具有教育意義的教學簡筆畫

A. 簡筆畫的好處

簡筆畫具有概括、形象、簡練的特點。它運用簡單的線條和平面，形象勾畫出事物的主要特徵。它在小學低年級教學中有著不可低估的作用。
一、簡筆畫能激發學生識字興趣，加深對漢字的記憶
對識字教學方法來說，如果教師只是單一的把某一漢字拿出來直接交給學生識記，學生會感到枯燥乏味，可能很快忘記。結合學生的年齡特點，採取簡筆畫的方法幫助學生識記漢字也非常有效的。漢字有許多是象形字，如：山、日、石、水等等這些漢字如果採取與簡筆畫相結合形式交給學生，會激發學生學習興趣。教學時，教師先在黑板上畫出所要學習的象形字的簡筆畫如：教學大山的「山」字，教師先在黑板上畫出一座類似「山」字的大山，讓學生辨認老師畫的是什麼？學生很容易辨認出是大山，然後教師在簡筆畫下邊寫出相應的漢字來，讓學生仔細觀察他們是否相似？告訴學生這就是大山的「山」字，如果忘了它是什麼樣子，就想想大山的樣子就可以記住大山的「山」是什麼樣子的，這樣的方法容易加深學生對生字的記憶。結合簡筆畫來記住這些漢字的特點效果較好。這樣既能激發學習興趣，又有助於加深記憶。
二、簡筆畫能幫助學生展開豐富的想像，激發對某種事物的熱愛之情
結合兒童的年齡特點，課堂教學適當採用一些簡筆畫，不但能引起學習興趣，還能激發起對某種事物的熱愛之情。寥寥數筆，出神人化，幾分鍾，就能在幾尺見方的黑板園地上，開拓出寬闊無限的形象世界。並且伴隨著所學的知識，在學生的頭腦中迅速地建立起形象來，幫助他們達到准確的認識和理解，構成深刻鮮明的印象，加速記憶的效果，提高語文教學的水平。第一冊語文教材《蒲公英的種子》一文，是寫蒲公英的種子被風吹到哪兒，就在那裡生根發芽。如何讓學生知道蒲公英的種子是用風來傳播的。教學時，我現在黑板上選好適當的位置，畫上幾棵蒲公英及毛茸茸的「小花」，小花一部分被風吹到半空中，一部分落在旁邊的地面上。然後指著旁邊的小花問學生：「他們怎麼會飛到空中呢？」學生能想到是被風吹的。「是呀，那麼他們都會飛到哪裡呢？」讓學生展開自己豐富的想像，在小組相互說說。學生會想像出他們能在風的吹拂下，飛到不同的角落。這時，教師告訴學生，這些小花就是蒲公英的種子，他們飛到哪裡，就會在那裡生個發芽、開花結果，美化我們的大自然。這樣的方法能激發學生對蒲公英的喜愛之情及對大自然的熱愛之情，同時也為學生對課文的正確理解奠定了基礎。轉貼於中國論文下載中心
三、簡筆畫能加大課堂教學密度
提高教學質量的關鍵在於提高課堂教學質量，使學生盡可能當堂理解，當堂鞏固運用，不能依靠加班加點，增加學生過重的課業負擔，乃至影響學生全面發展來達到所謂的「高質量」。那麼，如何向課堂四十分鍾要效率，關鍵看教師教學手段與方法的運用，針對低年級兒童心理發展的特點，除了電教手段的運用外，結合教學內容靈活運用簡筆畫也是非常可取的，既適合了學生的思維特點，又有利於提高教學效果，加大密度

B. 其根本原因在於人們思想上沒有給予教學簡筆畫以足夠的重視怎麼說

起個每月一在於人們思想上沒有給予教學簡筆畫以住夠的重視。

C. 教學簡筆畫是輔助教學的一種什麼形式

在新課標的指導下，現代化的教學手段正在不斷地深入課堂，很多學科的教學都提倡用課件上課，所以我們教師不惜花大力氣，用盡心思進行課堂教學的設計，其目的是為了變抽象為具體，變枯燥為生動，變繁瑣為簡單，從而使課文內容易於學生所接受、理解，這是無可置疑的。其實，善於用簡筆畫也能很好的達到這個目的。而且，在一定意義上說，以簡筆畫輔助教學比起其他教學手段更方便、更快捷、更簡明、更有實效、也更得心應手。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說：「這種在講課過程中隨手畫下來的圖畫比現成的，甚至比色彩的圖畫來都有很大的優點。」因為簡筆畫這種形式，它簡煉、概括、直觀、迅速。能在較短的時間內，將物象的主要特徵表現出來。這就對教師的教學過程提供了直觀的形象，對幫助學生形象地理解知識與事物提供了廣闊的空間。以簡筆畫輔助教學就是針對教學需要，結合教學內容，用簡筆畫的形式將所需要的教學內容形象地表達出來，用於豐富課堂教學內容，激發學生的形象思維，豐富學生的想像力，讓學生直觀地理解教學內容，達到拓展想像空間，增強形象記憶，活躍課堂氣氛，豐富課堂教學內容的藝術感染力的效果，使教師與學生在豐富多彩的教學情境中完成教學任務，提高課堂效率。

D. 請問你怎麼看待簡筆畫教學

你好
簡筆畫也算為一種簡單藝術
正常心看待，每個人都有自己的興趣愛好

E. 簡筆畫教學怎麼樣吸引學生的注意力

簡筆畫在拼音教學中的應用
簡筆畫輔助教學比語言、文字更直觀形象，比實物，模型，多媒體簡便、靈活，在小學低年級拼音教學中適當使用，能為剛剛進校的一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，使學生能清晰辨認所學的拼音自行達到識其「形」，知其「音」；想其「音」憶其「形」的目的。既可以激發學生的興趣，又能提高課堂教學效率，是一種有效的輔助教學手段。

一、利用簡筆畫提高注意力，強化教學效果
誇美紐斯說過：「興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。」在拼音教學中，由於學生在學前接受過部分拼音知識，在學習拼音時沒有新鮮感，再加上初入學兒童的自控能力較弱，情感易變，思維帶有很大的具體性，無意注意佔優勢，直觀具體的事物和生動活潑的形式，容易引起兒童的注意，教師如果進行重復單調的訓練，兒童的注意力往往處於分散，枯燥的講解會使學生喪失學習興趣，他們喜歡新奇有趣的教學方式和內容，所以運用形象生動的簡筆畫能吸引學生的注意力，提高學習效率。例如在學習拼音字母n與l時，由於地方方言，學生不易分清它們各自的發音，常常出錯。我在黑板上畫了一個門洞和一根小棍，馬上引起了學生的注意，我再教給學生：「n」是使用鼻子發聲的，「l」是使用舌的兩邊發聲的，配上兒歌「一個門洞n n n，一根小棍l l l」，形象生動的畫圖幫助學生分清了n和l的發音和形狀，糾正了方言混淆不清的發音，收到了事半功倍的效果。

二、利用簡筆畫提高接受能力，增強記憶力
低年級學生對記憶材料是以視覺加工為主，即主要以「看」來進行記憶，所有的孩子都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，強烈的視覺刺激除了能引起視神經中樞的興奮外，還能在他們心靈深處留下深刻的印象。在拼音教學中，我們常常遇到這種情況，為了讓學生辨別記住整體認讀音節，不知要花費多少時間講解和練習，學生仍然掌握得不盡人意。這時，如果用上簡筆畫，僅寥寥幾筆便能使學生很快辨別和記住整體認讀音節，例如，在整體認記音節ye、yue、yuan時，我在黑板上畫了一棵綠色的椰樹，再畫上一輪圓月，藍色的大海，這是海南島多麼美麗的夜晚呀!分別在椰樹下、圓月下寫上整體認讀音節ye、yue、yuan，引起學生感情上的共鳴。「愛護和培養兒童的好奇心是培養學生創新意識的起點」。在圖畫的幫助下，不但課堂氣氛活躍了，還能激發起學生強烈的好奇心和求知慾，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，激活了孩子的智慧，調動他們自主學習的積極性，使學生很快能准確地認讀、辨別和記憶整體認讀音節。

三、利用簡筆畫訓練思維能力，培養想像力
由於小學生以形象思維為主，離開了一定的直觀事物形象的感知，思維也就常常隨之停止和轉移。因此用簡筆畫來代替乏味的敘述，更能讓學生接受。亞里士多德指出：「想像力是發現、發明等一切創造活動的源泉。」沒有想像就沒有創造，離開積極的豐富的想像，既難以理解教材的內容，又難以發展語文能力，教師應充分利用創造性思維因素，創設情境，豐富學生的想像，著重引導學生進行思維訓練。例如：學習j q x與ü相拼時，ü的兩點要去掉的規則，在實際運用中，學生不易記住，常常出錯，如果用簡筆畫來配合講解，能給學生留下極深的印象，我將「ü上的兩點畫上一頂帽子，並畫上臉譜，配上兒歌「小ü小ü有禮貌，見了 j q x就脫帽」，然後分別出示拼音字母n l j q x的卡片提問學生，小ü見了誰會脫帽?（見了j q x脫帽，見了n l不脫帽）這樣學習效果不錯，學生能在教師的引導下，充分調動創造思維進行學習、記憶，提高了學生的思維能力。
由此可見，在漢語拼音教學中恰當運用簡筆畫，能使學生的思維過程形象化、具體化，可以幫助學生理解，提高了教學的效率，加強了小學生語言整體素質的培養，使小學生多方面的創新的意識和能力得到充分的挖掘和發揮。

F. 簡筆畫教學如何開展，具體要怎樣去教會孩子們畫好簡筆畫呢

找找書--有這個歌方面的文章或專著---論文集--京東或亞馬遜或其他的網上書店版--或期刊--去圖書館或郵政報權刊發行部--
要看平時的記積累---知者不惑
我給的是方向和方法--做個參考--
我的原則--
1，愛孩子
2，尋找科學的方法---
多鼓勵，多欣賞，不斥責，---不能用大人的標准來要求孩子
喜歡你這樣的--知道哦尋找方法---

G. 如何在課堂教學中運用簡筆畫

如教《雨點》一課，我先抄在黑板上飛快的畫上四滴不同姿態的小雨點，然後讓學生猜猜，為什麼這些小雨點會是這樣子的呢？它們有趣嗎？問題一拋出，同學們的興趣就來了，大家議論紛紛。有的說下小雨時，小雨點掉下來就沒聲沒息的睡著了；有的說小雨點見到我們就向我們走來；有的說刮台風了，小雨點被吹得又蹦又跳的，看到同學們猜議得那麼激烈，我也參與到他們當中去。同學們的猜想千姿百態，這時我乘熱打鐵，讓學生自由朗讀課文，把知道的答案告訴老師。這時學生的激情大大提高，馬上投入到自讀和尋找答案中去。一節課雖然過去了一半，但學生已經在自讀和討論中理解了課文內容，達到了本節課的學習目的，收獲的效果是平常教學的好幾倍，何樂而不為呢？

H. 簡筆畫對學前教育的學生有什麼重要的意義和作用

意義作用：動物簡筆容易掌握，不僅能激發孩子的學畫興趣，還可以培養孩子專的速記能力、概屬括能力、想像能力，有利於孩子的智力發展。

動物簡筆畫繪畫方法：

1、概括動物的基本形狀。基本形狀就是大輪廓，它是根據動物的外形特徵決定的。要使復雜的形象變簡單，首先要用簡單的幾何圖形來概括動物的基本形狀，再在基本形狀上進行加工。

2、抓住動物的動態變化。

3、根據各種動物的特徵採取誇張、擬人的手法來畫，使形象更加突出。

(8)具有教育意義的教學簡筆畫擴展閱讀

社會推廣

原國家教委（教師）〔1991〕8號文《關於開展小學教師繼續教育的意見》提出：「基本功訓練是現階段小學教師繼續教育的重要內容之一。」

其中第三項基本功要求的就是簡筆畫。即能按教學要求，突出教學重點，用簡練的線條較快地勾畫出事物的主要特徵，設計、繪制圖畫。這就是簡筆畫。

簡筆畫，是指把復雜的形象簡單化，形體結構是繪畫最基本的要素，各種物體都有自己獨特的構成因素，結構形勢及比例關系，平面化的簡筆畫，表現2維的平面結構比較簡便。

但要表現立體結構的物體形象，因主要只表現一個面的圖形，寫生時應選擇能充分顯示對象結構特點的角度和視向，使這些特點能突出地呈獻於平面圖形之中。

I. 哪些學科教學中運用簡筆畫最有效

我們都知道小學生的學習主要是靠形象思維和形象記憶,而語文教學大都是建立在抽象符號基礎上的.如何把這種抽象的符號變得更加形象,使學生易識易懂,易當易用呢?這就要把簡筆畫與語文教學內容有機地結合起來.簡筆畫具有速寫的簡潔性、圖案的概括性、漫畫的誇張性、卡通的趣味性,生動活潑,廣為大眾喜愛,尤其是少年兒童喜聞樂見的一種通俗藝術.因此,我們在語文教學中合理地運用簡筆畫,是受到小學生歡迎的教學手段.一、 運用簡筆畫能夠激發學生的興趣,活躍課堂氣氛.莎士比亞說過「學問必須合乎自己的興趣,方才可以得益.」要想培養學生學習的主動性、積極性及創造性,就要激發學生學習的興趣.激發學生學習興趣的方法很多,但簡筆畫是最實際、最有效的方法 .在導入新課中激趣,如教《釣魚的啟示》一課,在導入新課時,我先在黑板上用簡筆畫勾勒出一幅父子釣魚圖,圖下：此時學生早已被圖畫迷住了.我便抓住時機提問：他們在做什麼?學生很容易就回答出來.然後引導學生看圖再激趣,你們有過這樣的經歷嗎?學生們早已興致勃勃,爭先恐後地回答者我的問題,課堂氣氛極其活躍.我板題後再激疑:釣魚是我們生活中常見的事,但本課中小作者從釣魚中得到什麼啟示呢?這樣通過簡筆畫的形式把學生帶入學習的情境中去.二、運用簡筆畫幫助學生理清課文脈絡.如《狼牙山五壯士》這篇課文,我為了讓學生從整體理解課文內容,在初讀課文後提問：課文寫了哪幾個部分的內容?學生帶著問題自讀課文,我先畫一座狼牙山,然後根據學生的回答寫下相關的內容：接受任務——誘敵上山——引上絕路——頂峰殲敵——英勇跳崖.圖下：這樣直接把課文的主要內容、重點都顯示出來,形象而又直觀地把學生帶入情境,從而自然深刻地理清了課文的脈絡.三、 運用簡筆畫加強教育的形象性,突破重難點.小學生對視覺藝術形象比較敏感,教師把重難點用簡筆畫形式畫出來,比寫一行板書更有效果.把書面的抽象道理化為簡明的圖像,使學生更易於理解.如在教學《開國大典》這篇課文,課文的第二自然段是天安門廣場上景物的方位布局.當學生讀完這一部分後,哪邊是河,哪邊是中華門,哪邊是電動旗桿,方位全弄不清楚.我便利用簡筆畫來解決,用簡單的圖形分別代表一種景物,和學生一起畫圖.圖下：最後不僅激起了學生的興趣,活躍了課堂氣氛,還使學生很形象地把天安門廣場的布局記下來了.再如《詹天佑》這一課,我要求學生根據課文內容為居庸關、八達嶺畫施工圖,並畫出「人」字形線路,說說火車爬陡坡的方法.圖下：這樣激發了學生的審美情趣,幫助學生展開了想像.讓學生進一步體會到詹天佑傑出的智慧和愛國精神.經過實踐,我體會到簡筆畫在語文教學中是一種重要直觀的教學手段,是形象化表達語言,激發興趣,活躍課堂氣氛,化解教學難點,提高教師素質的有效手段.教師如能在課前充分准備,根據課文內容設計出精彩的簡筆畫,那麼你的語文課堂將會告別抽象化的符號.讓學生在欣賞優美形象的同時,更直觀、形象地深化理解教學內容.

J. 如何講授簡筆畫

1、什麼是簡筆畫？
簡筆畫是通過目識、心記、手寫等活動，提取客觀形象最典型、最突出的主要特點，以平面化、程式化的形式和簡潔洗練的筆法，表現出既有概括性又有可識性和示意性的繪畫。
2、簡筆畫寫生的方法：簡筆畫寫生是觀察、分析、概括客觀形象的重要手段。
A：選擇角度、顯示結構特點：
形體結構是繪畫最基本的要素，各種物體都有自己獨特的構成因素，結構形勢及比例關系，平面化的簡筆劃，表現2維的平面結構比較簡便。但要表現立體結構的物體形象，因主要只表現一個面的圖形，寫生時應選擇能充分顯示對象結構特點的角度和視向，使這些特點能突出地呈獻於平面圖形之中。
a、正視圖：
電視機的熒光屏、收錄機的錄放音座和按鍵、照相機的鏡頭、書櫥、冰箱的門框。這些體現結構特點的構成因素都安置在物人物簡筆畫體的正面。房屋除屋頂外，體現不同建築風格的柱、廊、門窗及其它飾物也大都在正面。這些物體的正視圖能顯示它的不同觀點的結構特點。
b、側視圖：
脊椎動物由一要脊連接頭尾，橫貫胸廓和骨盆、四肢分別與肩帶和骨盆銜接支撐全身，各種動物因不同的生存方式和運動方式而形成的結構比例與形態的差異。從側面看十分明顯，同樣，各種車輛的外部結構特點，主要體現在車頭、車廂和車輪，畫出其橫式側視圖，能全面顯示各部分的結構特點。
c、俯視圖：
爐灶、餐具、書本、田徑場等物體的結構特點所在的面朝上，畫出它們的俯視圖易於辨識。
d、周視圖：
球體的外輪廓在任何角度都呈圓形，圓柱體和圓椎體在軸線垂直於地面的狀態中，各種角度也會呈現出大抵一致的視覺形態。燈籠、筆筒、手電筒、杯、碗、盆等物，也分別由球體、圓柱體和圓椎體構成，畫這些物體一般不必選擇角度。如果它們被橫置或斜置，即軸線不垂直於地面，則不同角度會有不同的透視變化，應取軸線平行於畫面的角度。
B：抓住細節，突出個性特點：
同類或類似物體的形象差異，一般主要體現在局部的細節上。如：驢與馬、羊與鹿、豬與象、鵝與鴨等類似動物，整體結構無大差異。主要區別在於耳、頸、頭、尾等細節的大動物簡筆畫小，粗細與長短的不同，寫生時要注意發現並強化差異，以突出各自的個性特點。
物體的細節特點，表現不一，有的明顯，有的則不大明顯，寫生應通過比較，同中求異，並運用誇張的方法把各種物體的細節特點表現得鮮明突出。如畫不同的樹，在樹冠和枝幹相似的情況下，可突出樹葉或花果的不同特點，畫人物，既可通過五官、須發表現年齡和性別特點，也可利用"穿衣戴帽"表現在民族和職業特點。也可藉助於頭、驅乾和上下肢的基本形及其它比例的變化表現高矮胖瘦年齡的個性特點。
C：運用骨線，把握動態特點：
人物和動物經常處在活動中，各種動態，瞬息變異。簡筆動態寫生，雖可通過敏銳的觀察，直接捕捉各種動態，但在很大程度上則是在分析、理解運動規律的基礎上，把握關節點和運動線，運用記憶。如我們人，人體由頭、胸廓、骨盆和四肢構成。上肢分上臂、前臂和手，下肢有大腿、小腿和腳，每一部分的骨骼既各自獨立又上下連接，每個連接點形成一個關節，關節是人體運動的樞紐，做著屈伸、內收外展和迴旋等運動。各種運動並不改變頭、胸廓、骨盆和四肢的局部結構，變化的只是它們之間以關節為轉折點的轉折關系及其整體狀態。因此，以變化的關節為點，以不變的骨骼為線，以點帶線、以線連點，是表現各種動態簡便可行的方法。運用骨線表現人物動態，要掌握重心的變化規律，重心垂直於支撐面；人體能保持平衡，走跑時重心超出支撐面，跳躍時的重心傾向人體運動的前方。
體育運動簡筆畫動物的運動規律與人物基本相似。獸類的四肢在走、跑、跳運動中交替活動，互相配合，頭和驅干同時因頸、腰、尾的扭動發生相應變化。一般禽鳥的主要運動形成是飛翔，飛翔時雙翅張開，上下扇動，鳥的腳活動相對少些，頸部的靈活性卻很大，作禽鳥簡筆畫寫生，可先用畫蛋法畫出體腔和頭部，再用骨線畫頸和腳，最後添上主要細節。
簡筆畫是通過目識、心記、手寫等活動，提取客觀形象最典型、最突出的主要特點，以平面化、程式化的形式和簡潔洗練的筆法，表現出既有概括性又有可識性和示意性的繪畫。繪畫方法可分為正視圖、俯視圖、側視圖、周視圖四種。