㈠ 語文教師讀書心得體會最好的教育在哪裡
語文課程標准指抄出「襲學生是語文學習的主人。教師是學習活動的組織者和引導者。」素質教育要求教師把學生從傳統的被動的受教育地位轉變到主動的求知地位上來，在教學活動中，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導學生養成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。為此，我們必須在教學中充分體現學生的自主地位。
㈡ 學習小學語文教育教學法的心得體會與以後應怎樣做
小學語文教學心得體會
語文是一門學科，也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍的教學效果，應知道課堂教學要注意的關鍵是什麼，現將我在教學中的幾點體會總結如下：
一、設計好教學導語。導語是新課的引子，是教學一篇新課文的開場白，一段精彩的導語是一節課能否取得成功的關鍵，因此，導語設計是語文教學中必不可少的一個環節。那如何才能設計好課堂教學的導語呢？
1、根據不同課文類型設計不同的形式，設計時並要圍繞教學內容，學習目標來構思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所雲。
2、注意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內涵的要點實質和學習材料的核心內容，有利於概括教學的主要內容，使學生輕松掌握有關知識。
3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導語，能使學生產生學習的興趣，能感染學生，調動學生去領略課文的風采，引起感情上的共鳴。
二、創設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學效果。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用，是影響學生情感、制約課堂教育氣氛的關鍵要素。所以，在課堂教學過程中教師對學生要「嚴」不能放任自流。當然，「嚴」也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力。
㈢ 如何讓學生學會閱讀小學語文教研心得
方法:一、重視對學生閱讀興趣的培養
「興趣是最好的老師」，培養學生的閱讀興趣，是語文教師長期而艱巨的任務，我們在倡導學生自主閱讀的同時，更應教給他們閱讀方法，使其真正享受到閱讀的樂趣。
首先依照學生學段的不同推薦書籍。據有關方面調查，因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講：小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入了文學期。女生一般喜歡看有故事情節的書，而男孩則對史地、體育、科學等方面感興趣。所以教師可以對學生的愛好進行了解，到介紹時就有的放矢了。比如，指導學生閱讀《坐井觀天》一文時，我利用學生們好奇的年齡特點，准備了一幅相關故事情節的圖畫，首先出示圖畫讓學生們猜猜「小鳥和青蛙究竟說些什麼呢？」學生們議論紛紛，各抒己見，從而調動了學生們閱讀的興趣，急於想閱讀小鳥和青蛙的故事。
其次，充分利用課文中的插圖，激發閱讀興趣。低年級學生思維以直觀思維為主，對抽象思維的理解，需要以直觀形象來加以輔助，而語文教材中插圖豐富，畫面形象、鮮明，在閱讀教學中，根據學生形象思維特點，巧用這些插圖，有利於培養學生的閱讀興趣。比如，在學習《春天》一文時，我先讓學生觀察插圖，並按順序說出春天的特徵，接著鼓勵學生質疑，提出自己不明白的問題，對學生們提出的問題，我又將其拋給學生們討論，並及時結合插圖，給予引導，再讀課文。讓學生在展開討論的過程中與同學之間進行對話練習，整個課堂充滿了活躍的氣氛，這樣的質疑不僅加深了學生對課文的理解，更容易激發他們閱讀課文的興趣。
二、要重視對學生進行讀書方法的指導
在學生對閱讀已有所愛好的基礎上，要加強朗讀的指導和訓練。朗讀的形式應多樣化，如范讀、領讀、個別讀、分組讀、分角色讀等多種形式。對於一篇文章也應採取多種形式朗讀，不應拘泥於一種方法，如果採用的形式過於單一，往往會抑制孩子們的創造力、表現力，但是，也不是每篇文章朗讀的形式越多越好，教師要根據學生的實際，善於選擇學生感興趣、易接受的形式進行朗讀教學，以提高學生在閱讀中的朗讀能力。同時，教師還要教給學生朗讀的技巧，學生掌握了技巧，讀起文章才富有表現力和感染力，才能讀出感情，從而加深學生對課文內容的理解，達到朗讀訓練的目的。比如在指導朗讀《小壁虎借尾巴》的第七自然段時，首先讓學生明確這一段主要寫了誰？他們都說了什麼？怎麼說的？然後讓學生根據這段內容和提示語採用適當的語調去讀。教師可指導學生想：媽媽為什麼笑著說？因為它聽了小壁虎講借尾巴的經過，感到孩子不懂得自己尾巴有再生的能力，不用借，同時別人的尾巴都各有用處是不能借給他的，心裡疼愛小壁虎所以笑著說，讀時語速要放慢，充滿感情地讀出關心疼愛。「小壁虎轉身一看，高興地叫起來。」他為什麼「高興地叫起來」？因為他歷盡艱辛都沒借到尾巴，這時候一轉身發現自己又有尾巴了，該多麼驚喜啊！小壁虎由不知道自己尾巴有再生能力到了解這一功能而喜出望外，讀的時候聲音要響亮，語速稍快，「新尾巴」要讀重音，讀出為自己尾巴有再生能力而興奮的語氣。再如《松鼠的尾巴》中「那條又輕又軟的大尾巴就像一頂降落傘」，要求在朗讀中，能表現出大尾巴的特點。我讓學生聯系生活實際，哪些東西是又輕又軟的，喚起對「又輕又軟的大尾巴」的感受，於是學生不約而同地用細聲柔情的語調來讀這句話。
三養成邊讀邊想的習慣
朱熹曾說：「讀書有三到：謂心到、眼到、口到。」也就是說在採用形式多樣的朗讀時，還需要注意要求學生們做到心到、眼到、口到，而不能有口無心地讀，這就需要培養學生養成邊讀邊想的習慣。要培養學生邊讀邊想的習慣，教師就要善於質疑，鼓勵學生探究，如果學生在學習中有疑問，就會引起學生的求知慾。設置問題可以誘發學生的思維，把學生的思維活動和言語活動吸引到問題情境中，使學生集中精神，思考問題。開始訓練時，可由老師提問，讓學生帶著問題有目的、有意識地讀，學生明白了讀課文時思考什麼，思維就有了明確的目的性，老師所提的問題要難易適度，要有層次性，對接受能力不同的學生要讓他們回答不同的問題。比如教學《我要的是葫蘆》一課時，要解決「種葫蘆的人錯在哪裡」這個問題，就應該分層設問，先讓學生討論：「小葫蘆開始時為什麼長得好？後來為什麼會變黃並落下來？」繼而引導學生討論：「葉子和果實是什麼關系呢？」再進一步的提問：「葫蘆的葉子已經長蟲了，種葫蘆的人為什麼認為沒有必要除蟲呢？」最後解決問題：「種葫蘆的人錯在哪裡？」這樣，一問扣一問，使學生在邊讀邊想的過程中理解感悟了課文的內容。再如教學《坐井觀天》這則寓言時，課文最後只講到青蛙取笑小鳥，小鳥讓青蛙跳出井口看看外面的世界，而並沒講青蛙到底有沒有跳出井口，於是我針對這個問題，引導學生想像青蛙怎樣跳出井口，它跳出井口看到了什麼，它還會回到井底嗎？學生通過想像，既練習了說話，又懂得了課文蘊含的道理。
四注重積累和培養語感
《語文課程標准》中明確指出：「語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養。」語感是人們對語言文字正確、靈敏、豐富的感受，是積累把握語言文字的一種能力。沒有積累，就談不上培養良好的語感，也不可能有真正的閱讀能力，當然就談不上學好語文。所以，學好語文，積累是一個關鍵環節。落實這一環節，要讓學生養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料，擴展閱讀面、擴大閱讀范圍、拓寬閱讀渠道，在閱讀中積累自己喜歡的成語、格言、優美詞句、精彩句段等語言材料。這些語言材料的積累，將成為學生的終身營養，它們一旦被激活，學生的閱讀能力將會大幅度上升。在學生大量積累語言材料的過程中，還要培養他們良好的語感。而培養語感，不外乎就是要指導學生好好讀書，讓學生在讀書的過程中去領會作者的寫作意圖。離開了讀書就談不上培養語感，猶如離開了游泳池，就談不上學習游泳。比如《桂林山水》一文景美文美，它以優美的筆調，描寫了桂林山水的絢麗景色，抒發了作者熱愛祖國山河的思想感情。在教學時，我讓學生配樂朗讀課文，讓學生觀看桂林山水的圖片資料，還讓親身游覽過桂林山水的學生談談自己的真實感受，從而激發學生對桂林山水的熱愛嚮往之情。在此基礎上配樂讀、表演讀，反復誦讀，在讀中理解桂林山水的特點，在讀中想像桂林的美景，在讀中欣賞美麗壯觀的圖畫，學生心通其意，必有身臨其境之感，將自己融入優美文字之中，這樣不僅可以加深學生對課文的理解和情感的品味，促進了語言的積累，從語感培養的角度來看，也訓練了學生豐富和擴展語言的能力，增加了對語言的感悟。
㈣ 讀書心得：《於永正，我是怎樣教語文》
《我怎樣教語文》是於永正老師寫的。1999年教育部召開「於永正語文教學方法研討會」，推廣其「五重」（重情趣、重感情、重積累、重遷移、重習慣）教學法。
於老師的這本書每一章都讓我學到了很多語文教學的知識技能。本書分為四輯來寫第一輯、語文教育，應該給學生留下什麼；第二輯、教語文，其實很簡單；第三輯、語文課堂教學的「兩點」在哪裡；第四輯、關於作文教學。在本書的開始於老師還寫了「人生留痕——寫在前面的話」寫的是於老師的教書經歷和寫作經歷。於老師從教五十多年，主要教的是語文學科，以本書寫的大都是有關語文教育的。在書的末尾於老師還寫了後記，於老師對小學語文教學情有獨鍾，說「痴迷」也不為過。
看了目錄，我最想看的就是第二輯。教語文，其實很簡單！
簡單？帶著疑慮，我讀完了於永正老師的《教語文，其實很簡單》。觸動我的是山東省高密市第一中學的李希貴校長實施的「語文試驗計劃」，計劃規定：高中每星期的六節語文課，兩節由老師講，四節放手讓學生讀書。我驚訝於李校長的睿智，獨具眼光。
教學中我發現，教材中的有些課文孩子多讀幾遍就懂了，而我們呢，只怕學生不明白，根據教參將課文分解得支離破碎，非要孩子往我們咀嚼後的圈裡鑽。我覺得精講、多讀，孩子學起來非常輕松，效果還好。想想我們從小到大學的語文，腦子里還剩多少？課文能記住多少？老師講解的又能記住多少？現在腦子里存留的也都是自己閱讀、積累、體會、品悟到的一些東西。教學中首先強調的就是讀書，不管什麼書，只要孩子喜歡看都可以，哪怕只喜歡一本書也行。有了閱讀的興趣之後稍加引導，再加上孩子們想了解世界、認識事物的心情越來越急切，閱讀面自會拓寬，語文自然而然就學好了。
再往下看，深有感觸的是於老師講的教師的人格魅力：「教學生寫字，老師要是喜歡寫字，對書法略知一二；教學生讀書，老師要是喜歡讀書，會讀書，能讀出課文奧妙之所在；教學生作文，老師要是能寫點文章，知道一點寫作知識，那麼，教語文就更不難。」當我們聆聽大師講課時，就會發現他們對自己的要求都很高，如板書時工工整整、規范的楷體字，還沒開始講課，同學們就已經被他的字折服。如果再加上惟妙惟肖地朗讀，學生對老師是佩服得五體投地。學生再小，他們也有自己的鑒賞能力，也會用他們的眼睛觀察老師，用心靈感受老師。講讀課文時，老師聲情並茂地朗讀比說教更能吸引學生，這些大概就是老師的魅力之一吧！
簡單語文要求教師不簡單。把深奧的道理說淺顯，把復雜的問題做簡單，抓住語文教學的關鍵和本質，讓語文教學真實、扎實、有效，這是簡單語文的核心理念。