教育教學環境創設怎麼總結匯報

① 包括幼兒園教育教學,環境創設,衛生,幼兒飲食,每日作息等等告訴我一下該怎麼辦啊想知道。

你說的以上的這些事情，
找一所幼兒園，
您可以親自到幼兒園，
呆上三天。
包括各個要點處，
都考察一下，
你以上所說的，所有的事情，就都應該十分清楚了。

基本不需要別人來答，快去幼兒園吧！

② 2、結合幼兒園教學實際工作，談談幼兒園空間環境創設的主要步驟

幼兒園作為幼兒日常的生活學習場所，由於其特定的生動、直觀的環境設置，必然能對他們的身心發展起到一種潛移默化的教育作用。此外，它還可以根據專門的教育需要，設置特定的環境，對幼兒教育產生一種直接的影響。由此可見，幼兒園環境創設已成為幼兒教育的重要資源和平台，在幼兒園教育中起著至關重要的作用。
一、幼兒園環境創設的類型及教育功能 環境通常是指圍繞人群的空間和作用於人類這一對象的所有外界影響與力量的總和。環境是影響幼兒的身心發展的重要因素之一。優良的環境,能給幼兒美好的心境,使思維活躍,性格開朗,身心健康發展。 廣義環境觀認為，幼兒園環境，是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼兒園內的小環境，又包括與幼兒園教育相關的園外的家庭、社會、自然的大環境。《綱要》的表述為「環境是重要的教育資源（更廣的理解），應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展」。這一表述正是將幼兒教育置身於終身教育的大范圍中，用大教育觀來界定幼兒園環境的。
二、幼兒園環境創設問題舉隅 （一）硬環境創設的不足
1、忽視幼兒活動區的創設。目前大部分幼兒園的教育活動組織形式，決定了重課堂環境而輕幼兒活動區的創設，因而，孩子們缺乏自由活動的區域，在自由、分散活動時，也因缺乏一定的材料和場所及有效的指導，而存在著「放羊」現象。 3、盲目追求豪華的設備和以裝飾功能為主的環境創設而忽視幼兒生理的健康。如有刺的植物擺在幼兒活動的區域、對空氣有污染的植物擺在卧室等。 4、活動操作材料數量少，種類少，自製類少，顯得貧乏和單調。如有的幼兒園園舍豪華漂亮，但精緻的玩具櫃上卻放著不能滿足幼兒發展需要的玩具，且以購買的塑料結構材料為主，對幼兒的發展所起的作用很小。 5、缺乏豐富的、多樣性的環境創設的內容。目前有的幼兒園牆飾內容、區角位置、擺設以及投放材料數量、種類變化不多，極大地影響了幼兒對周圍環境的興趣，從而導致幼兒豐富的想像力受到了抑制。其次，創設手段及表現形式單調，失去了環境創設應有的教育意義和影響力。 （一） 軟環境創設的不足 1、教師缺乏正確的兒童觀和教育觀。首

③ 在教學環活動中創設環境要注意什麼

1、環境創設要注意體現出層次性

符合學生的年齡，使用適合的工具及材料

2、環境創設要體現出參內與性容
讓每個人都參與其中
3、環境創設要體現出探索性
引導學生來發現探索發現更深層次的知識及重點
4、環境創設要體現出可操作性
各個環節相互指引連接，形成鏈條性，更方便操作
5、環境創設要體現出遊戲性
讓學生們在游戲的氛圍中學到老師所講的知識，主動的學習會讓知識記得更牢固

④ 幼兒園生活對孩子有哪些幫助 育兒分享

幼兒園的環境是一種隱形的教育資源，其對於幼兒的智力開發具有突出的意義，現在越來越受到人們的關注。創造良好的教育環境，首先要明確創設的目的性，環境創設的教育目標應該與幼兒園教育的目標相一致，並且服務於這一目標。班級是幼兒園的教育單位，班級環境的創設在幼兒園教育中佔有重要地位，一方面班級環境的創設有利於幼兒心理的健康成長，另一方面也能夠加強幼兒之間的互動。良好的環境創設充分體現當代幼兒園教育的實用性，促進我們努力打造一個良好的教育環境。
一、要建立幼兒園與環境之間的緊密聯系
1.在幼兒的學習階段創設環境的過程
創設環境的最終目的是為了學生在這樣的環境中自我學習和發展，我們首先要對幼兒的特點進行中充分的了解，努力去探求幼兒在學習上的需求，找准他們的興趣點，根據這些參考資料為兒童的教育活動提供相應的環境。要在這樣的過程中積極調動幼兒的積極性，可以和幼兒一塊討論牆面裝飾的圖案，一塊討論設計方案。在這一過程中，創設良好的學生的學習環境，另一方面也提高了學生動手實踐的能力，拓展了他們的思維，積極鼓勵學生們去表達自己的想法，鼓勵將他們的想法用於實踐，獲得自己想要的東西。
2.幼兒具有自主選擇權
在幼兒剛進入幼兒園學習的時候，周圍的環境是陌生的，一些學生可能會產生恐懼的心理，但是大部分學生會產生好奇心，努力去探索新鮮的事物。幼兒園這時候要給予幼兒一定的自主選擇權利，這樣可以調動幼兒參加活動的積極性，另一方面也給幼兒增加了信心。從以前幼兒園的教學經驗上來看，如果讓幼兒參與對於牆面裝飾的布置，就會極大地調動他們參與學習的積極性，最大程度上發揮環境的教育因素。
3.能夠積極的引導學生改正錯誤
幼兒由於年齡的原因對於周圍的事物缺乏認知，這樣就比較容易出現錯誤的行為。當發生錯誤的行為時，老師要明確自己的職責，來讓學生認識到自身的錯誤，明確什麼樣的做法才是對的。而不應該去盲目批評學生，避免在教學的過程中傷害到幼兒幼小的心靈。
二、環境創設在幼兒教育中的具體作用
1.可以啟迪學生的智慧
環境的創設之所以對幼兒有著深遠的影響，主要的原因在於它對於幼兒思維的影響，同時幼兒在與環境的互動探索中，得到了如何協調自己與環境的關系的經驗，獲得了應對環境變化的能力，並且根據自身的經驗對於周圍的環境進行改造。幼兒在剛進入幼兒園進行學習時，老師應該對幼兒的性格和認知水平有著充分的了解，這樣才能夠為以後的教學打下良好的基礎。我們可以根據幼兒的性格特徵和認知水平創設周邊的環境，努力做好牆面裝飾，牆面的主題可以是各種游戲，也可以各種動物為主題。通過豐富多彩的活動來調動學生的學習興趣，創造環境能夠在潛移默化中對於學生進行教育，提升了學生在語言上的認知能力和理解能力，動手實踐的能力也得到了增強，極大的提高了學生的學習興趣，拓展了學生的思維。
2.可以在情感上進行渲染
創造良好的教育環境，從一定的角度上能夠培養學生對於美的欣賞能力，引導他們去發現生活中的美，同時在平時的學習中要保證豐富的情感的體驗，這個時期的幼兒的審美，主要以自發行動為主，不需要外來的人為干預，這樣才能夠保證幼兒的審美觀念是最質朴的美，同時可以作為教育的依據，為進一步開展教育工作開展教育工作打下基礎。在活動中，而創設的環境一定要具有童趣的特徵，要有藝術的美感，這樣才能夠熏陶幼兒的審美能力，在這樣的環境中，學生在學習中能夠得到豐富的情感歷練，培養了自己對於美的鑒賞能力。同時在整個班級環境的創設中，加強了師生之間的溝通，每一個環境的創設都是兒童對於美的最質朴的認識，兒童在交流中也能夠分享合作的喜悅。
班級環境的創設能夠使得兒童加深對於周圍環境的理解，增強對於大自然的喜愛程度。老師可以根據學生的認知能力，可以在班級的角落裡放置一些植物，這些植物由學生輪流照看，努力培養學生熱愛大自然的品質。老師可以引導學生多製作一些手工作品，當班級內有小同學過生日時，老師可以引領幼兒一快慶祝生日，分享美好的時光。通過這些舉動可以培養學生愛心的情感，使得班級氛圍之間充滿了友愛。
3.在行為上進行激勵
在幼兒的繪畫作品中，充滿了童真的樂趣。老師要積極的引導學生完成自己的作品，兒童在完成作品之後，老師可以將幼兒的作品進行展示，並且對每一個作品進行評價，這樣可以激發兒童的繼續創作的樂趣，這也有助於學習氛圍的形成。由於幼兒之間的認知能力存在差異，通過老師的環境創設能夠保證每一個學生都有所收獲，這樣可以增強他們的自信心，培養良好的品質。
4.活動的創造
隨著我國經濟的發展水平的提高，幼兒園的教學環境也越來越得到改善。不可否認的是，良好的教育環境可以有效的促進幼兒良好習慣的養成。區域上的活動是一種比較隱形的教育資源，對於學生的智力開發具有重要的意義。我們要加強幼兒園內部的硬體建設，比如鋪設一定的塑膠跑道，建立相應的植物園以及動物園等等，配備比較完善的音樂教學和運動器械，這樣可以豐富幼兒的學習生活。培養學生對美的認識和鍛煉身體的概念。
三、總結
幼兒教育是一個人的基礎成長階段，環境的創設對於幼兒的教育有著重要的影響，它會影響習慣的思維方式，因會環境的變化而改變。從這個意義上來說，環境創設應該根據幼兒的興趣來進行變化，同時要與時俱進，老師要明確學生的實際需求，制定比較合理的教學目標，這樣才能全面提高我國的幼兒教育水平。

⑤ 如何創設良好的幼兒園教學.環境

班級可以說是幼兒在家庭之外最先接觸的生活環境，環境是重要的教育資源，班級中良好的環境創設與利用會使幼兒在與環境的互動中獲得各方面的發展，它對置身其中的人會產生潛移默化的作用。如果在沒有幼兒主體地位的物質環境創設中，孩子就沒有多少選擇的自由，又怎能談得上尊重幼兒？所以我們應該讓幼兒能接觸到的班級的每一寸空間、每一件材料、每一面牆，不僅大牆，更應重視小牆飾，因為能根據目標靈活多變，利於引發幼兒參與，都應有利於引發和支持幼兒通過與之相互作用而主動獲取有益的經驗。

《幼兒園教育指導綱要》指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。廣義環境觀認為，幼兒園的環境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼兒園內的小環境，又包括與幼兒園教育相關的園外的家庭、社會、自然的大環境。將精神環境和物質環境有機地結合起來。
在幼兒園中，班級可以說是幼兒在家庭之外最先接觸的生活環境，環境是重要的教育資源，班級中良好的環境創設與利用會使幼兒在與環境的互動中獲得各方面的發展，它對置身其中的人會產生潛移默化的作用。但，對工作在幼教第一線的我來說，面對班級的環境創設問題還有很多的困惑，根據自己多年的創設經驗，我發現幼兒園的班級環境創設，特別是牆面裝飾和區角布置，存在著教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，教師設想計劃多、幼兒設想計劃少，固定的多、變化的少等問題。班級環境創設失去了影響促進幼兒發展的教育價值，只注重形式美，不注意教育內容的系統性。存在這些問題的原因是多方面的。
首先，教師本身在班級環境布置和投放材料時有很大的盲目性，很少考慮幼兒的興趣需要，對環境材料的設置和投放要實觀什麼教育目標和內容也很少研究。因此，也就無法判斷幼兒當前的水平，無法有效地引導幼兒向更高的水平發展。教師還是將牆面布置作為教育教學以外的任務來完成。從選題到製作一切由教師設計安排。其實深入到孩子中間去，不難了解，孩子們喜歡的不是那些教師費心費力製作的，既有教育意義又有欣賞價值的作品。而是那些在成人看來不像、不美、不起眼，但出自孩子之手的作品。孩子有著與成人不同的喜好、表達方式和欣賞標准，有強烈的被接納及成功的需要。幼兒想像是最豐富的，幼兒參與設計的環境才是最有意義的。教師不應過多的擔心幼兒參與的效果不好，停留在形式上面，要改變教師的觀念，善於靈活應變。
其次，幼兒不同年齡層次之間差異明顯，對環境的要求有所不同，如果不注意這些差異，就會使一部分幼兒不能從環境中獲得滿足發展需要的有利條件，幾年下來，固定的環境多、變化的較少。還有很多教師為了省事，一次性完成創設，不考慮幼兒的實際及教學聯系性，這樣固定的環境必然失去環境的價值。
有感於此，我認為：准備和運用一定的材料，按照科學的原則來創設環境，發揮環境的教育作用，促進幼兒體、智、德、美等的全面發展，是創設幼兒園班級環境必須考慮的問題。應如何更好地進行幼兒園的班級環境創設呢?
《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利於引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利於引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。
孩子的探索活動往往由問題引起，而這些問題常常與環境和操作材料密切相關。孩子對周圍客觀世界的探索慾望有不少是由於自身的發展需要而自發產生的，這種產生的過程充分體現了他們的主體意識，但由於孩子年幼、知識經驗的貧乏，也需要教師的正確引導，這些引導有時可能在孩子問題出現之初，也有可能在孩子提出疑問的過程中，甚至在孩子解決問題的結束時。但無論是哪一個階段，都需要教師為他們提供與探索活動密切相關的環境及操作材料。所以在幼兒自由探索時，教師要根據幼兒的探索情況及時創設環境、提供相關材料。
實例一：區域材料放大鏡的提供
投放該材料的原因是源於孩子看不清「葉子的葉脈是什麼樣子的」，教師根據幼兒的需要投放了觀察的工具，幼兒經過觀察，進行了想和比較，又用「畫」的形式把觀察到的細節記錄下來，為科學發現區提供了記錄表，期間，幼兒進行觀察記錄的過程中產生的用葉子製作、繪畫等想法，教師為幼兒自由生成的活動提供各種工具及輔助材料，最後總結出葉子還可以有很多用途，教師把幼兒製作的葉子作品張貼到牆上交流，又成為了有意義的牆飾。
實例二：
教師進行晨檢點名活動，孩子們發現今天某個夥伴沒到，紛紛議論：「他怎麼了？」「他是不是生病了？」「可能去旅遊了。」缺勤的小問題引起了幼兒關心的情感，並討論產生了一個建議：「我們應該有一個我們自己的，而不是給家長用的接送卡。」接下來，孩子們自己設計了自己的「出勤卡」，教師作為參與者給幼兒提供了各種材料，最後我們班的「今天誰沒來」的小牆飾就產生，每天都吸引著孩子們的關心，最後還養成了習慣。

⑥ 教育學在幼兒園環境創設過程中老師是什麼地位 師生關系如何

1、教師在幼兒園環境創設中的作用：是環境的設計者、是幼兒與環境相互作用的回引導者。
2、教師應答重視精神環境的建設：建立良好的師生關系、幫助幼兒建立良好的同伴關系。
3、幼兒園環境是一個大環境，凡是對幼兒身心發展產生影響的環境都應成為教師課程計劃中的組成部分。教師不僅要善於創設本班級、本園的教育環境，為幼兒提供活動材料，同時，要善於利用家庭、社區豐富的資源，促進家庭、社區與幼兒園的合作，共同完成對幼兒的教育任務。

⑦ 「我愛我的家」為主題可以如何進行環境創設,從而有利於教育教學活動

以我愛我的家，為主題的環境創設，首先就是父母一定要作為榜樣，在家裡面多放一些書籍，平時可以一家人一起看書。還有就是一家人可以一起想一些有利於學習的游戲活動。

⑧ 「我和我的家」為主題可以如何進行環境創設,從而有利於教育教學活動

你好朋友
我和我的家為主題進行環境創設，可以是父母與子女的溝通為橋梁。

⑨ 「我愛我的家」為主題可以如何進行幼兒園環境創設,從而有利於教育教學活動

家庭合影，班級合影。
樹為家背景，園所為家背景，家為背景。
動物擬人化主題，人物主題

⑩ 幼兒園教師環境創設與利用能力的基本要求有哪些

一、問題提出 科學教育活動作為幼兒園五大領域活動之一，其本身所蘊含的自然科學屬性使其相比於其他各領域活動而言，更加強調兒童自主探究和創新意識的形成。不過值得注意的是，由於幼兒園教師自身科學素養缺乏等原因，目前幼兒園科學教育活動的開展還存在不少問題。根據我國《幼兒園教育指導綱要(試行)》中的相關要求，幼兒園各領域教育活動應該注重通過環境創設的手段，使兒童形成對周圍世界的積極體驗。這一看似簡單的要求，實則對教育者提出了較高的教學要求。科學教育環境的創設應該遵循什麼樣的原則，教師應通過何種策略來激發兒童科學探究的興趣和慾望，並使兒童積極主動地參與其中，促使兒童與環境發生有效互動，以此實現科學教育活動的目的，是當前幼兒教育工作者應著重考慮的問題之一。 二、幼兒園科學教育環境創設的原則 (一)探究性原則 杜威認為，探究是兒童與生俱來的一種本能，科學教育最適合發展兒童的探究本能。在利用環境作為開展科學教育活動的平台或媒介時，環境創設的首要原則就是要能激發兒童探究的興趣，給兒童提供更多自由發揮和學習的空間。幼兒教師在布置環境時對環境所傳達的信息以及兒童由此而進行的探究過程要有清晰的把握和了解，注意在環境創設中適當的「留白」，以保證環境中所包含的探索任務難度適中，兒童可以帶著一定的疑問親身感受和體驗探究的樂趣。教師切忌過於明顯地在環境創設中呈現問題的結果，或對兒童的探索過程進行過早的干預。同時，所有物件在時間和空間上都應是開放的，供幼兒隨時探索，以最大程度地保護兒童的探究慾望。 (二)互動性原則 科學教育環境首先是幼兒的環境，是幼兒可以參與創設、有發言權的環境。環境創設不是簡單擺放和展示物品的過程，而是一個創造的過程，幼兒之間、師幼之間相互啟發，產生創作靈感，並在合作中體驗創造的快樂。因此，環境創設的過程不專屬於教師，它的教育功能也不單單表現在環境創設完畢後，兒童通過與環境的互動所受到的影響。鑒於此，幼兒園完全有必要發動家長一同參與到幼兒園環境創設中，通過多方的交流增加兒童對科學教育活動的豐富體驗。 (三)過程性原則 科學教育強調讓兒童經歷體驗和探究的過程，而兒童的認知特點也決定了他們不可能很快獲得抽象的科學概念。布魯納就曾強調，「所謂學科的教學，不是灌輸作為結果的知識，而是指導兒童參與形成知識的過程。」因此，教師在環境創設中要明確環境創設的最終目的是要激發乃至擴展兒童的探究過程，而不是從成人的視角理解兒童從環境中獲得知識的結果，更不能人為地縮短兒童自主探究的時間，而過多地向兒童呈現已被固定和抽象化的知識概念。 三、幼兒園科學教育環境創設的途徑 (一)科普教育環境的創設 1．創設科學教育公共環境。 一所幼兒園首先吸引人們的是其整體的公共環境，而這也恰恰是對兒童進行科學教育的理想平台。由於公共環境是兒童日常接觸最為頻繁的環境，並且在這樣的環境中存在著最為廣泛的人際交往和互動，而不像幼兒園班級環境，人際交往活動基本上只局限在師生之間和同年齡段的幼兒之間。因此，在公共環境創設中滲透不同層次的科學教育元素，可以更好地激起不同年齡段兒童之間的交往和合作，滿足不同發展程度的兒童進行科學探索活動的需要。如可以在幼兒園走廊、過道、樓梯等地方，讓教師和幼兒一起利用圖片、文字、繪畫、小製作、照片等，進行科普教育主題的環境布置。 2．開辟科學活動體驗場。 利用專門開辟的科學活動體驗場，可以幫助兒童通過實踐操作獲得豐富的科學體驗。科學活動體驗場的開辟可以同特定的科學教育活動相結合，利用幼兒園已有的空間和教育資源，形成系列性的科學教育活動，從而使兒童在完整、連續的科學體驗活動中得到成長。如我們在實踐中將水池開辟成飼養小蝌蚪的體驗場，讓兒童在玩水、飼養蝌蚪的整個過程中感受水流的特性，體驗生命成長的奧秘。科學活動體驗場的開辟要奉行節儉、效率的原則，避免過多地佔用教師的精力，同時要在安全保護等方面做好准備與預防。 (二)科學實踐活動環境的創設 1．組織科學社會實踐活動。 社會實踐活動是課堂教學的延伸，科學教育活動應該面向園外豐富的科學資源，拓展兒童參與科學活動的空間，從而充實幼兒園科學教育資源，提升科學教育活動的質量。幼兒園應對園外各種資源進行篩選和組織，設立穩定的開展幼兒科學社會活動的基地，設計和組織一套相對成熟的社會活動實踐模式。如可以和科技館、農業科普示範園、青少年實踐基地等結成共建或友好單位，使其成為幼兒園開展各類實踐活動的基地；可以定期帶幼兒走出校園，開展諸如記錄天氣、環保宣傳、廢舊物品回收等活動，讓幼兒切身感受科學的魅力，激發幼兒愛科學、學科學的興趣。 2．開展家園互動活動。 家長資源是幼兒園課程資源的重要組成部分，謀求家長共同參與幼兒園科學教育活動，能更好地充實幼兒園科學教育課程。家園互動一方面能夠憑借科學教育活動這一平台實現親子教育活動的相關目標，另一方面通過對家長進行相關的科學教育培訓，以及安排家長來園觀摩科學教育活動等方式，能夠增進家長對幼兒園教學的理解。如可以利用地球日、長江文化節、父親節、科普宣傳周等開展多種親子活動；可以組織重陽登高、環保製作、科技館體驗等活動，以增加家長對幼兒園教學與管理的理解與支持。 3．定期組織科技節展示活動。 幼兒科學教育是一個循環往復、不斷推進的過程。幼兒園可以根據自身實際情況，將大規模的科學教育活動設立為一種定期的園所活動，如通過科技節的形式，集中展示幼兒園的科學教育活動成果，以此激發教師進一步探索和研究的積極性，以及幼兒參與科學教育活動的自信心。此外，科技節作為幼兒園的一種特色活動，擁有特定、鮮明的主題，對於幼兒園宣傳自我、擴展教育資源和謀求社區支持等，都有著重要的意義。如我們在組織科技節的過程中，確定了十分豐富和鮮明的主題，包括「身邊的科學」「綠色生活」「一起來實驗」等。圍繞主題，我們組織開展了一系列展示活動和比賽。每一屆科技節都竭力體現出自主性、趣味性、全員性、家長共同參與等特點，從而有效提升了幼兒園科學教育的質量。 (三)科學區角環境的創設 1．構建班級科學區角。 班級作為兒童經常性的活動和學習場所，其科學教育環境的營造對幼兒有著直接的熏陶作用。各個班可以根據自己的教學需要在教室內創設科學區角，作為課堂教學的延伸，讓幼兒以小組活動的形式，充分在科學區角進行自由探索。需要注意的是，不同班級創設的科學區角應因班級差異而各具特色，同時應努力促進不同班級科學區角活動的開放和共享。如有的班級注重自然角的種植實驗；有的班級會提供一些材料如電池、磁鐵、放大鏡等供幼兒開展小實驗。這些材料在實踐中不僅容易獲得，而且可以根據活動需要適時更換，保證了幼兒始終對科學活動保持良好的探索興趣。 2．開設科學活動專用教室。 專用教室的創設是科學教育的物質基礎和技術保障，是科學教育思想和教學內容的物質載體，是培養幼兒實踐能力、提高其科學素養的重要平台。開設專門的科學教育活動室，可以充分集中幼兒園的科學教育資源，讓兒童更為全面和深入地體驗科學探索的氛圍，也便於教師利用專門的活動空間，開展特定主題與內容的科學教育活動。