教育專家現場指導教學

① 如何指導一線數學教師的教育教學工作

一、活動主持人玉蛟龍介紹相關情況及內容安排：
1.專家務實專題講座；
2.網友提問或交流自己在課題研究中發現的問題。
二、專家務實老師講座：
首先，歡迎大家來到這里參加網路教研活動。今天，我們的主題是如何開展課題研究工作。我希望能夠和大家一起探討如何用我們現有的教育資源和有限的精力，更快地由教書匠向研究型教師轉變，從而更好地負擔起教育賦予我們的神聖使命，我將分為四個版塊與大家交談我的想法：
（一）審視當前中小學開展課題研究的現狀：
普通中小學課題研究的主要特點和走向：以校本研究為主，立足學校管理，這種研究從研究指向、研究類型、研究方法、研究主體、研究內容、研究價值取向等方面都有其特有的特點。
 中小學開展課題浮躁：
（1）注重形式，忽視過程，許多課題隆重開題，迅速結題，沒有過程，通常的做法是寫幾篇文章，找一些材料，東拼西就，甚至是過去做的事情，拿來宣稱解決了問題；
（2）急功近利，熱衷炒作。經常聽到課題開題的消息，有關領導、專家津津樂道，課題成了追求名利的方式.
（3 )跟風而上，創新不足：課題研究要有創新，創新不是跟風，著作要讀，專家的理論和研究的方法要學，但做課題研究不能總停留在復述的層面上，必須使課題研究的內容貼近教育教學中遇到的真實問題，范圍不宜太高太泛，目標不宜太偏太全，不能人雲亦雲，研究的方法，以解決問題為主，只有實實在在，研究才有其真正的價值；
（4） 閉門造車，缺乏引領：一線教師做課題一般是孤軍作戰，沒有工作團隊，要想讓研究有生命力，離不開各方面的支持，一個成功的課題研究，離不開專家的引領，課題是否能夠獲獎，是否獲得通過，需要專家的認同，因此做課題一定要與專家或師范院校的教師進行溝通，盡可能得到他們的指點，使課題更具有嚴密性，科學性。
（二）我們再來看看中小學教師進行課題研究的主要障礙與有利條件有哪些？
1.客觀障礙：理論儲備能力不足，科研能力弱，特別是科研經驗匱乏，學校領導重視力度不夠不夠，甚至有的領導不太懂科研，教師的時間、精力不夠，除去備課上課，沒有時間進行課題研究；；
2.主觀障礙：教育科研匠能力不足，搞科研是一項任務，沒有自主性，積極性不夠；
3.有利條件；有豐富的教學經驗，有教師團隊的幫助。
（三）對於教師開展課題研究的認識
1.與教師關系密切的兩個問題：
（1） 什麼是一線教師開展的課題研究；
課題研究有很多定義，今天晚上我們討論的是一線教師的課題研究。我認為真正的教育課題研究只有與教學實踐聯系，才能煥發出生命，當前，倡導教師開展出課題研究，只有先進的教育理論指導，通過做課題發現問題解決問題，科學規范的形式解決學校教學、教程等各方面的問題。
（2）為什麼要開展課題研究？
教師參與課題研究實際上是在高水平課題層次上展開教學活動。強化日常教學中蘊含的科研成分著手，以科研思路去重新審視教學過程，發現問題，思考問題，並通過教學實踐使其得到證明，從而使教學工作逐步走向最好方向的發展。
同時也使自己的專業素質得到提升與鍛煉。簡單地說，一線教師開展課題研究要把握兩個基本點：一是研究的中心及理論支撐；二是要有具體的操作思路。這也是一線教師參與課題研究的基本要求，通過課題研究使日常工作科研化。
2.一線教師為什麼要做課題研究：
（1）教師專業成長的需要，在這里，我們可以借用林崇德教授的一句話：教師參與課題科研研究，是提高自己素質的有效途徑，廣大一線教師要有勇於實踐創新的能力，為了實現素質教育新要求，教育教學工作的模式應該由經驗型向科研型轉變；
（2） 解決實踐問題的需要：課題研究主要是為了解決教學中遇到的問題，如教學和為、學生學習習慣、道德表現、學現管理模式等問題，反對一線教師脫離實踐做課題研究，做空的課題徒勞無益；
（3） 有利於養成嚴謹的工作作風，促進教師在教學工作中不斷科學化，系統化。
（4） 有助於養成科研教學意識。做課題時要查閱大量資料，有利於形成自己的教學理念，教科研實踐活動、教學觀念，用新教育改進教學手段和方法，並進行教學反思。
綜上所述，教育科研應該看作是當代教師工作的基本方式之一，是當代教師進行學習的方式之一，課題驅動、行動研究，是教師自我發展的方法，教師職業化要求我們必須研究教育，必須向科研型教師轉變。
（四）如何做課題研究：
1.首先要選好課題
愛因斯坦說：提出一個問題比解決一個問題重要。只有課題選好了，教育的成功才成為可能，課題的選擇即要包括理論與現實之間的廣度和深度，需要創造力和想像力：
（1）課題從哪裡來？從上面來，上面教研部門下達課題，往往較大，教師很難把握，我主張從自己主動選題，從教育教學的實踐和課堂中選題。如小學生學習習慣培養的研究等，這些課題比較小，也容易做；
（2）選題的基本原則：一是前瞻性原則，對象要新，視角要新；如「好學生抄寫題目與解決問題正確率的研究」；二是科學性原則；三是可行性原則，選題要與客觀實踐相符，可實現；四是價值性原則，要有理論和應用價值，應該能夠運用於教學實踐，有指導教學實踐的意義；五是明確性原則，選題能夠准確反應各研究要素的內涮和外延；六是倫理性原則；
（3）選題注意事項：一是從實際出發，在研究中實踐，在實踐中研究；二是不是貪大求全；三要注重平時積累，從小處著手，要有問題意識，做教育教學的有心人，在平時教學中發現問題，總結教學經驗；如學生不喜歡舉手發言，要思考是智力原因還是心理因素，要用科研的眼光去和學生交談、去調查、做個案分析，就會發現學生上課不舉手發言的原因是多種多樣的，還可以反思，小孩子求知慾強，滿腦子問號，但他們為什麼在課堂中選擇沉默呢？這就是一個問題：如「學生在課堂中主體意識的研究」，這就是在課堂教學中提出來的課題；，四適合自己的，就是最好的；時時反思，升華，就是課題研究，中小學課題研究，真正引起共鳴的，是那些即有實踐經驗，又有理論高度的專家型教師，這也是教師能夠真正模仿和受益的，前蘇聯的大多數教育家都有這樣的背景。
2.選課題從哪些方面入手
（1）選教育科研的前沿課題，在學科間尋找交叉點和結合部，如「教師教學行為與學生學習方式的研究」；（2）選擇應用研究型課題，一線教師應該以應用研究為主；（3）選擇主觀條件比較成熟的課題，從專業特長、愛好興趣、知識儲備方面做好定位，如「開展課堂教學中如何營造和諧氛圍的研究」；（4）選擇客觀條件比較具備的課題，如從資料信息的准備，研究的氛圍等方面均適合教師開展課題研究工作的;（5） 選擇代表教師工作中觀、微觀課題，如「課堂教學中學生參與意識培養的實驗研究」，通常情況下課題越小一些，越容易把問題說透徹，題目太大，沒有深度，難成精題。
3.怎麼樣做課題方案：
一個詳的方案是課題研究的指導，方案制定好，課題就成功一半，關於課題研究方案的設計，應該有如下要素：課題名稱；課題研究問題提出；課題研究依據和假設；課題研究內容；課題研究步驟；課題研究對象；課題研究保障；課題研究成果預測；課題組成員的組成與分布；課題研究經費預算；課題研究資料附錄。
4.為開展課題研究的幾個提醒。
（1） 准備階段：
 理論准備：要相對充分，充分查閱有關課題的資料，閱讀有關書籍、報刊、雜志，為課題研究確立較高的高度；

② 王教授是研究教育學的著名專家，這次能來我校對我們一線教師進行指導，真讓人受寵若驚

表達清楚，但有語病的同時不得體。 教育學著名專家王教授，這次蒞臨我校指導我們一線教師教學工作，會讓我們受益匪淺（使我校蓬蓽生輝。）

希望採納

③ 如何提高，探索園本培訓的有效性

園本教研是立足本園實際，抓住幼兒園教育教學中遇到的問題，運用一定的方法進行研討並加以解決，重視持續地關注某個有意義的教育教學問題的解決，從促進幼兒發展入手，實實在在地幫助教師有效地提高專業化水平。
伴隨著幼兒園園本教研的深入開展，園本教研的有效性越來越引起幼教工作者的廣泛關注和重視。評價園本教研的有效性可以從以下三方面考慮，首先，要保證研討時間，研討時間越長，研討的問題越集中越深入，研討的質量就越高；其次，是研討結果。每次研討都應該讓教師有實實在在的收獲，如教師對某個問題的認識從模糊逐漸變為清晰、從不會反思到逐漸學會反思等；再是，研討體驗，指教師在研討過程中的感受。每次研討的過程都應成為教師一種愉悅的情緒生活。其中，保證一定的研討時間是前提，取得實際的研討結果是關鍵，獲得愉快的教研體驗是靈魂，，只有積極的體驗和態度才能促使教師樂於教研，並提高教研的效果。為此，幼兒園應加強相應的制度建設，積極開展園本培訓與理論學習，讓教師在同伴互動與專家引領中學會實踐與反思，實現幼兒、教師與幼兒園的共同發展。
一、建立規范的教研製度是提高園本教研有效性的保障
（一）建立有關園本教研製度體系
園本教研製度是幼兒園制度文化的有機組成部分，是提高幼兒園教育教學質量的保障系統。為了規范園本教研製度，我院建立了以下活動制度，一是研討活動制度。由一位教師承擔研討觀摩課的任務，全體教師參與研討活動。承擔研討觀摩課的教師應根據要求制定計劃，提出「觀察視點」並向全體教師說課；參加研討的教師帶著「觀察視點」聽課，並根據要求進行有價值的記錄和做簡要的分析，活動後進行交流。二是教師培訓制度。每位教師要參加每周一次不同級別的教研活動、每年一次的崗位繼續培訓等，此外還建立了聽課、評課和交流制度，教研成果展示於獎勵制度等。系列教研製度的建立有助於規范教師參加教研活動的行為，為打造一支學習型、研究性的教師隊伍做好充分的制度准備。
（二）建立以園長為核心、保教組牽頭、全體教師共同參與的教研活動網路
我們每次教研活動院長都必須參加，研討的基本模式為：開研討課的教師設計計劃，提出觀察視點——開研討觀摩課——參與者圍繞觀察視點聽課並進行觀察記錄——研討活動（開課教師進行自我反思，聽課教師作集體反思）在此過程中，院長以「教師」身份參與，不做太多的講話，並要多聽教師的發言，針對研討中的問題做一些方向性的發言，以便所有的參評者成為平等的研討者，使研討活動能在民主、平等、寬松的氛圍中進行。
例如：在一次研討中，按照程序，先由執教老師做自我反思，本次設計的中班科學活動「奇妙的磁鐵「我來玩玩具」，從本次活動情況來看是適合本班幼兒的。首先，中班孩子在今天的活動中能夠持續進行探究，沒有孩子游離活動現場，張智翔小朋友嘗試用磁鐵吸木塊、棉布沒成功，第二次又沒將石子、塑料片吸起來，又去換另外的材料來嘗試，終於將小鐵片、回形針吸起來了，他高興地跑來告訴老師，說明他體驗到了成功的喜悅。但關於記錄表的設計，從孩子的記錄情況來看，對中班的孩子還是偏難了一些，有部分幼兒記錄不完整，有少部分幼兒記錄完全錯了，其實他的實驗沒有錯，執教老師坦誠的自我反思，參與者紛紛表達自己的所看所想有就，有教師直率的說：「我觀察到參加活動的20個孩子有5個孩子記錄有錯誤，有3個孩子記錄不完整，其餘都記錄對了。還有老師說：」我觀察帶孩子在記錄時發呆，思考很久後才開始記錄，我想這屬於對記錄不太了解的情況吧，以致孩子對記錄感到茫然。有老師說：「我觀察到有記錄有錯誤的幼兒，是屬於不會對應的問題，而不是屬於理解問題，」這次研討是大家逐漸將問題主要集中在「讓中班幼兒進行實驗記錄的適宜性」上。參與研討的教師能從自己的觀察出發進行客觀的分析，而專家的發言則引導大家進一步分析問題的本質，是研討活動的主線更加清晰，話題更加統一。
顯然，教師在寬松、平等、民主的現場研討氛圍中，在專家的引領下，許多困惑的問題和兩難的問題都能在一定程度上得到理清和解決，是觀念與欣慰實現統一，從而獲得理性的升華和情感上的愉悅，提現了自己存在的價值與意義，最終提升園本教研的有效性，促進教師成長。
二、開展園本培訓是提高園本教研實效性的根本前提
教師是課程改革的主力軍，是開展園本教研的關鍵，只有提高這個群體的整體素質，才能做到園本教研的實效性與有效性。因此，我院對教師進行了以下幾種形式的園本培訓：
（一）全員性的培訓
要求每一位教師根據自己的需要和具體情況，制訂落實分層次分階段學習目標，制定自我成長計劃，督促教師加強學習幼教專業理論和課程理論，平時由院長、業務院長帶頭組織大家學習有關課改的一些新的理念和信息，同時鼓勵教師參加高一層次的學歷進修，不斷提升自我能力。
（二）有針對性的培訓
從本院教育教學實際要求和教師水平出發，每學期都會安排由業務院長、學科帶頭人、骨幹教師為全體教師作專題性的講座，如「集體教學活動中有效提問的設計」「幼兒園的唱歌活動」「科學活動的組織」「教學活動的評價」等內容，同時發揮群體教師的特長，積極為每一位教師創造各種短期培訓的機會。，如有：省、市各類骨幹教師培訓班、學術研討班，園本教研以及參觀與觀摩等等。
（三）參與式的培訓
參與式培訓是一種互動研討的好方法，它能調動教師的積極性與主動性。因此，我院以年級為小組，經常組織教師圍繞某個中心問題展開討論，如：「新時期幼小銜接的思考」「教學觀摩教師究竟該關什麼」「緩解新生入園焦慮的有效方法」等內容，面對共性的熱點問題，大家各抒己見，分析討論有理有椐，並通過互動交流自然而然地形成了共識。大家感到：經常開展互動式的研討活動，能使每一個教師思維活躍、觀點鮮明、論述精闢，能有效地提高教師的專業化水平。
（四）"手拉手互動"的培訓
在互助中，我們啟動了"手拉手互動"活動。即充分發揮每位教師的優勢，採取新老結對子、能者為師結對子、專長互補結對子等形式。幫扶的內容涉及：幼兒園語言教學；如何做好班主任工作；一日教育教學活動的組織；如何更好地家園配合共同促進幼兒發展；班級常規的指導策略等。幫扶措施有：學習、觀摩、討論、交流等形式。這種活動促進了教師間的相互學習，達到全體參與、優勢互補、共同成長的目的。
三、加強有針對性的理論學習是提高園本教研有效性的基礎
（一）圍繞課題研究進行專題式的理論學習
園本教研實質要求研討者能夠運用一定的理論，分析實踐中尋在的問題，研討能否深入，在一定程度上取決於研討者對問題的認識深度，而研討者具備的理論素養即是決定其認識深度的思想基礎。為推動園本教研的深入進行，管理者就必須想方設法加強教師的理論學習。如我院曾經做過「區域活動的組織與指導」課題，組織教師學習了《活動中的幼兒》等著作，使教師們找到了創設活動區域環境的理論依據、布置活動區環境的基本原則等，為教師提供了組織幼兒開展區域活動的理論根據和操作層面上的具體指導。又如我們曾圍繞「集體教學活動中有效提問設計的實踐研究」這一課題，組織教師學習了《幼兒園課程》《語言教學》《集體教學活動》等相關著作和文章，使教師明白理解了「什麼是有效提問」「提問的適宜性」「教師回應問題的技巧」等含義，改變了以往在課堂上提問數量多、質量低現象，解決了「如何精心設計提問」「如何提問」「教師回應問題的技巧」等問題，使教師的理論水平得到了提高。
（二）圍繞「教師的問題」進行專題式的理論學習
我們還試圖從教師的問題出發，構建基於探究和問題解決的學習與研究支架。如在討論有關科學活動設計問題時，教師對「什麼是程序設計」比較模糊，通過閱讀和學習《「做中學」——幼兒科學教育活動案例集》《「做中學」在中國》等書籍，漸漸明白了幼兒科學探究活動程序設計的真正內涵，初步了解到幼兒操作活動程序設計的基本模式是：「設計情景——提出問題——動手操作——記錄信息並得出結論——表達與交流「。這使教師在設計大班科學活動」有趣的影子「時知道必須緊緊圍繞」影子「這一主題，使幼兒探究活動逐步深入，為此，教師設計了「黑黑的影子」「趕不走的影子」「影子的變化」等系列活動，幼兒在層層深入的問題探究中對「影子」這一概念有了較為全面的深刻的認識。
針對課題和教師自己的問題開展有針對性的理論學習，可以減少教師學習的盲目性，增強其學習的自覺性與方向性，促使教師始終帶著問題去尋找理論依據，這不僅有助於解決教育實踐中的問題，而且能促使教師關注教育教學的規律，積累教育智慧，減少原先為應付園長檢查而機械、費時無效是摘抄學習。
四、實踐反思、同伴互助、專家引領式提高園本教研有效性的途
（一）在實踐反思中促進教師的個體成長
實踐反思主要是指在實踐中進行自我反思。實踐反思不是一般的「回顧」，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中存在的問題，因此，實踐反思是園本教研的實踐基礎。經常的實踐反思有助於教師養成自覺的、獨立的思考習慣，更懂得如何去觀察孩子，如何及時捕捉孩子在活動中的興趣、困難與問題，如何審視自己或他人視線預設的目標是否適合大多數孩子的實際發展水平和需要，是否滿足不同水平孩子的需要，並學會正確分析教學活動中的問題，找出症結，從而為下次活動的推進或者相同類型活動的設計提出更合理的對策。
（二）在同伴互助中促使教師共同成長
同伴互助是園本教研的核心力量。在平等與共同發展的研討氛圍中，不同的教育觀念、教學模式、教學方法的交流與沖突可以使教師受益匪淺。我院在教師群體中主要開展可以下形式的同伴互助：一是「每周話題」交流學習中的互動成長。幼兒園每周安排近一小時左右的時間，讓大家圍繞某個話題暢所欲言；二是「師徒結對」相互學習中的互動成長。由教學經驗豐富、教學成績突出的能手幫助和指導新的、年輕的新手型教師，通過建立師徒關系，定師徒協議，師徒同時開課，相互聽課，師徒深入班級觀看教學實況並討論、分析、提出建議性意見等，使新手型教師盡快適應角色和環境的要求；三是課題研究中的協作共同成長。協作意味著教師要共同承擔責任，完成課題任務，為此必須發揮每個教師的興趣愛好和特長，是每個教師有機會和條件作出自己最大的貢獻，是教師在互補共生中成長。
（三）在專家引領子下提升教師專業化水平
專家既包括大專院校學前教育系的教授、教研員，也包括本院已經達到一定專業話水平的專家型教師。專家引領可以有專題報告、理論學習輔導講座、專家咨詢、專家與教師共同研討以及教學現場指導等多種形式。受條件限制，我院的專家引領大多數情況是由院長、業務院長、學科帶頭人、骨幹教師等人員來承擔，每學年安排1-2此專題報告，並根據需要適當安排理論學習輔導，每周一次下班親臨教學現場指導教學、解答教學疑問等。
其中，專家與教師共同研討主要是專家與教師圍繞主題進行交談的一種研討活動，強調專家與教師之間的碰撞，專家和幼兒園管理者應通過「對話」了解教師內心活動，充分了解教師行為背後的隱性教育觀念的基礎上對其進行引導。這種平等對話與大膽溝通可以增進相互間的感情交流，使教師更願意接受專家的指導，並更好地反思自己的教育實踐，逐漸轉變教育觀念，提升專業化水平。
伴隨著幼兒園園本教研的深入開展，園本教研的實效性越來越引起幼教工作者的廣泛關注。如何更加註重打造專業引領隊伍，注重增強課題組互動式互動，注重滲透人文關懷等策略，使園本教研具有引領性、合作性、激勵性，進而提高園本教研的實效性，值得我們進一步的探討與研究。

④ 當代中國教育學家有哪些

當代中國教育學家有：

1、葉瀾：中國著名教育家，女，祖籍福建南安，1941年12月生於上海，1962年畢業於華東師范大學教育系本科，並留校工作至今，現為華東師范大學終身教授、博士生導師，華東師范大學基礎教育改革與發展研究所名譽所長，上海市人民政府參事。

2、王寶祥：著名教育學家，20年一線教學，班主任和領導教學經驗，在業界有良好的口碑。北京教育科學院研究員，北京教育科學院家庭教育研究與指導中心主任，北京市家庭教育研究會副會長，北京市班主任工作研究會副理事長。

3、樊恭烋：曾先後任清華大學黨委常委、統戰部長、工會副主席、校務委員會秘書，北京航空學院籌委會委員、黨委常委、教務長，北京工業大學教務處長、副校長、常務副校長兼黨委副書記、校長、名譽校長。

4、吳晗清：教育學博士，心理學博士後。師從我國當代著名教育家、中國教學論專業委員會終身名譽理事長、北京師范大學教授裴娣娜先生。現任職於首都師范大學化學系。西南大學、廣西師范大學國培計劃培訓專家，北京師范大學、西南大學教育碩士兼職導師。

5、張春光：中國教育學會家庭教育專業委員會理事，《新中國式家長學堂》課程創始人，課程的啟蒙篇同時也編寫配套的家園共育叢書《不教的教育》。

⑤ 著名的教育學專家有哪些

知道魯潔對考教育學研究生有什麼幫助呢？要知道那些赫爾巴特、杜威、贊科夫等等這些世界著名教育家才有用啊，你可以試一下。

⑥ 學前教育心理學 縮小新手教師與專家教師之間差異的方式主要有哪些

要求新手教師觀來摩專家教師和自己的自教學錄像，反思課堂教學效果不佳的原因，寫出教學改進措施，使新手教師從一名教學者向一名教學過程的研究者轉換。

其次針對新手教師存在的具體問題進行個別輔導。有的新手教師不了解學生，我們建議其備課不僅要備教材、備教法，還要備學生，深入了解學生的學習動機，對學生已有相關知識進行測查和必要補漏。有的新手教師很難將教育學專業知識轉化為教學能力，建議其多聽其他有經驗教師的課，不斷感悟，凝練教育機智，積累教育經驗，逐漸將個人的教育學專業知識轉化為教學能力。

(6)教育專家現場指導教學擴展閱讀：

注意事項：

認識工作：珍惜工作機會，盡快轉變角色，把原先學生的角色徹底地轉變為教師角色，從新定位，清醒地認識工作，該做什麼，應該怎麼去做。

明確教師要求。學習教師法、教育法、未成年人保護法等相關教育法律法規，從中了解法律、社會及學校對教師有哪些要求，然後嚴於律己，遵守法則。

⑦ 王悅（國內教育專家）的教學經歷

王悅，國內著名教育專家，著名青年朗誦表演藝術家；中國演誦藝術教專育發起人，全面口才表達教程創屬始人。中國十佳故事大王獲得者；中國詩歌學會朗誦專業委員會會員；北京語言學會朗誦研究會會員；畢業於中國傳媒大學表演系。希望對你有幫助

⑧ 如何寫好"核心素養下教師的專業成長"這篇論文

一、學生發展核心素養的含義
學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整合。 內容為九大核心素養：社會責任、國家認同、世界理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、身心健康、學會學習、實踐創新。研製中國學生發展核心素養，根本出發點是全面貫徹黨的教育方針，踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，突出強調社會責任感、創新精神和實踐能力，促進學生全面發展，使之成為中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。
盡管我國一直在推進素質教育、強調立德樹人、力求讓學生全面發展，但基礎教育的現實並不盡如人意。「應試教育」與片面追求升學率問題依然嚴重，學生學習往往是被動學習，不利於學生自主學習和合作學習以及探究能力的提升，不利於培養學生的創新精神和實踐能力，教學效益低，嚴重影響學生的全面發展、個性發展、主動發展與可持續發展。 此所謂「應試教育扎扎實實」、「素質教育轟轟烈烈」。
二、核心背景下教師專業素養
核心素養背景下的教師專業素養包括專業理念與師德、專業知識、專業能力。
1.專業理念與師德包含下面幾個方面：
（1）職業理解與認識方面要做到：愛崗敬業、為人師表；
（2）在對學生的態度與行為方面要做到：關愛學生；
（3）在教育教學的態度與行為方面要做到：育人為本，德育為先，教書育人，尊重規律，因材施教，引導和促進學生的自主發展。
（4）在個人修養與行為方面要做到：富有愛心、責任心、耐心和細心；樂觀向上、熱情開朗、有親和力；善於自我調節情緒，保持平和心態；勤於學習，不斷進取；衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌。
2.教師的專業知識包含下面幾個方面：
（1）在教育知識方面：掌握中學教育的基本原理和主要方法；掌握班級、共青團、少先隊建設與管理的原則與方法；掌握教育心理學的基本原理和方法，了解中學生身心發展的一般規律與特點；了解中學生世界觀、人生觀、價值觀形成的過程及其教育方法；了解中學生思維能力與創新能力和實踐能力發展的過程與特點；了解中學生群體文化特點與行為方式。教師不僅要知道教什麼，而且更應懂得怎樣教，怎樣才能教得好。
（2）在學科知識方面：理解所教學科的知識體系、基本思想與方法；掌握所教學科內容的基本知識、基本原理與技能；了解所教學科與其它學科的聯系；了解所教學科與社會實踐及共青團、少先隊活動的聯系。
（3）在學科教學知識方面：掌握所教學科課程標准；具有依據國家課程標准進行課程開發的知識；掌握根據學生學習具體學科內容時的特點開展有針對性教學的知識。
（4）在通識性知識方面：具有自然科學和人文社會科學方面的知識；具有有關藝術方面的知識；具有信息技術知識；具有有關中國教育國情的知識。
3.教師的專業能力包括以下幾個方面：
（1）教學能力：在教學設計方面：科學設計教學目標和教學計劃；合理利用教學資源和方法設計教學過程；引導幫助中學生設計個性化的學習計劃。在教學實施方面：營造良好的學習環境與氛圍，激發與保護中學生的學習興趣；通過啟發式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實施教學；有效調控教學過程，合理處理課堂偶發事件；引發中學生獨立思考和主動探究，發展學生創新能力；發揮好共青團、少先隊組織生活、集體活動、信息傳播等教育功能將現代教育技術手段整合應用到教學中。在教育教學評價方面：利用評價工具，掌握多元評價方法，多視角、全過程評價學生發展；引導學生進行自我評價；自我評價教育教學效果，及時調整和改進教育教學工作。
（2）組織與管理能力：建立良好的師生關系，幫助中學生建立良好的同伴關系；注重結合學科教學進行育人活動；根據中學生世界觀、人生觀、價值觀形成的特點，有針對性地組織開展德育活動；指導學生理想、心理、學業等多方面發展；妥善應對突發事件。
（3）溝通與合作能力：與學生的溝通交流能力；與同事的合作交流能力；與家庭、社區的溝通合作能力。
（4）反思與發展能力：反思能力；研究能力；生涯發展規劃能力。
三、核心素養背景下的教師專業發展
1.現代教師的專業角色
（1）探求者：要結合工作中發現的問題開展研究，善於提出課題；要學習和掌握教育科研的程序和方法，注意搜集與研究有關的文獻資料，注意研究過程和使用方法的規范性；盡可能與專家合作開展研究，或者爭取專家的指導，這樣就能夠逐步成長為教育研究者。
（2）合作者：合作學習，在合作對象上包括三個方面：一是師師合作；二是師生合作；三是生生合作。在合作過程中，也包括三個方面：一是全員合作；二是全程合作；三是全域合作。
（3）指導者：指導學生確定適當的學習目標；指導學生掌握研究問題的思路和方法；指導學生學習的策略；指導學生收集、處理信息；指導學生發展自己的優勢和個性；指導學生學會交往；指導學生學會生活；指導學生學會創造。
（4）學習者：面對瞬息萬變的信息時代，面對層出不窮的新觀念、新知識、新學科、新技術，面對新課程全新的設計思路、全新的目標、全新的內容、全新的實施策略，面對急劇發展變化的教育對象，教師應是一個學習者，並且要善於學習，方能適應教育改革的需要。
（5）自省者：反思教育理念、教學思想；反思教學過程；反思教育結果：反思教育整體；反思教育個案。
2. 教師專業發展的策略
（1）專家引領：聆聽專家教育教學理論學術報告或教育教學改革學術講座，獲取信息，拓展視野，提高素質；觀摩著名特級教師的課堂教學或觀看其錄像課，學習其課堂教學改革的理念、方法和藝術；邀請專家來校，對教師的教學過程和環節進行現場診斷，分析過程，理清思路，找出問題，總結經驗，提升水平；請專家對教師進行個別指導，有針對性地解決問題；通過網路或座談、對話等形式，與專家對教育教學改革問題進行對話交流或互動研討；邀請專家對骨幹教師進行帶徒指導，促使他們形成教育教學特色；舉辦研修班，邀請專家就課程實施和開發等問題進行指導研究。
（2）校本教研：校本教研是基於學校發展、教師專業成長的研究。它以發生在學校教學現實場景的真實問題以及提升教學常規、教學水平、教學管理等方面為研究內容，深深根植於學校與教師的現實需求。突出以校為本，開展校本教研是一種有效選擇。
（3）科研沙龍： 每次沙龍要有一兩個中心主題，這些主題一定要從教師真實的教育教學土壤之中提煉出來，它既是教師所關心的熱點和重點問題，也是教師體驗過的問題；教師要事先做好准備。圍繞主題，聯系自己的教育教學實踐進行反思，擺出問題，總結過去，理清思路，形成體會，提出困惑，尋求對策；沙龍的主持人要具備一定的教育教學理論水平和實踐經驗；在沙龍進行時，要認真做好記錄，以便沙龍結束後進行分析和總結，提煉出規律性的東西。
（4）專業進修：一是「三個為主」的原則。即在職為主、業余為主、自學為主。二是分類要求的原則。對於新上崗的青年教師，專業進修的重點是教育教學常規，使之較快地熟悉和了解學生，掌握學科課程標准、教材以及教育教學方法；對於已勝任教學工作的教師，應深入鑽研教育教學業務，加深拓寬專業知識，使自己成為學有專長，較有特色的骨幹教師；對於教學經驗豐富，教學成績突出的教師，則結合自己的工作，深入開展教育教學研究和教育教學改革實驗，總結教育教學經驗，進行著書立說，使自己成為教育教學的專家。
三是學用結合的原則。
（5）生涯規劃：入職適應期；成熟勝任期；高原平台期；成功創造期。
通過學習，我對核心素養背景下教師專業素養和專業發展有了更深層次的認識，回歸崗位，要親身實踐於教育教學中，全面落實立德樹人，全面深化基礎教育改革（王文湛教授），站在課程的高度設計教學（李沖鋒教授），在核心素養背景中實施教學，用發展的眼光評價學生（苗學傑副教授），掌握核心技術，讓教師專業成為「不可替代」（王紅教授） ，不僅做好「經師」，更要做好「人師」， 丹心育桃李，書香沁人生（王茝教授）！

⑨ 為什麼各個教育專家在初中英語口語教學中提倡合作學習策略

為了滿足時代發展、社會發展的需要，現代化的外語教學，已經從知識的傳授，轉向為聽、說、讀、寫語言技能的全面培養。口語能力是任何語言學習者的一項重要技能，也是交際能力所包含的重要技能力之一。現在，新的《英語課程標准》把英語口語能力定在首位。因此，我們中學英語教師必須充分認識口語教學的重要性，從英語口語、交際能力抓起，及早培養學生口語交際的語言運用能力。
2001年頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調「改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。」強調教師在教學過程中「要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。」
新的《英語課程標准》依據新課改精神，要求英語教學「採用活動途徑，倡導體驗參與」；「倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。」「注重過程評價，促進學生發展」。要求「建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。」「在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。」 建議教學要 「面向全體學生」，「力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康的發展。」在教學中，教師應該注意「鼓勵學生大膽地使用英語」；要「為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間」；「鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能」；「創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題並自主解決問題」。要「關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍」，學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力並取得成績。要求英語教師要做到，「把英語教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神」。
自從20世紀90年代初起，合作學習理念以及課堂教學小組活動開始引入到我國中小學，合作學習對課堂教學和學生素質提升方面，都卓有成效。課堂教學上，合作學習方法的共同教學目標就是：增強合作能力，建立自信心，體現學習成就感，促進組織與交際能力的發展（宋東清等，2003）。合作學習使學生之間建立了積極的相互依賴的關系。成功的合作不但培養了學生人際交往技能，使學生學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人，而且還培養了學生的團隊精神。合作學習方式，有效提高學生學習英語的興趣、培養學生自主學習能力的同時，在英語教學的各個環節都能大大提高效率，並且培養學生的情感素質。這里，淺談我在英語口語教學中運用合作教學方式的一些具體做法、收效以及體會。
首先，我把全班四十位同學分成四人一組、男女搭配、組間同質、組內異質的十個合作學習小組。每個小組的每個成員都分別擔任一個角色：小組長、資料員、記錄員、活動者。在教室牆壁上張貼好十個小組每天的活動評分表，Group1, Group2,------ Group10。一開始，就明確合作學習小組合作的具體要求、以小組總體成績記分，組間競爭、組內合作，所以每個小組內部成員必須互相幫助、通力合作、榮辱與共。
第二，進行Daily speech。堅持每天上課開始時，用三分鍾時間做簡短演講，鍛煉他們的英語口語表達能力和當眾演講能力。演講的內容可以是一個生動的小故事、一個滑稽的幽默、一個最近的新聞事件、一個班級事件報道等等。事先，每個合作學習小組集體充分准備演講內容，可以在書籍上尋找、網路上搜索，也可以小組集體創作。按照分組順序，從Group1開始，每天一個小組派出一個代表到講台上演講，其它九個小組和教師評分，然後，十個分數平均，作為該合作學習小組的最後得分，貼在牆壁上的評分欄里。
第三，組織課內討論。課堂上，盡可能多地給學生開口討論、彼此用英語交流的機會。對於初中生來說，「聽、說」能力的培養是重頭戲。下面，以教學7B的reading部分「Homes around the world」為例。課前，我讓每個合作小組從書本或者網上搜索課文「Homes around the world」中提到的美國、泰國、英國、俄國的家園的資料。課上，每學完一個國家的家園，就開展小組之間的相互討論和相互提問、回答，每個合作小組的記錄員做好記錄、整理。下課後，教師和課代表根據記錄整理，給每個合作小組打分，然後記載到評分表上。
第四，課堂上，合作小組經常進行ask and answer的操練。例如，學習每個單元的reading部分, 我讓每個合作小組集體預習課文，准備好盡可能多的問題，可以是根據課文內容的閱讀理解型題目，也可以是根據課文的語言知識點編制的練習題目。課堂上，每個小組的每個成員可以提問一次，並且提問者可以指定其它組的一個成員回答他的問題。教師控制好課堂，並且確保同學們所提的問題不重復，必要時候給予適當糾正。同時，教師和課代表根據每組成員的提問和回答打分，記錄在評分表上。
第五，階段性地進行正式的英語講故事比賽。我通常在每個學期開始和臨近放假時候，各進行一次這樣的比賽。參賽以各個合作學習小組為單位。各個合作學習小組集體准備參賽故事、推選參賽選手、共同出謀劃策。比賽時候，教師和各個合作學習小組組長共11人作為評委。11個評委分數中，去掉一個最高分，去掉一個最低分，平均後得出每個合作學習小組的最後得分，記錄到評分表上。

⑩ 英國教育專家提出過哪些英語教學模式

國家就不分了，主要有以下幾種教學方法：
直接法
口語教學法專屬
循序教學法
聽說法
視聽法
自覺對比法
自覺實踐法
轉換生成語法
認知法
交際教學法
功能法
沉默法
咨詢法
暗示法
中國的教學法主要有：
立體化教學法
張思中教學法
三位一體教學法
詞、句、文教學法