中學英語課堂教學藝術研究

❶ 從那些方面怎樣進行課堂教學藝術的修煉

需從以下三個方面入手：
一是學習。教師要博覽群書，勤查敏思。要廣泛閱讀，從學科專業書回籍的閱讀到答文學、哲學、歷史等社會科學再到自然科學，所有的學科都應建立起閱讀的興趣，都要有所涉獵。
二是修煉。具體可以從這樣三個方面來修煉：歷練教學基本功、錘煉教學方法、提煉教學策略。
三是研究。行動研究、教學反思、敘事研究都是教師研究的主要形式。

❷ 求初中藝術教育方面論文一篇，5千字以內，注重探索學校藝術教育發展規律和學校藝術教育基礎理論研究，謝謝

通過課堂教學的再創造追求成功的教育和教育的成功，是許多教育工作者夢寐以求的畢生目標。因為如果從再創造的藝術的角度來從事教學，就能達到成功的教育目標；如果從再創造的藝術的角度來研究教學，就會保障教育的成功。或者從再創造的藝術的角度來從事教學，或者從再創造的藝術的角度來研究教學，所以，或者教師必須通過課堂教學的再創造達到成功的教育目標，或者教師必須通過課堂教學的再創造保障教育的成功。由於我國基礎教育的教學主要在課堂，所以課堂教學不僅是教學過程的一個重要階段，而且是一門再創造的藝術。隨著知識經濟初露端倪，對人才的需求已越來越多，同時也提出了創新意識和創新能力性人才的培養要求。如果說人才的培養靠教育，教育的發展靠教師，那麼創新型人才培養呼喚創新性教育，創新性教育呼喚創新型教師。從上述意義上看，教師的教學效率的提高取決於教師課堂教學的再創造。

關鍵詞：教學藝術 教學設計 課堂教學藝術 教學的再創造

目錄
摘要 1
一、課堂教學的再創造藝術的背景 1
二、課堂教學的再創造的可行性 2
（一）以多媒體為特徵的現代教育技術為課堂教學的再創造提供了技術支持 2
1.利用多媒體教學進行課堂教學的再創造能激發學生的學習積極性 2
2.多媒體網路教學為課堂教學的再創造創建了必要的擬真環境 2
3.多媒體網路教學提高了學生的學習效率 3
4.多媒體網路教學有利於學生自主學習能力的培養 3
（二）現代教育理念的出現為課堂教學的再創造提供了理論上的支持 3
1.終身教育為信念的教育價值觀 3
2.知識傳授、能力培養和素質教育為一體的教育思想觀 3
3.學會認知、做事、合作和生存以四大支柱為核心的教育目標觀 3
4.充分發揮學生主體作用，重視學生獨立學習能力和創新精神、實踐能力為要求的教育教學觀 3
5.自然科學和人文科學整合為特點的教育內容觀 3
6.注重學生創造個性發展為基本特徵的教育方法觀 3
7.適應現代化建設需要的德、智、體全面發展的人才標準的教育質量觀 4
（三）新課改的施行為課堂教學的再創造提供了平台 4
1.教育理念反映社會發展趨勢，代表教育改革方向。 4
2.新課改的內容走進學生生活 4
3.新課程的教學策略 4
4.新課程的評價體系 4
三、課堂教學的再創造的過程 5
（一）備課的再創造 5
1.教學目標的再創造 5
2.教學內容與方法的再創造 6
3.教學設計的再創造 6
4.教學手段的再創造 6
（二）講課語言的再創造 7
1.講課語言要具有科學性 7
2.講課語言要具有激勵性 8
3.講課語言要具有啟發性 8
4.講課語言要具有趣味性 8
5.講課語言要具有情感性 8
6.講課語言要具有時代性和創新性 9
四、課堂教學的再創造的意義 9
第一、課堂教學的再創造有助於教師自身專業知識水平和講課技藝的提高 9
第二、課堂教學的再創造將促進學生自身的發展 9
第三、課堂教學的再創造激活了課堂 9
第四、從民族未來發展的角度講 9
注釋： 10
參考文獻： 10
ABSTRACT 11

❸ 高效課堂教學藝術研究學術價值

一、參考文獻的類型
參考文獻（即引文出處）的類型以單字母方式標識，具體如下：
M——專著 C——論文集 N——報紙文章
J——期刊文章 D——學位論文 R——報告
對於不屬於上述的文獻類型，採用字母「Z」標識。
對於英文參考文獻，還應注意以下兩點：
①作者姓名採用「姓在前名在後」原則，具體格式是： 姓，名字的首字母. 如： Malcolm Richard Cowley 應為：Cowley, M.R.，如果有兩位作者，第一位作者方式不變，&之後第二位作者名字的首字母放在前面，姓放在後面，如：Frank Norris 與Irving Gordon應為：Norris, F. & I.Gordon.；
②書名、報刊名使用斜體字，如：Mastering English Literature，English Weekly。
二、參考文獻的格式及舉例
1.期刊類
[格式][序號]作者.篇名[J].刊名，出版年份，卷號（期號）：起止頁碼.
[舉例]
[1] 王海粟.淺議會計信息披露模式[J].財政研究，2004,21(1)：56-58.
[2] 夏魯惠.高等學校畢業論文教學情況調研報告[J].高等理科教育，2004(1):46-52.
[3] Heider, E.R.& D.C.Oliver. The structure of color space in naming and memory of two languages [J]. Foreign Language Teaching and Research, 1999, (3): 62 – 67.
2.專著類
[格式][序號]作者.書名[M].出版地：出版社，出版年份：起止頁碼.
[舉例][4] 葛家澍，林志軍.現代西方財務會計理論[M].廈門：廈門大學出版社，2001：42.
[5] Gill, R. Mastering English Literature [M]. London: Macmillan, 1985: 42-45.
3.報紙類
[格式][序號]作者.篇名[N].報紙名，出版日期（版次）.
[舉例]
[6] 李大倫.經濟全球化的重要性[N]. 光明日報，1998-12-27(3).
[7] French, W. Between Silences: A Voice from China[N]. Atlantic Weekly, 1987-8-15(33).
4.論文集
[格式][序號]作者.篇名[C].出版地：出版者，出版年份：起始頁碼.
[舉例]
[8] 伍蠡甫.西方文論選[C]. 上海：上海譯文出版社，1979：12-17.
[9] Spivak,G. 「Can the Subaltern Speak?」[A]. In C.Nelson & L. Grossberg(eds.). Victory in Limbo: Imigism [C]. Urbana: University of Illinois Press, 1988, pp.271-313.
[10] Almarza, G.G. Student foreign language teacher』s knowledge growth [A]. In D.Freeman and J.C.Richards (eds.). Teacher Learning in Language Teaching [C]. New York: Cambridge University Press. 1996. pp.50-78.
5.學位論文
[格式][序號]作者.篇名[D].出版地：保存者，出版年份：起始頁碼.
[舉例]
[11] 張築生.微分半動力系統的不變集[D].北京：北京大學數學系數學研究所, 1983：1-7.
6.研究報告
[格式][序號]作者.篇名[R].出版地：出版者，出版年份：起始頁碼.
[舉例]
[12] 馮西橋.核反應堆壓力管道與壓力容器的LBB分析[R].北京：清華大學核能技術設計研究院, 1997：9-10.
7.條例
[格式][序號]頒布單位.條例名稱.發布日期
[舉例][15] 中華人民共和國科學技術委員會.科學技術期刊管理辦法[Z].1991—06—05
8.譯著
[格式][序號]原著作者. 書名[M].譯者，譯.出版地：出版社，出版年份：起止頁碼.
三、注釋
注釋是對論文正文中某一特定內容的進一步解釋或補充說明。注釋前面用圈碼①、②、③等標識。
四、參考文獻
參考文獻與文中注（王小龍，2005）對應。標號在標點符號內。多個都需要標注出來，而不是1-6等等 ，並列寫出來。

❹ 研究中小學英語課堂教學藝術用什麼樣的理論作指導

一、研究背景
社會生活的信息化的經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。中國成為WTO成員，無疑也對外語運用提出了新的要求。國家教育部頒布的新《英語課程標准》將基礎教育階段的英語教學擺到了十分重要的位置。學習某種語言的最根本目的在於能運用該語言進行實際交際，學習英語也正是為了能運用它來完成交際的任務。《小學英語課堂教學基本要求》指出：小學英語教學要把教學重點放在培養學生用英語進行交流的能力和興趣上。因此，優化小學英語課堂教學模式，切實提高小學生運用語言進行交際的能力，是廣大英語教師面臨的一個共同課題。
小學英語課堂教學是小學英語教學的基本形式，是小學生形成最基本的語言運用能力的主要渠道。但目前，由於受應試教育和傳統的外語教學法的束縛，在現行的小學英語課堂教學模式中存在千篇一律的弊端：「復習（問答）——呈現（教學單詞、句型）——操練（聽、讀）——表演（模仿）——作業（WORKBOOK）」，教師過多地把精力集中在語言知識的講解上，我們的學生盡管掌握了一定的語言知識和技能，但一旦要求他們將這些知識技能運用到現實的語境中，他們則往往「啞口無言」，無法交流。為改變這一現狀，更好地貫徹教育部關於《小學英語課堂教學基本要求》的精神，培養學生運用語言交際的能力，使學生能在新的情景中創造性地運用所學語言與別人交際，我們提出了《小學英語課堂教學藝術的研究》這一課題。
二、概念界定與支撐性理論
（一）概念界定
1、「任務+情景+活動」即課堂教學中「以任務為導向、以情景為線索、以活動為中心」，設計教學過程。鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考和主動實踐，培養學生運用語言交際的能力，實現知識、技能向能力的轉化，培養學生在新的情景中創造性地運用所學語言與別人交際信息的能力。
2、任務（Learning task）即「以任務為導向」，要求學生能運用所學語言完成某一交際任務。課堂教學前教師要吃透教材，制定出明確合理、操作性強的任務，並貫穿在課堂教學中。
3、情景（Situation）即以「情景為線索」。情景是指英語交流的社會情景，包括運用英語進行交流的社會語言情景和用實物、圖畫、手勢、動作及課件創設的社會語言情景等。以情景為線索是指每堂課設置情景，讓情景貫穿教學的全過程,使學生在課堂上身臨其境,有話可說,有事可做,有感而發,學以致用。
4、活動（Activities）即「以活動為中心」，圍繞一定的主題和有關語言基礎知識，設計學生樂於主動參與的游戲和活動，使學生在輕松愉快的活動中去感受語言、理解語言和運用語言，在語言活動過程中獲得積極、愉快的情感體驗，培養學生的興趣、成就感、自信心和積極主動學習的能力。
（二）支撐性理論
我們認為新的《英語課程標准》以及外語教學法如：活動教學法、功能法（The Functional Approach）、全身動作反應法（Total
Physical Response）等為本課題的研究提供了理論依據。
1、新的課程標准倡導「任務型」的教學途徑（Task-based Approach），培養學生綜合語言運用能力。
2、活動教學法就是將教材內容按其交流原貌活化於課堂，形成不同層次、不同性質、不同形式的活動，讓師生共同投入、互相交流，幫助學生逐步掌握英語這個交流工具，培養學生初步運用英語的能力。
3、功能法注重培養學生的交際能力，倡導課堂教學交際化。
4、全身動作反應法強調學生的主體作用，使學習充滿樂趣，特別適合小學生。
三、研究的目標與實驗假設
本課題的具體研究目標為：
1、通過課堂教學模式的改革，使學生在理解語言的意義和功能的基礎上，正確靈活地運用英語開展交際性活動，從而培養學生用英語進行交流的能力和興趣。
2、通過課堂教學模式的改革，讓學生主動參與課堂活動，學會主動探索、主動思考和主動實踐，，以實現多方面能力的發展和整體素質的提高。
四、實驗操作
1、談話熱身 Warm- up
在每節課前教師先設計好本課的學習任務（Learning task），並在Warm
-up這個環節中告訴給學生。教師可以利用英語歌曲，讓學生在歌聲中開始新課的學習；利用事先布置的學生表演，讓學生在娛樂中開始新課；利用猜謎語的方式，讓學生在笑聲中開始新課。
2、呈現活動Presentation Activities
把教材內容設計成貼近學生生活實際的教學活動，藉助畫畫、圖片、實物、模型等直觀教具和錄音機、多媒體等電教設備，把教材中靜止的無聲的文字活化成有聲有色的對話，再放到教材設計的情境中，生動逼真地呈現給學生。採用全身動作反應法等，視聽結合，刺激並調動學生的多種感官，激發學生對新語言的學習興趣，啟發學生的思維活動。這一階段的教學主要以教師為主導，學生的主體意識處於啟發狀態。
3、練習活動Practice Activities
這個環節以鞏固新知識為主要目的，教師逐步放手，向以學生為主體過渡。因為機械性的模仿和重復操練往往會使學生感到乏味，因此，教師要結合教學內容精心設計一些形式多樣的活動。例如，在模擬語音、語調時，可設計一些「鸚鵡學舌」「請你配音」等小節目，模仿中英美人士純正的英語。既訓練了口語，又加強了語感。在練習句型時，可設計一些「角色表演」和「音樂舞蹈」以加深印象，可讓學生戴上頭飾，配上道具，表演對話中的角色。
4、交流活動Proction Activities
這個階段是英語教學過程中的一個中心環節，是諸多活動的目的和關鍵所在。教師可根據教學內容設計一些購物、問路、打電話、生日聚會等生活場景，讓學生在真實或半真實的語言環境中運用所學語言進行交流，教師在布置任務，給出話題後，不再干預，充分發揮學生的主體作用，讓學生完成用英語交際的任務。在這些活動中，學生動運用英語進行交流的興趣和能力都得到了提高。
五、研究方法
採用調查法、文獻法、經驗總結法。
1、文獻法：對近幾年來發表的關於優化英語課堂教學模式，培養交際能力的文獻資料，特別是介紹課堂模式研究成功經驗的文章進行系統歸類，並作比較性研究，在此基礎上，篩選出有效經驗為本課題借鑒。
2、調查研究法：了解目前小學英語課堂教學現狀，通過分析，找出共性問題，進行調研。了解實驗教師操作情況，學生交際能力的發展狀況，以便及時調整，使實驗計劃得以更好實施。
3、經驗總結法：對實踐活動中的具體情況及時進行歸納與分析、研討，撰寫總結或實驗報告，使實驗更趨系統化、理論化，以此提高實驗操作質量。
六、實施計劃
1、第一實施階段（2008年4月——2010年6月）
（1）按設計方案進行實施，實驗中對學生交際能力進行跟蹤調查，做好數據的統計、分析、整理工作。
（2）定期組織課題研究活動，研究課堂教學模式，並不斷調整操作方式。
（3）定期做好工作總結，對實驗效果作出評價，總結實驗中存在的問題，並作出分析調整。
3、第二實施階段（2009年8月——2010年12月）
根據第一階段的經驗和已調整的實驗方案，繼續做好實驗工作，進一步完善實驗的操作體系。
4、總結階段（2010年1月——2011年2月）
（1）對實驗過程進行全面系統總結，分析各種數據。
（2）匯集資料，撰寫實驗報告。
（3）邀請教育行政部分及有關專家對實驗結論進行科學鑒定。
七、課題組成員分工
1、課題組長孫金剛教師負責課題管理，制定計劃，組織課題研究活動，撰寫階段報告和實驗報告。
2、組員孫業芝老師負責課題理論指導與平時的理論學習。
3、組員王志芹老師負責相關數據收集、材料整理。
4、所有課題組成員都要按實驗方案認真進行課堂教學模式改革，每學期上好一節研究課，提供一份案例，撰寫一份課題論文和總結。

❺ 誰有姚宏東的《高中英語課堂導入藝術與學生內部學習動機培養的研究》論文啊 太著急了

【摘要】：導入,作為英語課堂教學的第一環節,是最基本的課堂教學環節。它所佔時間不多,比重不大,但是它的作用不可低估。這是人們把導入看作英語課堂教學「序幕」的原因。一堂課如果導入得當,就能牢牢吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣和求知慾,使他們主動積極參與學習活動,形成和諧的教學氛圍,提高教學效果。因此,高中英語教師應該善於靈活運用多種導入手段,使課堂充滿趣味性,激發學生內部學習動機,使他們把英語學習看作是一種精神享受。 本文從Krashen的語言習得等理論出發,探討了內部動機在語言學習的重要意義以及導入技能在激發和培養學生內部動機的重要作用。通過對商洛市鎮安中學高中一年級兩個班的教學實驗,問卷調查,以及期末考試成績的分析,作者深信成功的導入藝術能夠激發和培養學生的內部動機,引導學生積極參與課堂活動能夠更好的激發學生的內部動機。 英語課堂是培養學生內部動機的主陣地。俗話說得好,「良好的開始是成功的一半」。如果一名教師從一堂課的開始就能集中學生的注意力,刺激學生的內部動機,那麼,學生們就有可能在整個課堂中輕松愉快的學好英語。學生形成學習活動的內部動機有賴於教師應用高超的教學藝術來激發和培養,教師應該從課堂的一開始就吸引學生的注意力,激發他們的內部動機。馬俊明把課堂的導入藝術看作一塊磁石,應該從課堂的開始就吸引學生參與課堂活動。 筆者認為,教師的導入方法對學生內部動機的培養和激發起著非常重要的作用。課堂導入的成功在很大程度上意味著一堂課的成功。在作者看來,導入,作為一節課的序幕,它是一門藝術。它要求教師巧妙的運用自己的語言藝術以及課堂管理藝術為學生創設教學情境,使學生在愉快中進行學習,享受學習的快樂。在導入階段,教師可以運用各種教學資源,如多媒體技術,提問等形式導入新課。同時,教師的教學應該以學生為中心,充分發揮學生的創造才能,可以運用他們生動幽默的表演來導入新課。教師,就如一名導游,引導學生積極參與教學活動。 總之,本文旨在幫助廣大中學英語教師意識到導入技能對激發和培養學生內部動機的重要作用,共同探討中學英語教學的新方法,從而提高課堂教學效果。

❻ 如何打造課堂教學藝術

課堂教學藝術首先屬於實踐范疇，不僅僅是教學形式和技巧問題，教學藝術應是形專神兼備的整體。形是屬教學的技能技巧，神是內在的先進的教學思想觀念。其次，課堂教學藝術應成為教學藝術研究的核心。李教授告訴我們，教師修煉課堂教學藝術，需從以下三個方面入手：
一是學習。教師要博覽群書，勤查敏思。要廣泛閱讀，從學科專業書籍的閱讀到文學、哲學、歷史等社會科學再到自然科學，所有的學科都應建立起閱讀的興趣，都要有所涉獵。
二是修煉。具體可以從這樣三個方面來修煉：歷練教學基本功、錘煉教學方法、提煉教學策略。
三是研究。行動研究、教學反思、敘事研究都是教師研究的主要形式。李教授有一種觀點很是適切教師的現狀，也非常能慰撫教師們的心靈。那就是沒有一篇論文能比得上能上出一節好課，能帶出一班好孩子，能將一個本來基礎不好的班級帶出好成績，這就是「行動研究」。並不是寫論文、搞課題才是研究，其實，我們只要留點意，用點心，每天的上課，教學都可以是研究。

❼ 探究提高教學藝術 豐富課堂知識的途徑。

如何提高教學藝術？筆者認為應該做到以下幾點：

一、教師必須有五個「一」基本功

五個基本功即是：普通話，好板書，好口才，好文
章，好方法。教師有一口純正的普通話，天天保養一個
好嗓子，在聽覺上給學生以美感。教師有好板書，在視
覺上給學生以美感。再加上教師有好口才，好文章，徐
徐道來，娓娓動聽，就能吸引學生，使學生聽你的課是
享受。好方法就是通過鑽研各種教法，發揮自己優勢，
形成自己特色，這樣教學法就活起來了。

二、教師必須是德才兼備的引路人

教師是五種角色兼具的人，即是歷史文化的傳播
者，人際關系的藝術家，學生心理的保健醫生，畢業事
業的引路人，
人類靈魂的塑造者，
因此教師是社會的重
要角色。有人說過：
「你想把學生培養成什麼樣的人，
你自己首先應成為什麼樣的人。
」
甘地說：
「教師是學生
最好的課本。
」因此德才兼備是教師的基本素質，是提
高教學藝術的基本保證。

三、教師必須擁有淵博的知識

教師在教學中要想有所創新，
就必須擁有該學科的
淵博知識，必須具有「一桶水對付一碗水」的本領，才
能厚積薄發游刃有餘。
教師如果有了淵博的學識，
教學
就有了源泉。實踐證明，教師「授業解惑」的職能決定
了教師不但必須具有廣博的學科知識、精深的專業知
識，而且應該努力學習，掌握相關的學科知識。這不是
一件容易達到的事情，
雖然許多教師為科班出身，
但所
學未必精到，
有的教師表面看來知識游刃有餘，
實則淺
薄寒傖，學生很難從其身上體會到教師應有的文化底
蘊，而教師也難於以識服人。因此，教師能夠通曉學科
知識、拓展知識面、發掘知識淵藪，真正成為讓學生佩
服的教師，才是教師必備的重要素質。

學識是教師實施教學的力量源泉，
教學藝術則是達到教
育目的的具體途徑。
光有淵博的知識，
如果沒有精湛的
教學技藝，也是難以達到預期的教學效果的。

四、教師必須研究教學規律，提高教學效果

研究教學規律，
即指研究教學內容的規律、
教學方
法上的規律和認知上的規律等。
教育教學實踐證明：
在
教學中學生普遍易於接受的規律是從具體到一般，
即從
感性到理性。
當前，
引導學生主動探究已成為數學教學
的一個新的趨向和熱點，對此，筆者認為，數學知識的
系統性和連貫性很強，教師必須從培養學生思維敏捷
性、邏輯的連貫性、積極的創造性角度出發研究教學、
鑽研教學。例如，將書上的知識進行重組，使知識更加
系統化、具體化等。這樣使學生既學得具體、輕松，教
師也教得愉悅，從而形成教與學的良性循環互動。

五、教師必須把情感融入到教學過程中

憤怒出詩人，激情見水平。情感之於教學，猶如能
源之於發動機。把情感貫穿整個課堂，融入「精，氣，
神」
，即精力充沛，氣勢旺盛和神采飛揚，就會感染學
生，調動學生的求知慾。

心理學與教育學的研究表明，
情感在教學過程中不
僅有動力作用，
而且能起到消除疲勞、
激發創造力的作
用。
充滿感情的教與學，
在很大程度上使主體樂此不疲，
而且思維敏捷，
並富有創造性。
教學過程既是傳授知識
培養能力的過程，
又應該是師生情感交流的過程。
沒有
教師的情感就很難激發學生對知識、
對真理的渴望與追
求。
教師的情感首先表現在教師對學生、
對所教學科的
愛，這種愛可以融化學生心中的「冰塊」
，點燃學生智
慧的火花，
成為溝通師生感情的橋梁和紐帶，
更是教師
搞好教學的原動力；
否則，
教師搞好教學就是紙上談兵。
教師在教學過程中還應善於發揮情感的作用，
即為學生
營造愉快、和諧、合作、輕松的學習氛圍，以提高課堂
教學效率；
與此同時，
教師在教學過程中還應努力創造
條件，
使每個學生都能享受教師充滿激情的講授，
使每
個學生都有獲得成功的機會，都能品嘗取得進步的快
樂。

六、
教師必須把新的、
正確的思想和理念貫徹到教
學中

事物是發展變化的，教學也如此。
「教有教法，教
無定法」
，教學對象因時代不同、生源不同而有諸多差
異，
教學方法也不能一層不變。
教師在教學藝術的研究
中，不能只停留於表面、淺層次上，這就要求教師竭盡
教研專區全新登場
教學設計 教學方法 課題研究 教育論文 日常工作
所能，努力探究教學技法，以實現教學的真正高效。隨
著科學技術的飛速發展，
新的思想、
新的理論層出不窮，
教師不能死守教材吃老本，
而應該樂於接受新事物，
努
力學習、不斷進取，在教學方法、教學手段、教學內容
的改革和創新上「與日俱進」
。

七、教師必須以學生為學的主體

教師是教的主體，
學生是學的主體，
在教學過程中
以啟發式教學為主，鼓勵學生去探索、去實踐。只有這
樣，學生的知識才學得牢固，積極思維興趣才濃厚。教
師高超的教學藝術能吸引學生的注意力，
激發學生的學
習興趣和學習熱情，
調動學生學習的主動性、
積極性和
創造性，
豐富學生的想像力，
推動學生不斷向新的目標
邁進。
具有精湛教學藝術的教師的講課能直接震撼學生
的心靈，以其生動、形象的語言，優雅、親切的姿態，
熾熱、動人的情感，清楚、漂亮的板書，准確、恰當的
講評成為學生學習的楷模，以激勵學生求實、求真、求
善、求美。

八、教師必須精心設計課堂教學

學生在校學習的主要目的就是求知。
因此，
作為一
名優秀的教師，
應該預先估計到學生在學習過程中可能
出現的各種問題，如，可能遺忘的知識點、上次教學沒
有聽懂的地方、
或是難度較大的課題等等。
這些都要求
教師在教學過程中必須站在學生的角度思考。
具有精湛
教學藝術的教師能科學地設計課堂教學過程，
靈活地選
擇教學方法，
全面地運用教學原則，
恰當地進行教學評
價，從而及時地獲取反饋信息，有效地調控教學過程。

九、教師必須善於激發學生的學習興趣

以數學教學為例。
數學內容的高度抽象性和數學學
習的「再創造」要求比其它學科高，致使數學教學必須
更加強調形象性。
這就要求數學教師不僅善於運用嚴密
的邏輯武器，而且還善於運用生動、鮮明、具體的形象
法寶，
通過直觀性語言和感性化材料的輔助來展開數學
問題的思維活動。
使學生從具體可感的形象中，
把理論
與形象融為一體，完成從生動直觀到抽象思維的飛躍。
數學應該用生動形象的語言，
藉助於比喻、
類比、
模擬、
描繪等藝術手法，
給學生以感性認識，
使學生形成生動
的表象或產生豐富的聯想，
從而掌握難以理解的抽象原
理、概念、公式和定理等。如在教學過程中故意製造懸
念，
以提高學生的學習興趣，
激發學生探索知識的好奇
心。比如在《高等數學》級數一章引言中，筆者引入藝
諾悖論——「兔子永遠追不上烏龜」
，內容是：烏龜在
點
B
處向右行走，
兔子在
A
處向右追烏龜，
兔子比烏龜
的速度快得多，
當兔子從
A
移到
B
時，
烏龜從
B
已移到
C
，當兔子從
B
移到
C
時，烏龜已到
D
„„其結果是，
烏龜始終跑在兔子前面。
這一事例很簡單，
但又確實能
引發學生的好奇心，
從而大大提高了學生學習級數這一
章內容的興趣。

Α
————
Β
——
C
—
D
———

十、教師必須掌握先進的教學手段

仍以數學教學為例，對於講授《高等數學》
，許多
教師認為不能離開傳統的「黑板」方式，但隨著科學技
術的飛速發展，
多媒體教學在教學中的優勢已越來越明
顯。不僅可以調動學生的積極性，強化教學過程，而且
能使課堂由靜變動，激發學生的興趣，從而打破「一塊
黑板，一支粉筆，一張嘴巴眾人聽的」的傳統教法。如
傳統教學手段只能提供靜止的畫面，
對運動、
抽象的畫
面或過程則難以表現。多媒體技術可以解決這個難題。
不容置疑，
多媒體技術的運用對數學課堂教學能起到很
好的輔助作用。
如果把課堂教學比作龍，
多媒體技術在
輔助數學教學中可稱之為點「睛」之筆，可以更好地為
教學服務。

不過，筆者認為，有些問題應引起重視。如多媒體
輔助教學是先進手段但非必要手段，
如果有的教師不能
正確處理傳統教學手段與先進教學手段的關系，
而在多
媒體輔助手段的使用上花過多功夫，
不能深入審視教學
過程，缺少進一步的反思，就會致使真理與謬誤並存。
因此，在選用多媒體輔助教學時應做到大氣而不俗氣，
到位而不越位，
自然而不死板，
讓多媒體教學技術真正
有用武之地。

十一、教師必須把最新的科研成果體現在教學中

關注課堂教學、
關注教師教學行為、
關注學生的學
習過程，
是開展教研工作的重要內容。
在當前新形勢下，
校本教研是架設在新理念、
科研成果和教學實踐之間的
一座橋梁。
教師應研究如何將新理念和科研成果落實到
每一節課的教學實踐中，研究如何把教學實踐中的問
題、經驗升華到理論高度上來。為此，教師應主動參與
教研活動，
以教學實踐中的突出問題為切入點，
以專業
引領為催化劑，
系統、
全面地了解本學科領域的最新研
究成果和現狀，
了解哪些問題已解決、
哪些問題未解決、
哪些問題正在解決中等等。
這些新的科學成果傳輸有助
於學生對該門學科產生濃厚的興趣，
有助於培養他們對
未知世界的探索激情，
也使教師在各種觀念的碰撞中提
高認識，
改進教學內容和教學方法，
不斷追求新的境界，
不斷攀登新的科學高峰。



高超的教學藝術不是模仿得來的，而是不斷追求、
不斷提煉、
不斷升華形成的。
我們應激活自己的教學方
法，教無定法，選有定則，發揮自己優勢，形成特色。
高超的教學藝術是教師個性的彰顯，
是教師創造性才幹
的流露。這就對教師提出了更高要求，非凝神靜氣、聚
斂神志不可至。

❽ 餘映潮是誰

編輯詞條餘映潮
餘映潮
男 荊州市教研室語文教研員 中學語文特級教師 中青年教師課堂教學藝術研究的領軍人物
荊州市教研室的中學語文特級教師、教研員餘映潮同志是湖北省中語界繼洪鎮濤先生、胡明道老師之後又一成果豐富、教藝精湛的優秀語文教師，是中青年教師課堂教學藝術研究的領軍人物。
近十年來，在多次學術活動中，我對映潮同志的了解逐步加深。我認為，在中學語文教學研究工作方面，在自身成長奮斗方面，映潮同志有很多經驗、很多優點值得我們學習。他是一位語文教學研究的能人，他在三個方面可以堪稱一流，即一流的教研工作，一流的論文寫作，一流的教學藝術。他是一位善於創新的中學語文教研員。
一、立意高遠的教研工作
荊州市的初中語文教研工作有非常顯著的重要特徵，那就是下大功夫對優秀青年語文教師的培養，長期、立體、多側面地開展優質高效的語文教學研究活動。多年來，映潮同志從五個方面進行著這方面的工作。第一，組織中學語文課堂教學藝術研究活動，著眼於提高教師素養，培養大量的課堂教學能手。第二，組織優秀青年教師「教改課題」研究活動，進行中學語文教研、教改、教學的專題研究，形成學術氛圍，提高研究的層次。第三，組織教學論文寫作研究活動，激發教師寫作教學論文的熱情，培養中學語文教學論文寫作能手。第四，創立荊州市中學生文聯，開展校園文學活動，繁榮校園文化，培養優秀輔導教師，提高學生寫作水平，發表學生習作。第五，組織中學語文試題研究活動，對試題進行研究和評價，對科學高效的復習方法和復習序列進行深入的探究，力求從大面積上減輕學生的過重負擔。
用映潮同志的話來講，這五個方面的活動，讓他「帶出了五支隊伍」。在帶「隊伍」方面，他是很有方法的，同樣地表現出了他工作指導方面的高超水平。
1．堅持有規律地開展活動。
如論文寫作研究活動每年進行一次，校園文學研討活動每兩年進行一次，課題研究每兩年進行一次，試題研究每年進行一次。如此長抓不懈，如此有規律地、多角度地展開學術研究活動，給廣大教師帶來的，既是循序漸進的指導，又是腳踏實地的積累。
2．很講究突出活動的主題。
如荊州市初中語文課堂教學藝術研究活動每年進行一次，每次研究一個方面的內容。近年來共研究了整體閱讀教學的藝術、提問設計的藝術、教材處理的藝術、教學活動的藝術、朗讀教學的藝術、課中活動的藝術、語言教學的藝術、課型創新的藝術、文學作品教學的藝術等方面的內容。
3．講求活動的學術品位。
拿文學社團的社刊來講，大家一般認為這就是學生的習作集，就是文學社社員的作品集，但他卻在探索中用高於「語文」的眼光總結出中學生文學社刊社報的十種功能，要求本地的文學社團把社報社刊辦成學校工作的窗口、友誼交流的橋梁、習作發表的園地、寫作指導的津梁、文學熏陶的殿堂、拔尖文學少年的搖籃、特長學生（繪畫、電腦、編輯）的基地、指導教師編輯創意的天地、教學實驗的田野以及理想、情操、情感教育的青春快車。
4．在活動中注重方法的指導。
比如，他連教師如何研讀課文都進行過見解獨到的指導。1.要養成讀課文的習慣，隨時注意有條理地整理課文知識。2.要有品讀課文的功力，以便更好地進行課文，特別是文學作品的教學。3.要有類讀課文的耐性。要注重從教材中挖掘三大類語文知識：關鍵性的基礎知識，板塊性的積累性知識，有指導性的帶規律性的讀寫知識。4.要有巧讀課文的機智。要善於從不同角度，用不同方法把課文讀精、讀透。5.要有助讀課文的資料。要善於用別人的智慧幫自己讀書。
像這樣立意高遠、眼界開闊、覆蓋全面、造福一方的中學語文教研工作的創意，我在其他地方很少見到；有了這樣的創意又堅持十幾年有規律地開展活動並培養出大量優秀語文教師的，我也很少見到。雖然映潮同志只是一個中等城市的中學語文教研員，但他開展的、進行著的是品位很高的教研工作，帶出「五支隊伍」的現象在全國更加少見。我歷來認為，一個地方的語文教師素質的提高，一個地方的語文教學風貌的展示，與當地的語文教研員有很大的關系，映潮同志的事例充分說明了這一點。
二、特色鮮明的論文寫作
映潮同志是中學語文教學論文寫作的多面手，是目前中語界教學論文寫作的高產作者，近十年保持著每年發表文章五十篇以上的紀錄。長期以來，他在各地的中學語文專業報刊上發表了大量的各種形式的教學論文，這些論文共同表現出視點獨特、語言清新、內容實在的特點，受到廣大一線教師的歡迎，也受到了一些專家的關注。綜合地看，他的論文寫作有如下幾個特點。
1．系列性。
這是最為突出的特點，也是一種比較少見的論文寫作現象。他的重要文章大都是連載的。他是多家語文雜志的專欄作者。他創造性地多角度地展示著自己的寫作風采。例如，從1993年起，他在《中學語文》上開辟「教例品評」專欄，連續8年發表一百餘篇作品。1996年，他在《語文教學與研究》上連載「中學語文教學設計藝術例談」18篇。從1998年起，他在《中學生閱讀（初中版）》開設了非常有創意的「別出心裁讀課文」專欄，至今已寫了5年而且還在不斷地寫著。2002年，他的「閱讀教學藝術50講」專欄在《中學語文教學參考》亮相，受到好評。近幾年來，他還在全國中語會會刊《語文教學通訊》上連續發過「教學設計思路」方面的系列文章，其系列稿《論初中語文教學的課型創新》、《論初中語文閱讀教學思路的創新》、《論初中語文教學提問設計的創新》等也陸續發表於《語文教學通訊·初中刊》的「本刊特稿」欄中。現在，我們可以看到，映潮同志又開始發表他的教學實錄系列了。
2．有風格。
映潮的文章自有風格，沒有很強的理論色彩，不強調考證與論辯，很少旁徵博引，似乎所有的見解都出自自己的筆下。他創造了「教例品評」的寫作體例，又創造了散文式「別出心裁讀課文」的寫作體例，他能用很清新、很富有情感的語言進行論文寫作，即使是很有觀點的大文章也是娓娓敘來。有時即使是很難說清楚的一個問題，他也能用非常簡潔輕松的語言一語道破，讓人贊賞不已。如「美文」教學的教材處理問題，他在《中學語文教學參考》2002年第10期《美文美教》一文中就用極短的篇幅，從八種不同的角度，說得非常透徹、非常精彩。美教，就是從朗讀的角度處理課文，將課文視為一篇不可多得的朗讀材料，讓學生在朗讀之中體會到文章的鏗鏘之聲，音樂之美；體會到文章的啟承轉合、急迫舒緩；體會到文章的氣勢、神韻、風格……美教，就是從積累的角度處理課文，將課文視為一個小小的語言文字的聚寶盆，讓學生在美的欣賞、美的陶醉之中閱讀課文，背誦課文。美教，就是從語言的角度處理課文，帶領學生在美的語言中徜徉，欣賞優美、精彩的語言，進行積累、感悟、熏陶和培養語感的教育。美教，就是從模式學用的角度處理課文，將課文視為表達形式優美、表達技巧嫻熟、表達模式精細的寫作範式，讓學生進行品味，進行欣賞，進行學用。美教，就是從發現的角度處理課文，用審美的眼光去教學優美的文學作品，指導學生對課文的人物形象塑造、表達方式運用、表現手法應用、謀篇布局技巧等等內容進行「美點尋蹤」，進行「妙要列舉」，進行「妙點揣摩」。美教，就是從思維訓練的角度處理課文，將課文視為內涵豐富的思維訓練材料，藉此組織多姿多彩的課堂創造活動。美教，就是從閱讀功能的角度處理課文，將課文視為內容豐滿、表達精湛的閱讀訓練材料，讓學生習得閱讀理解、分析鑒賞的技能技巧。美教，就是從情感的角度處理課文，讓學生在入情入境的賞讀之中，領略文中的美好情韻，發展美好情感，培養健美心態，完善健全人格。
3．很實用。
映潮同志在論文寫作的策略上是經過深思熟慮的，他很聰明地把自己的寫作方向定位於面向學生，面向一線的語文教師；所以，他擁有很多的讀者，很多的讀者也是通過他的文章認識了他，了解到他的見解，學習到他的治學方法。他也很聰明地把自己的寫作系列定位於大家很需要而又少有人寫的范疇；所以，他就不斷地有寫作、實踐、探索與創造的機會。同時他又很聰明地把自己幾乎所有論文寫作的體式都定位於「例談」式；這一方面增加了他實踐的強度，另一方面也就深受讀者的喜愛。映潮所進行的是一種師生大眾都喜歡的論文寫作，其總體思路就是突出方法與技巧的指導點撥。對學生而言，他重在閱讀與寫作方法的指導，請看他在《中學生閱讀》上發表的《為課文找「朋友」》、《編「句典」》、《課本中的「最」》、《品讀文章的形態美》、《一線串珠式賞析》……這些文章連標題都很迷人。對教師而言，他重在教學設計與教學藝術的點示，再看他在《語文教學通訊》上發表的《板塊並列式思路》、《穿插引進式思路》、《句式訓練式思路》、《選點突破式思路》、《一次多篇式思路》等論文，每一篇都能告訴我們如何進行操作，每一篇都有吸引讀者的魅力。
在論文寫作方面，映潮同志有過很多的經驗之談，比如，他的寫作理念是「將一個點寫透，將一篇文章寫美，將一個系列寫新」。他的構思技巧是「深加工、厚加工、精加工、美加工、趣加工、新加工、聯加工、逆加工」。他的出「新」方法之一是「新在獨到的創意、新在文章的命題、新在獨特的視角、新在表達的方式、新在語言的錘煉、新在視野的開闊」；他的出「新」方法之二是「關注新背景、關注新欄目、關注新項目、關注新材料」。他的不斷開拓、發展的方法是「突現專題研究、講究構思創意、及時抓住靈感、進行思維遷移」。他甚至連如何避免失誤都有自己的道道——「開頭不要鋪敘，結尾不要客套，題目不要太大，引用不可太多，陳例盡量不用，標題避免交叉，結構力求圓潤，舊話少說為佳」。做文章做到這種份上，真正可以說得上是一絲不苟、苦心孤詣了。
三、技藝精湛的課堂教學
作為一名中學語文教研員，能夠那樣有聲有色地開展工作，能夠寫那麼多優秀論文，可以說是貢獻很大了，但映潮同志不止於此，他堅持課堂教學藝術的研究，堅持進行課堂示範，長期送教下鄉，在課堂教學上同樣地閃現出自己智慧的光彩。
映潮同志的教學風格同樣極具個性，已逐漸自成體系，在湖北省被稱為「余氏風格」。對他的教學思想及其教學藝術，可以從如下幾個方面加以探討。
1．定位準確。
映潮所進行的課堂教學藝術研究，是著眼於服務廣大基層教師的。他說過：「多年來，我所面對的、所接觸的，是大面積的農村初中的語文教學。有個性的教學風格、教學經驗、教法設計不能解決大多數語文教師的『溫飽』，所以我更注重研究大眾化的語文教學藝術，力圖找到一些具有共性的、一般的語文教師都能接受的教學經驗，力圖為提高大面積的語文教學水平做一些教學藝術的普及工作。」他還說過：「我認為，讓藝術的教學設計走進千萬個普通語文教師的課堂，是語文教學改革所要達到的一個基本境界。這個境界的實現，主要靠語文教師自己的努力和語文教學科研的導向。」可以說，到目前為止，像他這樣服務方向明確的研究工作，還真不多。
2．提煉精細。
近年來，映潮不僅對數百節課進行了研究與評析，而且還對所提煉出來的基本規律進行了教學實踐，所以，他的研究就具有很強的生命力。他提出的語文閱讀課堂教學「誦讀、品析、運用、積累」的四要素，他總結的語文閱讀教學設計「目標明確、課型新穎、思路清晰、提問精粹、品讀細膩、活動充分、評點精美、積累豐富」的32字口訣，他推介的「一詞經緯式、一線串珠式、選點突破式、多角反復式、板塊並列式、美文助讀式、讀寫結合式、一次多篇式」等八種教學設計思路，他提出的教材處理「簡化、優化、美化」的三種基本手法，他主張的「課堂教學的高層次境界是學生活動充分」等等。總體風格是線條簡單、明晰生動，是大眾化的帶有一定藝術性的先進的教學設計理念，能夠為廣大教師所接受和運用。
3．積淀豐厚。
與其他名師相比，映潮同志精美生動的課堂教學被人們發現得較晚，也沒有多少媒體對其進行有力度的宣傳，這恰恰給映潮以充分的思考與時間，讓他能夠鍥而不舍地有條有理地進行自己的探索，因而理論的豐富、資料的積累與教學經驗的積淀都非常厚實。除了前面所介紹的種種教學設計的理念，他這種厚實的積淀還表現在：他連續12年帶領弟子進行課堂教學藝術的研究，共作了近150場關於課程、教材、教法與教學設計的報告，在他的九百餘篇各類教學論文中，有近二百篇是關於課堂教學藝術的。他還有大量的教學設計方案，僅2000年以來，就有《故鄉》、《馬說》、《回憶我的母親》、《曹劌論戰》、《滿井游記》等幾十篇的創新教學設計發表。
4．勇於創新。
在中學語文課堂教學藝術的研究與推進上，映潮同志是一個孜孜不倦的創新者。首先，他有明確的課型創新意識，有在進入新時期之後深入探索的自覺性。他提出了「課型創新」的新理念並以朗讀教學為主要內容進行了教讀課、品讀課、辨讀課、說讀課、演讀課、聯讀課等新課型的探究。其次，他創造了「板塊式教學思路」，他的學術報告《板塊式閱讀教學設計的六種思路》在第三屆「語文報杯」全國中青年教師課堂教學大賽上受到歡迎。在這樣一種教學創意下，教學結構呈「板塊」狀而又靈活多姿，組合豐富，可以充分地表現教師設計教學時的技藝、創新意識與審美意識。在閱讀教學中運用板塊式思路，可以使教學結構更加清晰，使教學程式更加有序，使教學內容更加優化，使教學過程更加生動。對於傳統的教學結構而言，板塊式教學設計是一種很有特色的創新，是很有力的挑戰。再次，他多角度地豐富了學生的課中活動，在他的課堂上，語言積累活動、有表情誦讀活動、分層評說活動、反復品讀活動、智能練習活動、課文集美活動、讀寫結合活動、妙點揣摩活動、探求感悟活動、思緒放飛活動等不同層次、不同方式的語文實踐活動都能有機地得到安排，真正突出了學生的主體性，突出了學生學習的自主性。
綜上所述，我們有理由相信，餘映潮同志會繼續穩步地發展自己，希望他總結經驗，與時俱進，在新的形勢下為中學語文教學研究作出更大的貢獻。

❾ 課堂教學藝術研究的意義

針對課堂教學的藝術研究主要有以下2點意義：
1.為藝術化教學積累經驗，探究具版有可行性和可接受性權的教學手段。
2.深化對藝術教育方法的理論研究內涵，使教師和學生在藝術化的氛圍中得到成長。
如果滿意請及時採納哦，謝謝。

❿ 中學課堂教學藝術研究參考文獻有哪些

參考文獻可以在網路學術中找到。

畢業論文參考文獻規范格式

一、參考文獻的類型
參考文獻（即引文出處）的類型以單字母方式標識，具體如下：
M——專著 C——論文集 N——報紙文章
J——期刊文章 D——學位論文 R——報告
對於不屬於上述的文獻類型，採用字母「Z」標識。
對於英文參考文獻，還應注意以下兩點：
①作者姓名採用「姓在前名在後」原則，具體格式是： 姓，名字的首字母. 如： Malcolm Richard Cowley 應為：Cowley, M.R.，如果有兩位作者，第一位作者方式不變，&之後第二位作者名字的首字母放在前面，姓放在後面，如：Frank Norris 與Irving Gordon應為：Norris, F. & I.Gordon.；
②書名、報刊名使用斜體字，如：Mastering English Literature，English Weekly。
二、參考文獻的格式及舉例
1.期刊類
[格式][序號]作者.篇名[J].刊名，出版年份，卷號（期號）：起止頁碼.
[舉例]
[1] 王海粟.淺議會計信息披露模式[J].財政研究，2004,21(1)：56-58.
[2] 夏魯惠.高等學校畢業論文教學情況調研報告[J].高等理科教育，2004(1):46-52.
[3] Heider, E.R.& D.C.Oliver. The structure of color space in naming and memory of two languages [J]. Foreign Language Teaching and Research, 1999, (3): 62 – 67.
2.專著類
[格式][序號]作者.書名[M].出版地：出版社，出版年份：起止頁碼.
[舉例][4] 葛家澍，林志軍.現代西方財務會計理論[M].廈門：廈門大學出版社，2001：42.
[5] Gill, R. Mastering English Literature [M]. London: Macmillan, 1985: 42-45.
3.報紙類
[格式][序號]作者.篇名[N].報紙名，出版日期（版次）.
[舉例]
[6] 李大倫.經濟全球化的重要性[N]. 光明日報，1998-12-27(3).
[7] French, W. Between Silences: A Voice from China[N]. Atlantic Weekly, 1987-8-15(33).
4.論文集
[格式][序號]作者.篇名[C].出版地：出版者，出版年份：起始頁碼.
[舉例]
[8] 伍蠡甫.西方文論選[C]. 上海：上海譯文出版社，1979：12-17.
[9] Spivak,G. 「Can the Subaltern Speak?」[A]. In C.Nelson & L. Grossberg(eds.). Victory in Limbo: Imigism [C]. Urbana: University of Illinois Press, 1988, pp.271-313.
[10] Almarza, G.G. Student foreign language teacher』s knowledge growth [A]. In D.Freeman and J.C.Richards (eds.). Teacher Learning in Language Teaching [C]. New York: Cambridge University Press. 1996. pp.50-78.
5.學位論文
[格式][序號]作者.篇名[D].出版地：保存者，出版年份：起始頁碼.
[舉例]
[11] 張築生.微分半動力系統的不變集[D].北京：北京大學數學系數學研究所, 1983：1-7.
6.研究報告
[格式][序號]作者.篇名[R].出版地：出版者，出版年份：起始頁碼.
[舉例]
[12] 馮西橋.核反應堆壓力管道與壓力容器的LBB分析[R].北京：清華大學核能技術設計研究院, 1997：9-10.
7.條例
[格式][序號]頒布單位.條例名稱.發布日期
[舉例][15] 中華人民共和國科學技術委員會.科學技術期刊管理辦法[Z].1991—06—05
8.譯著
[格式][序號]原著作者. 書名[M].譯者，譯.出版地：出版社，出版年份：起止頁碼.
三、注釋
注釋是對論文正文中某一特定內容的進一步解釋或補充說明。注釋前面用圈碼①、②、③等標識。
四、參考文獻
參考文獻與文中注（王小龍，2005）對應。標號在標點符號內。多個都需要標注出來，而不是1-6等等 ，並列寫出來。
求採納為滿意回答。