① 怎麼提高教師素質，提高教學質量
全面推進素質教育，是貫徹黨的教育方針即培養全面發展的跨世紀人才的重要途徑，是教育改革發展的必然趨勢。要想改變過去那種死板、僵化、模式化的教學方式，必須變單一的應試教育為全面的素質教育。在實施素質教育的過程中教師應該是主力軍。因為他們擔負著傳道授業解惑的重任，與學生接觸時間最長，接觸機會最多，是空間和時間的擁有者。所以教師素質如何將直接影響學生的素質，那麼如何提高教師素質、使教學與時俱進呢？我從以下幾方面談談我的看法。
一、轉變觀念，全面培養學生。
陳舊的教學模式培養出來的人才難以適應未來社會，更難滿足未來社會的發展需求。死板的書本知識，僵化的思維方式，在未來社會無法立足。多年來，教師受應試教育的影響，片面追求升學率，只抓中上等生甚至尖子生，放棄中下等生及差生，造成兩極分化，使一部分學生只好輟學而過早地走向社會，給社會帶來很大的壓力；其他學生一心只為了高考，三更燈火五更雞，結果搞得生活沒有任何規律，身體素質明顯下降，過度疲勞，常常出現課堂「休克」現象。另外只注重成績的提高，忽視品德教育，結果青少年的犯罪率大幅度上升；更有甚者因成績不斷滑坡，受不了老師的逆耳「忠言」，自尋短見。事實充分地說明，在抓應試教育的同時，必須注重素質教育，沒有一個好的身體素質、道德素質、心理素質，想考出好的成績是絕對不可能的。只有把應試教育和素質教育有機地結合起來，才能產生良好的效應。同時切忌從一個極端走向另一個極端。因此，教師在平時的教學中，必須轉變觀念，打破陳舊的教學模式，加強全面的素質教育。
二、充分發揮教育的示範作用。
常言道：藝高為師，德高為范。教師的舉止言行無時不對學生起著潛移默化的作用。低素質的教師無法培養出高素質的學生，就道德素質而言，教師應做到人為本、德為先，以自己高尚的品質、良好的修養與人格去感化、影響所教育的對象，做到以情感人，以理服人，從而達到理想的教育目的。嚴謹地治學，勤奮地工作，無私地奉獻，對學生必然產生一種無聲的教育。通過各種渠道，營造一種氛圍。通過課堂的主渠道對學生進行正確的世界觀、科學的人生觀及未來的生存觀教育。通過平時的言行對學生進行良好的養成教育，在規范學生的不良行為時，杜絕簡單粗暴等現象，使學生在學校能感到集體的溫暖。對教師產生敬慕的感情。教師如果能做到這一點，他們的說教在學生那裡就會擲地有聲，定會收到良好的效果。
三、調整課堂教學，實現真正的教學民主。
教師應把學生看成是課堂的主人，是教學的積極參與者，是接受知識的創造者、發明者，而不是接受知識的容器，教師必須遵循學生的學習規律，教學環節要緊湊，知識過渡自然，有密度、有梯度，重難點集中優勢加以攻破。教師必須把握一節課的「一」是什麼，如何反「三」，「類」是什麼，又如何「旁通」。這「反三」和「旁通」到什麼程度為最適宜；另外，教師要明確一節課哪些知識自己講，哪些知識由學生根據教者的設疑、點拔、啟發去完成。把課堂變成學生用已學會的直接知識去認識探索新的間接知識的主要實踐活動，而且發揮學生自己最大的潛在資源。使學生在探索中鍛煉毅力，在探索中品嘗勞動成果的甘甜，在探索中懂得群體的力量，實現真正的教學民主。
四、提高教師創新素質
21世紀創新人才的培養要奠定扎實的基礎。教育界的專家和有識之士認為：教師的素質亟待提高。因此要提高教師創新教育，首先要讓教師樹立教育創新觀念。只有具有創新精神和創新意識的教師，才能對學生進行創新教育，培養學生的創造能力；只有掌握豐富知識的教師才能教會學生如何學習，如何研究問題，通過請領導講座、專家報告、問題分析研討、參觀學習、典型引路等辦法從理論到實踐大力解放教師思想，跳出應試教育的圈圈，一切從21世紀教育需要來考慮。其次抓教師的繼續教育，給全體教師定期進修培訓的機會，確保培訓次數和實效。並建立終身學習體系，鼓勵教師繼續深造學習，使教師不斷提高自身素質，適應教育發展的需要。
五、注意苦練教師基本功。
俗話說：「名師出高徒」，連基本功都不過關的教師，何談贏得學生的依賴，何談培養出具有創新能力的學生來。沒有高水平的知識，創新能力就沒有根基，沒有創新能力，所謂使命感、責任感就是一句空話；沒有獨立人格和主體性，也不可能真正有創新精神。這諸方面結合起來就是無窮的創造性，因此，應注重內強素質，外練操作能力，開展教師大練基本功、大比武活動。通過實踐活動，我們能認識到教師的素質不是別人給予的，而是通過自身知識的內化形成和積累的。
六、開拓教師業務學習渠道，拓寬學習內容。
學校的中心工作是教學，教學是全面實施素質教育的主渠道。要想搞好教學，必須狠抓教師業務素質的提高。作為教師，想要受到學生的敬佩，得到學生的依賴，必須具有豐富的文化科學知識。由於社會的發展、科學的進步和知識的更新，教師必須勤奮學習，認真參加繼續教育等培訓活動，搞好自修，不斷地充實自己。在教學中開展教研教改，優化課堂教學結構，要知道教育質量是教育事業的生命，提高質量離不開科研。所以教師要打破陳規，掌握現代化的教學手段，從而提高教育、教學效率。教師在業務學習中，除學習書來的理論外，還應注重注入有利於開拓性、打破常規舊框的思想，側重於案例分析、研討交流、收集信息資料、實地調研、實證性研究、現代教育理論、現代教學技術、國內外教學改革發展動態等。如：現代教師必備的計算機應用技術，要求現代教師能夠利用計算機這一現代的教育技術，革新傳統的教育思想、觀念、內容、手段和方法，創造性的教學模式，優化教學過程，提高教學效率。
七、提高教師理論水平，指導實踐。
提高教師理論水平，要組織廣大教師學習、領會與掌握古今中外教育大師的教育思想，探尋教育理念的源頭。運用教育名家的思想理論，解決和說服目前教育中存在的問題；用布魯納的「發現學習」來激發學生學習動機等問題，使教師的理論學習與實踐嘗試有機結合起來。通過開展讀書心得交流會，專題演講會等，在讀書中系統地接受古今中外教育大師們教育思想的熏陶，把握教育思想脈絡，進入「源頭之水天上來，水滿溢漲理念生」的境界。
具有一定的理論水平，還要會運用，指導實踐。只有實踐才會發現問題，才會找到解決問題的方法。作為教師應與同行多學習、交流，吸取他人之長，形成自己的風格和特色，在「請進來、走出去」的活動中，使教師在感性上獲得他人的實踐經驗，提高自己解決實際問題的能力。注意發現問題，學校教育一學期全天候向社會和家長開放，通過開放活動，轉變教師的觀念，使教師從我是教師，你要上學，一切都得聽我的，轉變為現在我教學，你要上學，願意讓我教你嗎？使教師接受家長的監督，徵求家長意見。
通過專題研究，促進教師科研能力的提高。教育科研課題的專題研究是在論證提出是否可行的教育實踐活動，在專題研究過程中，教師有一定的自主權和自由發揮度，大大提高了自身水平。
總之，提高教師的素質，才能適應培養21世紀高素質人才的需要。這就要求教師必須具有豐富的知識、開闊的思想、創新的理念，也只有這樣，才能使教學與時代俱進。
② 小學教師正視差距,改革加壓,不斷提高教育教學質量
一、肯定成績，正視問題，堅持正確的教學改革方向
自新課程實施以來，我市的課堂教學改革取得了令人矚目的成績。這主要表現在：
1、課堂教學水平顯著提高。我市近年來深入貫徹教改精神，不斷借鑒外地先進學校的辦學經驗，大力推行課堂教學改革，積極開展形式多樣的教學研究活動，成效顯著，課堂教學水平大幅度提高。課堂上教師的教學方式和學生的學習行為有了根本性的改變。許多課堂，教師不再是單純的知識傳授者，而成了學生獲取知識的指導者、組織者、促進者，學生不再是被動的接受知識，而是通過獨立思考、合作探究主動獲取知識，學生成了課堂真正的主人，可以說傳統的單向灌輸的教學方式已退出了我市課堂教學的歷史舞台。在近幾年全省的優質課評選中，每次都有多人獲省一等獎，並不斷有教師代表山東省在全國比賽中獲獎或到全國各地送課。
2、骨幹教師隊伍不斷壯大。提高教育教學質量，教師是關鍵。近幾年來，各級教研室和學校在轉變教師觀念、提高教師的實際教學能力、建立和培養骨幹教師群體、幫助優秀教師成名成家等方面做了大量的工作。我市已形成了一支教學理念先進、業務功底雄厚、教學成績突出、熱心教學改革的骨幹教師隊伍，他們成為推動我市教育教學發展的有生力量。在近兩屆的省教學能手評選中，我市教師的入選率都高出全省10個百分點。初中學段更是創造出了連續兩屆百分之百入選的好成績。
3、課堂教學改革呈現「百家爭鳴、百花齊放」的好局面。當前，課堂教學改革已深入人心，大多數學校的領導和教師都已清醒地認識到改革教學方法、提高課堂效率才是提高教學質量的根本途徑。各縣區、各學校都在學習外地先進學校好的辦學經驗的基礎上，積極探索適合本地實際的課堂教學改革的路子。東營區三中的「分組學習、評價」，勝利四中和廣饒實驗中學的「自主、互助學習型課堂」，墾利教研室整體推進的「講學稿」等就是我們這片改革的大地上結出的累累碩果。望大家認真研究、吸收他們好的做法，並不斷的超越他們。
毋庸置疑，我們的教學改革取得了許多成績，但是也不能不看到，我們仍面臨著許多問題：
1、部分學校辦學行為不夠規范。不能按國家課程標準的要求開齊課程、開全課時，尤其是音、體、美、信息技術、綜合實踐活動課程的開設更不能保證，中考考什麼就開什麼的學校也存在；學生課業負擔過重。學生是應該有一定的課業負擔的，學習其實也是一種勞動，要學到真正的科學文化知識，就要付出一定的時間和精力，這是十分必要的。我們這里所說的課業負擔「過重」，是指由於各種原因造成的，對有效學習不起作用甚至是起副作用的精力和時間。不可否認，我們的許多學校確實存在 「上課教師講得多、機械重復作業多、各種名目考試多、粗製濫造資料多」的「四多」現象，造成學生無效學習時間過長，付出的勞動和學習效果不成比例。
2、課堂教學水平有待於進一步提高。在我們的教師隊伍中，還有一部分同志平時缺乏學習，教學理念落後，教學基本功較差，專業知識儲備不足。課堂上三維教學目標落實不到位，主要沿用傳統教學方式，教師講得多，學生自主學習少；教師主導、牽引的多，學生主動探究少；教師呈現結果多，學生體驗知識的形成過程少。這些都不能適應課程改革的需要。
3、教學改革的開展很不平衡。近幾年，就全市初中學校的整體而言，改革的熱情確實是空前高漲，也涌現出一批教育教學改革的好典型，但是還有很多學校思想保守，因循守舊，缺乏改革創新意識；有的校長害怕困難，缺乏毅力，改革過程中一遇到問題就回頭；有的校長，缺少對學校發展目標的長遠規劃和對教學改革的深入思考，盲目跟風；還有部分自然條件較好的學校，沒有憂患意識，自我陶醉，對改革持無所謂態度；更有部分校長千方百計地通過延長學生學習時間，加大教師工作量來提高考試成績，而不重視課堂教學改革，提高教學效率。
當然，我們還有許多成績和問題，在這里我不一一贅述，我們肯定成績是為了解決問題，只有不斷總結正反兩方面的經驗和教訓，才能牢牢把握教學改革的正確方向，不斷提高教育教學水平。
二、認清形勢，順勢而為，全面落實省、市兩級素質教育工作會議的精神。
實施素質教育，全面提高學生素質，是教育改革和發展的立足點，是滿足全面建設小康社會的客觀要求。它的核心內容是使全體受教育者都能成為有道德，有理想，有文化，有紀律的一代新人，使每一個受教育者在德、智、體等方面都得到發展。它不是一個空洞的口號，而體現在我們日常工作的一件件實事之中。當前，根據省、市兩級素質教育工作會議的精神，我們要著重做好以下工作：
1、全面落實課程計劃，開齊課程，開足課時。全面落實課程計劃，嚴格執行課程標准，是推進素質教育的最基礎工作，各中小學要嚴格按照國家課程標准，開全課程、開足課時，特別是音、體、美、信息技術、綜合實踐活動課程的開設，學校要配齊師資，不折不扣的保證開課率，要統籌兼顧地方課程，積極探索、開發校本課程。各級教研室要加強督查和評估，確保各級各類課程的正常開設。
2、減輕學生過重的課業負擔。嚴格執行省教育廳有關學生學習時間的規定，不佔用學生的課余時間和節假日上課，科學規劃學生的作息時間，保證學生的充分睡眠；優化作業布置，避免學生機械的重復性勞動；開展豐富多彩的課外活動，保證學生的在校活動時間。減輕學生過重的課業負擔，最根本的途徑還是增強教師素質，改革教學方法，提高教學效率。
3、規范考試行為，完善評價制度。《山東省普通中小學管理基本規范》規定：在中小學全面推行日常考試無分數評價。其中，初中學生實行以學業考試和基礎性發展目標為主要內容的綜合素質評價制度。嚴格考試管理，不組織、不參加未經市級以上教育行政部門批準的各種統考、聯考或其他競賽、考級等活動。對於這些規定要認真學習，仔細研究，遵照執行，不鑽空子，更不能闖紅線。今後，小學不得組織任何形式的縣區級以上（包括縣區級）統一考試，初中每學期全市統一組織一次質量調研，由市教研室提供試題，縣區和勝利教管中心教研室組織考試和閱卷，除此之外，不得組織其他縣區級的統一考試。考試成績不排隊、不公布，只能作為學校、教師調整、反思教學的依據，不得作為評價學校和教師的唯一標准。各級教研室要根據省文件精神，研究制定出符合當地實際的評價方案。
三、求真務實，真抓實干，深入推進課堂教學改革
課堂是實施素質教育的主渠道，是學生成人、成才的主陣地，課堂教學改革是教學改革的重中之重，也是我們教育工作者永恆的課題。尤其是在目前全省大力推進素質教育的形勢下，靠延長學生的學習時間，犧牲教師和學生的身心健康換取教學成績的做法是行不通的，「時間+汗水」換來的「好成績」也是暫時的，是靠不住的，我們要提高教學質量，就要走教育教學可持續發展的道路，根本措施就是課堂教學改革，不改就沒有出路。也是基於這種認識，市教科院提出了在全市中小學全面開展構建和諧課堂教學改革研究活動的意見，這是非常必要的。就這項活動的開展我提一下幾點要求：
③ 如何提高小學教學質量
教學質量既是教學工作的核心問題，也是學校適應和立足社會的生命線。近年來，必須全面提高中小學教學質量的呼聲越喊越響，但實際卻收效甚微。究其原因，一是教學質量等於學生考分的質量觀仍未根本改變；二是教育行政部門和學校尚未建立起科學的、操作性強的教學質量評價體系；三是市場經濟對師生價值觀的負面影響。因此，針對目前社會上尚未形成新的教學質量觀，考分的指揮棒效應仍十分顯著，大綱、教材及考綱、考試又高度統一的狀況，只能從學校自身著手，通過優化學校的教學環境，轉變質量觀，深化教學管理和改革，變分數教育為素質教育，來實現真正意義上的教學質量的逐步提高。 一、樹立正確的教學質量觀 目前在一些領導和教師頭腦中存在的學生考分等於教學質量的觀念，是阻礙教學質量全面提高的重要思想原因。它不僅導致課程、教材改革的相對滯後，唯升學率愈演愈烈，學生學業負擔越減越重，而且嚴重挫傷了一大批富有理性，具有較強敬業精神，能自覺運用科學方法進行教學和教學改革的教師的工作積極性。因此，樹立正確的質量觀，是全面提高教學質量的思想基矗以提高國民素質為己任的中小學教育，目的是為學生打好以下基礎：（１）身心健康發展的基礎，包括思想品德、智力、體力、文明禮貌等方面的基礎；（２）進一步學習，尤其是終身學習的基礎；（３）就業的基礎，包括就業的思想准備和技能准備。作為中小學教育主渠道的學科教學，教學大綱對其任務也作了明確的規定傳授知識，培養能力，發展個性，思想教育。這說明評價中小學的教學質量只看學生對知識掌握程度的考分是不合理的，是與教育方針、教育目的相悖的。另外，從教學活動的過程來看，教學質量的形成主要與教師的教學能力、教學水平、教學態度以及有關的教學設施、教學條件等因素密切相關，因此，評價教學質量不僅要看學的怎樣，也要看教師會不會教，怎麼教。當前，最緊迫的任務是盡快建立起科學合理的，可操作性較強的教學質量評價體系，從而幫助學校領導、教師牢固地樹立正確的教學質量觀。 二、抓好教師隊伍的建設 教學過程是教師按照一定的教學目標，選擇合適的教學信息，通過教學媒體把信息傳遞給教學對象的活動。教學質量是多種因素作用的綜合體現，不僅表現為學生學的怎樣，還應體現教師教的怎樣。教學質量的高低，既決定於學生的原有知識水平、學習態度、學習方法怎麼樣，也受教師的素質、工作態度、情感等的影響，還受教學環境、教學條件等多種因素的制約。而在這眾多的因素中，教師的作用是第一位的。所以，在抓教學質量時，必須把提高教師的自身素養和學科專業知識水平、教學能力放在十分重要的位置。要在抓好教師職業道德教育，倡導奉獻精神、敬業精神，優化工作、生活環境的同時，著力抓好：１．教師的崗位培訓。既要抓教師的學歷進修，提高學歷達標率，更要抓學科專業知識的更新，提高運用現代教育教學理論和現代化教學手段的能力，具備與２１世紀中小學教學相適應的知識結構與教學能力。２．抓教學基本功的訓練，不斷提高教師的微格教學技能和扎實的教學基本功。３．教師的教科意識和教研能力。一方面教育行政部門和學校領導要充分利用教科研究對提高教學質量的正效應，用身邊人、身邊事強化廣大教師把教學與教科研究相結合，以教科研究作為提高教學水平的得力支撐點，另一方面，要創造條件鼓勵廣大教師積極參與教科研究活動，以教科研究促教學質量的提高，實現向教授型教師的轉變。 當前，特別要注重創造一個有利於青年教師健康發展的社會環境。教師間不公平的競爭已日益成為導致中青年教師流失或身在曹營心在漢的主要原因。對於目前各種教學評優活動中存在的問題，如優質課的評比，變成演戲課；優秀教案的評比，違反備課的基本原則，不顧教學對象、教學條件等的差異搞新八股；教壇新秀的評比，偏重上課，輕視科研能力和成果等等，以及把這些評優活動的結果與教師的晉級、職評、分房等相掛鉤所產生的負面效應，各級教育行政部門、學校領導應認真加以對待，在調查研究的基礎上不斷改進方法，以增強實效。 三、強化教研組功能，落實教學常規 教學工作最直接的是通過各科教學來完成的，教學質量是各學科教學質量的綜合體現。教研組作為學校基層教學組織，不僅是研究提高本學科教學質量的基地，還承擔著學科教學管理的職責。強化教研組的功能，是提高教學質量的一個基本落腳點。首先，要選好帶頭人。校長必須堅持任人唯賢的用人原則，選擇熱愛教育、教學業務水平高、熱心於教學科研、有較高理論修養和開拓創新精神、甘為人梯、群眾關系好的中青年教師任教研組長。其次，根據責、權、利相結合的原則，既強調責任，通過制定有關職責規定和條例，使教研組長和每位成員都知道該做些什麼，怎麼去做，同時，又給予教研組相應的權力，如學科教學管理權，教師任課任職的決定權等等。其三，教研組的工作要突出一個實字，做到四有：有工作計劃，有活動記錄，有定期總結評估，有專人檢查；四定：教研活動定時間、定地點、定對象、定內容；四抓：抓重點課題的研究，抓集體備課，抓對大綱、考綱的研究，抓學法指導的研究。努力做到三個轉變：１．教研組由學科教學教研活動的維持會轉變為職能全面的教育教學管理單位；２．教師由自由的單干兵轉變為整體協同作戰的集團軍；３．教學活動由一般的常規教學向科研型教學轉變。其四，要拓寬思路，優化教研活動，如組織讀書（報刊）筆記和讀書心得交流會，舉行教科研究輔導講座，開展四個一活動（每學期讀一本教育理論書，記一萬字的讀書筆記，寫一篇教學總結或論文，編一份質量評價檢測題）。針對不同年級、不同時期的教學內容確定不同的教研重點和活動內容與形式。 按教學常規辦學，是提高中小學教學質量的又一個落腳點。用教學常規來規范學校的教學管理和教師的教學活動，可以制約和糾正目前在一些學校中存在的單純突出智育，片面追求考分，或教師不認真備課上課，對學生放任自流的傾向，使教學質量得到基本保證。要使教學常規得以落實，首先，要提高學校領導和廣大教師對按教學常規辦事的內涵及其意義的認識，樹立向教學常規要質量的意識。其次，要建立和完善學校內部各層次的教學常規。針對當前中小學的實際狀況，應重點抓好以下三方面的教學常規的完善和落實：１．學校教學管理常規，以明確校長室、教導（務）處的工作職責及具體操作規范，使制定教學計劃，安排課程表，組織公開課、觀摩課，舉行全校性的考試，教學質量分析，收集整理教學檔案，安排教師的任課任職，主持教學科學研究，評估和推廣教改成果等都有據可依。２．教師教學常規。就是對備課、上課、批改作業、輔導學生、質量測度與分析等教學流程環節制定出具體的要求與實施細則，以利於對教學活動實行全程管理。３．學生學習常規。使學生明確如何預習、聽課、復習、練習、考試等，減輕學生的學業心理負擔，提高學生的學習能力和學習效率。其三，要走向常規要質量效益的路，運用教育評價，加強檢查督促，使教學常規落到實處。當前，在抓教學常規的落實中，要注意防止只做表面文章，以應付檢查及各種評比的現象。其四，要處理好教學常規建設與深化教學改革的關系。要在深化教學改革中堅持和完善常規，在依靠和加強常規管理中促進教學改革。與此同時，還要抓各種制度建設，以優化落實教學常規的環境。 四、提高課堂教學的效能 課堂教學是學校教學實踐活動的最重要的組織形式，是形成教學質量的基本途徑，是全面提高教學質量的主渠道。充分利用課堂教學完成教學任務，實現教學目標，取得較高的質量效益，關鍵是要提高課堂教學的效能，具體策略是： １．要增強學生的主體意識。學生作為學習的主體，如果主體意識不強，被動接受，學習興趣不濃，憑自己的志趣愛好選擇學習內容，則教師教的再好，學的效果也不會理想，教學質量也就無從談起。現代教學論認為，教師在教學活動中的作用，不在於傳授知識，而在引路，激發學生的學習動機，喚起學生的求知慾望，弘揚學生學習主體的意識，交給學習思路，指點學習方法，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作，積極主動地獲取知識，因此，教師要有牢固樹立學生是主體的意識，並把它貫穿於教學的全過程，充分調動學生學習的積極性，強化學生主動參與的意識。 ２．實現課堂教學的整體優化。課堂教學是以某一學科知識為內容，對學生進行全面發展教育的過程，通過課堂教學，要完成傳授知識，培養能力，思想教育，培養良好的心理品質，乃至促進學生身體健康發展等多項任務。課堂教學的多功能性，決定了要取得課堂教學的高質量就必須實現課堂教學的整體優化，使影響課堂教學的各種因素對學生產生最佳的整體效應。課堂教學整體優化是指：（１）教學目標的整體優化，做到教學目標全面、恰當；與前後課程的教學目標總體上保持有機的統一；對不同的教學內容，不同年級的學生，不同層次的學生設有不同的教學目標。（２）教學內容的整體優化，即能根據教學目標准確地選擇和組織教學內容，做到分量適度，深度得當，重點突出，保證學生既能獲取足夠的有效知識，又能及時消化吸收。（３）教學結構的整體優化，不同學科的課和不同內容的課，其課堂教學的基本環節是不盡相同的，不僅要恰當地確定教學的主要環節，還要合理地安排各教學環節的次序，使組成課堂教學的諸要素及其組合方式得到優化。 ３．重視教學反饋的作用。重視和強化教學反饋，是實現教學過程整體優化的關鍵性措施。教師要樂於和善於接受反饋，要掌握多種獲取反饋信息的方法，如觀察法、測試法、提問法、交談法等；善於根據學生的一些外部表現推斷他們的內心世界，捕捉學生中的反饋信息。同時，要對反饋信息進行篩癬歸類、比較，及時作出處理，以指導教學節奏、教學進度的調控和教學方法的變換，使課堂教學的全過程始終朝著預定的教學目標運行。
④ 教師如何提高教學質量
教師要進行成功的教學，不僅要學習新課程標准理念、理解其內涵和意義以及操作方法，重要的還是要在情感上認同，大膽去除傳統模式化教學的束縛，根據新課程標准教學的理念將其自覺運用於自己的教學實踐中，主動地摸索、反思、積累教學經驗，盡快探索出適合自己教學風格的方法。優質課比賽總結會發言。
一、刪繁就簡，標新立異
新的課改教材在內容編排上進行了諸多的改進，而教師因受傳統教材和教學模式的影響，在教學中往往擺脫不了束縛，該少說的不少說，該精講的不精講，顧此失彼，所教內容既無重點，也無重心，讓學生無所適從，造成課堂效率低下。其實，只要加以分析，新的課改教材無非就是在原有教材基礎上的重新編排和取捨，使之更趨科學合理，很多內容增加了學生自主探索和思考的環節，注重培養學生的自學能力和獨立解決問題的能力。在教學中，教師應注重挖掘教材，並把教材內容讀懂吃透。在此基礎上，針對每一節內容，合理分配教學時間，該合並的合並，該分解的分解，該講的地方精講，不該講的地方不講，把時間還給學生，讓學生發現問題、解決問題，使「動手實踐、自主探索、合作交流」成為數學主要的學習方式。
二、注重調動學生的思維參與
學生要實現主動發展，參與是基本的保證條件。數學教學是教師思維與學生思維相互溝通的過程，從資訊理論的角度看，這種溝通就是指數學信息的接受、加工、傳遞的動態過程，在這個過程中充滿了師生之間的數學交流和信息的轉換，離開了學生的參與，整個過程就難以暢通。因此，在數學課堂教學中提高學生的參與度，不僅能提高數學教學質量，還能提高學生的素質。
那麼，如何調動學生的「思維參與」呢？首先應當創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處於一種「心求通而未得，口欲言而弗能」的狀態。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓學生放開說，讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。在數學教學活動中，教師主導作用的效果應以學生主體功能的發揮是否充分來衡量。離開了學生的主動積極的參與，教師的主導作用也是沒有意義的。教師的「導」要具科學性、啟發性和藝術性，要能充分激發學生的思維活動。由於數學中的重要概念的建立、公式定理的揭示及知識的應用，都貫穿著人類勇於探索、敢於創新的精神，充滿著人類創造性思維的「火花」，教師要啟發、引導學生親自參與這些創造性活動的過程，從而實現開發智力和能力、提高創造思維的品質、增強創造力的目的、教師應結合教學內容，設計出利於學生參與的教學環節，提高學生的參與程度，進而培養學生的參與意識。
1.參與數學概念的建立過程。數學概念的形成一般來自於解決實際問題或數學自身發展的需要，教材上的定義常隱去概念形成的思維過程，教師要積極引導學生參與數學概念的建立過程，不僅可使學生理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解，而且有利於培養了學生的參與意識。
2.參與公式的發現過程。數學公式定理形成過程大致有兩種情況：一是經過觀察、分析，用不完全歸納法、類比等提出猜想，而後尋求邏輯證明；二是從理論推導得出結論。教學中的每個公式、定理都是數學家辛勤研究的結晶，他們的研究蘊藏著深刻的數學思維過程，而現行的教材中只有公式定理的結論和推導過程，而缺少公式定理的發現過程，並且學生對這樣的問題也是非常感興趣的。因此，引導學生參與公式、定理的發現過程有利於培養學生的參與意識。
3.參與同一問題的不同解法的探索中。問題是數學的心臟，解決數學問題要指導學生按照弄清問題、擬訂計劃、實現計劃、回顧四個步驟來進行。例題教學給學生一定的思考時間，教師應啟發學生對一個數學問題從多方位、多角度去聯想、思考、探索，這樣既加強了知識間的橫向聯系，又提高了學生思維能力和學習數學的興趣，有利於培養他們的參與意識。雖然學生獲得上述結果要花許多時間，但做這樣一題的價值要比做五題強，同時學生活動自由了，參與意識增強了，思維更活躍了。因此，花點時間是非常必要和值得的。
如果將學生規定在某種思路里，即沒有真正給予學生參與權和自主權，也會導致學生思維不活躍、不寬闊。數學教學的主要途徑是課堂教學，而課堂是教師與學生、學習與學生、教材與學生相互作用的場所。在課堂上應極大地調動學生思維的積極性，發揮其學習的主觀能動性，喚起學生對數學的酷愛，讓他們在迫切的需求下學習，使他們把數學學習成為自覺的學習活動，使學生真正成為課堂教學的主體。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。
三、利用設問，誘發學生思維的積極性
1.精心創設問題情境，誘發學生思維的積極性。學習的興趣和求知慾是學生能否積極思維的動力。要激發學生學習數學的興趣和求知慾，行之有效的方法是創設合適的問題情境。在數學問題情境中，新的需要與學生原有的數學水平之間存在著認識沖突，這種沖突能誘發學生數學思維的積極性。教師在創設問題時，衡量問題情境設計的標准有兩個，即有利於激發學生思維的積極性，直接有利於教學目的。
2.啟發引導，保持思維的持續性。在合適的問題情境中，學生思維的積極性被充分調動起來，但怎樣保持這種積極性，使其持續下去而不中斷呢？
（1）要給學生思考的時間。數學學習是通過思考進行的，沒有學生的思考就沒有真正的數學學習，而思考問題是需要一定的時間的。值得研究的是，教師提出問題後，應該給學生多少思考時間。實驗表明，思考時間若非常短，學生的回答通常也很簡短，但若把思考時間延長一點時間，學生就會更加全面地回答問題，這樣合乎要求和正確的回答率就會提高。當然，思考時間的長短是與問題的難易程度和學生的實際水平密切相關的。目前在課堂學習中，教師提出問題後，不給思考時間，要求學生立刻回答。當學生不能立刻回答時，便不斷重復他的問題，或者另外提出一些問題來彌補這個「冷場」。其實，這是干擾學生的思考，「冷場」往往是學生正在思考，表面冷靜，實際上思維活動卻很活躍。
（2）啟發要與學生的思維同步。教師提出問題後，一般要讓學生先作一番思考，必要時教師可作適當的啟發引導。教師的啟發要遵循學生思維的規律，因勢利導，循序漸進，不要強制學生按照教師提出的方法和途徑去思考問題。
（3）要不斷向學生提出新的教學問題。問題是教學的心臟，是教學思維的動力，且是思維的方向，數學思維的過程也就是不斷地提出問題和解決問題的過程。因此，在數學課堂學習中，教師要不斷地向學生提出新的數學問題，為更深入的數學思維活動提供動力和方向，使數學思維活動持續不斷的向前發展。合適的數學問題必須符合下列條件： ① 問題要有方向性。這是指問題要有明確的目的，要使學生的思維趨向於教學目標。②問題的難度要適中。這是指問題不宜太難和太易，難易之間要有一定的坡度。③問題要有啟發性。有的教師往往把啟發式誤認為提問式，認為問題提得越多越好，其實問題並不在多少，而在於是否具有啟發性，是否是關鍵性的問題，是否能夠觸及問題的本質，並引導學生深入思考。如用一塊打破成三塊的三角形玻璃引入全等三角形的判定時，教師問：「若帶I去，帶去了三角形的幾個元素？若帶II去，帶去了三角形的幾個元素？若帶Ⅲ去，帶去了三角形的幾個元素？」這就是一個極為關鍵性的富有啟發性的問題，它引起了學生的深入思考，並為學生學慣用「角邊角公理」奠定了基礎。
3.重視學生提出的問題。上《平行四邊形》一節時，整節課採用教師問、學生答的形式，氣氛熱烈，學生回答也不錯。但課後筆者發現沒有一個問題是學生主動提出來的，這樣教限制了學生思維的發展。於是筆者認識到培養學生「問題意識」的重要性，逐漸把問題習慣於拋給學生、要求學生回答轉向讓學生自己提出問題、解決問題。 總之，在課堂教學中，精心創設問題情境，激發與引導學生思維、能調動學生的學習積極性，提高學習成績。
四、平時教學中應善於與中考和競賽內容接軌
有經驗的教師在教學過程中總是善於把學習內容與中考或競賽內容接軌。講課過程中，可讓學生在學習新課過程中加深對知識的理解和認識，在不自覺中接受中考試題或競賽試題的熏陶。在平時教學中，筆者非常注重做題，特別是各種中考題或競賽題，做完後善於總結，並把各種題型分解在每一節內容中，讓類似題型貫穿於學生的訓練中。
參加中考或競賽，要想獲得好成績，不是靠一個月兩個月的輔導就能見效的。首先教師要多做題，頭腦里要有東西，交給學生一杯水，教師要有一桶水。其次是在課堂上要多滲透。平時為注重學生能力的提高，增強學生學習數學的興趣，筆者每堂課都會留下一道或兩道有一定思考價值的數學題寫在黑板上，或競賽題或中考題，讓不同層次學生利用課余時間展開討論，從而在討論中提高了分析問題、解決問題的能力，同時也培養了學習數學的興趣。
五、教給學生數學思想和方法
在平時教學中，很多教師走入了一種誤區，認為學生多做題就能提高學習成績，於是題海戰術成了很多教師的法寶。殊不知，這不但扼殺了學生學習的興趣，而且嚴重挫傷了學生學習的積極性，更不用談學生主動積極地進行思考了。
我們都有這么一種體會，許多學習數學的人，在20年甚至30年不接觸數學題後，卻仍能解出一些很復雜的數學題。為什麼？這里很重要的就是他們掌握了數學解題的思想和方法。中學數學中處處滲透著基本數學思想，如果能落實到學生學習和運用數學的思維活動上，就能在發展學生的數學能力方面發揮出一種方法論的功能。因此，只有讓學生掌握數學的思想和方法，才會游刃有餘、水到渠成。 其實，對中考或競賽試題，只要少加分析，就會發現其中的每一道題，都包含著一定的數學思想和方法。那種考試過程中靠碰熟悉題提高成績的做法說到底就是碰運氣，是不可取的。教師的精力應該用在平時培養學生的數學思想和方法上。
六、講課的同時給予學生學法指導
指導學生學習、教會學生學習是21世紀教師素質的重要體現。把教學看作是知識的傳授是傳統的教學觀點，也是落後於時代要求的。學習方法指導，簡稱數學學法指導，是「學會學習」的一個重要組成部分。教師在教學過程中的作用，只是為學生的認識的發展提供種種有利的條件，即幫助、指導學生學習，培養學生自學的能力和習慣。教師應該做的是善於「授人以漁」，教會學生學會學習，這也是新課改的要求之一。在傳授知識的同時，教師應更突出給予學生學法指導，對學生的學習習慣、學習方法、思考解決問題的方法、甚至做作業的習慣，都加以引導，使之更趨科學合理。要求學生學習時要專注，不受外界的干擾；要耐心仔細，獨立思考，不抄襲他人作業；要學會分析學習的困難，克服自卑感和驕傲情緒。
總之，對學生數學學習方法的指導，要力求做到轉變思想與傳授方法結合、課上與課下結合、學法與教法結合、教師指導與學生探求結合、統一指導與個別指導結合，建立縱橫交錯的學法指導網路，促進學生掌握正確的學習方法。
七、數學課堂教學的語言要講究藝術
語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，數學課堂教學過程就是數學知識的傳遞過程。在整個課堂教學過程中，數學知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠數學語言。教師的語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發著學生的情感，所以教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心。教學語言不僅要准確規范、嚴謹簡約、還要形象有趣、通俗易懂，更要幽默風趣、比喻恰當。
事實上，教師的課堂語言藝術多種多樣，語言藝術既體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連，數學教師應該按照素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索、不斷總結、不斷完善自己的教學語言，達到數學教學語言的科學性、藝術性的辯證統一。這樣，教學水平自然就會不斷地得以提高。
八、善於與學生交流
常言道：「親其師，信其道。」教師與學生只有實現心靈的零距離，學生才會打開心靈的窗口，接受教師所傳授的一切。
融洽和諧的師生關系是提高教學質量的關鍵。一是要有寬松的師生關系，這樣才能使學生無拘無束地愉快地生活和學習，最大限度地激發其聰明才智；二是要有相互信任的師生關系，只有相互信任，教師輸出的各種信息才會在學生頭腦里暢通無阻，從而取得最佳的教學效果；三是要有期待，教師對每一個學生充滿信任和期待，就會使學生得到一種潛在的鼓舞和力量。實踐證明，學生喜歡熱情和藹、敬重學生、耐心指導、誨人不倦的教師。有的教師雖然有比較精深的專業知識，對教材的分析、講授能力強，但是由於不善於和學生建立真誠合作的關系，師生之間存在感情隔閡，教與學不能協調配合，結果使教學效果事倍功半。因此，良好的師生關系是提高教育質量的保證。
總的來說，要提高數學教學質量，教師良好的自身素質是基礎，正確的學生觀是前提，學生學習數學興趣和愛好是關鍵，優良的教學方法是手段，良好的師生關系是保證。
⑤ 請問江蘇淮安的淮洲中學和淮海中學和清河中學如何教學質量，教師素質，管理，教師待遇，學生素質怎樣
當然是淮洲中學最好了，要不怎麼叫縣中呢？淮海現在剛創四星級學校，抓的肯定比較嚴，我有很多同學都報淮海，他們說淮海的加強班很好的。至於清河中學嗎，就差淮海一點。不過環境不錯噢。如果 你學習夠好，你還是上淮洲把。畢竟淮洲的生源很好，有很多好學生一起競爭，會提高很多的。
⑥ 教師怎樣才能提高教學質量
一、讓學生成為課堂的主人
教育家陶行知曾說，行是知之始，知是行之成。人的能力不是靠聽學會的，而是靠做學會的，只有動手操作和積極思考才能得出真知。所以教師不能讓學生在課堂上做看客，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、動腦，親身參與課堂實踐，了解知識生發的全過程。強調凡是能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡是能由學生解答的例題，不要由教師解答；凡是能由學生表述的，不要由教師寫出。數學課堂不在是過去的教師「一言堂」，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探究，充分發揮教師的主導作用，真正的把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。
二、讓學生積極參與教學活動
要發揮學生主體地位，必須提高學生的主體意識，即學生對於自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強學生的主體意識必須營造平等、民主和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、意見和知識，交流彼此的情感、觀念和理念，把教師轉變為學習活動的組織者、引導者和合作者，把學生轉變成學習的主人。所以教師首先要愛學生，既有生活上的關懷，也有學習上的幫助，想學生之想，急學生之所急，這樣才能讓學生感到教師既是良師，又是益友。
教材以專題的形式來安排章節，並增加了許多活動課的內容，十分有利於激發學生的學習興趣，有利於開發學生的創作思維能力。在教學過程中，教師可通過新增設的「讀一讀」「想一想」「思一思」「做一做」等欄目，集合教學內容並輔以一些與現實生活緊密聯系的知識，鍛煉學生動手實踐、自主探索、合作交流的能力。
三、讓學生感受到學以致用
教師利用「讀一讀」可以激發學生的學習興趣。數學來源於生活，又應用於生活，只要教師在教學過程中注重創設合適的情境，使抽象問題形象化、具體化，讓學生的學習由外到內、由淺入深、由感性認識升華到理性認識。教材的「讀一讀」里安排了一些與教學內容相關的實際問題，既可以擴展學生的知識面，又能增強教材的實用性。
教師利用「做一做」可以指導學生動手操作，從中體會數學的樂趣。多年來的應試教育，導致學生學得苦，教師教得苦，到頭來學生只會依葫蘆畫瓢來解題，而動手操作和實踐應用的能力卻相當低，更談不上開動腦筋發揮創造。應試教育嚴重束縛了學生個性的發展，充分使用好教材中「做一做」的內容，指導學生利用硬紙、木條、鐵絲等材料製作一些簡易的幾何模型，培養學生的學習興趣，這樣不僅可以提高學生的動手能力，還培養了學生的思維能力和空間觀感，有利於學生數學素養的全面提高，體現了《標准》能夠由簡單的實物想像出幾何圖形，由幾何圖形想像出實物形狀的要求。
⑦ 大港一小和六小比較哪個更好教學質量，教師素質，教學設施等等，綜合一下哪個學校更好謝謝謝！
六小不錯
⑧ 對老師教學工作的意見和建議
老教師對學校教育教學工作的意見和建議：
1、每周例會不能缺少，多讓教師提出一些對學校工作的建議和問題 。
2、每周一升旗，學校的領導要做講話，注重在安全、文明、衛生、習慣等方面強調 。
3、加強學校與家長的聯系，讓家長提出對學校工作的不足 。
4、積極開展課外活動，例如，跳大繩、踢毽、投籃、足球射門、拔河、遠足登山、課間舞蹈等等，重點培養學生的團結精神。
5、加強紀律管理，在教學樓內一定要做到不打鬧，輕聲走 。
6、班主任一定要跟班。
⑨ 素質教育與教學質量有矛盾嗎
有的，教學質量只看學生的學習成績以及升學率，而素質教育主要是提高素質的，有的學校老師就為了成績不注重素質的提高，不給活動時間讓學生一直學習，動手能力差
補充：
像有的學校就是讓老師給學生多講課，以學生的成績以及升學率為考核教師能力的標准，不是素質。素質教育是講求全面發展的，身體素質動手能力都是素質教育的一部分啊
補充：還有現在的學生的素質都很差，都是質量教育的事。素質教育和教學質量有矛盾。矛盾存在於一切事物之中。素質教育肯定是未來發展的趨勢。
目前以推動素質教育為主要內容的基礎教育改革已在全國普遍展開，人們也早已關注到教師在素質教育中的重要地位與作用。
素質教育的提出與實施向師范教育提出了強有力的挑。如何提高師范生的素質教育是當今師范教育面臨的重要任務首先我們來看一下什麼是素質教育. 素質教育是依據人的發展和社會發展的需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和弘揚人的主動精神、開發人的智慧潛能、培育人的健全個性,發展人的創新能力為根本特徵的教育，是「為人生做准備」「為未來做准備」的公民教育。素質教育，注重科學精神和人文精神的養育；注重教育的基礎性；注重活動和實踐；注重培育學生的良好知識結構；注重養成學生的認知能力、發現能力、學習能力及創造能力；注重潛移默化的培育學生對教材中所隱含的道德原則、審美情趣、生活態度等的認同；注重形象思維與邏輯思維的協同訓練，協調開發學生的左右腦；注重現代教育技術的運用。基礎教育改革的發展趨勢呼喚著未來小學教師的素質內涵為：未來的小學教師在教學中應是良好的設計者、組織者、指導者；在學生課內外生活中應是優秀的示範者、心理醫生和學生人格形成的楷模；在校內外工作中應是積極的參與者、管理者、決策者和人際交際的藝術家。換言之，教育改革提出了培養未來教師為學者、教育者、交際者和決策者的目標，教師的素質應當涵蓋品德素質、智能素質、身體心理素質、審美素質等諸種素質對此，我們從以下幾個方面來探討如何提高師范生的素質教育。
一、強化素質，更新觀念師范教育要想適應素質教育的需要，承擔起為素質教育培養師資的重任，就必須更新觀念，轉變培養模式。(1)由原來的「專業型」教育觀向「素質型」 教育觀轉變，全面提高師范生的質量，使他們既精通某一專業，又熟悉其它一些學科的知識，既專又博，改變那種由於培養「專業型」教師，而形成的隔行如隔山的現狀。(2)由原來的「學習型」學生觀向「學習研究型」轉變，師范教育中，傳統教育觀念就是學生要求進步，遵紀守法，考試分數高就是好學生，今天的師范教育僅這些遠遠不夠，素質教育需要「學者型」教師，因此應培養學生學會如何研究學習，讓學生在學校就與教師共同參與一些科研工作、社會調查，參與學校的教學改革，這樣使他們在學習中研究，在研究中學習，不僅鞏固了基礎知識，還會靈活地運用知識去解決實際問題，從而提高學生的整體素質。(3)由傳統的「傳授知識」的教學觀向「開發智力，發展能力」的教學觀轉變，盡管人們也早已認識到這個問題的重要性，但是，目前師范教育普遍存在著教學仍以傳授知識為主導的思想，導致教學方法、手段、形式單一，學生厭學情緒普遍，教師還是習慣於課堂上滿堂灌。因此改變這種傳統教學觀，以發展學生的智力，能力為主導，才能使教學過程變得生動活潑，使教學真正成為師生共同的活動。二、端正教育思想，把學校德育擺在重要地位。.敬業，愛生，創新，這些自然都應是必備的素質，而在眾多必備的素質中，有一項素質特別重要，那就是思想道德。
法國人文主義思想家、文學家和倫理學家蒙台涅認為,教師的智慧和道德比他的學問更有價值。教師不應獨斷專行，要有民主作風，應該聽聽學生的意見，只有高尚和堅強的心靈才能對兒童的愛好採取寬宏態度，才具有指導他們的能力。那些習慣於「一言堂」，「滿堂灌」的不民主的教學方法，必然使學生唯命是從，無「棱」無「角」，什麼「懷疑」、「創新」，根本就無從談起。.師范院校應加強學生的思想道德素質教育,使學生自覺地用道德標准要求自己，不斷進行自我完善，樹立正確的人生觀和世界觀，提高學生的品德素質。 三： 注重師資培養提高小教培養院校教師隊伍的素質，是培養小學合格師資的關鍵，也是素質教育不可忽視的一個環節。因此需要提高院校新教師選聘標准，加強現有專任教師的進修提高。一方面改變新教師來源較單一的狀況，盡可能多地從綜合大學畢業生中選用新教師，防止師范口的「近親繁殖」；另一方面提高教師的學歷層次，增大高學歷教師的比例；同時通過訪學、攻讀學位等方式派往國外大學或科研機構進修深造，逐步建立起高素質高水平的小教培養院校的教師隊伍。四：重視師范生的心理素質教育教師完善和諧的言行往往能感染和帶動學生，有助於形成良好的學校、班級風氣和社會風尚，一名優秀的教師必須具備健康的心理和自我保健意識。而在目前不少師范生具有不同程度的心理問題。這就要求小教培養院校應當把對學生的心理素質教育作為學校教育體系的一部分，滲透到各個學科的具體教學活動中去，使其能夠互相促進，互相影響，形成一個良好的教育體系。
五、課程改革到位為了迎接素質教育的挑戰，適應基礎教育的課程改革，小教培養院校課程改革應與小學課程改革通盤規劃、同步進行,改革中需要注意以下問題：首先，要注意學術性與師范性相結合：在小學教育課程方案設置時，要追求專業、學科的學術性，在傳統專業、學科知識、技能課程「割據」的格局中，增加和滲透培養未來小學教師所必備的知識、技能課程，多開設跨學科的課程，把教育類知識和學科類知識整合在一起，盡量提高課程內容的綜合性。通過豐富的教育實踐，建構起小學教師的職業認知結構，體現出與職業的對應，保證學科科目與職業科目的平衡。其次，要注意理論性與實踐性相結合：把課程的學習與教育實習有機結合起來。師范生的教育專業訓練（含教育理論和教育見、實習）不能放鬆和忽視。教育專業課程應開設教育原理、教育哲學、教育史、初等教育原理、比較教育、心理學、教育心理學、發展心理學、教育評價與測量、教材教法、視聽教育等，這類課程約占學習總時數的1/3左右，而教育實習也應佔全部課程總時數的7-8%。通過教育實習、開展課外活動等實踐活動，促進學生將知識轉化為能力、將知識轉化為道德力量，全面提高師范生的綜合素質。
再次，要注意傳統性與創新性相結合：課程設置方面，多設置一些與社會現實聯系的課程，如現代科技概論、當代世界經濟與政治、小學生心理健康輔導等現代化課程最後，要注意人文性與科學性相結合：如果我們能夠建立大文科、大理科的教學觀念，注意文理滲透，把自然科學與社會科學結合起來，不斷加強基礎課程的教學，也完全符合當代教育發展的一大必然趨勢。高等教育出版社和華東師范大學出版社編寫的一套教材，就是以教師教育課程與教學改革的新思想、新理念為指導，以基礎教育課程改革提供的新觀念、新模式為背景，吸收國內外最新的理論研究和教改經驗，專為提高師范大專生的素質教育量身製作的。
七、教學方法改進 提高教學效果過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位和主觀能動性。要達到良好的教學效果，教師應該從「教」向「導」 轉變，把學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發展的機制，認識到教學的目的在於開發學生的潛力，驅動其主體的發展機制，使之成長、成熟。因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生學習的能力，教會學生掌握知識的方法，把書教活的技巧。從「教書匠」轉向「研究型」。良好的主導能力、合作精神和研究方法是當代師范院校師生和諧的角色體現。總之，在21世紀，由於知識經濟和科技的高速發展，世界范圍內的學術交流、信息交流及友好往來，對人的素質的要求越來越高，對教育質量的要求水漲船高，對教師從業素質的要求也步步攀升。現代社會希望教師是「學者」，是「教育者」，是愛的「播撒者」，是社會進步的推動者。因此從現在起我們必須加強師范生的素質教育.，以適應基礎教育改革的要求