❶ 怎樣在新課程標准下進行語文教學
新《語文課程標准》明確指出：「逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。」所謂探究性學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似於學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。那麼，在小學語文教學中如何進行探究性學習呢？結合教學實踐，我採取了以下教學策略：
一，尊重主體，讓學生有探究學習的主動權。
陶行知先生在幾十年前就提出：解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。素質教育要求學生是學習的主體，是課堂教學的主人。學生只有主動地參與學習才能獲得發展，才能培養自己的創新能力。作為教師應把學習的主動權還給學生，把學習的時間還給學生。學生要知道學什麼，怎樣學，怎樣用。作為教師應提供各種條件，積極引導、激勵學生，喚起學生內心的學習願望，激發學生自主探究學習的內在動力，激活學生學習所必需的先前經念。
如何讓學生有探究學習的主動性呢？最好的方法是給學生自由選擇的權利。讓學生選擇學習的內容、選擇學習的方法等等。例如，教學《春光染綠我們雙腳》一文時，可放手讓學生自由閱讀全文，邊讀邊想，把自己喜歡的地方劃下來，並說說喜歡的原因，然後喜歡朗讀的通過朗讀把自己的理解體會表達出來，喜歡畫畫的也可以把這種美景畫下
來，喜歡唱歌的也可以編寫歌曲把美景唱出來。這樣，學生在課堂上主動地進行讀、品、評、賞、畫、唱……他們各抒己見，說得頭頭是道，讀得有聲有色，畫得栩栩如生……學生擁有了學習的主動權，就有了探究學習的主動性，就樂於參與探究學習。
二，創設情境，讓學生有探究學習的積極性。
創設民主、和諧的課堂氣氛，能促使學生在教師愛護、尊重和期待中主動探索、自主學習。教學中，教師始終要做到「心中有學生，心中有主體」。要創設一種互動的師生關系，即在教學中，教師和學生在人格上是平等的，沒有高低、強弱之分。在這種師生關系中，學生體驗到的應是平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議。這樣學生才敢於發言、爭辯、探究。一旦學生看到自己的探索成果，就會產生探究的積極性。
例如教學《莫高窟》時：
師：同學們，藏經洞中曾藏有什麼文物呢？
生（紛紛舉手）：洞里曾藏有我國古代的各種經卷、文書、帛畫、刺綉、銅像等六萬多件。
師：回答得很好。
師正要繼續講述下去，只見一學生高高舉手。
生：老師，我還要說。
師：（略作停頓、意外地）很好，請說。
生：藏經洞中藏有『結晶』。
師：哦，為什麼這樣說呢？
生：因為這些文物體現了勞動人民智慧的結晶。
師：好，這位同學讀書真細心，想的真巧妙，連老師沒發覺的地方，他都發現了。老師要向你學習！大家要向他學習！
（這位學生喜氣溢於臉上，整節課思維活躍，不斷舉手發言。）
對於學生的一些反常舉動，教師應該像呵護尖上的露珠那樣細心謹慎。珍視學生的獨特見解，給予充分肯定，這樣民主型教師高度重視了培養學生創新精神，這種做法值得提倡。
三，樹立信心，讓學生掌握探究學習的方法。
有專家預言，21世紀的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。作為新世紀的下一代，他們的知識水準、能力水平不能只停留在教師教的基礎上，他們應該青出於藍而勝於藍，這才能跟上時代的發展腳步。我們的語文教學更應該「授之以漁」，引導學生學會「織網、捕魚」的方法。要引導學生掌握一些學習的基本方法，在獲取新知的過程中，知道運用已有的條件去尋找解決問題、認識新知的途徑，這對他們來說一生受益。在教學中，不在於教師教多少，關鍵看學生學了多少，學會了多少，要教給學生探究學習的方法，讓學生嘗試成功探究的喜悅，給學生樹立自信心。在語文教學中，怎樣進行探究性閱讀呢？教學中可嘗試以下幾種方法：
1，質疑問難。對一篇課文的學習，應從學生的質疑問難開始，放手讓學生提出自己不懂的問題，讓大家討論、解決。如教學《陳增巧破巫術》時，對於課題學生展開了質疑，學生問：「陳增破的是什麼巫術？」「為什麼說巧破巫術？」「還有比陳增更好的辦法嗎？
」針對這些有價值問題，學生就有了探究學習的目標，因此，接下來的
❷ 新課程理念下如何提高初中語文課堂教學效果
初中教學改課是課程改革的重要組成部分，而語文教學又直接影響著學生的語言組織能力和表達能力，在一定程度上影響了學生其他課程的學習。因此我們對初中語文教學質量的要求也越來越高。本文就目前新課改背景下如何提高初中語文教學質量提出幾點心得體會。隨著時代的進步和社會的發展，我們對學生的培養已不僅僅局限於知識的傳授，現代社會需要的是具有綜合素質的綜合性人才，這就要求我們進行新課改。而在素質教育全面發展的階段，我們應當以新課改為背景，運用現代化教學設備，提高學生自主學習能力和創新能力。因此，實踐性和綜合性是初中語文教學的必備屬性。一、優化教學過程，培養學生的學習興趣 1.加強與學生的交流互動老師與學生互動交流的能力直接影響著其受歡迎程度，一個積極向上而又充滿正能量的老師往往是更加受學生歡迎的，學生也更傾向於接收其傳授的知識。老師如果能夠通過自身的獨特方法，活躍課堂的氛圍，調動起學生上課的積極性，就能夠使學生在一種輕松愉悅的環境中，潛移默化地學習到新知識，培養出高素質。這樣，原本漫長的上課時間也變成了一種享受，既培養了學生學習的興趣，又能使得教師受學生喜歡。 2.開展課外活動，豐富學習內容我們應當在新課改下，適當開展課外活動，促使學生的學習活動走出課堂，走向室外，體驗不一樣的現代化教學。在室內教學中，學生們接受到的是理論知識，而在課外活動中，學生們學到更多的則是如何將理論知識用於實踐，這對尚處於初中階段的學生來說要有吸引力的多，在很大程度上提升了學生的興趣。同時，定期開展課外活動還有利於學生們創新思維能力的培養以及自主學習語文能力的提高。二、注重教學引導，培養學生的自學能力 1.突出學生主體地位，維護課堂秩序在傳統教學中，老師居於主體地位，學生則相對被動，往往是老師教什麼學生就學什麼，這在很大程度上束縛了學生的自主學習，使得學生缺乏自主學習的能動性，無法滿足學生對於知識的渴求。在現代化教學中，我們應以新課改為背景，轉變傳統教學理念，認識到學生的主體地位，為學生的能動性學習創造條件，鼓勵學生自主學習、創新學習，提升自我學習的能力。 2.積極發揮幹部作用提高學生自主學習能力語文教師應當培養自己的骨幹力量，培養篩選出來的較為優秀的班級幹部，讓班幹部協助自己的教學管理活動。這既能夠提高語文教師自身工作的效率，又能夠提高班幹部們的管理能力。同時，由於班幹部往往同班級同學更為親近，也更了解班級同學，更易於同全班同學一起尋找出一條適合本班全體同學整體發展的教育管理模式。三、倡導啟迪教學，培養學生的思維能力 1.對於特殊學生因材施教對基礎較為薄弱，成績較差的學生，老師應有足夠的耐心，採用合適的方法進行引導，並不斷鼓勵，使之慢慢進步。而對那些成績優異或者有特殊才能的學生，則應當著重培養，將他們任命為班級幹部或者活動的組織人員，在班級管理或者活動中委以重任，使之成為學習和活動中的帶頭人。 2.巧妙點撥，引導多方位的思考問題在初中語文教學中，要注重提高學生的獨立性、主觀性和發展性，鼓勵學生採用多方位、多角度的思考問題。獨立思考問題，並能夠多角度解決問題的能力對於學生今後的繼續學習都是十分寶貴的能力，因此，教師可以在教學過程中採用一定的模式來引導學生來培養這種能力。比如初中語文教師可採取小組教學的模式，分組觀察、分組思考，促進學生自己發現問題、提出問題，並能夠從多角度進行思考，最終在老師的引導下解決問題，提升學生的自主學習能力。例如在學習《迢迢牽牛星》一文時，學生可能會對文中的「迢迢牽牛星，皎皎河漢女」，以及「河漢清且淺，相去復幾許」產生疑問。因為前兩句的意思是說織女星和牽牛星相隔遙遠，難以相見;而後面的兩句似又在說河漢清淺，相隔不遠。針對這樣的疑問，教師可以積極引導學生，發揮他們的想像力和理解能力，多方位解讀文中的意境，也可以通過討論提出不同的看法。教師也可以從中點撥，幫助學生進行思考。有的學生可能認為前文說牽牛星和織女星相相距遙遠，後文又說河漢清淺的意義在於突出牛郎和織女的深厚情感，雖然他們相隔甚遠，但是由於彼此之間深厚的情感，使得心靈之間的距離被縮短，故有「河漢清淺」的感嘆。通過教師這樣的多角度引導，再加上學生的討論和思考，學生就能夠對課文的內涵產生更為深刻的理解。四、結束語總而言之，在新課改的背景下，我們應當改變傳統教學理念，運用現代化教學設備，採用現代化教學方式，在初中語文教學中對學生們因材施教，提高學生們自主學習能力和創新能力。這樣，才能達到新課改的目的，初中語文教學才能為現代化社會培養出具有綜合素質的人才。
❸ 新課程下語文教育怎樣進行個性化教學
摘 要：語文個性化教學是以課程內容為中介的師生雙方具有個性化特徵的教和學的共同活動。具體地說，就是以全面提高學生的語文素養為目標，以課程內容為中介，以注重學生自主學習、因材施教為基本教學策略，以學生個性化的學和教師個性化的教相統一為主要教學活動。本文是作者根據自己的教學心得，對前輩教師成功的個性化教學中的一些感悟和心得體會。
中國論文網 http://www.xzbu.com/9/view-908682.htm
關鍵詞： 語文個性化教學 個性化地學 個性化地教
語文個性化教學是以課程內容為中介的，師生雙方具有個性化特徵的教和學的共同活動。具體地說，就是以全面提高學生語文素養為目標，以課程內容為中介，以注重學生自主學習、因材施教為基本教學策略，以學生個性化的學和教師個性化的教相統一為主要教學活動。
一、學生個性化地學
「語文學習是學生自己的事」（義務教育課標），個性化語文學習的核心是強調學生的自主學習，也是強調學生的語文學習的主人，別人不可包辦。「三主四式」語文導讀法，以「三主」，即「學生為主體、教師為主導、訓練為主線」為理論基礎；以「四式」，即自讀式、教讀式、練習式、復讀式為課堂教學模式的教學體系。早在上個世紀80年代，錢夢龍老師就提出了這一論點，引起了語文界教學的大變革，在今天早已成為同行的共識。但現實中依然存在學生主體性缺失的情況。學生在語文學習中所扮演的要麼是被添之「鴨」，要麼是被牽之「牛」。身份的無個性使得學生不是主動探究，而是被動接受。
新課標強調個性化地學，首先要意識到語文與人的精神生活，物質生活都不可分割，使學生明白，學習語文是「自需」的；激發學生學習語文的興趣，讓學生通過熱愛國文提升民族自豪感，使學生明白學習語文是「自願」的；引導學生在語文實踐中獲得積累，通過親歷親為感受所得，使學生知道學習語文是「自為」的；最重要的是提供一個寬松的語文學習環境，讓學生感受到學習語文是「自由」的。「自需」、「自願」、「自為」、「自由」就是學生個性化語文學習的自主體現。
1.就其學習方式，強調在獨立探究基礎上的合作解決問題。探究是人的潛能，是一種學習方式，個性化的語文學習更強調個體獨立探究的基礎上的合作探究。獨立探究是合作探究的前提條件。
2.個性化的語文學習就內容上包括個性化的閱讀、表達（口頭、書面）。語文理論再高深，歸根結底，無非就是幫助學生學會讀書，學會作文，學會聽話寫話，從而獲得一種終身受益的能力。它從發展個性化的閱讀能力與個性化表達能力入手，並在此實踐中提高語文素養，發展個性。而這些必須由學生親歷親為，老師不可包辦代替。並且在實踐活動中應該是自主地開展，不能用共性淹沒個性，更不能以共性取代個性。
二、教師個性化地教
教學個性是教師個人在多年的教育教學實踐活動與探索中逐漸形成的具有個人特色的教育教學能力，是教師個人氣質、性格、閱歷、興趣、知識結構等在教學活動中的綜合反映和表現。
教學個性是特殊的教學能力，是在一般教學能力基礎上的發展能力，是在教學過程中表現出來的具有一定傾向性的比較穩定和成熟的教學方式、方法、技巧的綜合。教學個性的形成離不開創新性的教學藝術和方法。
首先，教師在教學中要力求個性化的教學風格，要敢於打破陳規陋習，敢於張揚自己的個性，以自己豐富的生活閱歷來詮釋知識，來熏陶感化學生。同用一本教材，不僅教法不盡相同，連教什麼也不盡相同，有時會出現截然不同的結果，這就是語文教學個性化教學的必然結果。同一篇文章，不同性格的教師其教學效果是不一樣的。張揚個性的教師，能調動學生情緒，令人難以忘懷，通過個性的力量把知識技能變成學生易於吸收的營養。而缺乏個性的教師則像傳聲筒，聲音左耳進右耳出，不會在學生頭腦中留下什麼。教師不必生搬教材，看權威的眼色行事，而要做到胸有成竹，從容表達，如此學生自然獲得豐富的感受和體驗。若教師言不由衷，學生即使沒有發現你的裝腔作勢，也會因你缺乏底氣和激情而缺乏共同學習的興趣。
其次，教師除重視個性化的教外，還要對教材有全面的駕御能力。為適應學生個性化地學習，要調整教學內容，考慮教學策略，採用多種教學方法，設計教學方案，其核心就是做到因材施教。同時教材也不一定都符合學生的口味。要明確教材不過就是個解析知識的例子。既然只是例子，那也不必非它不可，可以從課外搜集多樣的具體例子作為素材，只要它比較集中生動地包含了民族語言的知識技能就行。這本身就是一種創造性的教學實踐。
教學個性的確立是一個不斷完善的過程，不可能一蹴而就，需要教師個人具有一定的職業修養和較高的教學技巧，尤其需要教師個人強烈的敬業精神、崇高的人格、廣闊的視野、執著的追求。
隨著人們對工具性語文觀的反省，大語文的概念被越來越多的同行接受。盡管這幾年語文教材為適應形勢的發展而不斷地進行修改，但再怎麼改，它都不會覆蓋生活中的語文，而是努力保持與時代發展同步。
個性化教育是語文教學的靈魂。無論怎樣的改革和創新，也必須圍繞它來展開。魏書生、錢夢龍、於漪等在教學實踐中運用個性化的教學，樹立了個性化教學的榜樣，我們則必須從頭再來，如何教，教什麼，全靠自己在堅持個性化的教學中不斷提煉、探索，積累經驗，逐漸形成教學個性。我們必須在教學實踐中發揚腳踏實地的精神，不幻想捷徑，老老實實邊教邊學，借鑒別人，提高自我，在實踐中錘煉出屬於自己的教學個性。
❹ 新課標下語文教學有哪些特點在教學中如何把握和實現這些目標
發布者:陳應添發布日期:2011-05-14 09:04:15.0 （一）把握新課標下的語文教學特點 1、人文性 2、實踐性 3、民族化 我們先看人文性的課堂教學： 1、人文性的課堂教學 語文課是一個人文性的課堂，這是由語文課的語文的特點來決定的，語文本身是人類文化的主要組成部分，它承擔著人類文化的傳承的重要任務，而語文教學內容本身，就是對人的精神領域在起作用，從這個意義上講，語文教學它具有人文性的特點，另外，語文本身在接受的層面上來講，又有因人而異的特點，也就是說，對語文的閱讀的內容具有多元性的特點，有人說，一百個讀者，就有一百個哈姆雷特，也就是說，同樣一個哈姆雷特，在不同的讀者的眼中，能演繹成心中所認識的那個哈姆雷特，這就是說，我們對語文閱讀內容的理解帶有個人的強烈的色彩，不同的人會有不同的理解，這是它的多元性，其實，就是同一個人，在不同的時間和不同的空間，對同一個閱讀材料，也會產生不同的理解，這就是理解的多層性，例如，我們閱讀朱自清的《背影》，在少年時代讀《背影》，可能僅僅認識到的是一種父親對孩子的深深的愛，如果到了青年時代，可能就會對這個愛的認識又要加深一層，如果到了中年，可能會被這個愛深深的打動，到了老年，可能又會為自己擁有了這份愛而深陷其中。所以說，即使是同一個閱讀材料，由於讀者所處的時間和空間發生了變化，他的理解也會發生變化，這就是語文的學習具有多層性的特點，這種內容本身的特點，具有傳承文化的特點，而理解上又具有多元性和多層性，這就決定了語文學科的教學，必然就帶有強烈的人文色彩，這種強烈的人文色彩又必然的會反映到我們的課堂教學當中，反映到我們的課堂教學當中，就會體現三個特點： （1）對學生有熏陶和感染的作用 這種熏陶和感染的作用，是由語文的教學內容所決定的，我們前面說過，語文教學的教學內容本身就是對人的精神領域起作用，因此它必然對人起著一種熏陶和感染，這種熏陶和感染我們又要注意，它不同於思想品德的教育，思想品德的教育從某種意義上來講，帶有灌輸的特點，因為一個孩子在他對世界觀的形成的過程當中，起初階段可能是空白的，我們就通過我們的教育讓他對外部世界產生認識，這種教育加上他自己的實踐，就形成了他的世界觀。而在語文教學當中，它不同於思想品德，不能灌輸，不能強制性的灌輸，它體現的是一種「潤物細無聲」，是一種浸染，也就是說，像一匹布擺到染缸里，浸泡在其中，慢慢的吸收染料的顏色，最後成為染料的那種顏色，是一種浸染的過程。 （2）確定學生的價值取向 教學內容本身可以對學生的價值起了一個定向的作用，這種價值應該包括兩個方面的內容： ●人生價值的取向 語文課上所展現的閱讀的材料，往往是古今中外的傳統的、優秀的一些作品，在這些優秀的作品當中，展現的是人類的最高尚的文化，這種高尚的東西對接受者來講，必然就影響了接受者的人生觀和價值觀，因此它會對接受者或者是學生的人生價值定向起作用，而這一點，我個人認為，它還不是語文教學最主要的任務，作為語文教學，更重要的任務是什麼呢？是對一種文化價值的定向，作為一個民族，必然有著自己的文化，這種文化在它長期的傳承的過程當中，形成了自己的特點，並且通過自己本民族的語言和 本民族的人緣，形成了一種相對固定的傳承的形式，而在我們的語文教學當中，它承擔的就是這樣一個任務。所以，我們通過語文課的教學，小而言之，影響學生個人的終身的人生價值定向和文化價值的定向，大而言之，又可以影響到一個民族的道德的價值傾向，和一個民族的文化價值的定位，我們可以想像一下，正是由於一代又一代的教育工作者，尤其是語文教育工作者，在傳承我們的文化上，把我們民族的和國外優秀文化，一步一層地傳授給我們的學生，所以才形成了今天我們的文化。假如說，我們的教師在語文教學當中，對於自己的歷史文化或者對國外的優秀文化採取一種虛無的態度，那麼我們的學生必然會對我們的民族文化或外來文化採取一種虛無的態度，這將是一個非常可怕現象。這個特點決定了我們在課堂教學當中，必須明確自己的價值取向，從而通過我們的價值取向，確定學生的價值取向。 （3）重視學生的獨特體驗 我們前面說過，有一百個讀者，就有一百個哈姆雷特，因此，學生在語文學習當中，對語文閱讀材料所產生的體驗，應該說是獨特的，我們也必須尊重這種獨特性，在我們的語文教學當中，往往會出現一個情形就是：對文章的理解也好，對語段的認識也好，強求一個一致性，這個其實是有違人的閱讀的本質特點的。語文的教學又不同於理科的教學，理科的教學強調一致性、強調唯一性，例如，在我們的算術教學當中，一加一等於二，你不可能再得出別的結論來，如果你得出了別的結論，你的理解就有了問題，可是在語文課堂教學當中，我們應該鼓勵學生不唯老師、不唯教材、不唯教參，而應該有自己獨特的、帶有列強的個性色彩的體驗，只有這樣，這種語文教學才回歸到最本質的特點。 2、實踐性的課堂 我們的課堂應該是一個實踐性的課堂，因為我們的語文本身是最重要的一種教具工具，因此它決定了語文教學具有工具性的特點，我們可以體會一下，語文所具備的能力是聽、讀、說、寫這四個主要的能力，聽、讀是信息的接收，說、寫是信息的輸出，這種信息的接收和信息的輸出構成了人與人之間交際的最基本的手段，而語文教學就是要培養我們的學生具備這種能力，因此，它就具有了強烈的工具性的色彩。說到語文的工具性，又反映在我們的語文課堂上，就帶有強烈的實踐性的特點，這種實踐性的特點具體的表現為兩種形式： （1）著重培養學生的語文實踐能力 在我們的語文課堂上，應該始終不渝的堅持一條，就是我們的學生應該培養學生的語文實踐能力，具體的說，就是培養學生聽、讀、說、寫的能力。課堂成功與否，往往取決於學生能不能在課堂上在交際能力上獲得提高。很多語文老師容易把語文課堂當作展示自己的個人才華、個人學術修養的舞台，這是錯的，課堂應該是培養學生的語文素養的一個陣地，同時也是展現學生語文素養的一個舞台，在這個舞台上，老師應該是舞台下的導演，而不是舞台上的演員，舞台上的演員是我們的學生。再打個比方，如果說我們的課堂是一個競技場的話，那麼在競技場上展現自己才能的是我們的學生，也就是說學生就是運動員，而老師應該是運動場下的教練，我們應該通過學生的語文素養的全面展現，從而反映出老師的教學才能和才華。 （2）語文知識傳授突出其好用性 這一點也是對語文學科教學當中，與傳統教學有著很明顯區別的。我們知道，在傳統的教學當中，很重視語文知識的傳授，它強調語文知識的系統性、規范性、條理性，因此，在學生學語文的時候，要從語素講起，然後講到詞、短語、句子，句子還得分單句和復句，然後再講到句群，再講到篇章，再講到全文，這從單純的研究語言構成的角度來講，是必要的，但是在我們的語文課堂教學當中是不是有必要呢？在新課標當中就特別提出 了一個要求，就是不強調語文知識的系統和完整，我覺得這一點是非常重要的，因為在現階段，我們的學生在學習語文的過程中，主要是掌握一些基本運用的方法，並且能夠比較熟練、比較成功的來運用它的母語，而語言本身的系統的知識，應該是專門研究語言的專家們去研究的事，但是我們並不否認知識本身在形成語文能力當中所起的作用，所以我在這里提出了要重視語文知識傳授當中突出它的好用性，好用性怎麼來理解？可以從兩個方面來看： ●所學的知識學生在實際語言運用的過程當中能用得上。 ● 所學的知識能夠接受得了，並且會運用。 如果從運用得上了角度來講，可能從語素一直到篇章結構都是能用得上的，但是可能會對學生的認知能力的要求會非常非常的高，脫離了我們在義務教育階段學生的認知水平，因此這個好用就強調了對學生來講，他還能夠用得上還必須是會用，也就是說，對這個階段的學生來講，所傳授的知識必須是能夠學以致用的知識，這一點，我們可以通過毛老師在《感受自然 抒寫自然》這篇課文當中，在知識傳授所做的實踐，可以證明這一條，下面我們來看一看毛老師課堂教學片斷。 剛剛我們看了毛老師在她的課堂教學當中是怎樣傳授寫作知識的。寫作在學生的語文實踐當中，有些東西可能是自然習得的，也就是說，在長期的母語環境當中，在長期的母語閱讀當中，自然而然所形成的一些東西，但是，作為語文課的課堂教學，不能單純地依賴於這種自然形成的基礎，當然，這種自然形成的基礎是我們必須加以利用的一個有利的條件，而語文課的課堂教學必須傳授相應的知識，毛老師在她的課堂教學當中就傳授了寫作的相應的知識，這個知識對於學生在這個階段寫相應的這個內容，應該說是非常有用的，同時也是非常好用的。這堂課的實踐證明，學生在掌握了毛老師所教的內容之後，能夠很快的加以運用，並且在寫作的實踐當中能夠按照這種方法，去實踐、去踐行，所以寫作的收獲是比較明顯的。 綜上所述，一個語文課的課堂教學實踐性的特點，在我們的課堂上應該反映為兩個方面的特點，一個是要培養學生的語文實踐能力，也就是說，課堂應該是學生的課堂，是學生充分活動的課堂，是學生形成能力並且展現他的素養的課堂。另外，還應該是在形成能力的問題上，我們應該著重強調的是知識的好用性，而不是知識的系統性、完整性。說到傳授語文知識的好用性的時候，我們還要注意它和相關學科的區別，比如說，它和同樣是人文學科的《哲學》以及《歷史》相比，《歷史》和《哲學》也是人文學科，但是這兩個學科的知識比較重視知識的系統和完整，像《哲學》，有哲學的相應的內在的知識體系和知識結構，而《歷史》也有構建在大量的歷史知識上和對歷史知識的評價之上的完整的歷史知識的體系，但是語文學科不強求這種完整，它強調的是實用，能夠學以致用。 同樣的，和理科相比也是這樣的，理科的知識強調循序漸進，強調前後銜接，強調前面為後面做鋪墊，也就是說，它要強調知識的系統和完整，作為語文學科，主要知識還是強調它的好用，說到這，我強調一個問題，在新課標下的語文課堂教學，我們一方面要關注知識的好用性，但同時又要注意對過去傳統教學當中，強調知識系統和完整的這種做法，要進行調整和革新，不能再按照過去的做法，把語文知識的系統完整全盤的搬給我們的學生，這會嚴重的加重學生的負擔。 所以，語文教學應該重視學生的實踐，重視知識的好用性，在語文的實踐活動當中，也要關注語文知識的好用性，從而培養出學生的語文實踐能力，也就是聽、讀、說、寫的能力。 3、民族化的課堂教學 我們的語文課程本身就是母語教學的課程，學生所學的語文，從他呀呀學語的時候開始，接觸的就是語文，我們在對學生進行語文教學的時候，他不是一張白紙，是在有了一定的積累的基礎上，來開展我們的教學，這就決定了語文課堂教學具有民族化的特點，同時我們的語言本身也帶有強烈的民族化的色彩，這種只有漢語才有的色彩、其他語言不具備的色彩，必然也影響到語文課堂教學，也影響到語文課堂的一些特點，因此，語文課堂在體現它的民族化的課堂教學的特點上，也應該表現為兩個方面： （1）突出漢語言的特點 這種突出漢語言的特點，首先應該反映在我們的知識教學上，在寫字、認字教學這一類的知識教學上，漢字的特點、漢語言的特點，應該充分的體現出來，比如說認字的時候，漢字在它的造字方法當中，最突出的一種造字方法，是形聲字，而形聲字的特點，如果我們能夠讓學生掌握了，對於他舉一返三的去認字、辨形、辨義，都會有很大的幫助，這是漢字特點所決定的。同樣，在閱讀教學當中，民族化的漢語的特點，也有它的鮮明特徵，比如說在閱讀當中，有的時候有些字詞，我們未必都把它認得了或者說把它本來的意思都揣摩的很充分了，但是並不影響我們以文章及至於對語段、甚至於對這句話的閱讀，這裡面就包含著漢語言的閱讀當中我們猜讀的手段，這種猜讀，根據上、下文，根據語境，根據前面的語言積累，根據自身的生活體驗，對語句就能夠估計出八、八不離十來，這也是漢語的特點。這是在我們語文教學當中，必須體現出或者說是突出漢語的特點，用它來輔佐我們的教學，來幫助我們的教學。 （2）重視培養語感以及整體把握閱讀材料的能力 首先看培養語感：在我們的漢語當中，漢語語言有些很鮮明的特點，以至於使得漢語在很多外國學生看來，是世界上最難學的語言之一，難學是因為什麼呢？因為漢語言的多義性，比如說，用詞的多義性就很有特點，有一個笑話，說一個外國人聽鄰居在囑咐孩子說「你上街給我打醬油去」，他就問打醬油是什麼意思，鄰居告訴他打醬油就是買醬油，結果外國人家裡的燈泡壞了，他就對孩子說「你給我上街打燈泡去」，孩子說「燈泡能打嗎？」，他說「能打，我有錢，你去打。」，結果孩子把路上的燈打壞了以後，別人找上門來，孩子說「就是他讓我打的，而且他說他有錢。」，他說「我讓你去買燈泡啊，你怎麼把燈泡打碎了呢？」，他不知道「打」字在醬油的語境當中有買的意思，可是在燈泡的語境當中就不具備買的意思了，同樣的，一個量詞，一個「條」字，我們通常用來界定魚，一條魚，或者是說一條綵帶，用它來講人，似乎很不合適，可是在特定的語境下，比如說「梁山泊一百零八條好漢」，就得用「條」字，用「條」字能感覺出這些好漢的粗獷、豪邁、剛毅，都能反映出來，如果用「一百零八名好漢」，那這個意思就大打折扣。這就是漢語語言當中的表達上的豐富性、多義性，還有些語言表達上的含蓄，也是很耐人尋味的含蓄的特點，比如在教學當中可以看到的歐陽修的《醉翁亭記》，從頭到尾寫的都是樂，讓你感覺作者樂著，其實作者內心並不樂，他被貶了官，樂什麼呢？他被發配到京城以外，樂什麼呢？來到一個不茅之地，樂什麼呢？他沒什麼可樂，可是他不能寫他不樂，他要寫不樂，文章傳到皇帝那裡，他日子就不好過，可是這種感情他必須表達，怎麼辦？他不寫悲，就寫樂，可是在他的每個樂字後面你都能體會到他的人生境況的悲涼、懷才不遇的悲涼，但是，同時他又把這種悲涼融化到一種更高的境界當中，就是與民同樂，使個人的悲與民眾的樂融進去，化解掉，而這些東西在他的文章當中一字不做，因此我們必須通過揣摩他的潛在的含義來理解這種含蓄的表達。 這種漢語語言的特點就決定了我們在課堂教學當中，必須培養學生語言感悟的能力，必須培養學生整體把握閱讀材料的能力，而在這點上，也是傳統教學很忽略甚至於做得很失敗的地方，在我們的傳統教學當中，從五十年代初，從蘇聯人那兒，也就是從凱洛夫 那兒學來了課堂教學的基本方法，這種基本方法把閱讀教學分裂成幾塊，先從時代背景講起，然後介紹作者，然後讀書，然後字、詞教學，然後就是把文章分析，而分析文章往往就是分段、歸納段意，在歸納段意的基礎上，再來歸納中心，一篇好好的文章，在這種分段、歸納段意的過程當中，被活活的肢解了，而在閱讀當中，從閱讀本身來講，我們對閱讀本身並不是說在閱讀的時候就把文章分成了幾段、它的段意是什麼，首先應該是對文章的整體的把握，在對文章整體的把握和感悟當中，我們和作者進行了對話，進行了交流，我們知道作者寫了什麼、在寫的這個當中想表達一個什麼，這個才是閱讀本來的特點，閱讀就是對話，而不是把他肢解，所以我們必須重視學生的整體把握閱讀材料的能力，重視培養他的揣摩和體會語言材料的我們前面從三個方面，也就是：人文性的課堂教學、實踐性的課堂教學、民族化的課堂教學這三個方面，談了對新課標下語文教學特點的認識，接下來我們來談一談在新課標下對語文教學目標的認識： 新課標的一個顯著特點，就是要根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個維度來設計語文課程的目標，這和過去的教學大綱的提法是有所不同的，這就反映了語文教育的特點，必須從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個維度來設計我們的教學，來實施我們的教學，來評價我們的教學，對這三個維度的認識又是怎樣的呢？我們來看一下新課標從三個維度下對課程目標所做的表述： 在新課標當中，課程目標總共做了十條表述，這十條表述當中，第一條到第五條，主要是從情感態度和價值觀以及過程和方法這兩個維度來界定目標，而第六條到第十條，則是從知識和能力的角度來界定目標，但是，一至五側重的是情感態度價值觀以及過程和方法，裡面並沒有排隊知識和能力，也包含著知識和能力，同樣，六至十條的課程目標當中，著重的是知識和能力，但是也包含著情感態度和價值觀以及過程和方法，我們不妨舉個例子來分析一下： 在語文課程目標的第一條當中，是這樣表述的：在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。在這個表述當中可以看出，它強調要在語文學習的過程當中，逐步的去培養，這實際上強調的就是過程和方法，在強調學習過程以及逐步形成的時候，實際上它是從過程和方法的角度來提出目標，而這個目標它所最終達到的是：培養愛國主義感情、社會主義道德品質，實際上又是從情感態度和價值觀來提出目標。同樣的，在第三條當中，它提出的是：培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。這裡面又涉及到了方法，同樣，方法後面也包含著情感態度和價值觀，方法本身它所講的涉及到的語文學習方法，必然的離不開相應的知識。所以說，在一至五條當中，雖然是從過程和方法、情感態度和價值觀這兩個方面來提的，但是它也滲透了知識和能力的相關因素，而六至十條，雖然是從知識和能力的角度提的，但是它也滲透了一些情態態度與價值觀以及過程和方法的內容，比如說第七條：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界，能藉助工具書閱讀淺易文言文，九年課外閱讀總量應在400 萬字以上。在這個目標當中，我們就可以看到，它比較多的涉及的是知識和能力，例如要學會運用閱讀方法，但是它裡面也包含了情感態度與價值觀，比如說要注重情感體驗，要受到高尚情操和趣味的熏陶，所以我們對新課標當中從三個維度提出課程目標，應該有一個正確的認識，這個認識從兩個方面來談： 1、注意橫向協調 所謂橫向協調，就是三個維度既是相對獨立的，又是相互交融的，相對的獨立是因為知識和能力比較側重的是學習，從學生的角度來講，他的主要任務是學習，學什麼？學知 識、能力，這是從學習的角度來界定，過程和方法主要是從學生對知識的運用的角度提出來的，也就是在學和運用的過程當中，它要強調的是一個學習的過程，並且要掌握相應的方法，而情感態度和價值觀則側重的是學生的體驗，也就是說學生在閱讀、在形成能力的過程當中，他所形成的情感態度價值觀是什麼，這三個相對獨立就這樣區別開來了，知識和能力側重的是學習，過程和方法側重的是運用，而情感態度和價值觀則側重的是體驗，這是它們相對的獨立性，但同時這三者又是相互交融的，它的交融性表現在：知識和能力往往是在過程和方法當中加以形成，也就是說，學生在學習的過程中，在掌握了相應的知識和方法的過程當中，他形成了自己的能力，因此它往往是和知識能力、過程方法緊密的結合，而情感態度和價值觀，往往也是在過程和方法當中所形成的，也就是說，學生在閱讀的過程、寫作的過程、思考的過程、對知識運用的過程當中，形成了自己對自己民族語言的情感態度價值觀，以及自己人生價值的情感態度和價值觀，所以這三者又是相互交融的。在這三者當中，作為一個老師，應該更加重視的是過程和方法，從我剛才的分析當中，我們應該體會到，過程和方法當中形成了知識和能力，並且轉變了情感態度和價值觀。 這是我們對三個維度的相互關系的認識，因此在我們的教學實踐當中，在設定自己教學目標的時候，就必須高度的關注目標是三個維度來設定的，而這三個維度，既是相對獨立的，也是相互交融的，在這一點上，我們來看一下袁老師在他的《背影》這一課的教學當中是怎麼設計她的教學目標的，在她的教學目標當中，又是怎麼體現出三個維度的相互交融的，請大家看課例
❺ 新課改下語文課堂教學如何轉變
2001年，我國正式啟動了新一輪基礎教育課程改革，教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）等一系列政策文件，初步構建了符合時代要求、具有中國特色的基礎教育課程體系。《綱要》明確指出，「改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程」；「改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力」；「改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能」。[1]顯而易見，新課程改革對教師的教學行為和學生的學習方式都提出了全新的要求。本文基於新課程改革，對小學語文課堂教學轉型做出淺顯的思考。
1 新課改背景下小學語文課堂教學轉型的必要性
本文所說的小學語文課堂教學轉型是指，在新課程改革背景下，小學語文課堂教學在師生的地位、教學的組織形式、教學手段和方法的使用、教學評價方式以及學生的學習方式和態度等方面，都發生根本性轉變的過程。小學語文課堂教學轉型順應了我國基礎教育新課程改革和小學語文新課程標準的基本要求，有利於促進學生積極主動地學習，充分發揮學習的自主性、探索性和創造性。新課程改革注重教學的「三維目標」，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。語文是各科學習的基礎。小學語文新課程標准強調語文課程的工具性與人文性統一的基本特點，注重學生語文素養的形成與發展，倡導通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣。這些目標的達成需要小學語文課堂教學加以轉型：教師由「控制者」轉變為「促進者」；課堂由「專制」走向「民主」、由「封閉」走向「開放」；評價由重「結論」轉變為重「過程」；學生的學習方式由「被動性、依賴性、統一性、虛擬性、認同性」轉變為「主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性」等。
2 新課改背景下小學語文課堂教學轉型的現狀
新課程改革實施十幾年來，我國的基礎教育確實發生了翻天覆地的變化。教師的教育理念、教育教學模式、師生關系、學生的學習方式等方面都得到了很大的改觀。從整體上來看，部分地區的語文課堂教學改革在前期取得了良好的成效，形成了各具特色的教學模式，引來眾多學校的觀摩和效仿，從而形成了全國大范圍的課程改革熱潮。但在發展過程中教學改革由於沒有新的突破使得小學語文的課堂教學方法缺乏創新。而部分教師在組織和引導語文課堂教學的過程中重於形式也使得教學的實際效果遠遠不如新課改初期，師生表面上對話頻繁，氣氛熱鬧，細究之下許多對話是徒具形式，並未達到有效的交流目的。以杜郎口中學為例，杜郎口中學曾以導學案制與合作學習相結合的以學促教模式成為了新課改的一個典範，雖然杜郎口中學在2012年宣布取消導學案制，但是隨著課改熱潮的不斷推進，這種模式依舊存在在我國部分中小學的語文課堂教學中。
在教育見習過程中，我們發現，相當一部分教師在教學過程中生搬硬套新課改自主、合作、探究的教學方法，使課堂上呈現出開放學習、主動學習的假象，但實際上是學生不得不延時學習來達到所謂的新課改課堂教學以學生為主體的開放式的理想課堂。為了進一步了解新課改下小學語文課堂教學轉型現狀，我們自編問卷，從教師和學生兩個方面，對湘西自治州吉首市第一小學、永順石堤鎮中心二完小進行了問卷調查。
❻ 新課程下的語文課堂教學應注意的幾點問題
結合識字學習的評價。低年級的寫字能力評價要與識字結合起來。每節課都有書寫練習的機會，就有評價寫字能力的機會。先評價學生能否認清寫的字形，特別是分析字的間架結構的能力，再考查書寫練習情況，然後檢查學生的寫字坐姿、執筆的姿勢是否符合要求，最後考查寫出來的字的整體情況。在語文作業中進行寫字評價。教師可以通過學生的各種書面作業，評價學生是否按照寫字的要求完成寫字，書寫是否規范正確。在寫字課中進行寫字能力評價。教師可以在專門的寫字課中，按照不同年級的評價內容檢查學生的寫字能力。一般先要評價學生能否准備齊全寫字用具；再評價該次作業情況，指出其優缺點，講評優秀作業；考查此次學習任務規定的範字，學生能否讀准字音，理解字義；學生書寫練習，教師巡視指導，評價其優劣。注意充分發揮寫字能力評價的激勵功能。教師在評價時要注意採取鼓勵的方式，在寫得好的字上打圈兒。不要以自己的愛好或理想的標准要求學生，要以學生寫字發展的實際情況來評價。教學經驗證明，初學寫字的兒童，最喜歡打圈兒。大圈，可以打給全字結構比例恰當，每一筆都寫得合乎要求的字；雙圈，可以打給特別值得贊許的字；小圈，打給結構安排基本得當，某些筆畫（新學的重點筆畫或難寫的筆畫）寫得比較好的字。總之，寫字能力評價要有利於激發學生識字、寫字的興趣，幫助學生養成寫規範字的習慣，減少錯別字。通過識字與寫字評價，要能夠促使學生隨著年級的升高，更加喜歡識字寫字，有主動識字的願望，寫字的姿勢正確，能夠養成良好的寫字習慣，有用毛筆書寫的興趣，具有一定的書法審美觀。
❼ 如何駕馭新課標下的語文課堂 資料 論述 文章 解讀
「新課標」已在全國范圍內推廣和使用，與原來的《語文教學大綱》相比，無論在提高學生的人文素養方面，還是培養學生感性把握能力方面，新課標對舊《大綱》都進行了改革和發展。其中在發揮學生學習主動性方面，邁出的步伐最大。以語文教學為例，日常教學中，語文教師習慣於課前設計教學內容，教學環節。課堂教學的任務就是順利完成教案所預先設計的內容。對於一篇課文，大多數老師還是沿用上個世紀從蘇聯傳來的「老八股」的教學模式：板書課題——介紹背景——字詞教學——泛讀課文——分析課文——總結主題——歸納寫作特點——布置作業。這樣的課堂是機械的，僵化的。新課標要求課堂從僵化走向開放，從書本回歸生活世界，語文老師要把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源。教師要鼓勵學生進行發散思維，鼓勵學生對教科書的自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特體驗，使學習過程成為一個富有個性化的過程，讓課堂成為一個動態的、開放的生命體驗空間，讓師生在課堂互動中，靈感自由飛揚。因此，新課標倡導「自主、合作、探究」的學習方式，提出學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，這與傳統的語文教學存在很大的差異。
（一）教學設計
1、教學目標設計：表現為有綜合性的教學目標。「新課標」重視學生語文知識和語文能力的形成發展過程；重視語文課程與其它學科之間的聯系；重視語文知識學習與社會生活的聯系。在此筆者僅以初中語文的傳統篇目《社戲》為例，談一談在新課程理念指導下的教學設計。這篇小說是一曲人性美、自然美的頌歌。良好的教學設計能觸動學生的人生經驗，引起學生心靈的共鳴。筆者將本文教學設計為三個環節：整體感知、體驗探究、品味感悟。
（1）整體感知這一環節是理解課文結構。學生對新知識的學習是以舊知識為基礎的，舊知識和背景知識是學習新知識最直接的知識停靠點。沒有必要的背景知識，閱讀思考往往是無法進行的。背景知識豐富了，知識才能在整體聯系中真正被理解、被掌握。因此，課前要進行預習指導：一是了解社戲的知識；二是提供給學生《社戲》中刪節的前面部分，讓學生自讀，對成年兩次看戲經歷有所了解。課堂中，可設計如下問題：
A．小說是以塑造人物為中心，有完整的故事情節。首先通讀全文，弄清課文情節內容的順序。詳寫的是哪幾件事？略寫的是哪兒件事？
B．本文課題是「社戲」，是否該把下面這些內容刪去？a、平橋村是我的樂土，b、看不成戲的焦急心情，c、看戲途中的所見、所感、所聞，d、歸航「偷豆」。
C．請將課文中敘寫人物活動的內容概括為「朋友篇」，將環境描寫的內容概括為「鄉韻篇」。
（2）體驗探究小說以塑造人物形象為中心，本文內容環節和細節適合表演。可讓學生扮演文中人物角色，拉近學生與課文的距離，使教材內容形成表象，以利於學生深入理解文本世界，並獲得真切的體驗。同時，學生的表演體驗，還能夠活躍課堂氣氛，使學生在輕松愉快中投身於課文學習中。需要指出的是課堂表演應慎選課文內容；表演前，教師要指導學生領會表演內容的感情基調，讓學生的表演符合人物情緒和心境。然後，再以「我最喜歡因為」進行語言表述和課文內容概括，讓學生把握人物性格和品質。
（3）品味感悟《社戲》中對江南水鄉的優美而又使人感到愜意的環境描寫，烘託了少年們的興奮、歡樂。可讓學生通過誦讀感悟，喚起他們的情感體驗。例如「鄉韻篇」，提醒學生誦讀時注意文本中環境描寫的詞語。這一部分作者從色彩、氣味和聲響等方面描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航這幾個方面，情景交融，充滿了水鄉特色。這些描寫生動傳神、化靜為動，還運用了比喻、擬人等手法，堪稱景物描寫的典範，是學生學習和借鑒的藍本。最後，再以「美，你看（聽）……」句式敘述出來，讓學生抓住美點學以致用。課堂教學結束前，讓學生根據「『一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了。』那夜的豆真得美味無比，我真得是刻骨銘心嗎？」生發對人生的思考和認識，豐富和提高學生的文化素養，用前人寶貴的精神財富滋養自己，初步形成自己的審美觀、價值觀。
2、教學內容設計：課程專家分析，在未來的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。新課程將改變教科書一統課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。這樣，教師作為知識傳授者的角色不再是唯一的。他將是學生學習的促進者、引導者、平等中的首席。因此設計教學內容要有利於引導所有學生主動參與、樂於探究、獨立思考、親自實踐；有利於學生全面發展；體現師生平等。
3、教學活動設計：主要表現為「嘗試發現——探究形成——聯想應用」。
（二）教學實施
1、善於創設適宜的語文教學情景，設計具有啟發性、邏輯性、發展性的問題，留給學生充分的自主活動的時間和空間，讓學生有思考、探索和嘗試的機會。
2、面向全體學生，因材施教；問題設計、練習、提問都注意到學生的差異性；讓每個回答問題的學生都體面地坐下；鼓勵學生大膽發表不同見解。
3、教師具有較強的教學組織能力和調控能力；善於激發學生的學習興趣，能夠調動學生學習的積極性和主動性；引導學生自主探究、合作交流；靈活運用多種教學表達方式，讓學生參與語文知識發生、發展及形成的全過程；給予學生學法指導。
新課標下的語文課堂是師生互動、心靈對話的舞台，是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空，是向在場的每一顆心靈都敞開溫情的懷抱。平等、民主、和諧、愉悅是語文課堂的標志，沒有人被無情打擊，更沒有人遭受「法庭」式的審判。老師保護每個學生的學習積極性，給每個學生學習知識、發展能力提供良好的氛圍，為學生主動參與、敢於質疑提供寬松的環境。無疑，這樣的語文課堂，師生關系是融洽的，學習氣氛是濃厚的，教學活動是優質高效的。但同時也向語文教師提出了更高的要求。語文教師除了要用真心去關愛、體貼學生外，更應該拓寬眼界，給學生以思想，啟迪他們思維的閘門；給學生以智慧，點燃他們心靈的火焰。使學生在成長期不斷地得到必要的養份，能夠健康的成長。增進師生友誼，真正做到教師信任學生，學生信賴教師，減少和克服疏遠與冷漠。教師和學生之間是一個獨特的社會關系體系，課堂教學的過程是師生共度的人生體驗過程，教師應努力成為一個人際關系的藝術家。新課標已不是過去的那個舊《大綱》，教材已不是過去的那個舊教材，再也不能那麼教，再也不能那麼學了，每個45分鍾都是鮮活的、有生命、有意義的組成部分。語文教師一定要更新觀念，加快向新角色轉變的步伐，不斷提高駕馭課堂的能力。
德國教育學家第斯多惠說：「教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」教師應把教材知識內容巧妙地轉化為具有潛在意義的問題，從而激活學生學習心向的潛在因素，激發學生學習的積極性、主動性和創造性。
❽ 王吾堂新課程語文課堂教學評價
教學中常見的問題：
（一）科學性錯誤並非偶見
語文知識方面的錯誤，非語文方面的常識性錯誤，屢屢出現於課堂上。
（二）能力、技能訓練不到位
傳授式的「分析」侵佔了學生練習的時間。語文實踐活動嚴重不足，尤其是個別訓練常被整齊劃一的共同 訓練（如齊讀）所取代。
（三）思想道德教育與教學內容脫節
思想道德教育應自然地滲透到教學之中，文道結合才緊密。一些課上，「文」與「道」是游離的，「道」 往往是貼補上去的「應景唱戲」。另外，又常常限於很淺的層面上，甚至是很淺薄的「檢查式」「表決心式」 。
（四）審美教育不注重內化
審美應是一種自我的體驗，是在作品的激發下產生的感情共鳴。教學中常被老師把寫作特點概括為幾個條 目，學生只是抄抄教師提供的結論，感情上並沒有內化。因此，審美情操沒有真正受到陶冶。
❾ 新課程理念下語文的課堂教學有哪些特點
新課程理念下語文的課堂教學有哪些特點
教科書上說：
1，說教學內容和教學
2中的專地位和作用，說學生屬的認知和心理素質
3的水平，說課堂目標和發展達到4是沉重和難以確定解決
說教法，學法，說：
1，說教學方法的選擇和使用，這反映了教師佔主導地位（引導）的作用
2，說的研究，選擇和指導規律，這體現了學生的主體作用
？ 3，上述選擇和使用教學媒體（艾滋病，學習工具，現代教育技術等）
說教室方案（教學）
？ 1，說教學過程，教學兩個層次的安排，說安排
重點和突破難點？ 3，表示這筆交易
關系的材料，教學方法和學生的實踐之間？ 4，說板書設計實踐設計
❿ 新課程背景下怎樣進行語文教學
新課程背景下的小學語文教學倡導對話、合作與探究，力圖超越傳統的記憶型教學文化，創建新型的教學模式所需求的思維型教學文化。這種思維文化不是要求學生被動地接受知識而是鼓勵學生大膽質疑，勇於提出問題；也不是要求教師機械地講授書本知識，而是鼓勵教師進行創造性教學。課堂教學不只關注學生知識的獲得，更關注學生人生的發展。面對一個個各具個性的生命體，語言教學應是豐富多彩、獨具特色的。這正是新課程對理想的教學狀態的期盼。
隨著新一輪課程的不斷深入，教師的教學觀念和方式都已經發生了可喜的變化，合作學習、探究性學習等現代教學方式已廣泛運用於小學語文課堂教學，課堂教學逐漸活了起來。然而，用心觀察便可發現，某些所謂的「新課堂」仍明顯帶有師生劇本化的表演，不少冠以「活動式」、「研究性」等新型名稱的課堂教學在本質上仍沿用了傳統的「填鴨式」教學方式，課堂教學有效性缺失仍是亟待解決的嚴重問題。
一、創設和諧的課堂教學環境,樹立服務意識。
教師在課堂中要樹立服務意識，做到把「玩」的權利還給學生，把「做」的任務派給學生，把「說」的機會讓給學生，把「創」的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞台，使學生真正成為學習的主人。教師大膽放手讓學生自定目標，並根據目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學生自己學會的，教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。
（一）創設問題情境，激發探索慾望。
小學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創設問題情境，就成為這一學習方式能否有效的前提條件。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，並在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發學生的求知慾，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。利用多媒體課件展示，再現課文生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環境，從而產生提出問題、解決問題的慾望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知慾和自信心，進而促進身心的全面發展。
（二）合理利用現代化教學手段，激發學生學習熱情。
學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什麼樣的資源，以何種方式提供，就成為實現語文課堂教學有效教學最重要的策略。教學中教師要合理整合各種教學手段，「因材選媒」，突出多媒體的輔助教學作用，淡化其「裝飾」效應，讓學生在形象生動的情景中經歷探究過程，獲得理智和情感體驗，切不可喧賓奪主，切不可忽略了學生的自我體驗和品位。
但放眼時下的語文課堂，似乎不採用現代教學手段就是保守，就是觀念不先進。為此，上課前教師總是不惜花費時間、人力、物力、財力、精心製作多媒體課件，可結果卻並不理想。曾看到一則《趙州橋》的課件，該課件以大量的圖片資料展示了趙州橋的地理環境，全貌。卻沒有用於解決課文重點「抓住重點詞句正確理解第二、三自然段的主要意思」以及難點「理解這種設計在建橋史上是一個創舉」的內容。運用這種課件教學，由於忽視了教學目標，學生不能深入地把據文章的主旨，頭腦中只是一些趙州橋的外觀及周圍環境的零碎畫面。
在語文教學中引入多媒體輔助教學，對課堂效率的提高無疑起到了不可低估的作用。但教師在設計課件時，首先應明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優勢表達清楚；其次教師必須清楚地認識到語文教育重在對語言文字的感悟，任何語言文字之外的手段都不能成為語文教育的主導性手段。
（三）培養學生的自主意識，鼓勵學生質疑和創新。
學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。教師在提供了一些豐富的素材後，學生就要進行大量的自主探索。此過程學生可根據自己的情況安排學習內容的先後順序，選擇自己喜歡的學習方式，如可以自己獨立學習，也可以與人合作，與老師交流…….讓學生了解有關知識，完成學習任務，真正把學習的自主權還給學生，進一不激發學生的學習興趣。科學研究證明人的潛能在一生中大約只開發了5%，那麼，還有95%的潛能處於待開發狀態。這說明，為學生的學習創設獨立思考、獨立探索的時間和空間，大部分學生是完全可以自己獲取知識、自己質疑並解疑的。這時的教師成了學生學習的指導者，為學生提供適當的幫助和指導，對學生的學習情況進行協調，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程。學生可根據自己完成學習任務的情況，選出認為最優秀的學習過程和成果向全體同學進行展示，教師利用多媒體的功能，使全班同學都能詳細地看到展示同學情況，進行評價並提出自己的意見和想法，在此教師可適時進行調控並提出相關問題，以引起全班同學更深層次的思考。
在課堂教學中，如果學生的主動參與性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的養成。教師要鼓勵學生自主學習，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善於思考，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鑽研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指明思路，要根據學生所提的問題教給學生思維方法。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能為別人合作交流，也只有在學生個體的潛能得到發揮時，課堂教學才變得有效。
二、構建自主、合作、探究的教學模式。
新一輪基礎教育課程改革大力倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習形式。在新課程改革的背景下，教師要蹲下身子與學生對話。「對話」體現了「關注每一位學生發展」的新課程核心理念。而學生與文本對話最能體現自主學習的理念。我們應鼓勵學生對文本的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人獨特感受和獨創性的見解，引導學生調動自己已有的知識儲備、經驗儲備，多角度、多層次地體悟文本所涵蓋的信息，與作者進行心與心的交流、情與情的碰撞，真切地體驗他們在特定的背景中的喜、怒、哀、樂，達到情感的共鳴，得到人生的感悟，獲取語感的積累。幾學期下來，在自主、合作、探究的教學模式的探索中有以下幾點思考。
（一）創設情境，合作學習。
目前最佳的課堂教學合作模式是「小組討論，合作學習」。這是因為如果長時間讓一位學生發言，其他學生就勢必只能當聽眾，達不到「動」的目的，不利於其他學生的發展。「小組討論，合作學習」則能讓每一位學生在互動中交往，在交往中互動，從而達到共識、共享、共進的目的。在組織「小組討論，合作學習」的過程中，教師應組建好合作學習小組（以4—6人為宜）、培養好合作組長、宏觀調控好合作學習的時間，更要精心設計好問題情境。例如，我校王靜校長在推薦學生學習宋美齡1943年在美國國會發表的演講詞時，從讀與寫的關系講到讀與說的關系，又從課外閱讀講到抗戰歷史，濃墨重彩渲染抗戰時的困難，為學生學習創設情景，在用小組合作的形式探究這篇講演詞好在哪裡。又如在學習《皇帝的新裝》一課時，我設計了「你認為故事中誰最可笑，為什麼？請找出有關情節，讀一讀，演一演，說一說。」以小組合作的形式合作學習，這些問題具有目標性，問題的難度恰好落在學生通過努力學習就可以達到的潛在接受能力上，使學生在合作過程中產生一種「跳一跳就可以摘到桃子」的成功的愉悅感，因此收到了良好的教學效果。
（二）走向學生提問的課堂。
學生提問改變了問題的呈現方式，也就改變了課堂的結構形式。學生的提問使學生從他主走向自主，使課堂的對白變成對話。
在授新課前，學生在教師的引導下，有目的、有計劃、有重點、有范圍地預習所學的知識內容，在重點和難點中提出若干問題，以避免低水平的提問。要求學生先自學課文，獨立閱讀，發現問題並記在書本上。鼓勵學生勤用工具書。課中鼓勵學生隨時提問，教學內容結束，留一段時間讓學生提問，使之成為教學過程中的一個調動學生學習主動性的環節。培養學生的「好問」的習慣和探究的精神。
(三)實踐感情--活動性學習。
積極引導學生動手實踐、活動探究，是新課程大力倡導的一種學習方式。用外顯的動作來驅動內在的思維活動，從中感悟並理解新知識的形式和發展，體會學習語文的過程和方法。活動性學習，目的在於讓學生以更科學的方法學習知識，尤其強調對學習方法、思維方法、學習態度的培養。倡導活動性的學習方式應突出學生的主動學習，強調圍繞一定的主題進行，並使學生有足夠的時間進行思考。教師可變示範性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結性結論為過程性探究，努力為學生創設活動性的氛圍。
（四）自主探索--探究性學習。
新課程大力倡導開展多樣化的探究性學習，探究性學習能啟發和鍛煉學生的思維，培養多方面的能力。
在探究性學習中，強調教師知時、必要、謹慎、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲。教師首先發傾聽學生各自的理解，再以一個研討者的身份適時地、平等地參與學生的討論。由於學生的經驗與知識背景的缺少，由於教師的專業出身與經驗閱歷，教師的參與往往會令整個研討過程發生喜劇性變化。
作為教師，就是要創造條件讓學生在相互影響中使自己的個性優勢得到充分發展。在共同的學習活動中，學生能用優勢去克服劣勢，取人之長、補己之短。舉個例子來說：在組織學生小組學習的基礎上，提倡組內合作，組間競爭，效果明顯優於單純的競爭。這樣大大激勵了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。
（五）合作交流--互動性學習。
在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決。當學生獨立思考後還是解決不了，是知難而退，是指望老師的講解，還是有意識地尋找夥伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。合作學習把學習中遇到的問題放在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。語文課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開合作學習。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習後，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現，提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開合作學習，在學生獨立解決的基礎上，組織小組討論、辨別、交流，這樣有利於解決問題，有效地提高課堂教學效率。
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。