按時上下課，不遲到、不缺課、不拖堂，不隨意佔用學生音、體、美課或者班會、自習課的時間，不給學生增加課業負擔。教師在課下要認真批改作業，耐心輔導學生，用心編制練習題。

三、教師人際行為規范☆

人際交往是人類社會普遍存在的一種社會現象，由於學校是培養人的場所，充滿著教育性的活動，因此，對於教師而言，在人際交往方面存在著明顯的特殊性。按照交往主體的不同，我們將教師人際交往劃分為教師與學生的交往，教師與教師之間的交往，教師與領導之間的交往，以及教師與學生家長之間的交往四種類型。無論面對什麼樣的對象，教師都要注意作為教師應有的行為，學會與各種人員相處時的態度和技巧。

四、教師儀錶行為規范☆☆

教師工作的示範性特點要求教師對於儀表要格外重視。服裝方面應注意整潔大方，穿戴符合教師職業的特點，不穿奇裝異服，不要過分時髦，不要不修邊幅。教師還要注重禮節，舉止文明，彬彬有禮；待人接物時要熱情、大方，使用文明語言；講究衛生，愛護環境，遵守公共場所秩序。每個教師都要充分認識到教師儀錶行為的重要性，學會通過良好的行為儀表來增加自己的人格魅力，樹立作為教師應有的形象。

五、教師語言行為規范☆☆

教師的語言有著非常嚴格的要求，要規范、正確和准確。教師要使用普通話教學，課堂用語、語法要規范，語義要明確、表達要清楚。教師使用規范、正確的語言可以大大提高教學效果，也可以增加教師的個人魅力。除此之外，教師還要注意與時俱進、豐富語言，學會用學生熟悉、喜歡的語言表達教學內容。

㈤ 教師的教育教學態度與行為有哪些方面

(1)、改變教學方法，著重培養學生的動手能力

(2)、在教學中，培養學生勇於嘗試大膽創新

㈥ 教育教學的態度與行為 教師如何引導學生學習

首先，教師要用一顆真摯的愛心去點燃學生的學習激情，要讓學生喜歡你這門學科，得讓學生喜歡你這個人，在教學中要善於去觀察學生，才能抓住學生的心裡傾向，掌握學生對知識的掌握程度，利用他們對新知識的焦慮，好奇以及急於求成的心理，採用一些主動的、探究、甚至有些冒險和社會活動去激起他們對成功的渴望。在此同教師還應去引導學生自定學習目標，通過努力實現自擬的預定目標，從而體會到成功的喜悅，在幫他們制定目標時要去設計一些他們感興趣的、合作競爭性的活動，以促進學生的學習積極性，為他們提供適當水平的發展平台，調整任務使之與動機水平相匹配，通過給予學生決策的一定自主權以提高自我發配感，專遞合理的期望與品質，降低表現的焦慮感，為學生創設一個支持性的環境使學生取得一定成功為學生創設一個支持性的環境，即課本和學生日常生活及背景聯系起來，感受到知識的實用性。同時老師應時刻去引導他們、幫助他們實現短期目標，關注學生評估達標的進展情況，允許他們對自己學習由單一的模式轉變成合作式的學習方法，隨時肯定學生已取得的成功。接著還應強調萬變不離其宗的道理，使課本和生活緊密相連起來，本著知識的實用性，能夠使他們運用以前學過的知識來掌握新內容，提高他們對新知識的慾望。

其次，老師應多去為學生設置問題、創設情境，去誘導學生學習的積極性，激勵他們在課堂上善於發現問題，提出問題，解決問題，在這方面教師要善於從教材、學生的實際出發，提出難易適度的問題，即問題應緊扣教材的重點，難點，同時還應適當的去引導學生從多角度、多途徑、多方面進行分析，領會教材，同時問題的設置應由易到難，由小到大，由簡到繁，由具體到抽象，由已知到未知，最後要結合學生的實際，注意廣度和密度，盡量使每位學生都有發言的機會。在發言的同時及時發現疑點，這樣才能加深對教材內容的理解程度，在學習的過程中多問幾個為什麼，這本身就是勤於思考，勇於自主學習的體現形式，由問求答，使課堂從封閉走向開放。引導學生研究認識自己的學習的方式，從而尋找到適合自己的學習方法和技巧。

㈦ 教師的教學行為包括什麼

1、進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；

2、 從事學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見；

3、 指導學生的學習和發展，評定學生的學業成績；

4、貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；

5、 對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；

6、 關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展；

7、制止有害於學生的行為或其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害於學生健康成長的現象。

(7)教師的教育教學態度與行為表現擴展閱讀：

教育活動中，教師與學生的角色關系，是孰為主體孰為客體的關系。

對此，大致有三種觀點。

第一，教師為主體，學生為客體。這種觀點是說，教師在教育活動中處在絕對的支配地位，學生處在絕對的受支配地位。這種觀點是「教師中心論」。

第二，學生為主體，教師完全受制於學生的要求。這種觀點是說教師在教育活動中處在絕對的被支配的位置。這種觀點是「學生中心論」。

第三，教師與學生互為主客體。

教育活動中，教師作為一定社會的教育目的，承擔起了一定的教育任務，在自己所掌握的知識與技能的基礎上，運用一定的教育資源，對學生開展教育實踐活動。教師作為教育實踐活動的主體是毋庸置疑的。

在教育活動中，學生雖然是教育活動的對象——客體，但是學生作為有一定認知與實踐能力的人，也是作為主體在活動著。針對教師作為主體所開展的教育活動，學生也在這種活動中主動地認識著、實踐著。學生也把教師及教師在教育活動中所運用的一切教育資源作為認識與實踐的對象。

鑒於教師與學生互為主客體的關系，在現代教育思想中，人們一般認為教師在教育活動中發揮著主導的作用，而學生在學習活動中發揮著主體的作用。

㈧ 評價老師的教學態度和責任心

1、教師通過對課本的獨到深入的講解，達到了很好的教學效果，能結合多種教學手段，使學生對知識的掌握更深刻。教學內容重點突出，教學目的十分明確，教師具有極高的專業技能。 授課方式新穎別致，激起同學們的興趣，教師很注重互動，課堂學習氛圍輕松愉快，真正達到了教學的目的要求。

2、老師在授課中，內容深且廣，涵蓋面廣，能聯系古今，結合時代背景，在充分了解詩人，詞人等古人的人生經歷的同時更好地使學生們理解古文學作品的內涵與意蘊，同時在學習中使學生陶冶情操，增加了素養。教學效果顯著，合同學們在學好古代文學專業課的同時，增加了人文素質，提高了文學品味，加強自身修養，使學生在輕松活躍的學習氛圍中，增長了知識。

3、教師的教學效果極佳，可以使同學在領略知識魅力的同時提高自己實際技能。教師教課內容廣大博深，高質量，高效率。教課內容新穎，獨特，有個性。教師授課表現出來的激情和精神可以深深吸引並打動學生，希望我們的老師可以繼續創新，造出更多的精品課。

4、教師教學在書面淺顯知識的基礎上，進一步擴大了教學的知識的深度及廣度，擴大了學生知識面，並且多方面培養學生的思考問題的能力，教師的知識淵博，因此講授的很有深度，並且在書本知識上也有所擴展。課上教師很注意與學生的互動環節，增強了課堂氣氛，使教學效果更加顯著。

5、教師課堂上的整體教學效果非常好，教師在教學方面極認真負責，教師的基本知識技能過硬，因此，課上所達到的效果是很好的，指導具有針對性，使同學更容易獲得提高。課上教師很注意與學生的互動環節，尤其是趙老師互動的效果很好，語言也很生動、形象。得到同學們的喜愛，教師並未忽視同學們的自己動手的鍛煉、課堂互動效果極好。

6、教師上課認真負責，專業基礎極技能高深，非常注重學生的實際動手能力。老師常常告誡學生，書法要從心開始，勤於練習。注重學生專業能力和素養的培養。上課語言幽默，互動適當，演示精準精彩。學生上課出勤率高，教學效果極其明顯。

7、教師能以飽滿的精神為學生講每一堂課。在授課過程中，教師所講的內容能夠吸引學生的注意力，從所講知識的一點，拓寬到一連串的多個知識點，並能從廣度中求深度，用提問題的方示，讓學生對問題進行深刻思考，形成教師與學生的互動關系。這樣的教學，無論在知識面的拓展上，還是在知識點的深入理解上，都能有效地使學生接授並掌握所學和知識。

8、教師通過對文章的獨到深入的講解，達到了很好的教學效果，知識系統深入，並能結合多種教學手段，使學生對知識的掌握更深刻。教學內容重點突出，教學目的十分明確，語言流暢，通俗易懂，立意新穎，能夠吸引學生聽課的注意力，並與學生有較多的互動、激發學生的思維與學習興趣。

㈨ 教學效能感對教師的行為有怎樣的影響

影響教師教學效能感的因素很多，主要包括教師的自身情況的內部因素，學生狀況和教育環境等外部因素。自身情況是影響教師教學效能感的根本因素；學生狀況和教育環境等是影響教師教學效能感的重要因素，它們是作用於教師的內部因素從而綜合地影響教師效能感。
教師教學效能感是教師在教學活動對其能有效地完成教學教育工作，實現教學教育目標的一種能力的知覺與信念，它包括一般教育效能感和個人教學效能感。一般教育效能感是指教師對教與學的關系，對教育在學生發展中的作用等問題一般看法與判斷，即認為即使在顯著受到外在環境因素的限制下，教育仍有能力改變學生。個人教學效能感是指教師對自己教學效果的認識和評價，是教師對本身教學能力的自信程度。總之，教學效能感是教師教育信念的重要組成部分、是教師素質的核心要素，在新課程改革的今天對學生健全人格養成有十分重大意義。影響教師教學效能感的因素很多，概括起來主要不外乎有教師自身情況的內部因素和學生狀況、教育環境等外部因素。
1、教師自身狀況對其教學效能感的影響
教師自身情況是內因，是影響其教學效能感根本因素。教師的教學動機、以前的教學教育成功或失敗體驗、知識技能、教學教育策略、情感焦慮和壓力、身體狀況、性別、教齡和學科等各種因素都綜合地影響著教師教學效能感。首先，教師只有在專業學校學好了專業知識、心理學和教育學等知識，他們才會信心百倍地選擇教師職業，走上教師崗位才會有能夠勝任教師職業之能力信念；如果教師無廣博精深的知識或所學非所用，他們即便勉強當上了教師，對能否教好學生也心存疑慮，不會對有多大的信心，當然教學效能感也高不了。其次，教師的教學教育動機對教師教學效能感的影響。「『動機因素是教師做教育和教學工作的最基礎的因素，』很難設想一個對自己教育工作毫無興趣的人，一見到學生就心煩的人，會對自己的教學活動進行主動的評價、反饋和調控……」①，何來教學教育信念呢，根本談上有高的教學效能感。第三，教師在以往的教學教育活動成敗經驗對教師的教學效能感有很大的影響。「成功的經驗可以提高教師教學效能感，而多次失敗則會使之降低」②。成敗的直接經驗影響教師對其教育教學活動的堅持性，也影響到其對教育教學策略的選擇，還影響教師的生理狀態和情緒。如多次失敗的經驗使教師感到緊張、焦慮和抑鬱等，降低了教師的效能判斷，無法選擇正確教育教學策略，教師會感到其精力和身體狀況難以任勝當前的教育教學工作，其進取心慢慢地被浸蝕了。隨著教齡的增加這種現象更加明顯，最後直接影響教育教學效果，影響學生的學業成就和發展，反過來再次循環影響教師教學效能感。第四，教師的性別、所任學科、身體狀況等對教學效能感也有重要影響。由於不同學科的目標和要求不同，也使教師的教學效能感有很大的不同，例如體育教師和文理教師的教學效能感有很大的區別，據江宇研究：「體育教師在個人教學效能感上得分高一般文理科教師，而文理教師在一般教育效能感上得分高於體育教師」③。教師的性別對其效能感影響，如在語言教學方面，女教師的教學效能感普遍高於男教師，在數理化方面教學方面反之。教師的身體狀況對其教學效能同樣有較大的影響，如教師的健康狀況、高矮胖瘦生理狀況等，面對不同的學生群體、不同的學科和不同的教學任務，將產生不同的教學效能感。第五，學歷和教齡也影響著教師的教學效能感。一般地說不同學歷的教師在不同教齡時期教學效能感變化模式不同。據北京師范大學發展心理研究所研究得出：「中學教師（具有大專及其以上學歷的）只有教齡因素對其教學效能感有明顯的影響，而小學教師（高中或中師學歷的）則存在教齡和學歷的交互作用。隨教齡增長，中學教師一般教學效能感呈下降趨勢，而個人教學效能感則表現出上升趨勢；小學教師兩種教學效能感都表現出高低高的趨勢」④。總之，教師自身狀況時時刻刻都影響其教學效能感，是影響其教學效能感的根本因素。
2、學生狀況對教師教學效能感的影響
學生狀況包括學生的學業狀況和學生家庭情況。學生狀況對教師教學的效能感有十分重要的影響。學生的學業和發展狀況是評價教師教學教育活動最直接最關鍵的鏡子，從自己的教育教學的成敗來判斷自己的是否有能力來勝任這項工作，從而產生相適的教學效能感。首先，對於學業困難的學生，往往是基礎較差，在不利的成長環境和不太好的家庭環境中成長，他們往往被列入「慢生」或「差生」行列，經常是被別人看不起，家長對其也不抱任何希望，對此教師無論採用多少策略，想了多少辦法，學生就是不買賬，無多大的進步，久而久之，教師感到心身疲憊，只有感嘆差生難教，對自己的教學教育能力也開始懷疑，因此涿漸消蝕了教師的教學效能感。其次，學生的家庭情況對教師的教學效能感影響也非常巨大，不利家庭的孩子無論是在認識和動機上，還是在習慣准備上都要明顯不足，學業的困難和焦慮加劇了學生的敵對反應和行為，教師同家長交流多是圍繞紀律和學業困難開展，也導致了家長與教師之間的不信任、疏遠和沖突，增加了教學教育的難度，進一步加重了教師原本沉重的工作負擔，教師感覺教學處處是阻礙，感到一種無助感，慢慢地消蝕了教師的教學效能感，特別是地位低下的學校、「平行班」或「慢班」的情況更為突出。反之，「優等生」不論在學業成績或發展上都非常優秀，教師採用的策略很容易取得成效，學生學業進步快，家長滿意，主動配合學校工作，家校關系融洽，教育很容易形成合力，教師當然感到欣慰，自己對其教育教學能力有很高的評價，其教學效能感得到強化和提高，因此優質或名牌學校、「實驗班」或「尖子班」的教師教學效能感普遍高得多。教師效能感的高低直接影響學生的學業成就和發展，學生的學業成就和發展反過來又影響教師的教學效能感，這樣互相的因果中循環提高或被侵蝕，因此學生狀況是影響教師效能感的十分重要的因素。
3、教育環境對教師教學效能感的影響
教育環境包括社會環境和學校環境, 它對教師教學效能感的影響很大。首先，社會環境對教師效能感的影響。教育不能脫離社會，良好的社會環境可以增強教師教學效能感，不良的社會環境更多的是消蝕教師教學效能感；班杜拉在《自我效能：控制的實施》中多次說到：暴力、打架等許多負面的社會現象不斷波及學校，給學生帶來不良影響，給教師也增加了工作難度；社會對學校的過高要求和苛刻指責，讓教師感到無所適從；教育資源的不足、教師較為低下的職業地位、不適當的收入等都易於侵蝕教師教學效能感和職業滿意感。其次，學校環境對教師效能感的影響。著名心理學家辛濤從六個方面來概括了學校教育環境即：制度的完整性、工作提供的發展條件、學校支持系統、學校風氣、教師關系和師生關系。「工作提供的發展條件、學校支持系統和制度的完整性等三大類因素與教師一般教育效能感影響較大，而學校風氣、教師關系、師生關系和教育工作提供的發展條件等對教師的個人教學效能感影響較大」⑤。學校如果有一支優良的管理團隊，才能構建起了一套完整的、系統的、公平的制度，為教師發展提供盡量好的軟硬條件，才能形成和諧的、積極進取的教育氛圍和激勵教師發展機制，才能使教師的努力和成績得到應有的承認，這樣才能提高教師教學效能感；反而將成為教師發展的枷鎖，將極大地挫傷教師的進取心，削弱教師的職業動機，消蝕教師的鬥志和工作積極性、從而降低教師教學效能感。因此學校地位越高和辦學條件越好，為教師和學生的成長提供的軟硬體條件也就越多，教師很容易取得成績、成功的喜悅與滿足感，教師的信念得到加強。良好的機制，還能形成良好的學校風氣、教師關系和師生關系，它們本身雖然不能直接影響教師教學效能感，但卻能折射出學校管理質量，影響教師的教育行為與態度，影響教師群體的投入和實踐，形成一種積極或消極的氛圍，從情感體驗上來提高或抵消教師的職業動機。因此，教育環境長期地不可避免地影響著教師的教學效能感。
綜上所述，影響教師教學效能感的因素很多，教師自身的因素是教師教學效能感形成的根本因素，學生狀況和教育環境是通過教師自身因素而共同地綜合地起作用的。學校如果能加以引導，可以迅速提高教師的教學效能感，對提高教育教學質量，培養出一大批德才兼備的具有健全人格的接班人有非常積極的意義。