教育教學專業獎勵指什麼

1. 什麼是教師的專業獎勵

教師來的專業獎勵是省特級教師、自學科帶頭人、中青年教學骨幹、教學能手；優秀教育工作者；優秀班主任；

級人民政府應當採取措施，加強教師的思想政治教育和業務培訓，改善教師的工作條件和生活條件，保障教師的合法權益，提高教師的社會地位。全社會都應當尊重教師。法律還規定，每年九月十日為教師節。

教師的平均工資水平應當不低於或者高於國家公務員的平均工資水平，並逐步提高。建立正常晉級增薪制度。地方人民政府對違反本法規定，拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權益的，應當責令其限期改正。

(1)教育教學專業獎勵指什麼擴展閱讀：

中小學教師資格由縣級以上地方人民政府教育行政部門認定。中等專業學校、技工學校的教師資格由縣級以上地方人民政府教育行政部門組織有關主管部門認定。普通高等學校的教師資格由國務院或者省、自治區、直轄市教育行政部門或者由其委託的學校認定。

具備本法規定的學歷或者經國家教師資格考試合格的公民，要求有關部門認定其教師資格的，有關部門應當依照本法規定的條件予以認定。取得教師資格的人員首次任教時，應當有試用期。

2. 教育教學專業知識指哪些

教育教學專業知識是指教育學，教育心理學是專業知識的一部分，主幹學科有：教育回學、心理學答 主要課程有：普通心理學、教育心理學、中國教育史、外國教育史、教育通論、教學論、德育原理、教育社會學、教育統計測量評價、教育哲學、中小學語文或數學教學法等。 主要實踐性教學環節：教育見習、實習、社會調查、教育調查等，每個學校不一樣，差不多就這些啦

3. 教師教育教學比賽指的是哪些內容

教師的教育能力包括：教育學、心理學、綜合素質。教師一詞有兩重含義，既指一種社會角色，又指這一角色的承擔者。 廣義的教師是泛指傳授知識、經驗的人，狹義的教師是指受過專門教育和訓練的人，並在教育（學校）中擔任教育、教學工作的人。（履行教育教學的專業人員。承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命——來源於《中華人民共和國教師法》）PCK是教師個人獨一無二的教學經驗,教師獨特學科內容領域和教育學的特殊整合,是教師對自己專業理解的特定形式。舒爾曼的觀點把PCK作用教師最有用的知識，能夠區分教師與學科專家，並且是最有效的類推、闡述、示範和解釋。[3]總之，舒爾曼對PCK的定義實際上是將PCK作為多種知識的綜合,包含教師對學習者的知識、課程知識、教學情境知識和教法知識等,它是「用專業學科知識與教育學知識的綜合去理解特定單元的教學如何組織、呈現以適應學生的不同興趣和能力」。格羅斯曼(Grossman)則定義PCK由四部分組成:「關於學科教學目的知識、學生對某一主題理解和誤解的知識、課程和教材的知識、特定主題教學策略和呈現知識」。[2][3]PCK是學科教學知識 (Pedagogical Content Knowledge)的簡稱。教師必須擁有所教學科的具體知識：事實、概念、規律、原理等，還應該具有將自己擁有的學科知識轉化成易於學生理解的表徵形式的知識。哪三字。。。

4. 教師教育教學業務知識指的是什麼

教師專業化是指教抄師襲職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。教師專業化的基本含義是：
第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標准，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求；
第二，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；
第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定製度和管理制度；
第四，教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。
教師職業有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業規范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特徵。教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什麼知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生採取不同的教學策略。
教師職業的專門化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。

5. 教師考編教育教學專業知識是指啥

教育教學來專業知識是指教育源學，教育心理學是專業知識的一部分。
主幹學科有：教育學、心理學。
主要課程有：普通心理學、教育心理學、中國教育史、外國教育史、教育通論、教學論、德育原理、教育社會學、教育統計測量評價、教育哲學、中小學語文或數學教學法等。
比如考語文教師專業知識就是語文，考數學教師專業知識就是數學。

6. 教育系統的綜合表彰獎指的哪些獎勵

（1）「模範教師」和「教育系統先進工作者」「教育系統巾幗建功標兵」

（2）「優秀教師」和「優秀教育工作者」
（3）「中小學優秀班主任」「優秀德育課教師」「中小學德育先進工作者」

7. 教師考編教育教學專業知識是指啥

安徽教師考編的考試內容是教育綜合和專業課知識，
專業知識是指所報學科科目的考試內容，比如說是報的語文就考語文知識，小學的中學的考的內容難易程度也不一樣。

8. 教育教學方面的專長和突出貢獻指的是什麼

教學專長是教師基於個體知識、專業經驗、對實踐的反思和在反思基礎上的創新活動而形成的有效解決教育教學問題的所有個人特徵的總和。

20世紀80年代以來開展的專家與新手的比較研究，更是深入地探討了教師專長的構成與發展問題，並進一步提出了教師專長發展的階段論。

突出貢獻指在教育教學理論上有突破，並在實踐取得效果，獲得專家的認可。

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伯林納認為教學專長本質上是一種解決課堂與教學問題的技能，它主要由教師的知識構成，包括知識的結構、轉化和應用以及洞察力等認知成分，教學專長的發展是長時間刻意訓練的結果，它有賴於好的指導；

而斯滕伯格則認為教學專長是一種復雜的問題解決能力，它不僅包含知識，還包含元認知、學習和思維技能以及動機等成分，教學專長的發展不僅有賴於他人的直接指導，還需要個體的積極自我參與，並最終通過獎勵和激勵來建構角色。

他們之間的爭議在於：教學專長本質是一種認知能力還是綜合性的心理特徵總和?它是僅包含知識、技能等認知因素，還是包含認知因素以及其他非認知因素如動機等?專長的發展過程中是時間和刻意訓練在發揮作用，還是自我參與、激勵等也在發揮作用?這些分歧影響了教師教學專長理論的發展。

導致分歧的原因是研究者們對教師教學專長的基本假設存在差異，這主要涉及三個方面：

(1)教學專長是領域一般性還是具有領域特殊性；

(2)教學面對的情境是簡單的還是復雜的，教學專長是單一的認知能力還是包含認知能力與動機的復合素質；

(3)教學專長的發展路徑是經驗的累積還是能動的突變。

9. 教師專業發展激勵機制 是指什麼

1、建立教師激勵機制的目的在於促進教師的成長，使教師學會如何做一名合格的教師，並努力成為一名優秀教師或專家教師，使教師成為學校教育事業發展所需要的人才。對教師進行激勵的過程，也就是引導教師不斷學習，擴充新知識和新技能，樹立新觀念，新思想，全面提高教師素質的過程。因此，可以根據學習原理，建立激勵教師不斷學習的機制，使教師在學習中不斷成長。
2、激勵措施
（一）根據行為強化理論，矯正與塑造教師的行為，激勵教師成長 對教師的良好教育教學行為，比如，進行高效的課堂教學、建立和諧的師生關系等，應給予獎勵，這就是正強化；對教師的不良教育教學行為，比如，教學混亂、體罰學生等應給予必要的懲罰，這就是負強化。這樣，可以通過獎優罰劣，獎勤罰懶，激勵教師不斷努力，塑造教師良好行為。必須強調的是，對教師行為的獎勵或懲罰，一定要及時，即強化要及時，才能獲得預期的效果。
(二)根據認知理論，加強對教師的管理與培訓，樹立正確的教育觀念
改變教師原有不良認知，建立新的認知。有的教師缺乏對教師職業的正確認識，錯誤地把自己看作「教書匠」；有的教師專業思想素質有偏差，不懂得如何培養學生，也沒有掌握符合學生身心發展規律的方法；因此要加強相關知識的培訓和教育。

10. 教師的專業獎勵指那些

三、教師的專業技能 教師在實際的教育教學活動中展現教師的專業能力。能力是一個人成功地完成某種活動的所必須的個性心理特徵。能力在活動中體現，又在中發展。因此，教師專業能力是針對教師專業素質中的活動維度而言的。
教師的專業能力，概括起來不外乎一般能力和專業特殊能力，在教師能力方面，教師在教育活動中所需的一般能力，包括諸如注意力、觀察力、記憶力、思維能力、想像力等，都是人們從事各種活動所必需的基本的能力，也是教師從事教育活動所必需具備的能力。此外，中小學教師還須具備從事專業活動所必須的特殊能力。綜合一般能力與特殊能力，並細化到教學層面，又可以劃分出許多能力的子集。
（1）了解學生及同學生交往的能力。了解學生是進行有效教育的前提，教育教學活動都必須從學生實際出發，貫徹因材施教的原則，促進學生的個性發展，都要求教師深入了解學生。教師就要善於了解學生，而了解學生可以採取多種方法，向家長了解，向同學了解，看成績單與換行評語等等，但是最重要的方法是教師的直接觀察，教師要對學生的思想行為、智力活動、情感表現有敏銳的觀察能力。這是在教育過程中發現問題，捕捉教育時機的重要條件，善於觀察學生的教師能及時發現問題，主動去解決問題。可以收到良好教育效果。反之，問題沒有及時發現，拖延很長時間，到了較為嚴重程度再去解決，教師就很被動。現代教育要求學生在生動活潑的教育過程中得到發展。師生交往，建立民主平等的師生關系，創造民主的教育氣氛，是教育取得成功的必要條件。因而要求現代教師要善於同學生交往，使學生喜歡和他接近，願意和他說心裡話，顯然，建立這種融洽的師生關系，教師要起主導作用，教師必須善於和學生交往，在較短的時間內就能成為學生信賴的人，同時又成為他們的朋友。
（2）語言表達能力。語言是教師傳播知識與學生交流的主要手段，從事教育工作必須具有較強的語言表達能力。對教師語言的基本要求是：首先是語音正確，發標准音，說普通話，表達的內容能被學生順利接受；其次要用詞准確，語句完整，准確傳達思想內容，既保證科學性又通俗易懂，為學生所理解；第三，要系統連貫，邏輯性強，善於運用獨自式語言，講述知識或說明問題層次清楚，重點突出，結論明確；第四，要富於啟發性，有感染力，掌握對話的語言藝術，在對話中善於鼓勵學生動腦思考，勇於發表個人意見，進而形成生動、幽默的語言風格，在交流中引起學生在情感上的共鳴；最後，在音量、語速、聲調等方面要符合環境和表達內容的要求，符合學生身心衛生的需要，適中而有變化。教師的語言表達能力是一項基本功，在提高文化、業務整體素質的基礎上，在教育工作實踐中要有意識鍛煉，矯正缺欠，才能使語言表達能力達到更高水平。為增強語言表達的效果，教師還應善於利用非語言的交流手段，使其同語言表達相配合，如表情、手勢、姿態，與學生的距離、講話方向等，這些處理恰當則能增強表達效果。
（3）運用現代教育技術手段的能力。隨科學技術的發展，現代教育技術手段不斷進步，由傳統教育採用的模型、標本、圖表、畫片等發展為幻燈、錄音、錄像、電影、計算機捕助教學，對教師運用教育手段的能力必然提出許多新的要求。教師要懂得先進技術手段的基本原理，掌握有關的知識，並有製作教學軟體的能力，如繪制幻燈片，編制錄音、錄像帶，乃至進行教學用的計算機程序設計。教育現代化必然實現教育技術手段的現代化，現代教師的業務素質也就必須包括運用現代教育技術手段的基本能力。 （4）組織管理能力。教師在教育過程中起主導作用，對學生來說是領導者、組織管理者，必須具有相應的能力。對學生的組織管理主要有兩項：一是教學過程中的組織管理，二是學生集體的組織管理。在教學過程中既要建立良好的教學秩序，使學生遵守課堂常規，又要創造生動活潑的學習氣氛，使學生處於活躍的思維狀態，還要處理好一些偶發事件，保證教學的順利進行，要求教師具有課堂的組織管理能力。教師對教學的知識內容掌握得再好，教學設計再科學，如果缺少組織管理能力，課堂秩序不好，學生學習積極性不高，甚至相互干擾，也不可能取得好的教學效果。對於學生集體的組織管理，教師同樣起著關鍵作用，善於組織管理的班主任，總是給學生提出富有鼓舞作用的集體奮斗目標，發揮每個人的長處，進行適當納委託，把全班同學組織起來，形成集體的核心，樹立正確輿論，培養優良班風，充分發揮集體的自我教育作用，寓教於管，使學生在團結友愛、積極上進的集體中健康成長。教師缺乏組織管理能力，往往費時很多，學生集體還是沒有形成，教育難以順利進行。
對學生的組織管理有時需要藉助家長和社會力量的支持，教師的組織管理能力與社會交往能力存在密切聯系，教師提高組織管理能力，需要了解社會，積極參與社會活動，清楚家庭和社會給予學生的種種影響，這是提高組織管理能力所不可缺少的。教師的組織管理能力是對學生而言的，只有很好把握學生的年齡特徵，針對學生身心發展的特點，進行恰當的管理，才能達到預期目的，這是教師組織管理能力的特點。
（5）教育科學研究能力。教育是富有創造性的工作，現代教育教學活動的規律，需要不斷地研究與探索。每位教師在完成教書盲人的工作任務的同時還要不斷總結經驗，參加教育科學研究。教師參加教育科學研究通常是與工作實踐相結合的，從實際工作中提出課題，結合教育教學改革任務進行實驗研究，通過對實際情況的觀察，積累第一手資料，從中進行分析探索，求得對教育教學規律的認識。教師在參加教育科研的過程中，要有正確選擇課題、科學設計研究方案、進行實驗操作、做好觀察記錄、積累系統資料、深入分析研究、形成研究成果等一系列科研能力。教師雖不同於專職研究人員，從事研究的主客觀條件都有一定限制，但基本的研究能力卻是同樣應該具備的，否則就無法承擔起教育規律研究者的角色。現代學校普通要求教師在完成教育教學任務中發揮創造性，進行一定的改革實驗，定期提出研究報告或論文，因而教師必須懂得教育科研方法，具有教育科研能力，這是現代教師素質的必要組成部分。
教師的基本素質彼此聯系，相互制約，相互促進，在一名合格教師身上構成統一的整體，現代教師的提高應是整體性的。國內外關於教師素質的研究表明，教師專業能力是教師專業素質的重要內容，是影響教育教學效果的決定因素。也就是說，教師專業能力與其工作效果有較高的正相關。