『壹』 淺談教師如何實施賞識教育
英盛觀察教育不僅是一門科學，而且是一門藝術。賞識教育便是教育的一種藝術體現。賞識教育是指教師在教育教學過程中，善於發現學生的優點和進步，並予以贊揚和鼓勵，從而激發學生主體性的一種教育方式，是促進學生把外在的教育要求內化為學生個體的自覺行為，以促進學生健康發展的一種手段。賞識教育是一種優秀的、科學的教育方法。如何進行賞識教育呢？
1賞識教育讓學生樹立自信心，激發進取精神
每個人都希望得到別人的肯定與賞識，尤其是青少年學生，它們思想不成熟，知識粗淺，意志脆弱，但又極力想表現自我，想得到別人的承認。如果過分求全責備，不支持，不信任，會嚴重傷害他們的自尊心；如果以鼓勵的眼光和賞識的態度去對待他們，他們會大膽嘗試，不斷進步。
1.1 賞識教育讓學生樹立自信心
當學生想做一件事又沒有足夠的勇氣時，教師要積極引導鼓勵，以增強其自信心。良好的鼓勵能夠讓學生建立起對自信，這一點無論是學習還是生活中，在接觸某一新的知識時，學生潛意識中會產生抗拒和恐懼感，這是對未知事物的一種本能反應，尤其針對一些缺乏自信心的學生，教師在教學中應當及時的給予鼓勵和支持，以此培養其學生的自信心，從而激發對學習新知識、認識新事物的勇氣，只有這樣才能有效提高教師的教學質量，並在不斷的鼓勵中建立起學生學習和探索的精神。例如，學了「邯鄲學步」這個成語故事，我找同學復述故事，一個女生舉起了手，但很低很低。這時我用鼓勵的目光看著她，並說：「老師相信你能行！」她走上講台，復述得不錯，全班響起了熱烈的掌聲。以後她經常到前面表演，一次比一次好。
1.2 賞識教育要激發學生的積極進取精神
一個人如果主動願意做某事，則他成功的機會大，會達到事半功倍的效果。學生在學習中的積極主動最大程度發揮了其自身的主觀能動性，在這種狀態下，學生所學習到的知識記憶最深刻，理解最透徹，並且在不斷的學習和鼓勵中，其自身也會對學習充滿熱情和挑戰性。例如，學習背誦古詩詞時，我把學生分成兩大組：一組自己背，不會要挨罰；另一組比賽背，背的又快又好的給笑臉。結果表明，第一組中背誦古詩詞的效果遠遠不如第二組，並且第一組的學生中還會出現對學習的一種抗拒心理。因此可以看出，第一種要求，因為學生心理有壓力，又覺得枯燥沒興趣，效果不好；第二種要求，學生學習熱情高漲，同學互相比賽，效果顯著。多數同學都得到了獎勵，很有成就感，這種鼓勵和肯定令學生覺得老師是喜歡和肯定他們的，因此在後來的學習中更加的刻骨努力。
2 賞識教育要做到不片面，要真誠
賞識教育並不是一味地表揚不批評。只是一味地表揚，學生會滋生驕傲的情緒，不能承受挫折。比如學生考試成績一般，自己都不理想，你卻說：「你真棒，繼續努力。」這時，學生會覺得你不真誠，在諷刺他，甚至產生反感。如果學生真的犯了錯誤，老師不指出問題所在，就會導致其誤入歧途。
作為一名教師要學會用欣賞的目光去對待後自己的學生，鼓勵和信任他們。教師不經意的一些話語，一些微笑，或許能影響學生的一生，讓他們體會到學生時代的快樂，把他們真正帶入到知識的海洋。更重要的是給予學生自信，讓他們從容地面對以後的生活，體會生活的樂趣。毛澤東同志曾說；星星之火可以燎原。作為人師，這么努力的工作，不為名，不為利，只為學生。做一個伯樂，其實就是點燃學生心中隱藏的星星之火，更何況，做伯樂，不需要耗費你的太多的精力，只要你細心些，你就可以做到。
3 賞識教育要因人而異
作為教師，任何時候都要做到關心優等生，不忽視中下等生。著名教育家陶行知說過：「你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。」[1]所以教師要相信每個學生都具備潛能，要因人而異，善於挖掘學生的潛能。首先對於優等生客觀表揚，為優等生導航。其次目標激勵中等生，為中等生謀劃。最後真心關愛後進生，做後進生的伯樂。
3.1 對於膽小、呆板的學生多鼓勵，少批評
膽小、呆板的學生缺乏自信，急需別人的鼓勵。班裡有個膽小害羞的女孩，上課從不主動舉手發言，叫她回答問題時聲音也很小。這種學生每個班級中都會出現，並且不只一兩個，對於這類學生，不但教育起來很困難，並且在溝通和交流中也會出現阻礙，一旦教育方式不得當，很容易對其身心造成傷害。這類學生更需要在教學中得到老師的肯定和鼓勵，更加適合賞識教育的方式，建立起學習和與人交流的信心，激發其對學習的興趣。
在講《將相和》一課時我組織學生演課本劇，同學們爭先恐後地選自己喜歡的角色，她低下了頭，害怕叫到她。「表演是一次多麼好的鍛煉機會啊！怎麼想的怎麼演，不用怕。」她抬起了頭，我用鼓勵的目光看著她，並鼓掌說：「李紅也想表演，鼓勵一下！」同學們熱烈鼓掌給她加油，在這樣的氣氛下她終於走上講台。開始聲音很小，有些抖，不住的看我，我始終用很相信她的目光看著她，並給她做了個加油的手勢，後來她漸漸地進入了角色，表演得惟妙惟肖。所有學生都感到驚奇，我豎起大拇指說：「你真棒！」
她臉紅了，但卻掩飾不住成功的喜悅。從這場表演後，她變得大膽、自信了，敢舉手發言了。這就是賞識的收獲。
3.2 對於調皮、好動，表現差的學生，捕捉他的閃光點
再差的學生也有閃光點，對於差生，教師要善於捕捉他的閃光點，及時肯定，揚長避短。班裡有個叫梁亮的學生，他很聰明，但特別調皮，不愛完成作業，字跡潦草，還欺負同學。多次批評教育沒什麼長進。一次鋤草勞動中，他不怕臟，幹得最快，還幫助別的同學鋤。我當著全班同學的面表揚了他，他高興極了，覺得老師並不討厭他。慢慢地，我發現他變得上進了，能及時完成作業，字跡也工整了許多，和同學關系也好多了。以後只要他有一點點進步，我都及時肯定，現在他已經成為一名品學兼優的好學生了。
3.3 對於好學生，任性的學生提高要求
好學生往往覺得自己有優勢，老師喜歡自己，易任性，不能受挫折和打擊，一旦失敗就會怨天尤人，找客觀原因原諒自己，以至不能成為有用之才。針對這種情況，我循序漸進地對他們提出稍高的，有一定難度但經過努力能達到的要求。剛開始讓他們嘗到甜頭，體驗付出就有收獲的喜悅。接著提出更高的要求，經過努力還不易達到的要求。這時學生就會有挫敗感，老師要適時鼓勵或採用激將法增強學生戰勝困難的信心。經過這樣的訓練好學生就會改掉任性的壞毛病，體驗「失敗乃成功之母」 [2]。
4 結語
教師想要真正走進學生的內心，通過賞識教育的方式至碎甲途徑，俗話說沒有種不好的莊稼，只有不會種地的農民，農民的耕作決定了莊稼的長勢，在教育上同樣是這樣，教師的態度以及方法決定了學生的學習質量，也決定了學生的命運。讓賞識、贊揚、鼓勵化作一種力量，激勵學生自省、自律、自強。賞識是打開學生心靈的鑰匙，也是激發學生內在動力的導火線。老師只有真正賞識每個學生，才能激發他們的學習興趣、愛好和積極性。相信賞識教育一定會在當代中國教育改革實踐中結出豐碩的成果。
『貳』 如何在小學音樂課堂教學中巧用賞識教育
賞識的本質用通俗的話說，就是被看得起。在小學語文課堂教學中，作為師回長要真正看答得起兒童，真正賞識兒童，不是虛情假意的欣賞，言不由衷的表揚。以學生為本，對學生的態度的平等，容許他們的「奇談怪論」，允許他們指出大人的過失。把學生當成一個有獨立人格、有自己的尊嚴、自己的情感、自己的思考、自己的獨立意志和獨立追求的人。
『叄』 如何在初中數學課堂教學中實施賞識教育
賞識教育,就是實施的主體在認識到客體的才能或作品的價值後,採用給予重視或版贊揚的方法權,來培養人的一種教育方式,即學校在培養兒童、少年、青年的過程中,以表揚、鼓勵和欣賞為主。它是依據人類渴望得到賞識的根本需求,對學生給予信任、尊重、理解、鼓勵、寬容、
**************************************************************
如果你對這個答案有什麼疑問，請追問，
另外如果你覺得我的回答對你有所幫助，請千萬別忘記採納喲！
***************************************************************
『肆』 如何把賞識教育運用到藝術體操教學中去
一、校外兒童藝術體操教學中運用賞識教育的必要性
藝術體操是以通過徒手或者手持輕器械在音樂伴奏下進行的一種體育項目，集體操、音樂、舞蹈於一體，是體育領域中的藝術項目。通過學習藝術體操課程，使得兒童得以從小在藝術的氛圍中成長，不僅鍛煉她們的身體、塑造健美體形、訓練儀態氣質，而且有利於兒童頑強的精神、進取的心理、頑強的毅力等非智力因素的開發，因此得到了學生和家長的喜愛。
校外兒童藝術體操的啟蒙學習一般始於5—6周歲，這個時期正處於兒童發展的幼兒中後期，這個時期正是練習藝術體操所需要的柔韌性、靈敏性、協調性、平衡性、節奏感、美感自然發展的重要時期，此時進行這些素質的開發，可以達到事半功倍的效果。但是這個時期的兒童，動作的協調性較差，容易出現多餘動作；控制和調節自己心理活動和行為的能力很差，帶有明顯的不隨意性，有意控制能力差；注意力的穩定性較差，容易對許多事物表現出好奇和活潑好動的現象，但這種對事物的好奇與興趣維持時間短，易受周圍事物的影響；同時，相比舞蹈而言，藝術體操學習過程相對體能的要求更高，需要兒童一定的毅力。所有這些因素，導致了5—6歲的幼兒在初學藝術體操之際，容易產生厭學情緒，學習積極性、主動性較差。著名心理學家馬斯洛在其1943年出版的《人類動機的理論》一書中提出的需要層次論認為，人的需要包括生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現的需要。其中尊重的需要是一個高層次的需要，包括受到別人的尊重和自己尊重的需要。賞識教育是一種理解，也是一種激勵，它不僅讓孩子感受到被他人尊重（尤其是家長或成人的尊重），更是幫助兒童獲得自我價值感、發展自尊、自信、激發潛能的基礎。在兒童藝術體操教育中應用賞識教育就是相信每個孩子都有潛力，挖掘孩子的優點和長處，多給予表揚和鼓勵，讓孩子在「我能行」的心態中學習藝術體操、進而愛上藝術體操，使其的潛能覺醒。
二、善用賞識教育，激發兒童學習藝術體操的潛能
（一）運用賞識教育，讓兒童在關注中學習
賞識教育，首先應該是關注教育。每個孩子，都希望引起他人的注意，尤其是她所親近的或尊重的父母、教師等。校外藝術體操的教育，不同於體校或體工隊等相對專業的訓練，體校或體工隊的學員都是在經過選材、試訓的基礎上進行的，學生的層次比較整齊。參加校外藝術體操學習的學生，個體差異比較明顯，教師尤其應該注意在教學過程中關注每一個兒童，賞識每一位學生。
這種關注和賞識，可以是賞識語言。教師在學生完成動作或有所進步時，及時進行評價鼓勵。鼓勵可以是直接的，例如「你真棒」；也可以是一些非常普通的語言，如在點名或者與學生說話時，省去孩子的姓或者直呼孩子的小名並且伴隨著親切的一瞥；學生來上課時，一聲「你來了」；「啊，你今天的辮子真漂亮，是誰幫你梳的？」，這些都會讓5—6歲的幼兒感到被關注，從而心花怒放或暗自得意。
除了語言，我們還可以運用一些非常簡單的動作或表情來實現同樣的效果。如教師優美地豎起大拇指，輕摸一下學生的頭部，抱起小朋友轉一圈甚至只是親切的笑容、滿意的眼神等，這些行為就如同送上一份厚愛，而實現無聲勝有聲的絕妙效果。
教師和藹可親、激勵向上的語言和行為，能使學生從膽怯變得勇敢、恐慌變得堅定、自卑變得自信，有助於在師生之間建立起平等、和諧的關系，這對剛進入藝術體操學習階段的新學員來講尤其有效，她們往往會因為老師的關注喜歡上老師，隨後將這種對老師的喜歡遷移到對老師所上的藝術體操課的喜歡。
（二）運用賞識教育，讓兒童在希望中學習
很多人聽過類似這樣的故事：兩條魚在魚缸中被一塊透明玻璃隔開，開始時，兩條魚兒都想游向對方，但是它們一再的撞到玻璃上；久而久之，它們不再試圖游向對方，哪怕玻璃被抽掉以後。在心理學上，這叫「習得的無望」。習得的無望可以使人產生三個問題：無望的人不再努力採取必要的措施來改變結果；無望的人不再學習能有助於擺脫不良結果的反應；習得的無望甚至能產生輕微的或嚴重的憂鬱症。在幼兒藝術體操的教學過程中，存在同樣的情況，對於一些相對較難的動作，如下腰、壓腿，有些學生開始可能無法順利掌握動作要領從而失去信心，就可能出現一做這些動作，就想迴避的情況，甚至在課堂中出現老師追著學生要做某個動作的場景。所以，作為教師，應該給孩子一個充滿希望的空間；積極努力地創造優良環境，使孩子的潛能得到充分發揮。
幼兒時期的自我評價帶有很大的受暗示性，成人的評價對其有很大的影響，所以「你一定能行」、 「你做得真棒」、「 你的動作和世界冠軍的動作一樣優美」之類的語言是必不可少的法寶，這些看似平凡的語言，卻能激發學生無窮的動力；對於完成動作有困難的學生，一邊讓其在同學、教師的幫助下完成動作，一邊予以這樣的鼓勵，相信，下一次她就能夠獨立完成動作了。
同時還可以採取其它的方式給孩子以希望，例如對學生動作的完成，教師帶頭給以掌聲，這會引發全班學生的響應，不僅使得被鼓勵的孩子充滿信心，而且也會促進集體友好和融洽氛圍的形成；讓孩子上台表演，是讓她感到希望的一個好方法，尤其是相對較差的學生，絕對不要吝嗇給予她自我展示的機會，應該在其有所進步時及時讓其充分表現；給予孩子們一些她們所喜歡的實物也是體現賞識的方式，如發放小紅旗、漂亮的粘紙、可愛的小禮品等給遵守紀律、動作優美、思維活躍的學生或者有進步的學生。
（三）運用賞識教育，讓孩子在期望中學習
期望，不同於希望，它是對孩子未來發展的一種信念。
學教育的人都知道皮格馬利翁效應。塞普勒斯國王皮格馬利翁，愛上了自己雕塑的一個少女像，並且真誠的期望自己的愛能被接受，這種真摯的愛情和真切的期望感動了愛神阿芙狄羅忒，就給了雕像以生命。心理學家羅森塔爾和雅各布森將之稱為「皮格馬利翁效應」，在教育中存在著同樣的效應。教師對學生的期望，會以各種言行、表情等方式向學生傳達，學生感受到教師的期望，並結合自己的信念以及與教師的關系來解釋自己的行為，從而對自己形成一種期望，並推動她們沿著教師的期望發展，並可能最終實現教師的期望。
教師的期望，往往通過日常的態度、表情、行為方式等以一種「隨風潛入夜，潤物細無聲」的方式來傳遞給學生，這種影響是其它任何教育手段都無法比擬和替代的。為了調動學生內部動力系統，實現期望效應的良性運轉，教師應該相信每位學生的潛力，營造期望，讓孩子在期望的目光中成長。但它的前提是，教師應該發自內心的信任孩子，欣賞孩子，而不是虛情假意的口頭表揚或機械的隨意的舉舉大拇指。真正的相信孩子能行，如對學生回答問題和練習時用「繼續」「還有呢」等詞語加以點撥，教師僅僅作「畫龍點睛」的點化和指導，廣泛聽取學生的意見，同學生一起制定練習和訓練方案，和她們一起游戲，一起玩樂等都能極大地鼓舞士氣，激發學生的學習積極性。
三、因人而異，選擇正確的時機實施賞識教育
（一）合理劃分教學層次，因人而異實施賞識教育
分層次教學是實施素質教育的一種教學方法。賞識教育同樣需要分層次因人而異。由於校外兒童藝術體操教學所接觸的學生的年齡、身體形態、身體素質、生理機能、運動基礎、智力水平、心理素質以及她們的性格、愛好、個性特點等不同，不同的個體對教學內容的反映，也是不相同的，因此，要達到教學目的，必須對學生有所了解，並採用相應的賞識教育方式使不同的學生能達到同樣的教學目標。
每個學生都希望得到老師的肯定與賞識，但是由於種種原因，並不是每個教師都能做到對每個學生尤其是相對較差的學生都給予極大的關注和較高的期望。這就要求教師制定分層次的教學目標、授課計劃和教學方法，讓不同的孩子都能「跳一跳，得到紅旗」，從而讓全體學生都能嘗試成功；在課堂上不斷捕捉孩子的閃光點並加以賞識，充分提高她們的自尊心和成就動機；賞識教育要講究策略，教師要多研究賞識的藝術，根據學生的性格和年齡特點，採用不同的方法加以賞識。
（二）選擇正確的時機實施賞識教育
進行賞識教育，要選准時機，准確到位的加以賞識。適時的賞識，能提高學生的學習積極性，集中學生的注意力，是孩子學習的「催化劑」，是引發學生學習動機，促進學生制定學習目標並最終達到提高教學效果的關鍵因素。
孩子表現優秀時，我們自然應該予以賞識。有些孩子在學習過程中意志堅強，不怕苦、不怕累，能順利完成規定的教學任務，動作優美；有些孩子多思善問、善於獨立解決問題；有些孩子能夠幫助他人完成動作；有些孩子好奇心較強，表現出強烈的求知慾望；有些孩子表現出某些特長；或者孩子平時表現平平或相對較差而略有進步時，我們應該不吝嗇微笑，讓孩子從內心發出微笑。對於孩子在學習過程中表現出來的點點滴滴進步，教師應注意對她們的良好行為及時進行強化，要讓孩子始終看到自己的進步，看到自己的哪怕是及其細微的成功。
孩子有困難時，我們同樣應該賞識，化解其心中的冰山，讓她們重新燃起希望。有些孩子比較怕苦、怕累，遇到困難就想逃避，缺少學習的興趣，甚至會厭煩、膽怯，畏難；有些孩子身體素質和技術都相對較差，信心不足；有些孩子遇到挫折和失敗，受到嘲笑和不公正對待；孩子剛進入教室注意力尚未集中到學習中來，或者孩子經過三、五十分鍾的學習感到倦怠之時，更加需要教師的賞識。
（三）賞識教育，走出賞識的誤區
當然，賞識教育不能走極端。
賞識要正確客觀地分析，要了解孩子的身心需要，根據真實需要進行表揚、鼓勵。教師對孩子要有真誠的賞識，不能虛情假意，機械地模仿鼓勵的手勢或者使用煽情的話語，都不能建立師生間的信任與情感。不能因為想達到某種目的而牽強地賞識，這不僅對孩子本人起不到真正作用，還會讓她感覺到賞識的一種虛偽性，同時失去對教師的信任。
賞識需要把握尺度。賞識不夠，對孩子不屑一顧或訓斥指責，會傷害孩子的自尊心，產生自卑心理，缺乏自信，表現懦弱、攻擊或破罐破摔。反之，過度賞識，泛泛的誇贊與得來太過容易的表揚，可能導致孩子情感麻痹；或者導致孩子對自己認識不足，會產生自滿自傲的心態，稍遇不順就會一蹶不振。
賞識教育中，也不排斥批評、懲戒。既要充分發掘兒童的「閃光點」，也要根據實際適時適度地指出其「美中不足」，使她們學會明辨是非，分清榮辱。賞識教育和挫折教育歷來是一對孿生兄弟，任何一方缺失都不利於孩子的成長，只有相輔相承、恰當運用，才會讓孩子從賞識中增強信心，從批評中學會反省，從而不斷進取。
『伍』 怎樣在幼兒園教學活動中正確運用賞識教育36
賞識教育抄不是簡單地表揚加鼓勵。襲而是賞識孩子的行為結果，以強化孩子的行為；是賞識孩子的行為過程，以激發孩子的興趣和動機；創造環境，以指明孩子發展方向；適當提醒，增強孩子的心理體驗，糾正孩子的不良行為。
賞識教育糾正了以往教育中的誤區：打罵能糾正孩子的錯誤。相反的，賞識教育提倡讓孩子自己做行為抉擇，家長只是在側面給予相應的刺激。
『陸』 如何讓「賞識教育」走進語文課堂
一、尊重和信任學生，建立平等融洽的師生關系
平等融洽的師生關系是實施賞識教育的前提，而平等、融洽師生關系的建立又是以尊重和信任學生為基礎。美國教育家愛默生說過：「教育的秘訣是尊重學生。」尊重學生就是要尊重學生的人格和感情，聽取他們的心聲，教學不能主觀武斷，要培養學生的自尊心，樹立他們的尊嚴感。學生有了尊嚴感，便會產生上進心。尊重學生，教師不但不會喪失威信，反而更會得到學生的信賴和尊重。
信任學生，就是對學生自尊心的呵護，學生有了尊嚴，必然也會對自己取得的榮譽細心呵護。教師在教育實踐中對學生表現出來的信任感，是激發他們上進的精神力量。不少後進生對老師產生敵意，很大程度是因為在他們的學習生涯中，受到來自老師的批評、打擊太多，於是就失去自信，自暴自棄，對老師產生逆反心理。老師信任學生，就要肯定學生的每一點進步或優點，尤其是對後進生，更要用一雙慧眼去發現他們的閃光點。因為他們優點的潛伏性較大，不是隨時隨處都可以發現。信任學生，還得寬容學生的過失，「人非聖賢，孰能無過」，更何況是尚在成長階段的學生呢，錯誤總是避免不了的。因此老師要有海納百川之心態，接受他們的錯誤，但要及時予以指正，並對他們改正錯誤的決心予以信任。
二、提供「賞識」平台，幫學生樹立學好語文的信心
莎士比亞曾經說過：「自信是走向成功之路的第一步，缺乏自信是失敗的主要原因。」學生的自信心無時無刻不在影響著他們的學習活動。缺乏自信心的學生，他們缺乏戰勝困難的勇氣，學習的積極性、主動性、思維的靈活性，都受到束縛。老師要注意設計讓學生展示自我的平台，擁有被賞識的機會，讓他們在賞識中樹立學好語文的自信心。
（一）為學生創設被賞識的環境
課堂教學是教師傳知的場所，是學生獲取知識的主陣地，也是學生展示自己，樹立良好形象的舞台。老師應精心設計，細致規劃，為學生創設一個被賞識的平台，讓他們在被賞識中樹立信心，並從如下幾個方面入手。
1.在閱讀教學中被賞識。閱讀教學給予學生自主發揮才能的機會很多。課前預習、文章朗讀、文本解讀、文本拓展、課後作業等各個環節，都可讓學生大顯身手，展示才華。老師要用放大鏡審視學生在各個平台表現中的閃光點，並適時肯定，予以贊賞。哪怕表現得不完美或是有錯誤，也要肯定他們的積極性。然後再給予適當的補充或修訂，讓學生覺得自己「行」，自己是最棒的，從而產生自信心，對語文學習產生興趣。
一個班級，喜歡回答問題的往往是那些成績好的同學，後進生則很少有人回答問題，也很少人想要表現自己。為此，我往往設置一些比較淺顯或簡單的問題給他們回答，讓他們參與到學習中來。這樣做，目的是讓他們能回答正確，在回答問題中嘗到甜頭，不要受回答失敗的折磨和難堪，從而樹立自信。日長月久，積少成多，他們就會在不斷的「小勝」中獲得「大勝」，最終擺脫後進，成為後來者居上的佼佼者。
一個班級，總有些學生敢於質疑。對這類學生，老師要及時肯定和贊賞。質疑可以活躍課堂，調動學習氣氛，讓更多的學生從中產生新的思考。如我教學《孔雀東南飛》時，經文本解讀後，便有學生提出質疑：「焦仲卿和劉蘭芝為什麼不私奔？如果私奔了，不就可以避免那場災難，幸福地生活在一起了嗎？」一石激起千層浪。全班同學的注意力都被這個問題所吸引，有人便這樣繼續質疑：「是啊，老師，他們為什麼不私奔呀？」這時，我抓住契機，讓大家尋找那個時代的社會背景資料，經過分析，終得到了解決問題的答案：受道德觀念和經濟條件的雙重製約，他們的悲劇一定上演，悲慘的命運是不可避免的。
2.在作文教學中賞識。對多數學生來說，作文就像洪水猛獸，總想避而遠之。究其原因，一是無事可寫，無觀點可論；二是無話寫說，三言兩語便把要說的話寫完了。因此，學生對作文不感興趣。針對這種情況，我採取兩種方法應對：一是加強片斷作文練習。因為片斷作文學生只描寫一個場景、一個動作，表述一個觀點或一個理由，內容少，篇幅小，花時不多，可以速戰速決，相對於整篇作文來說，這就容易多了。二是降低評判標准，加強賞識教育。只要學生肯動筆去寫，就給予肯定和鼓勵，對有一定細節描寫的，就給予贊揚，並把它當作範文，在全班傳閱，讓同學們共同欣賞。
3.把片斷寫作滲透在文本教學中。片斷描寫有助於化繁為簡，化難為易，容易造就學生的成就感。學生只要動了筆，老師就可以找到很多誇獎的東西：字寫得好，或結構有條理等。如可讓學生仿照《祥林嫂》中描寫祥林嫂肖像的方法，描寫身邊某個同學的肖像；仿照《老人與海》中描寫桑地亞哥與鯊魚搏鬥時的心理，描寫自己遇事時的心理，或描寫某一文學作品中某一人物的心理。
（二） 在課外作業中讓學生感受成功
課外作業的形式多種多樣。1.毛筆、鋼筆，每日一練；2.閱讀積累，每日一段；3.拓展訓練，自由進行。只要學生肯動筆，有實踐，有樣本，有據可查，都可得到教師的賞識和贊揚。
比爾蓋茨說：「沒有什麼比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什麼比成功更能鼓起進一步成功的動力。」清代學者顏元說過：「數子十過，不如獎子一長。」所以有人說，好孩子是誇出來的。我想：只要老師多一個心眼，肯動一下腦筋，就一定能在語文教學中找到「賞識教育」的切入點，賞識教育就會在語文課堂上生根發芽，開花結果。
『柒』 賞識教育理論在高中學生口語教學中的效果體現在哪些方面
在素質教育的不斷深化中,新課程改革對基礎教育不斷推進的大背景下,中學生課堂管理中出現了很多問題。課堂上,教師教育觀念、教師教學方法、教師管理方式等方面的不合理導致了教師變相體罰學生、課堂秩序混亂、課堂管理質量低下等問題,從而阻礙了學校教育培養人的目標。賞識教育主要依據教育學和心理學的有關理論,其本質是以人為本,以培養學生能力為出發點,以尊重、理解、寬容、贊揚、欣賞、鼓勵為原則,尊重學生的個性發展規律,並對學生發展進行不斷地欣賞、激勵,不斷增強學生自信心的過程,是一種最有活力的教育方式、方法。通過借鑒賞識教育的基本理論基礎,基於初中學校、教師和學生對賞識教育的需求,以及學生渴望被得到重視、尊重、信任的現狀,筆者充分認識到新型教育理念下中學生課堂管理中實施賞識教育迫在眉睫。具體而言,本文內容包括以下幾個方面： 第一,概述了賞識教育的內涵、本質和特點,剖析了賞識教育的人本主義思想、自我價值理論、自我效能感理論、學習動機的強化理論、陶行知的「真人」教育理論等理論基礎。 第二,中學生課堂管理中應用賞識教育的必要性。本文從兩方面分析應用賞識教育的必要性,即中學生的年齡特徵對賞識教育的需求和通過中學生課堂管理中實施賞識教育的作用來體現的。 第三,賞識教育在中學生課堂管理中的應用。其具體應用表現為：尊重學生個性發展,順著學生「心理」走；賞識閃光點,重拾自信；寬容對待,愛心感化；創造進步機會,給予賞識；營造課堂氣氛,因利勢導；揚長避短,激發興趣。應用過程中應該注意的三個問題,即賞識教育要有度；賞識教育不只是言語上的表揚；賞識教育不只是學生學習方面的教育。 第四,中學生課堂管理中應用賞識教育的保障措施。教師應樹立相關的賞識教育理念、學校應對教師進行專門的課堂管理培訓、應制定科學有效的課堂管理制度、應加強課堂環境的創設、家庭教育過程中應適時實施賞識教育、社會應積極倡導並推廣賞識教育六方面保障措施,以期課堂管理中賞識教育的順利實施。
『捌』 怎樣在實驗探究進行小學生賞識教育
《小學德育賞識教育和學生賞識意識培養的研究》課題方案
一、本課題的提出背景和依據
1、背景
目前學生的思想在新的形勢下是極不穩定的，在中央「8號文」的精神指導下，探索新時期中小學生德育教育工作是我們德育工作者義不容辭的職責；而組織開展、探索「賞識性教育」有良好的社會環境，加上國內有周弘等教育專家辛勤研究成果，使我們能站在「巨人」的肩膀上，更好地透視小學德育賞識教育、學生賞識意識的培養。
2、依據
①、中山市有良好的教育環境和教研氛圍。
中山市開展學生素質教育已十多年了，在各個方面都取得了驕人的成績，但學生的心理素質、德育素質還是值得我們進一步去思考、去探索。小學生德育教育研究工作更值得我們去嘗試，學生良好的思想、道德教育仍是我們德育工作者的重任。小學德育賞識性教育和學生賞識意識培養的研究，將會對我們學生思想品德修養和道德情操起到較好教育作用，甚至可以從心靈深處震憾學生，給他們啟迪，從小培養他們良好的賞識意識，為其一生發展奠定基礎；同時可以給學校今後德育教育、賞識教育提供支持，為我們學校創建「賞識教育特色學校」提供理論的平台。
②、我校近幾年德育工作活動為課題積累了經驗。
近幾年來，我校開展了一系列的德育活動。學生方面，如「德育分級管理目標」的建設，激勵性「文明班」評比活動， 「集齊獎章，爭當文明學生」賞識性德育專題活動的開展等，促進了學生在「德、智、體、美」等各方面的全面發展；教師方面，如班主任目標管理方案，班主任績效獎金評定方案等，更為學校德育賞識教育課題積累了較豐富的經驗；在2006年11月10，學校還邀請了廣州父母學堂家庭教育首席培訓師、賞識教育專家章縣高高級講師，對全校教師、學生家長進行了講座.進一步豐富了教師和家長們的理論知識，又切實加強了活動開展的指導性。
③、賞識教育是陶行知先生教育思想的繼承和發展。
陶行知老先生曾深刻指出：「教育孩子的全部奧秘，在於相信孩子和解放孩子。」陶行知老先生特別主張「尊重、信任、理解」兒童，是他最早在中國把「小孩子」稱作「小朋友」。賞識教育是研究、傳承了陶行知先生的教育思想，可以說賞識教育是陶行知先生教育思想的繼承和發揚。把德育與賞識教育結合起來，大有可為，通過賞識教育，我們可以更加深切地感受到陶行知教育思想的魅力。
二、國內外同類課題研究狀況
賞識教育是人民教育家陶行知教育思想的繼承和發揚，在中國陶行知研究會和中央教科所的支持和重視下，在著名教育專家方明、朱小曼、著名教育活動家歐陽維健及當代教育家楊瑞清等一批仁人志士直接參與和幫助下，周弘老師全身心致力於賞識教育的理論科研和普及推廣。目前在賞識孩子方面取得了較成功的經驗，而現在以廣州市為中心先後舉行了十多期「賞識教育高級研修班」。著重在：①.有志於從事教育名師和成果推廣者；②.有志於投資教育產業的成功者；③.有志於成為賞識教育的合作代理、高級講師、高級推廣師等志同道合者；④.有志於成為教育品牌人物的中小學校長、幼兒園園長及各地名師；⑤.有志於從事教育直銷的各界人士；⑥.長期為孩子的教育問題所困擾，危及到家庭和諧的家長。
綜上所述，在小學開展學生整體性賞識教育和賞識意識培養研究工作還是塊待開墾的處女地，尤其是與小學德育相結合的賞識教育、小學德育賞識教育和賞識性德育管理、小學德育「賞識教育」理念下的管理和賞識性評價與管理的競爭機制的研究，更值得我們去探討和實踐。
三、本課題的理論意義和實踐意義
希望通過本課題研究，努力實現：
1、探索小學德育教育與管理的有效形式，並建立小學德育「賞識教育」理念下教育管理、德育管理以及相應的激勵性評價與競爭機制；
2、在新的教育環境中，探討如何正確引導學生面對社會，認識社會，欣賞社會， 從而培養和樹立正確的人生觀和世界觀，培養良好的、積極、健康的心理素質；
3、通過開展賞識教育活動，教育學生學會賞識，培養賞識意識，養成良好的賞識習慣，在學生養成教育方面使學生形成良好的行為習慣，為學生一生的發展打下堅實的基礎，成就賞識人生；
4、賞識教育是一個綜合性的課題，能有效地把學校教育、學生德育和家庭教育結合起來，建立「文明、快樂、和諧」的育人環境，形成學校「賞識教育」特色，培養一代新人；
5、通過本課題的研究，探索出小學德育賞識教育的方法和策略，在師生中達成「賞識」共識，同時從德育的角度，從小培養學生良好的賞識性思維習慣，為成就賞識人生打下良好的基礎，讓學生成為一生快樂的人。
四、課題研究的目的
小學德育賞識性教育和學生賞識意識培養的研究，是為尋求在新形勢下小學德育「賞識教育」理念的教育管理、德育管理以及相應的激勵性評價與競爭機制，加強德育工作的針對性，提高德育工作的有效性，努力為提高小學生德育素質和思想道德品質尋找出路，履行學校德育工作的首要職責。
五、課題研究的基本內容、重點、難點和基本方法
課題研究的基本內容主要從小學德育工作方面入手，開展賞識教育，在師生學會賞識、培養賞識意識、養成良好賞識習慣等方面去探究小學德育賞識教育和賞識性德育管理、小學德育「賞識教育」理念下的管理和評價與競爭機制。
課題研究的重點是，建立小學德育「賞識教育」理念下的管理和評價的競爭機制，培養學生的賞識意識。
課題研究的難點是，在開展小學德育賞識教育和培養學生賞識意識的研究中，如何培養學生賞識習慣和養成良好的賞識習慣。
六、課題研究的分工
1、課題領導小組
顧問：張宏齊組長：馮釗順 副組長：肖芳誼
成員：余麗如、覃國珍、黃結英、李 伶、陳鳳儀、李妃英、張潔蘭、何麗麗
2、課題組分工
①、馮釗順：課題的組織領導工作和活動開展的經費；
②、肖芳誼：負責課題研究總體規劃、研究方案設計、課題申報及有關信息收集，負責課題研究的具體組織工作及活動開展，建立小學德育「賞識教育」理念下的管理和賞識性評價與競爭機制。
余麗如、覃國珍、李 伶、李妃英、何麗麗：負責賞識教育在課堂教學活動的開展，探索在課堂教學活動中如何培養學生的賞識意識。在在課堂教學中開展構建常識性教學模式的研究，形成激勵機制、評價機制，在課堂教學中有效地進行互動，逐步滲透賞識教育，培養學生賞識意識（可從「賞識課堂教學」用語的設計，建立學生「賞識意識」培養評價體系和「賞識課堂教學」 評價體系）。
黃結英、肖芳誼：負責「賞識教育主題班會」活動的開展，探索在主題班會中如何培養學生的賞識意識，在賞識教育中學會感恩，學會賞識他人。
陳鳳儀、張潔蘭：負責中隊活動和學校大隊活動的開展，探索在少先隊活動中如何培養學生的賞識意識。在活動中逐步形成學生行為規范賞識教育禮儀，建立德育賞識教育中學行為規范評價體系。
七、課題研究的子課題
1．小學德育賞識性評價與競爭機制建立的研究（負責人：肖芳誼）；
2．在課堂教學活動中培養學生的賞識意識的研究（負責人：余麗如、覃國珍、李 伶、李妃英、何麗麗）
3．在主題班會中如何培養學生的賞識意識的研究（負責人：黃結英、肖芳誼）
4．在少先隊大隊（中隊）活動中如何培養學生的賞識意識的研究（負責人：陳鳳儀、張潔蘭）
八、課題的研究的保障
1、研究的思路和方法
在學校課題組的領導下，以學校各子課題為中心成立實驗小組，探討賞識性教育在各方面活動中的作用，並關注相互聯系共性，同時注重研究本小組活動和研究的特性。
學生養成教育是一個漸進過程，活動的開展和學生意識的形成都是比較復雜，在學校課題組的領導下，我們將根據不同的活動內容和市鎮德育工作不同時段的要求，確定不同的主題，選擇不同的研究方法，來開展學校賞識教育活動。包括：理論研究法、學習再學習、走出去請進來（專家引領）、經驗總結法、個案研究法、調查研究法等。
2、研究工作進程
本課題研究是根據2006年前我校德育管理工作，包括一至六年級「德育管理分級目標」建設，組織激勵性文明班評比活動，組織開展「集齊獎章，爭當文明學生」賞識性德育專題活動等方面探討的基礎上進行的深化性研究，從2006年9月開始，到2008年12月結束，歷時三年，分以下四個階段：
（1）課題准備階段(2005年11-2006年6月)。完成課題研究方案的設計、論證工作。
（2）宣傳發動開始階段（2006年9月--12月）。部署課題研究工作，並根據課題研究工作的需要，組織學習閱讀「賞識教育」有關書籍，初步培養賞識意識，並組織各實驗小組和教師學習賞識教育的相關理論。
（3）實驗研究階段(2006年12月—2008年7月)。這是課題研究的主要階段。從組織「開展賞識教育，從學會欣賞開始」為主題的系列賞識性主題班會課開始，按照研究方案全面實施研究工作。其中，各實驗小組在完成各自的研究任務的基礎上，對課題研究工作進行全面總結，完成研究報告的撰寫工作。
（4）總結驗收推廣階段(2008年9月—2008年12月)。學校課題組對課題研究情況和所取得的成果進行全面的總結，完成研究成果的整理、總結、撰寫等工作，並結題。
3、主要措施
(1).統一思想，達成賞識性共識 。賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中最本質的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛，課題組成員必須統一思想，達成賞識性共識。
（2）加強領導，健全組織 .以學校德育工作為首，以學校少先隊和各班活動為主陣地，建立輻射學校各方面的研究隊伍。並成立由主要領導任組長，聘請相關專家作顧問。
（3）解放思想，轉變觀念。賞識教育是讓教師成為教育家、讓學生舒展心靈、發展潛能的教育。賞識教育是讓家長、教師、學生和諧成為朋友，共同成長的教育。賞識教育是讓孩子天天快樂，家長、教師日日贊嘆的教育。
（4）堅持一個原則。學校賞識教育活動必須堅持信任、尊重、激勵、寬容的原則。
（5）及時總結，推廣實踐。分階段進行小結，及時將課題研究工作中好的做法進行推廣，並進行表彰；對存在的問題及時進行分析，加以糾正，保證課題穩妥地開展並達到預期的目標。
九、預期研究成果 1、階段性成果
序號 完成時間 成果名稱 成果形式 承擔人
1 2006年6月 《小學德育賞識教育和學生賞識意識培養的研究》報告書 申報書 肖芳誼
2 2007年7月 賞識性主題班會「開展賞識教育，從學會欣賞開始」 主題班會課方案 各班主任
3 2008年6月 賞識性少先隊活動探討 少先隊活動方案 少先隊
輔導員
4 2008年10月 學生賞識意識的培養 論文集 全體教師
5 2008年
11至12月 結 題 論文、評價、
管理方案 課題組
成員
6 2008年12月 開展賞識教育 培養賞識意識 成就賞識人生 結題報告
2.終結性成果
序號 完成時間 成果名稱 成果形式 承擔人
1 2006年3至6月 小學德育賞識教育和學生賞識意識培養的研究 制定實施方案 肖芳誼
2 2006年9月 學習賞識教育，培養賞識意識 賞識教育學習體會 課題組成員
3 2007年2月至7月 開展賞識教育，從學會欣賞開始 「賞識性主題班會」圖片、資料 班主任
4 2007年5月至10月 行為規范教育和感恩教育 展示活動的圖片、資料 課題組成員
5 2007年10月至12月 賞識教育的深入開展，
進一步培養學生的賞識意識 活動開展圖片、資料以及措施方案 全體教師
6 2008年月 賞識性少先隊活動探討 中隊活動方案 輔導員
7 07年2月至08年7月 賞識性課堂教學模式 激勵機制、
評價機制 課題組成員
8 07年2月至08年7月 「賞識教師」、「賞識家長」、「賞識學生之星」、「賞識班級」評比 賞識教育
個案集 課題組
9 07年2月至08年7月 學生行為規范賞識教育禮儀
學生行為規范評價體系 陳鳳儀
張潔蘭
10 07年2月至08年7月 「賞識教育」理念下的小學德育
管理和賞識性評介與競爭機制 評價、管理
方案和機制