1. 如何把生命教育融入綠色數學課堂之中
將科學史滲透到數學教學中,可以拓寬學生的視野,進行愛國主義教育,對於增強民族自專信心,提高學生素屬質,激勵學生奮發向上,形成愛科學、學科學的良好風氣有著重要作用。運用多媒體教學是現代科學技術和教育發展的產物,是實施素質教育的需要,是提高教師自身業務素質的需要。但它始終只是優化課堂教學的一種輔助手段,作為教師不能因為運用了多媒體教學手段,就把所有傳統的教學方式統統放棄,從頭至尾單一使用多媒體教學,而是要根據學生的認知規律、心理特點、教學內容、教學任務,以及學生的學習實際等諸多因素去綜合考慮,最大限度地發揮多媒體的巨大力量,使學生能更為有效地參與到數學學習的過程中來,真正實現培養學生數學思維、開闊視野、陶冶情操的目的。教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。在教學過程中,教師要轉變思想,更新教育觀念,把學習的主動權交給學生,鼓勵學生積極參與教學活動。
2. 如何在現代教學中構建語文生命化課堂
課堂教學模式體現新的課程思想與教學價值觀和教學的前沿思維，是教學思想、教學觀念體系與教學實踐契合的生長點。從某種意義上說，教學模式的構建與應用意味著教學效益的確定，良好模式的推廣即是效益的放大。教學價值觀念的嬗變使人們重新審視既有教學模式的利弊，重構適應現代教育教學理念的新模式。，《基礎教育課程改革綱要(試行)》要求，要「創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。」因此，可以這樣認為，基礎教育課程改革背景下的課堂教學模式應是以生為本的生態模式。華南師范大學郭思樂教授提出了生本教育概念，並在他主持的全國教育「十五」規劃重點課題「生本教育的觀念和實踐模式研究」中對此作了深刻的理論探索，取得了顯著的實踐成效。生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。生本教育實驗的核心目標是實現教育對生命的皈依。本文試圖結合工作實踐和對生本教育理念的思考，就如何構建小學語文「生命課堂」教學模式進行探討。
一、生本教育理念下小學語文「生命課堂」的基本內涵
現代小學語文課堂教學的一般模式追求的是這樣一種課堂教學環境，即讓生命實體在良好的條件下地和諧自由地生長發展。正如詩人特奧多爾·馮塔內所描述的那樣，教育「旨在努力為毫無依靠的幼樹提供一根拐杖，從而使其能在純凈的空氣中自由自在地、無憂無慮地成長，那麼，我們則接受了非常不錯的教育。」傳統教學倫理觀關注的核心問題是「社會關系：人──人」，把人當作社會工具來看待，把課堂作為培養「社會工具人」的「教堂」，而忽視了課堂教學中的生命實體──教師與學生。郭思樂教授在《經典科學對教育的影響及其與教育生命機制的沖突》一文中指出：「教育是人的精神生命活動的過程。」「教育中生命活動的最大特點就是存在這種可能性，使生命調動起自身的一切，去不斷地創造自我，改善和發展生命，生命會從中受到鼓舞，從而收獲豐富和充實的人生。」「我們的教育必須創造這樣一種人的整體生命投入的生態。」生本教育觀念指導下的小學語文生命課堂教學模式就是把課堂教學看作面向人的生活世界，在課堂教學中創造一種人的生命存在，成長和促進人的生命完善發展，生命質量整體提升的生態模式。此模式注重在教學過程中，教師、學生、教材和環境各要素內部以及各要素之間的相互溝通關系，四個要素整合在一起則形成了充滿生命活力的語文教學課堂環境。具體地說，就是要建立溫暖的、學生彼此熟悉的、相互接納的學習場所；課堂應是和諧、活躍、民主、平等的，是讓每個學生身處其中都會感到安全、親切、有歸屬感的課堂環境。可以說，它在一定程度上反映了學生的要求和願望。
二、生本教育理念下小學語文「生命課堂」的建構
小學語文「生命課堂」的教學與傳統的課堂環境下的教學相比，發生了很大的變化。傳統的課堂環境過分強調學習的預設性和封閉性，學生與教師的教學活動都是在原先設定的框架之下進行的，從而使教學變的機械、沉悶、缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的刺激，即使有也很有限，且都被老師牢牢控制。這樣，就使師生的生命力在課堂中得不到充分的發揮，而且老師即將傳授的知識和學生所學到的知識也就不能成為一個正比，最終使得課堂教學不能圓滿的完成。但是，生本教育理念下小學語文課堂教學環境卻不然，它強調學習的開放性、不確定性，注重師生之間、學生之間的互動；它有更溫情、以人為本、注重人性化的特點。總之，生本教育理念下小學語文課堂教學環境不僅僅是傳統意義上的教室的布置、課桌的擺放等狹隘因素，而是要求教師、學生、教材、環境等四要素的完美結合。力求營造一種和諧的、動態的、充滿生命力的可持續性的教授知識和交流知識的「生態環境」。
1、拋棄傳統的教師行為中的專權控制，重視師生間的互動
傳統的小學語文課堂教學模式中，教師與學生之間的互動是課堂教學最主要的形式。而在互動中，主要是教師發揮作用，常常是「教師問，學生答；教師寫，學生記；教師考，學生背」，而學生提問、學生與學生之間的討論、學生自主學習的互動則很少。而生本教育理念下小學語文「生命課堂」要求教師成為語文活動的合作者與學生一起學習，丟棄傳統意義上的專權控制，敢於承認自己有不如學生的地方，主動放下架子進行師生間的「平等對話」。所以，教師應轉變觀念，要樂於向學生學習，這並不是什麼不好意思的事情。相反，如果教師不肯放下架子，不肯加強學習，不主動與學生交流、交談，就不會拉近與學生之間的距離，其教學效果必然會受到影響。
2、注重教師與學生、學生與學生之間的交流合作
在小學語文「生命課堂」的構建中，要求傳統的個體學習讓位於更富有生命力的「合作學習」。這種「合作學習」是指教師或學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互動性學習。它包括三種形式：師與師之間的合作、師與生之間的合作及其生與生之間的合作。這里所說的主要是生與生之間的合作。這種合作分工一般為4—6人為最佳，人數如果過多，就會出現分工不明確、混亂的現象。而人數過少，又起不到交流合作的效果。因此只有在最佳分工狀態中學生之間才能積極的互相支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；才能積極承擔在完成共同任務中個人的責任；期望所有學生能進行有效的溝通，並能互相信任，有效解決問題。「合作學習」將個人間的競爭轉化為小組間的競爭，有助於培養學生的合作精神和競爭意識。同時，也有助於教師的因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而真正實現「不同的人在語文上有不同的發展」的教育目標。
3、課堂實施的核心——學生參與教學
生本教育觀認為，課堂不再只是承載特定知識的文本，而演變成為了一個動態的過程。教材承載著的知識需要教師和學生之間進行交流、體驗來獲得。學生必須參與到學習活動中去，否則課堂內容無法理解。這樣的語文教學解放了學生的嘴巴。在此觀念指引下，語文課一改以往的沉悶壓抑，營造提問、讀書、表達的氛圍，學生發言踴躍、辯論積極。傳統的師生單向信息傳播，變成了師生之間、生生之間的對話過程。語文課程的教學目標是知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度。要實現這三個維度目標，學生在課堂教學過程中，就要通過參與課堂來達到知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度全面落實的標准。因此說，學生的是否願意參與教學已經演變成為衡量學生是否學習的標准。
4、尊重學生個性，提倡探究式的學習方式
加德納的「多元智力」學說認為，學生與生俱來各不相同，他們沒有完全相同的心理傾向，也沒有完全相同的智力，每個學生都有各自的強項和弱項，人的本能是多元的。傳統的語文課堂教學，教師以相同的方式對待不同的學生，而每個學生又以相同的方式學習相同的語文教學內容，教師對學生也提出了統一的教學目標。這種看起來相當公平的教學是以假設每個人都具有相同的智力為基礎的。然而事實上，依據多元智力理論世界上沒有兩個人具有完全相同的智力，每個人都是用各自獨立的組合方式把各種智力組合在一起的。為了建構新型的小學語文 「生命課堂」，教師應根據不同的教學內容和教育對象，制定不同的教學目標，創設不同的、適宜的、能夠保證每個學生全面發展的教學方式和策略，使每個學生以自己特有的方式去了解和掌握教學內容，並給與學生最大的發展機會來解放自己的頭腦。鼓勵學生放飛想像，從不同角度啟迪學生思維，引導學生換角度、多方位探究，點燃了學生創新的火花，使學生創新意識得到了增強。
5、發揮評價的建構功能，關注學習過程
構建小學語文「生命課堂」，要發揮評價的判斷、提升、延伸功能，關注學習過程。這里的判斷，不只是好不好，對不對式的簡單判定，而是在辯是非中幫助學生總結、反思經驗，真正提高學生能力。我們列舉一個鏡頭說明。
鏡頭：「你讀得真有感情！」
教師說：下面請小朋友讀課文《淺水窪的小魚》，看誰讀得好！第一個學生拿著書讀了一遍，教師評價：你讀得真棒。 「小青蛙表揚他」 （示意學生表揚）。學生機械地齊聲喊道：「呱，呱，頂呱呱」。第二次叫了一位朗讀能力差一點的學生，他有點緊張，讀得沒有激情。老師隨即說：「你要繼續努力，誰還來試試」。於是此生低著頭坐下。第三位是女生，聲音清脆，教師給她的評價的是：「你讀得真有感情，我們向她學習。」於是學生齊聲呼喊：「向你學習。」
鏡頭中，一節課下來，掌聲、喊聲、表揚聲，不絕於耳；「真棒」「頂呱呱」「真有感情」交相輝映，課堂氣氛熱烈，似乎學生的學習勁頭很高，學習自立性得到了很好的發揮。但我們也應理智地看到這些漂浮在表面上的模糊評價，在學生學習中起的引導價值有幾何？原來低沉的課文格調也被激揚的表揚聲淹沒，課文朗讀反而顯得不倫不類。「真棒」學生真棒在哪裡，不知道；「真有感情」，學生朗讀何處感情處理的好，沒點出；充滿怎樣的感情，弄不明白，只能是「霧里看花」。此時的激勵性評價只是起到單純的肯定作用，而那些被表揚的學生的朗讀水平得不到深化，還是停留在原有水平，卻自鳴得意；有些因得到表揚，而不時地眉飛色舞，卻不知下次應如何適用朗讀技巧。再看那位讀得不怎麼樣，令老師不太滿意的學生，他因此更是摸不著方向。原本朗讀技巧沒有掌握好的他，在當眾「獻丑」後，沒有得到老師的點化，讓他朝哪個方向「繼續努力」。難道我們的教師只聽得先天朗讀能力強的學生的表演，卻不能為有困難的同學提供幫助，給予點拔嗎？這些判斷式的模糊評價，沒有起到提升和延伸功能，對學生的學習沒有推進作用。這樣的評價是膚淺的，與學生學習發展無多大引導價值，也有悖於「生命課堂」的構建特徵。
作為小學語文教師，在構建「生命課堂」、激發學生學習活力時，不應只從概念上理解，從形式上改變，應著眼於語文教學的本質，從文本的實際、學生的實際出發，對學習有困難者，給予點撥，給表現優秀者在表揚的同時，又應幫其反思經驗，再提供指引，幫助學生提升，延伸學生思維空間，使每位學生都主動建構知識，技能與文化心理。這就需要教師們進行建構性評價，充分發揮評價的判斷、提升、延伸功能。如果教師對第一位學生評價：「從你低沉的語氣中，我聽出了你此時的心情是多麼的難過。」相信此生會主動建構起朗讀此類情感基調句子的技能的經驗，並鞏固下來，對以後的朗讀具有啟發性的作用。
建構性評價理論主張在評價過程中，要注意分析學生的思維、情感與表現，判斷他們的認知與情感層次，再進行指導，發揮評價的提升功能。如教師在評價那位讀得不怎麼好的學生時，先要分析他對課文的理解與自身投入的感情程度，對他的認知與情感層次作出准確的判斷，確定他對課文情景理解不深刻，朗讀時才不能如身臨其境，以及他掌握的朗讀技能的缺乏，之後方可進行相應的建構性評價：「如果把課文中的描述的情節浮現在腦海里，注意語氣和表情隨著句子意思變，肯定會讀得很棒！」。那麼，不但該生在朗讀過程會主動建構起自我評價，提升了原有經驗，促進其文化心裡結構的形成，而且對於全班的學生，這樣的評價也是生長性的學習，從而真正構建起具有生命活力的語文課堂。
建構性評價以建構為目的，評價過程中尋覓幫助學生建構的路經，給予必要的支持。幫助學生延伸思考的空間，如教師所叫的幾位學生的朗讀後，可先肯定他個性化的理解與表現，再把他們的思維性向深度引——如果你就是這條魚，你能說說當時的感覺嗎？向廣度上引——你（小魚）面臨這樣的處境，想到了什麼？向長度上引——故事會怎樣發展。這樣的評價和誘導，就是建構性的，如果教師一味的只是表揚讀得好，就只能讓學生在願地踏步，不利於他們進入故事的情感世界中去體驗，不利於他們主動推進學習過程。
6、構建小學語文「生命課堂」要面向學生的生活世界和社會實踐
生本教育理念下的小學語文 「生命課堂」不僅要關注與學生生活相關的現實生活經驗，使之成為學生生命歷程的重要組成部分，擴大學生的知識接觸面，讓學生在與社會的互動中獲得完善和發展；同時，還要與社會生活實踐緊密聯系起來，把學校、家庭、社區和教育行政部門等各要素緊密結合起來形成一個整體，只有這樣才能避免「課堂生態」的孤軍作戰。作為學校應對構建良好的語文 「生命課堂」所需的硬體設施給與充分的支持；作為教師，不但要解放學生的空間，而且還要立足課本、放眼課外，讓學生走進自然、走進社會、走向生活，在生活中學習語文；作為家長應努力配合教師的教學，多與學生以及教師進行溝通，及時反饋和交流各種信息，讓教師能更全面的了解每一個學生的不同特點，及時修正課堂教學；作為社區，應關心社區內學生的成長，並為社區學生的健康成長提供各種有益的硬、軟體設施；作為教育行政部門，應整體上把握教育動態，制定合理的教育目標、政策，並根據實際情況適時做出修正，而且還應引導社會各成員有一個健康、正確的教育觀和學習觀。
三、小學語文「生命課堂」的建構對教師的要求
小學語文教學是一門藝術，它要求小學語文教師潛心教學而不循規蹈矩，不懈的探索創新，由「教研」而「科研」，由借鑒而創造，從而轉向「科研治教」的共同目標。新課改的推出給語文教師帶來了嚴峻的挑戰，同時也帶來了不可多得的機遇。可以說，小學語文「生命課堂」 的建構將使我們的小學語文教師隊伍發生一次巨大的變化，而每一位教師都應在這場變革面前做好充分的准備。因為新語文教材60%以上的選文都是新的，閱讀量翻了幾倍，學生的學習方法有了新的轉變，教學評價有了新的標准。面對這些變化，教師就必須豐富自己的知識儲備，拓展自己的學科知識，只有這樣才能從容駕馭日益開放的課堂。構建「生命課堂」，教師不僅要「洗腦」，而且還要「充電」，閱讀是教師的必修課。教師的閱讀不僅僅是量的增加，更重要的是質的提升；教師的閱讀不再只是拓展知識面、多讀幾本書，而是有思考的站在一定的高度進行知識更新，追求先進文化的先進思想，更重要的是人生體驗，是閱讀過程中的感悟和生命的體驗。
1、小學語文教師的角色要求
構建小學語文「生命課堂」，彰顯學生生命活力，要求教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著師生的平等對話。教師將由居高臨下的權威轉向「平等中的首席」，傳統意義上的教師教和學生學將讓位於師生互教互學，彼此形成一個真正的「學習共同體」。
2、小學語文教師專業素養的要求
（1）小學語文教師應具有敏銳的觀察力。語文教師須從學生細微的表現中，洞察到他們的知識、智力和個性發展的情況，及時掌握學習情況，了解教學效果，而更為重要的是要培養學生善於觀察的能力。
（2）小學語文教師應具有持久的記憶力。語文教師要有豐富的知識儲備和完善的知識結構，以便與教學中能夠得心應手，也能為學生的語言積累起示範作用。
（3）小學語文教師要有創造的思維，培養學生的創新意識、創新精神、創新能力，對教師的創造性思維提出了更高的要求。
（4）小學語文教師應具有極為豐富的想像力。在閱讀教學中只有教師對課文中的人和事進行再造想像，獲得充分的體驗，才能把學生引入課文的意境。
總之，課堂教學模式的建構永遠是一個與時代同行的話題。生本教育理念下小學語文「生命課堂」的構建是以生命合作活動為宗旨，把討論作為常規化的教學策略；同時把領受、整體領悟和點化升華結合起來，這預示了課程改革背景下的課堂教學效益和生命質量整體提升的美好前景！
3. 如何構建中學語文生命課堂教學
一、問題的提出
新課程改革進行得如火如荼，在這次課程改革中，一個很重點、核心的詞彙被提到前所未有的歷史高度，那就是「人」：關注人的生活意義、「人」的發展，人的生命價值、人的生命的自主性、生命的獨特性、生命的整體性成為了本次課改一個新亮點。該理念反映在具體的課堂上就表現為在課堂上應該善待生命，尊重教師學生個體獨特的主體地位，關照師生在課堂行進中具體的生命發展，發掘師生在課堂中的生命價值創造。總之應該讓教師學生生命的理想、價值、創造都在生機勃勃的課堂環境中煥發出來，飛揚起來。
在這樣一個充滿生命活力的歷史背景下，「生命教育」適應了時代的發展被及時地提出，而作為進行教育的主要陣地的課堂，更應該及時地由以往呆板、枯燥、失去活力的方向轉向充滿生機活力的生命課堂方面中來。
二、中學語文生命課堂教學內涵分析
1.生命課堂教學
何為「生命課堂教學」？想要理解之，先要對「課堂」有個基本的認識和了解。「課堂」作為學校中最為平常、最為普通、最為細小的細胞，是學校教育的基本組織形式，是現代教學的組織單元，是教師生命中難以舍棄的一個職業活動領域。課堂是課程與教學活動的綜合體，課堂作為一個場所而言，既是師生傳授知識、探究知識的場所，也是培養人、發展人的教育場所；課堂作為一種存在方式而言，既是一個小社會的縮影、師生共同活動的舞台，也是進行學校教育的最基本的存在方式。因此，「生命課堂教學」，我們可以理解為達成促進師生生命和諧健康的發展師生共同營造的一個課堂學習環境。這樣一種課堂環境是平凡而和諧的，教師既注重教材和教學設施的建設，又注重課程改革、教學方法的改進及教學手段的更新，其教學過程是學生精神享受的過程，同時也是師生雙方精神生命鋪墊的過程，最終的教育結果是為促進師生雙方的生命發展而打下堅實的基礎。
2.中學語文生命課堂教學
語文是一門傳統的人文基礎教育學科，其豐富的人文內涵對人精神領域的影響是極其深廣的，因此，語文教育對學生身心健康發展的作用毋庸置疑。語文課不應是簡單的知識傳授和刻板的聽、說、讀、寫訓練，而應是師生思維碰撞、心靈交流、共同成長的生命歷程。作為母語教育的語文，擔負著教會學生學會交際，傳播人類文化，培養學生真、善、美的情感，引導學生形成正確的人生觀、價值觀的任務，並為學生今後的發展注入堅實的精神力量。從上述語文所擔負的責任來看，學生的語文實踐活動其實就是人的一種生命活動。只有構建起充滿生命活力的語文新課堂中，才能讓學生領悟到蘊含在文字中的生命活力，從而讓語文課真正成為發展學生、使學生發展的一門重要課程。
眾所周知，師生是課堂教學中重要的因素，師生關系是否和諧關繫到整個課堂教學的質量的好壞，在構建中學語文生命課堂中，本文設想通過重新審視我們的課堂教學，通過重新考察師生關系，重建師生關系，重新認識師生的角色與定位，轉變師生的教學方式，以達到實現師生和諧統一發展，實現構建中學語文生命課堂教學的目的。
三、構建平等和諧的師生關系
1.中學語文生命課堂教學理念下的教師觀
對教師的正確理解，有利於教師貫徹與實施「生命課堂教學」的這一理念。在「生命課堂教學」這一理念的指導下，教師首先是作為一個獨立的個體存在，在課堂中，發展的不僅僅只是學生而已，教師同時也作為一個獨立的個人生命需要發展。在這樣一種教師觀下，教師應該自覺成為終身學習的楷模，學習的革命的先行者；教師努力成為涉獵廣泛、博學多才的「先生」，學生求知過程中富有經驗的組織者，學生的求知夥伴。正如美國威廉姆·多爾教授說的那樣，將教師角色定位為「平等中的首席」。
在語文課堂教學中，教師應該向學生傳授的是富有生命的知識、活的語文知識。怎麼讓知識活起來？首先要認同的是語文作為一門人文性很強的學科，每個人對其理解都是豐富多彩的。教師在教學中，首先要有自己對教材深刻的理解和體驗，這樣在與學生共同學習課文的時候，就是自我社會體驗、生命體驗的一種真實交流與共享。在傳統教學課堂中，教師就是對知識生硬的搬遷、運送，課堂教學成為了一種單調、乏味的機械勞動，而教師也在枯燥、單調的日子中逐漸消磨了工作的激情，生命之光也逐漸黯淡下去，這樣的教學過程就不能說是富有生命的教學過程，也就達不到用生命浸潤生命的目的。因此，教師自己先要提高自身素質，擴展知識面，重視個人對教材的真實體驗。那麼，在有了自我深刻體驗的基礎上，在教學過程中，才能夠和學生進行真誠的情感交流，真誠的思想交流，這樣才能在課堂教學過程中起到傳遞、溝通師生情感、生命相互浸潤的目的與作用。
2.中學語文生命課堂教學理念下的學生觀
在新課程改革中，倡導了尊重學生的主體性地位的理念。同樣在倡導構建中學語文生命課堂教學的呼聲中，學生作為重點關注的對象，對其定位直接關繫到以上理念的施行和貫徹。在傳統教育觀念中，學生被簡單視為知識的接收器和存儲器，學生沒有被當作一個獨立的個體存在來對待。學生在課堂中只需要完全按照老師所說的去做，完全沒有必要提出自己獨立的見解與看法。忽視學生的主體性是傳統教育裡面學生觀的重要表現。那麼，在生命課堂教學中這些都是要被摒棄的內容。學生應該作為一個獨立的個體存在，學生的意見與建議都應該得到尊重，尊重學生的獨特的個人體驗，特別是語文課中，對語言文字的一種理解，對文學作品的一種理解，無不帶有學生獨特的個人體驗在裡面，如果教師忽視了這些寶貴的意見，那是對學生最大的不尊重。教師應該將學生放置在與自己平等的地位來對待之。真誠地與學生交換彼此對課文解讀的意見，就是對師生生命個體的關注。
3.中學語文生命課堂教學理念下的師生關系
課堂教學是教師和學生共同生活的舞台，課堂教學質量與教師學生的生命質量息息相關。對於教師來說，課堂教學是他們職業生活的最基本的構成。每一堂課的質量，都是直接影響教師對職業的感受和態度。每一堂課的教學水平，都是教師專業水平和生命價值的直接體現。對學生而言，課堂教學是學校生活的最基本的構成。課堂教學的整體質量，會直接影響著學生今天的茁壯成長和明天的可持續發展。課堂教學對師生生命本身會產生令人難以置信的影響，它在促進人的發展，形成個體的生活方式，改善人的生命質量方面起著難以估量的作用。在生命課堂教學理念下的語文課意味著自由、民主、平等、對話，在這樣友好協作的氛圍中，師生的獨特體驗、個性差異都得到前所未有的尊重。這樣環境下的師生關系必然是和諧、民主、平等、對話的，必定是友好、合作的。要構建這樣的一種和諧師生關系，關鍵是要樹立正確的師生觀，轉變陳舊的教育觀念，將先進的教育思想落實到具體的課堂教學實踐中去。
4. 生命課堂的教學方法主要有哪些
生命課堂四字六步教學法高效課堂教學模式
1、 教學設計
「四字六步教學法」形成了「三維目標，四字貫穿，六步落實」的生命課堂教學模式。「四字」是指教學要圍繞「趣、實、活、新」四字進行設計和策劃；「六步」是指課堂教學應該遵循的留個基本程序：「督預示標—自學梳理—小組答疑—展示評價—聯系拓展—總結導預」。
2、 教學策略
一是鼓勵先學。教學必須給予對學生自主學習（預習）的培養，這種學習應是處於對學科自然閱讀式獲取和主動探究。預習可以根據時間長短和學習內容的多少，分為「大預習」和「小預習」。目的是讓學生學會讀書，學會准備，從而讓「學」走在「教」的前面，讓學生主動進取。教的起點就是指導和發動學生預習、交流預習成果、督導對預習的落實。
二是以學定教。教學必須基於學生在預習中提出的問題作為目標導引，實現「教標」預「學標」的完美對接。教的前提是學生有疑問、有需要、渴望有方向的交流、指導和幫助。真正的教學目標不是教師對教學參考書的縣城使用，更不是教師對學生提出的問題和建議與自己的想法所進行的有效整合，從而體現出教學目標的真正價值。教和學的第一次教會就在這里，學生的疑問與表達才是真正的教學目標。
三是少教多學。課堂是學生成長的天地，展示的舞台。展示自我是學生天生的成長需求。教師使學生學習的引導者、幫助者、參與者。教師是導演和主持人，學生是演員和主角。教學要基於讓學生教會學生，教師要在課堂教學時實施「主動撤離」和「適時登場」。學生能夠自主、合作鬧明白的事情就交給學生，教師只需要提供鼓勵和必要的支持，適時點撥，才會讓學生的主體地位得以實現。教師的強勢只會讓學生陷入習慣性被動。教就是引發主動。 四是以文化人。引發主動學習的的關鍵在於營造敢想敢說、天天向上的課堂文化、真情投入，建立民主、平等、和諧的師生關系，構建師生共同的精神家園。特別是小組合作機制的建立，把班級和小組建設成「學隊」（合作學習小組）。讓學生在「學隊」中展示自我，學會競爭與合作，懂得分享，體驗責任與自身價值。
五是聯系拓展。教學要進行有益聯系和適度拓展，教學需要聯系所學，走進更廣闊和豐富的天地。教師只有舉一反三，接通生活，激活思維，讓學生形成遷移能力，學生才能學會學習，才能有成功和成長的學習體驗。
六是良性循環。課堂教學是一個動態生成的過程，學生的成長是螺旋上升的。教不是現成的給予和灌輸，而是生成和領悟。引導學生善於總結與反思，感悟學科思想方法，提高內行李，安排學生進入新的自主預習，使課堂教學走向良性循環，讓學生的學習能力得意持續提高。
3.操作程序：（按照40分鍾設計）
首先是「督預」：上課後教師先督查學生的預習情況，讓小組長（輪流）把本小組的預習情況向全班做簡單匯報，主要匯報和評價本小組成員的學習進度、學習態度、學習方式方法、疑難問題、學習願景等情況。教師要堅持上課就讓學生匯報自主預習的情況，實驗表明，一到三周學生就能養成良好的預習習慣，掌握有效的預習方法。
其次是「示標」：教師從當前學生提出的疑問和希望達到的學習效果出發，定位本節學習目標，實現「教標」和「學標」的完美統一。堅決改變以往上課伊始就讓學生齊讀教師開列出的「任務型」學習目標。
督預示標的教學價值在於：養成讀書習慣、交流學習方法、讓學生人人有標，關注自我，學會表達。
第二步：自學梳理（約4分鍾）
學生按照教師提出的學習提綱（學案）樹立自己的預習，與教師的主導主動對接，把學習條理化，找到教師對學習重點、關鍵點的指向和自主學習中遇到的問題，准備在小組內交流。
自學梳理的教學價值在於：發揮教師的引導作用，讓學生在與教師的指導對接中提升預習質量。
第三步：小組答疑(約5分鍾)
各小組由小組長負責進行小組答疑，相互啟發、幫助和合作，統一思想，提高認識，選擇和安排好本組要在全班展示的議題。
小組答疑的價值在於：給學生與同伴進行交流、答問、幫助的機會，讓問題在「學隊「（小組合作學習）基本得到解決。
第四歩:展示評價（約15分鍾）
各小組選擇議題，採取適當的方式進行班級展示活動，接受其他小組或教師的的質疑、評價和挑戰。
展示評價的教學價值在於：讓學生一團體的身份去展示、評價、交往，使學生在表達、傾聽、實踐、思辨中進行智慧交鋒，通過師生、生生互動生成，提高學習能力。
第五步：聯系拓展（約10分鍾）
教師從聯系的角度出發，提供適宜的拓展內容，讓學生在新問題情景中運用所學的知識的思想方法，靈活思考和解決問題，提高綜合素質。
聯系拓展的教學價值在於：樹立聯系意識，拓寬學生的視野，達到活學活用，讓學生形成遷移能力。
第六步：總結導預（約3分鍾）
教師引導學生圍繞學習目標（學習願景）總結本屆學習，讓學生感悟學科思想方法，完善知識結構，引導和鼓勵學生進入下一節預習，養成習慣，形成學力。
總結導預的教學價值在於：養成反思總結的習慣，提高學習悟性，建構思想方法，讓學習走上良性循環，螺旋式上升。
5. 如何理解課堂是師生生命共同成長的地方
課堂是來什麼？從本源質上來說，課堂是教學關系的總和，亦即教學方式和學習方式的總和。課堂教學質量取決於教與學方式的自我改進、相互調適和與時創新。所謂教學方式，是指教師在一定的思想、理念指導下，為完成一定的教學任務而採用的教學原則、教學手段、教學方法、教學模式等師生教與學活動的總稱。生為本，學為上。問題導學、以學定教是教師教學方式的基本特徵。所謂學習方式，是指學生在教師指導下獲取知識、提升能力、完善人格等完成學習任務過程時的思維活動的方式方法、行為取向的總稱，其核心是學生的思維方式、情感升華方式以及價值觀念的建構方式。主動參與、樂於探究、勤於動手是學生學習方式的基本特徵。教師教學方式和學生學習方式，既體現了教師和學生在教學方法和教學模式之間的轉化，更體現了教師和學生與不同教學目標、內容、條件、情景之間的轉化。
6. 如何在語文教學中進行生命教育的思考與實踐
［摘要］尊重生命，體現人性，以人為本，構建充滿生命活力的課堂，這是二期課改和「兩綱」精神所倡導的教育理念。對當前語文教學來說，構建充滿活力的語文課堂，讓課堂迸發生命活力，對學生進行有效生命教育，已顯得極為重要。
［關鍵詞］ 以人為本 生命教育 語文生命課堂
世界兒童基金會有句名言：「這個世界是兒童借給我們的」，我們的教育應一切為了學生。生活現實告訴我們：一個人生活在缺乏尊嚴、權利和自由的環境下，是不可能有充分的自主性和創造性的。二期課改和「兩綱」提出：讓學生在人格上獲得健全的發展，養成尊重生命、敬畏生命、愛護生命的意識。這就要求我們教師必須適時調整自己的角色，樹立適應素質教育需要的教育觀，樹立開放的、綜合的課程觀和促進學生自主學習、主動建構知識的教學觀。對當前語文教學來說，構建充滿生命力的語文課堂，對學生進行有效生命教育，已是刻不容緩的事。
一、教師在語文教學中樹立正確的教育理念
1、樹立正確的生命教育理念，首先要求老師樹立以學生為本教育理念。在教育過程中始終堅持以學生為本，以關懷人的成長為目的，使學生身心得到和諧發展。同時要尊重學生生命個體差異這一客觀事實，尊重生命的不同成長節奏，寬容地對待學生成長過程中的失誤，用生命教育的理念指導自己的教學工作，並潛移默化地影響學生。例如，當有學生在學習中遇到困難時，要耐心地幫他分析問題，讓他真正理解——用誠心的幫助代替毫無意義的指責；當學生考試不理想時，可以引導他們尋求改進的對策——用卓有成效的工作方法來代替埋怨……，用心呵護學生的自尊心，讓學生在感受到尊重和關愛之後去尊重和關愛他人，由「內省」進入「己欲立而立人，己欲達而達人」的境地。
2、樹立正確的生命教育理念，要求教師確立知識與價值融合的語文課程觀。在教學中要將知識的傳授與學生情感態度價值觀的培養緊密結合，讓學生的認知學習過程伴隨著積極的情感活動。在傳統的語文課堂教學中，教師往往孤立地傳授知識，結果出現學生考前背知識點，考後全還給老師的現象。在與學生的交流中，我們不難發現：真正被學生理解的、融入在他們生命主體之中的「不是知識本身，而是知識當中的意義」。這就要求老師在語文課堂教學中能夠藉助各種手段、利用豐富的文史資料或影象資料等課程資源，創設語文教學情景，將知識學習放在特定的語文情景之中，使學生在學習中理解知識的意義。要真正落實將學習活動與學生的生活與經驗密切聯系，讓學習過程成為積極的情感體驗過程，使學生在學習知識的過程中體會知識對生命的意義；正如朱小曼教授所說 「知識是和人的生命息息相關的」「作為一種智慧的知識，它必然是滲透了人的生命，與此相應，由這種知識所創造的財富就不只是物質的或精神的，它同時也包含了本體的人的生命的豐滿與提升」
3、樹立正確的生命教育理念，要求教師確立符合時代發展的語文教學觀。所謂有「生命的語文」就是體現在語文知識生成所蘊涵的「進步的真理」和「活生生的社會精神、社會能力」等方面，體現在「面對語文，我們可以哭，也可以笑；可以追思，也可以戲說；可以唱歌，也可以怒罵。語文給了我們宣洩情感、升華體驗、升華認識的處所」；語文「給了我們盡情地展開想像的翅膀的廣袤的空間，給了我們的心靈自由地舞蹈的寬闊舞台」。從這個角度來講，我們的語文教學所要教給學生的，就必須也必然是「有思想」的語文、「有情感」的語文和「有生活」的語文。而思想、情感和生活的交融，才有可能使我們感受到「人」在文本和生活之中真切「躍動」的生命。只有這樣才能使學生在語文課堂教學中充分感受到強勁躍動的生命脈搏和濃郁的人文氣息。
二、二期課改下語文生命課堂的特點
1、語文「生命」課堂是促進全體學生發展的課堂
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促進全體學生的發展是素質教育的要求。《中國教育改革和發展綱要》指出：「學校教育要從應試教育轉向全面提高國民素質教育，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體素質，促進學校生動活潑的發展，辦出各自的特點」。而傳統教學中由於受各種因素的影響，教師更重視成績優秀的學生，課堂教學中成績優秀的學生往往有更多的機會，而另外相當一部分學生由於得不到充分的參與學習活動的機會，不得不處於「旁觀」、「旁聽」的被動學習狀態。久而久之這部分學生就失去了學習的興趣。語文「生命」課堂要求我們由「精英」教育到「平民」教育。我們的目光要下移。我們盡可能的採取一切方法和手段，使得全體學生參與到課堂教學中來。
2、語文「生命」課堂是生活的原課堂
語文「生命」課堂是生活的原課堂。語文教學應該為學生的成長服務，語文「生命」課堂是面向生活的教學，它謀求科學世界向生活世界的回歸，努力實現科學世界與生活世界的融合，使學科世界不致因遺忘生活世界而喪失其存在意義。把教育教學內容從書本里、課堂中引向學生五彩繽紛的生活世界。指導學生在生活中捕捉、觀察、實驗，對信息進行查找、選擇、分析、加工和有效利用，提高獲得、交流和創造具有各種表徵形式信息的信息素養，學會在生活、生產和各學科中發現問題，完善知識建構，培養獨立思考、理論聯系實際的學風與實現自我可持續發展的意識和能力。因此語文「生命」課堂要求把課堂變成學生生活的一部分。
3、語文「生命」課堂是動態的生成性的課堂
語文「生命」課堂反對嚴格控制式的師生關系和模式化的教學過程觀。語文「生命」課堂要求把教學過程看作是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程；語文「生命」課堂主張將學生的學習過程看作是學生向學習文本批判、質疑和重新發現的過程，是學生整個身心投入學習活動，去經歷和體驗知識形成的過程，也是身心多方面需要的發展過程。因此語文「生命」課堂是動態的課堂；語文生命課堂是生成性課堂。學生在實踐、體驗、感悟、探索的基礎上，生成新的知識和技能。
4、語文「生命」課堂是對話式課堂
傳統教學以學生對書本知識的掌握作為教學的核心目的，最後陷入「教師教死書、死教書，學生讀死書、死讀書」的怪圈。 「生命」課堂是對話式課堂。它可以是學生和教師的對話，也可以是學生和學生的對話。對話的過程就是思想、真理、意義、情感潛移默化的過程，使一個人生命質量提升的過程。這種對話並不是把某種真理、意義、態度等傳遞給另一方的方式和手段，對話過程本身„揭示‟了真理，它使真理顯現出來，從而通過學生的理解而接受。真正意義上的對話是思維與情感的流動之河，激發、碰撞出思維的火花，閃現出新鮮的見解；由此可見對話培養是學生的思品、個性、合作精神的土壤。
7. 生物課堂如何滲透生命教育
生物課作為義務教育的基礎學科,對學生認識生命,了解生命價值,培養學生生回命價值觀等答具有重要的現實意義。那麼,作為生物教師如何將生命教育滲透在日常的生物教學之中呢?下面就自己在生物教學實踐中的點滴收獲,來談談自己對這一問題的認識。初中生物課不僅能向學生普及生物知識,讓他們了解生命的起源、發展,生命的意義等,還可以通過生命教育使學生認識到自我生命的意義,進而更加熱愛生活、珍惜時間,樹立正確的人生。
8. 如何在學科教學中落實生命教育
運用現有教材，滲透生命教育 教材是實施生命教育最有效的載體之一。我們認為，生命教育應伴隨著學生的成長，潛移默化地進行無痕化教育。因此，我們更多地是利用小學各學科教材進行滲透或落實生命教育。有的學科本身就是生命教育的顯性課程，課程內容直接與生命教育有關，如《品德與社會》、《體育與健身》等；有的學科課程內容並不直接與生命教育相關，屬於隱性課程，如《語文》、《音樂》、《美術》等。語文可發揮文以載道的作用，滲透人性教育和人文意識，提升學生對生命價值和意義的理解；數學的結構美、和諧美與生命內涵有異曲同工之妙；音樂、美術等藝術學科則能教會學生欣賞生命的美。 為了更好地在這些學科中滲透生命教育，我們進行了以下一些實踐與探索。 研究教材，尋找生命教育的滲透內容。我們根據學科組織教師在研究教材的基礎上找出現有教材中能夠滲透生命教育的教材內容，並進行分類匯總，以初步了解能夠滲透生命教育的基點；同時，組織教師加強教材研究，尋找教材中滲透生命教育的落腳點，並進行匯總列表，確定了部分內容作為生命教育的重點篇目。顯性科目以學科教研為主，側重於教育內容的歸納、梳理，如：初一年級以「生命與自我的和諧關系」，初二年級以「生命與社會的和諧關系」，初三年級以「生命與自然的和諧關系」 為主題進行學科縱向研討。隱性科目以年級組教研為主，旨在挖掘教材中的生命教育資源，從而對學生進行生命教育。 深入課堂，進行生命教育的實踐研究。通過研究教材，各學科教師在深入領會生命教育本質和內涵的基礎上，在單元或章節備課目標中尋找到滲透生命教育的切入點，繼而進行課堂教學實踐。我們利用組內聽課、校內示範等形式，每位教師參與聽課評課，對如何在學科中滲透生命教育形成感性認識，以指導教師在日常教學課堂中有意識地滲透生命教育。然後，由點到面，以教研組為單位，進行課堂實踐研究，尋找在學科中滲透生命教育的有效途徑。 總結反思，撰寫生命教育的教學案例。在實踐過程中，我們尤其重視總結與反思。教師每上完一堂實踐課，都能進行自覺反思和合作交流，並撰寫出生命教育的案例，在不斷反思中提高了教師實施生命教育的能力。目前，學校已收集了數十篇教師實踐的案例，待修改、整理後將匯編成冊。2. 拓展開發教材，實施生命教育 教材延伸，探求生命教育的突破點。在實踐中我們發現，有些教材內容稍作拓展，便能顯示生命教育的亮點。如：作為隱性課程的語文，通過文學作品中的典型人物與事件，聯系現實生活，讓學生認識自我，學會調適，感悟人與他人、人與社會、人與自然和諧相處的重要性，由此陶冶學生心靈。如《小巷深處》一文就是一篇十分典型的生命教育的範例，文章字里行間都充滿著深沉的母愛與作者對生命的一種重新理解與詮釋。 練習設計，挖掘生命教育的著力點。有些教材雖然沒有涉及生命教育內容，但在設計練習時，可以有機滲透生命教育因素。以數學學科應用題教學為例，編制應用題的素材盡量與生命教育內容相聯系。同時，我們還結合教材安排一些社會小調查。如組織學生對社區公共設施現狀進行調查等等。通過這樣的活動，讓學生懂得了解自然、保護自然的重要性，從而熱愛自然、保護自然。3. 營造和諧氛圍，打造活力課堂 課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。新課程呼喚充滿生命活力的課堂，因此 明確提出了「用生命教材和課程構建生命課堂，以生命思想與教學形式激發生命活力，造就情智共生的生命個體」的發展目標。在不斷實踐的過程中，我們總結出 「生命活力課堂」具備的四個基本特徵： 民主寬松的教學氛圍：建立民主、平等的師生關系；鼓勵學生大膽質疑，營造師生間平等交流與對話的氛圍。 自然快樂的教學過程：課堂教學致力於讓學生在課堂中享受學習的樂趣，順乎學生自然成長的需求，讓「自然與快樂」成為課堂不竭的生命力。 自主開放的教學內容：充分利用教學資源，拓展學生的學習空間和時間，將我們的課堂融入真實的生活，使課堂貼近生活，充滿活力。 寬容多元的教學評價：承認與尊重學生的個體差異，給每個學生以稱贊和鼓勵；同時，鼓勵教師以生命教育的理念創造課堂，體現生命的真正價值。 總之，我們緊緊圍繞生命教育主題，結合學科特點和教材內容，通過課堂教學中教師的精心設計和學生的參與、互動，使學生在接受知識的同時體會到生命的意義，感悟到生命的價值。
9. 如何將生命教育引入高中生物課堂
一、巧投石而激起千層浪
導入，是高中生物課堂教學必不可少的有機組成。有針對性地導入能實現學生的聽課需要；富有啟發性的導入更能發展學生思維能力；趣味性的導入可以激發學生的興趣：簡潔性的導人能夠騰出更多學生的思維時間。如何巧妙地運用恰當的導入方式，使課堂導入發揮最大的作用，就顯示出來教師的素養和水平。
導入藝術講究的是「第一錘就敲在學生的心上」，它熔鑄了教師殫精竭慮的智慧，凝聚了教師個人的教學風格和學識修養。不管如何，導入一定要能凸顯出學生的主體地位，包含著對學生生命價值的尊重。只有在這樣的課堂上，學生才會全神貫注地融入到課堂討論、質疑、作業、合作等活動中去，學生的生命之花才有綻放的可能。
二、巧設情境調動積極性
新課程要求教師精心創設課堂情境。優化教學手段，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發展技能、完善人格。學生的參與狀態、參與程度直接影響著教學的效果。真正有效的學習必須是在積極地參與下進行並達成的，學生參與的廣度、頻度、深度，彰顯了參與是否充分、積極、有效。
在教學中，我們要盡可能地創設各種促進思維的情境，優化教學手段，盡可能讓學生的多種感官共同參與知識的內化過程，使學生的心理活動處於主動、活躍的狀態，滿足於學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調動學生的學習興趣，激發學生去努力成為一個發現者、研究者、探索者。只要你充分尊重學生，努力為學生創設一個充滿磁性的場，學生們具有豐富想像力的稚拙而又富有靈氣的詩文、繪畫和細膩逼真的課件作品，定會讓你耳目一新，讓你不得不感嘆學生腦中蘊藏的巨大潛能。
三、細分組可促思維飛揚
實踐證明，分組教學最能調動學生的積極性，有利於師生之間的情感溝通和信息交流，有利於思維的撞擊和智慧火花的進發。小組合作學習正好為學生創造了這樣的情境。在教學過程中，注重在師生、生生交往的廣度和深度上下功夫，通過課堂提問、小組討論等多種形式給學生提供小組合作交往、共同切磋的機會。通過及時引導、調控各種策略，提高學生學習活動的實效，充分發揮小組合作學習、互幫互動中獲得主動的發展。小組合作學習還有利於培養學生的合作意識和合作技能等社會性品質，能使學生在相互幫助、相互贊賞中體驗到學習的快樂，分享到成功的喜悅。
學生高漲的情緒、親密的合作構成了一種相融的人際關系，這種良好的交往狀態有助於學生形成開朗、進取、真誠合作等心理素質，有助於煥發生命活力並促進個體成長，
四、精置疑能引思萬千
教育的最重要的目標就是引導學生的思維，這也是教育最令人歡欣的目標。在課前，教師應根據內容結構和人的思維規律設計有啟發性的思考題，讓學生帶著問題預習，並把疑難問題作為課堂教學的重點，使課堂教學成為「生疑一質疑一釋疑」的環環相扣的過程。學生的思維的火花往往閃現在質疑、問答、討論之中，而獨創性見解的表達或挑戰性問題的提出往往能推波助瀾，使高中生物課堂教學高潮迭起。
課堂上學生的思維狀態可以從學生的語言是否流暢、有條理、是否善於用自己的語言解釋、闡明、表達所學知識來觀察；也可以從學生是否善於質疑，提出有價值的問題，並展開激烈的爭論來判斷；還可以從學生的回答或間接是否具有自己的思想或創意來衡量。
五、下講壇方能進課堂
只有在自由、民主、和諧的課堂心理環境里，學生的情緒、情感體驗才能得到關注，學生良好的情緒狀態才能被調動起來，學生才能在不斷思考的狀態下，感受成長的喜悅，釋放個性與解放思想，進而生動活潑地發展。課堂上，我們可以通過捕捉學生細微的表情變化去分析評判學生的情緒狀態。如神情呆滯，則說明聽課走神；若眉頭鎖緊，則表明疑竇叢生；如點頭微笑，則表明理解認同；若情緒激昂、躍躍欲試，則表明他想發表自己的獨特的見解。
要創設和諧、愉快、民主的課堂氣氛，以真摯豐富的感情吸引、啟發和激勵學生，開發學生的非智力因素，以情激學，使學生的智力和情感能夠在學習中得到發展是素質教育所追求的方向。樹立民主、合作的新型師生觀，運用「親其師信其道」的心理效能，形成平等寬容、相互理解和尊重的格調，營造一種民主愉悅的氛圍，最終使課堂上的教學與學習活動產生最佳效益。
上面的一些經驗肯定有許多不成熟的地方，希望大家批評指正。總之，在實際教學中關注如何探究學生的生命成長是一個內涵比較深的課題，需要我們廣大教學工作者共同探索研究。我作為一名高中生物教師，我在平時的教學中就以上經驗進行了實踐，取得了比較好的效果。在以後的教學工作中，我准備就這個課題繼續學習。
10. 怎樣構建一個充滿生命活力的課堂教學
一、在具體的教學情境中感悟中教學
1、圍繞生活實際設計教學目標。
根據學生認知的最近發展區,為學生提供豐富的背景資料。從學生感興趣的實情、實物、實事入手，採用講故事、做游戲、模擬場景、表演、比賽等形式創設主動有趣的情景，激發學生自主學習和積極探索的慾望。
2、在活動中實現學習方式的轉變。
強調體驗性學習、學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，用身體去親身經歷，用心靈去感悟、體驗，其中一個重要理念就是為學生提供「做」的機會，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，獲得廣泛的活動經驗，使學生的智慧受到挑戰，從而實現有效學習。
二、在興趣培養及習慣養成中體驗教學
1、形成積極體驗
在教學過程中培養學生產生濃厚的學習的興趣，形成積極的情感體驗是學好的基礎，對小學生來說十分重要。要運用不同的教學模式，採用不同的手段，創設不同的學習情境，豐富學生的感受。
2、注重良好的學習習慣是學生可持續發展的源動力。特別是在學生的起步階段，在學習常規方面進行嚴格規范、細致指導、耐心培養就顯得十分重要，這是使學生學會學習、形成學習能力的基本保證，是改變學習方式的重要前提。
三、解讀教材，在有機整合和知識重組中呈現教學
新課程實施的一個突出變化就是教材不再是教學的唯一依據，不再占絕對的主導地位。而是倡導教師依據自己所追求的、想要達成的目標，以及學生的實際狀況，對教材內容進行選擇、重組和再創造，自由獲取信息，體現的是用教材，而不是拘泥於教材。
1、有機整合
對知識進行有效整合，分門別類。
2、恰當取捨。
對教材內容進行恰當取捨，深入淺出。
四、轉變角色，在師生民主平等的交流中探討中教學
由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向「平等中的首席「，變不平等的「家長式「師生關系為「學友式「的民主、平等、和諧的師生關系，使教學過程真正成為師生交往、共同發展的互動過程。因此，在教學中要為學生的學習創造一個良好的課堂心理環境，營造一種有著極強的親和力的學習氛圍，通過和學生聊天、交朋友、與同學共同分享自己的感情和想法，拉近師生間的距離，構建民主平等的師生關系，以實現真正意義上的教學互動。